网络教学在英语教学中的运用结题报告

第一篇：网络教学在英语教学中的运用结题报告

网络教学在英语教学中的运用结题报告

伊春市第八中学 薛振慧

英语教学在各学科教学中尤为重要，其主要原因有以下几点： 一．随着改革开放的顺利进行，对英语人才的需求越来越多，层次越来越高。

二．科学技术的不断发展，对所需要的劳动者的综合素质要求也越来越高，单纯一个方面的才能已经不能满足工作的需要，大批的高、精、尖人才不但能胜任本职工作，还应该在交际、新技术的掌握方面都能独当一面。带着翻译去谈判已经成了过去，流利的英语，得体的举止已经成为成功人士的标准。

三．英语已经成为各类各式考试必过的关卡: 中考、高考、晋级考试、公务员考试等等，无一不是英语在掌握着生杀大权。中考英语120分。高考英语150.英语强的人可能一举成功，而英语差的人就有可能名落孙山。

四．随着人们经济条件的改善，能出国的人越来越多，有学术交流的，有走亲访友的，也有出国旅游的。这些人当中，不可能每个人都带着翻译，强化自身的英语水平是他们的首选。基于以上种种原因，英语教学便成了重中之重，英语教学的效果更是重中之重的核心问题。如何提高英语教学水平，提高学习者的学习成绩日渐突出。为了顺应这种时代要求，让学习者在轻松而真实的条件下，掌握地道的英语。创而新集团成功地开发了一套网络教程“英语Q学堂”，我有幸成为它的首批使用者。2010年4月，我所任教的班级被定为实验班，在教学校长周文凤的指导下，我和我的学生们步入了神奇的英语立体课堂。

传统的英语教学主要以教师传授，学生记忆，缺乏双边互动，教师无论如何兼顾学生中的大多数，也无法针对学生的个体兴趣，水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需求。但是，英语Q学堂却全面改变这一教学模式。

首先，实现了英语课堂教学的立体化，教材使文字、声音、图形、图像、动漫合为一体，使学习过程生动有趣，同时可以多层次、多角度地呈现教学内容，对学生形成视觉和听觉等感官上的刺激，帮助学生在学习过程中建立情景与语言之间的联系，更加有效的促进对教学内容的理解和掌握，师生互动，生生互动，人机互动，在网络教材提供的较为真实的语言环境下得到最充分的施展。使我们这些远离语言环境的学生，也能在标准的英语语言环境中学习知识，获得乐趣。

其次，英语Q学堂也为教师的教与学提供了强有力的支持。网络教材集成计算机、网络、多媒体、数字化存储、数字化加工、知识库、资源库等多种技术，使得教师能够脱离厚重的教辅资料，轻松上阵，为学生提供丰富多彩的听、说、读、写、译、背诵、词汇、语音、语法学习资料。以往不爱发言的学生也争先恐后地积极参与，这和网络教材为教师提供了轻松而有效的教学手段分不开的。

再次，网络教学也为学生们提供了较为公平的学习机会，有利于学生的自主学习，同时也为教师提供了公平而合理的评价体系，有利于教师客观而公正评价学生。

经过一段学习，也发现在网络教学中存在的一些不足，比如网络教材的语音尽管很地道，但语音过于僵化、机械，缺少英语语言的轻松和幽默；与教材相搭配的练习略有些少；有些像扮演角色这样的功能还应该改进。尽管如此，95%以上的学生都喜欢这套网络教材，有一部分家长甚至为孩子购买了这套教材进行课后练习与辅导。100%的英语教师都欢迎网络教材，我们热切期待这套教材能够早日走进每个课堂。

下面将实验班与对照的学习情况列表如下：

考试类型：月考1

月考2

期中考试

期末考试 初二

：

实验班

：86.4

82.8

87.5

84.1 对照班

：85.6

82.3

85.1

83.2 初三

：

实验班

：89.9

88.6

91.2

89.7 对照班

：83.1

80.3

82.9

81.6 实验班与对照班，不但在成绩上有所差异，在各方面的能力上更是有显著的不同。实验班的学生在课堂上积极、活跃、大胆，语音的表达清晰贴切，韵味十足；在听力方面也表现的十分突出，在历次的考试中，50%以上的学生都能拿到20分中的15分以上（因为有一道很难的听力题，学生的得分率很低，90%以上的学生只能拿到5分中的1-2分）。

我感谢省教育学院给我提供了这样好的一次机会为我们国家的英语教育事业做一次开路先锋，亲自参与并实践了英语教学的改革，我期待着网络教学为我们开创的美好未来。

第二篇：简笔画在低年级教学中的运用研究结题报告

简笔画在小学低段语文教学中的应用研究结题报告

横沟中心小学

石 娥

一、课题研究的背景与意义

(一)研究的背景

1、简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。1991年国家教委教师8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出，基本功能训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。教师专业化是当前我国师范教育改革的核心问题, 教师的专业标准包括专业的知识、技能、专业的训练、专业的道德、专业的组织和职业自主性等。其中, 其他职业无法替代的专业知识、技能标准是教师专业标准的基础和核心。一般来说, 教师应具备的教学能力是需要在长期的具体的教育实践中培养和增长的, 而作为专门培养职业教师的师范教育, 应在其教育过程中, 为学生打下较为宽厚的能力基础, 形成一定的能力结构, 即我们常说的教师的基本工作能力。教学简笔画是教师从事教育教学工作的基本职业技能之一,体现师范教育鲜明的职业特点。作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的教学简笔画, 是教师在教学实践中创造出来, 为教学服务的一种绘画形式, 是教师从事教育教学工作的基本职业技能。

2、《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在语文教学中教师不应预先设置框框让学生往里钻，整堂课围着问题转，很容易让学生失去兴趣。这就要发挥教师的主导作用，教学设计必须建立在充分掌握教学主体学情基础上，充分了解学生在想什么、需要什么，精心设计，选择恰当方法，充分激发学生的自主意识和进取精神。

(二)研究的意义

兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大的内在动力。学生一旦对学习感兴趣，便会自觉的、主动的、积极的投入学习，没有兴趣，学习将会变的枯燥无味。由于低年级学生尚处在幼儿向学生过渡时期，其认知特点主要依靠于视觉，所以，对一个七、八岁的孩子，要让他们在课堂上保持四十分钟注意力，是十分困难的。因此，教师必须注意教学的趣味性。应该说，低年级的语文教材很有儿童趣味性，教师必须通过生动的教学，发挥学生的相象，充分挖掘教材的情趣，把课上的生动活泼。因此教学中应注意增强形象性,以充分调动学生的积极性,收到良好的教育教学效果。运用简笔画辅助教学是行之有效的途径之一。在学习语文的过程中, 儿童的情感是与他们对教材的认识相联系的, 而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。这就是说, 教学中的重要一环, 就是让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因此, 在细读课文的过程中, 教师应想方设法, 用富有感染力的语言去描绘, 用图画的、音乐的表现手法显现直观, 在学生面前再现课文描写的栩栩如生的形象。

运用简笔画还可以激活学生自主、合作、探究意识。插图是教材的第二语言，它能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。现代小学语文教材图文并茂，生动活泼，插图是教材的重要组成部分，旨在通过观察思维，理解语言所产生的情境。而作为插图的延伸，简笔画以其生动、简洁、传神、明了的特点，深受小学生喜爱。在小学语文课堂中简笔画更具非同凡响的魅力。

(1)丰富教学语言。简笔画能丰富教师的教学语言和表达方式,既拓宽了教师传递信息的渠道,也增加了学生获取知识的途径。

(2)活跃课堂气氛。许多教学内容,教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上传达其意,很容易形成学生的视觉兴奋点,课堂气氛因此而变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力,消除其学习疲劳感。

(3)化解教学难点。教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题,教师仅用口头语言往往说不清、道不明,倘若运用简笔画进行直观教学,变抽象概念为具体形象,化复杂问题为简单图式,积极启发学生思维,不但会使许多难点迎刃而解,而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。

(4)提高教师素质。教师在课前吃透教材的基础上又设计出视觉形象,在课堂上娴熟自如地运用简笔画,这样就能更好地与学生交流。不仅为学生铺开了一条通向知识的道路,同时也会赢得学生的一份钦佩和敬重,增添教师的人格魅力,有效地提高教师的业务素质。

(5)节省教育资源。一只粉笔在手,教师便可妙笔生花。在多媒体设备配置不到位的学校,简笔画辅助教学的作用尤显突出;即使到位的,寥寥几笔传神的图画亦可使教学锦上添花。

二、研究理论依据

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。

语文教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学语文课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强背下来，课后不久便会遗忘。而简笔画形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”因为简笔画这种形式，它简练，概括，直观，迅速。能在较短的时间内，将物象的主要特征表现出来，这就对教师的教学过程提供了直观的形象，对帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。

三．课题研究的内容与方法

（一）研究的内容

1、低年级语文教学中简笔画的设计与运用原则

2、低年级语文教学中简笔画应用的注意事项

3、提高教师教学技能

想要使用简笔画进行教学，教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲。这就要求老师必须要有过硬的简笔画功底。

（二）研究的方法

1、文献法，研究问题和对象确定后，要广泛的查阅国内外相关问题的研究文献。力求从文献中了解前人对这一问题研究的观点和结论、他们使用的研究方法、他们碰到的问题以及他们解决这些问题的方法。

2、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性的区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定英语教学中运用简笔画的有效性。

3、教育实验法：把简笔画教学有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，再通过对这些现象的分析研究比较，提示事物之间的必然联系和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。

4、调查分析法：通过对学生学习英语现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解实验的研究实际进展情况，并对课题的研究过程进行调整。

四、课题研究的过程

1、第一阶段：准备阶段（2011年1月—2011年3月）

①、在这一阶段主要运用文献资料法、调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究内容。然后，根据课题研究的内容与方向，搜集国内外同一领域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教训，从而为本课题的研究提供科学的理论指导与经验借鉴。

②、建立课题组，确立课题组核心成员及分工。

③、构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。

4.设计问卷调查,了解学生对数学的学习兴趣并分析。（见附录1）第二阶段(2011年4月—2011年9月)实践探索

①、修改课题研究方案，引导教师全面开展课题研究，并构建以课题核心组成员为首的课题研究。

②、在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、观察法、调查法和经验总结法等研究方法，带领教师开展简笔画教学的研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整与改进，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。

第三阶段(2011年10月—2011年12月)深入研究：

全面开展深入研究，课题组每位成员在校内开一节公开课，采用简笔画教学进行授课。

第四阶段（2012年1月至2012年4月）课题结题：

全面总结课题研究工作，撰写课题的结题研究报告。

五、用简笔画教学的案例片段

《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较，见图5。

《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。图六可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

再如《月光曲》中写贝多芬弹奏的《月光曲》的内容、意境、情感的那一段是理解的重点和难点。《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。如何去突破难点呢？我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：

（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。

把这三个层次配上简笔画（见图9），再通过朗读，感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了不同的乐曲内容：“徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

六、保障措施

1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。

该课题组的5名核心成员，由小学高级教师、小学一级教师组成，都具有本科以上学历，年龄结构合理。近几年来，这些同志在县级以上交流、获奖、发表的论文有20篇，10人次在县市级教育教学比赛中获奖。课题组绝大部分同志多次参加过我校的“十五”“十一五”立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力，在科研中积累了丰富的资料和经验。

2、完成实验的保障条件

一直以来学校秉承“科研兴校”的理念在发展。多年来，我们积累的大量的阅读教学经验，搜集整理了大量的生成阅读教学的资料。

学校硬件设施达标，学校有教学大楼、校园网，配有专门的图书室，订有数十多种教学杂志，并有专门的阅览室，图书室藏书35000册。学校为课题研究预算了专门资金，为课题研究提供了经费保障。

我校领导历来十分重视教育科研，由校长具体指导，本课题由教科室、校长室具体协调。学校将在人力、物力、财力、时间等方面给予课题组大力支持。建立机制，定时间，定地点，定研究内容，保证课题研究落到实处。

尽管我们有着良好的教育教学素养和教科研基本功，但为了确保本课题研究的顺利开展，我们仍然将进一步加大教师培训力度，提高研究教师的素质，确保课题研究的顺利开展。

七、研究成果 通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。

1、杨东升：论文《用童语涂鸦词语的空白》获省“教海探航”三等奖；论文《用童语涂鸦词语的空白》获省师陶杯三等奖；论文《阅读中预设与生成的关系》获省教育学会三等奖；

2、石娥：论文《净化心灵 学会做人——小学语文教学中的生态德育渗透策略》获市“五四杯”一等奖；论文《从“教化”到“内生”：“差生”自我认同的个案研究》获市“五四杯”三等奖；论文《简笔画在低年级教学中的运用》获省二等奖；

八、研究反思

我们的课题研究的虽然是低年级的教学，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异。简笔画在教学中的运用还处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！

2012年4月

第三篇：《信息技术在小学数学生活化教学中的运用 》结题报告

课题结题报告

《信息技术在小学数学生活化教学中的运用

》结题报告 《信息技术在小学数学生活化教学中的运用 》结题报告

一、课题研究的背景

现代的社会是个科学技术迅猛发展的时代，计算机多媒体已经深入到人类生活的各个领域，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。计算机的普及应用不但给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争，教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践型人才，才能在参与国际竞争中获得成功。信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式都产生了重大的影响。所以，我们的课题研究是基于现代信息技术环境下进行的。

二、课题研究的意义

《小学数学新课程标准》中明确规定：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验 ”。人人学有价值的数学，什么是有价值？其实就是学的知识要有用，要在以后的学习、工作、生活中能用得到。数学与生活密切相关，生活中处处都有数学，数学本来就是来源于生活，用之于生活。只有在生活中用得到的数学才是真正的数学，也只有生活才能检验我们所学数学知识的有用性。生活就是学生的数学大课堂。树立“大数学”观，数学课堂生活化是数学教学的必然趋势。所以我们提倡在生活中学习数学、在生活中实践数学。小学数学课堂教学应模拟生活，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生学会运用数学知识解决实际问题，在实际生活中体验学习数学的乐趣，从而使学生的创新潜能得到充分的发挥，以适应社会的发展。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具，让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的”。从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

三、课题研究的目标

1、培养学生对信息技术的兴趣，善于运用信息技术进行数学学习。培养学生在面对生活实际问题时，主动尝试在多媒体背景下从数学的角度运用所学过的知识寻求解决方法的能力以及在生活中实践数学知识的意识。

2、探索“运用信息技术进行数学生活化教学”对学生解决生活中数学问题能力的影响。

3、通过研究，探索出一套“运用信息技术，实现数学教学生活化”的具体教学模式，运用信息技术实现数学生化的规律和方法。

四、课题研究的内容

1、信息技术与小学数学教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小学数学教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水“，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

2、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

信息技术与数学的有机整合为我们的教学增加新的形式。老师在进行数学教学时可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把数学学习由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了学生的课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂教学模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

3、信息技术与小学数学教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。我们要改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

比如在设计练习时可以改变以往传统的教学手段。学生在练习纸上练习，教师很难了解到学生学习的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性、大信息量传载功能正可以解决这些问题，在练习中，使用计算机多媒体可以将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。这样不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

4、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养 用信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生使用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。①运用信息技术创设富有生活情趣的情景激发思维 用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，设计让学生动手做数学的教学实验环境，灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

②运用信息技术创设生活化的学习环境发挥学生主体作用

利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生学习主体的地位。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会也增多了。

③运用信息技术为学生提供有效的学习方式培养自主合作的学习能力

现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。通过网上合作学习和小组协同作业来完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

五、课题研究的基本原则

1、整体性原则：即要把学校教学与学生自身素质等方面看作是密不可分的整体，使学校教学与社会、家庭、生活形成一个相互统一的整体。

2、师生合作性原则：在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，老师只是引导者和学生的服务者，师生要合作完成教学目标和教学任务。

3、自主创新性原则：在课堂教学中，要张扬学生的个性，展示他们的才能，鼓励学生自我创新，激起学习兴趣。

4、生活实践性原则：要把我们的信息技术用到教学中去，在教学过程中，要把我们学习的数学知识应用到生活实践中去，把所学的内容转化为学生的数学素养，提高生活实践的能力。

六、课题研究的方法

1、文献研究法。认真研读学习有关文献资料，提取主要观点和做法，结合自身实际情况取舍，再进行实践和研究，得出切实可行的规律或方法。

2、调查研究法。通过调查分析，了解学生家庭拥有电脑的状况和对计算机功能的掌握情况以及在生活中发现数学问题、实践数学知识的情况。

3、行动研究法。在指导学生利用信息技术学习数学的过程中，观察、研究、反思，总结出行之有效的教学方式和学习方式。

4、比较研究法。课题组成员所在班级为探索新型教学方式的实验班级，与其他非实验班级进行比较分析。

七、课题研究的时间、对象及步骤

1、研究时间：

2、研究对象：以本校学生为研究对象

3、研究步骤：

准备阶段：（2011.5——2012.1）填写立项申请书，成立课题组，撰写开题报告，学习相关理论，课题组成员讨论课题开展的具体工作，制订研究方案，修订研究方案，制订专题研究计划。

实施阶段：（2012.2——2014.8）

1、开展调查及文献搜索、整理、归纳，为今后的研究提供理论基础。

2、请专家对课题组成员进行培训、辅导。

3、开展研究，课题组成员在各自教学中具体实施，撰写论文、课例、制作课件，撰写研究心得等。

4、定期召开研讨会，交流小结研究成果。总结阶段：（2014.8——2014.12）

1、汇集材料，整理分析研究结果。

2、举办研究成果展览，包括教师论文汇编、课例和课件等。

3、撰写结题报告，申请结题。

八、课题研究实施过程 1.使数学生活化

《小学数学新课程标准》中明确指出：数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。例如：教学“整理房间”一课时，在上课伊始，多媒体出示超市的画面，让生观察看到了什么？能用自己的语言说说吗？（用一个词形容一下）让学生利用自己已有的生活常识去说出这个词，可以是:干干净净、整整齐齐等，学生理解了这些词的意思后，在出示淘气的房间，学生会根据刚才老师的提醒做出自己的判断了，本节课的教学目标也就完成了。这样做不仅激起学生学习数学的兴趣，激活学生思维，也使数学生活化了。从而使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。教学“平移与旋转”时，我先在大屏幕上用动态展示游乐园中的小火车、电梯、旋转木马等情境。引导学生观察物体的运动，让学生在具体的情境中感知哪些是平移现象，哪些是旋转现象，先直观理解什么是平移，什么是旋转，然后在深入的学习，多媒体信息技术能够很好地帮助学生感知和理解概念，从而也提高了课堂教学效率。2.使数学有趣化

对于一些定律、性质和公式等抽象概念的学习。如果教师单纯的讲，不借助多媒体信息技术，学生不但学不会，而且还不愿意学，所以要借住多媒体信息技术让生硬的理论知识儿童化、有趣化。例如教学“平均分”时，先动态演示小猴子分桃子的情景，然后在引入“平均分”在让学生分组讨论“为什么平均分，怎样才能平均分”，让学生用学具动手操作实验，最后通过多媒体信息技术形象演绎、动静结合，理解并记忆“平均分”的计算方法。

教学“解决问题”时，大屏幕出现了各种教学情景，学生被这些生动活泼的情景所吸引，于是引入“解决问题”的学习。在学生充分表达通过观察情境场面得到数学信息的基础上，大家情绪很高，老师此时便可引导学生思考、交流来完成数学问题，然后再解决其它问题。多媒体信息技术以其自身的魅力在教学中充满了更多的情感色彩，学生感到心里很愉快，气氛活跃、情感融合，激发了学生学数学的兴趣。3.使数学形象化

形象化教学特别是在小学阶段很重要，学生抽象思维还不是很成熟，认识事物很学习新知都是靠形象思维，所以我们在学习数学时一定结合学生的特点。例如，在教学“角的初步认识”一课时，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动态演示，角的两边张开得越大，所夹角越大；角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自。

例如，在教学“可能性”一课时，在常规的教学中，教师只是给学生出示表格，或直接给出结果。学生只能死记硬背，但釆用多媒体信息技术，通过课件的演示，可以让计算机模拟许多次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币正反出现的可能性各占一半，而且印象深刻，节省时间。短短的几分钟，就能完成成千上万次抛硬币动作，通过实验显示了不确定事件发生的规律，生动直观地展示在学生眼前。学生们在老师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识的生成过程，学得生动有趣。

信息技术在小学数学教学中有着重要的积极作用，可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，更好地调动学生学习的主动性和积极性；可以化小为大，增强视觉效果，加深学生的印象；可以化抽象为具体，表现数学的原型，有利于培养和发展学生的观察能力、想象力和逻辑能力，促进感性认识向理性认识的转化；可以化繁为简，有利于突破难点，培养学生的综合分析能力；可以提高课堂效率和教学质量。

九、课题研究的成果（需要你补充，我不知道）

十、课题研究中存在的问题及思考

我们在课题研究的总结过程中，既感到课题研究中有收获的喜悦也发现了研究中的问题和不足，但由于本人的水平和时间所限，仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。主要是：

1、由于课题组成员大多是第一次研究课题，理论基础薄弱，内容的选择不够准确，方案制定的不够详实。

2、在教学实践中，信息技术的应用还不够准确，使这方面的案例不多。深度不够。

3、随着课题研究的深入，深感理论的匮乏和经验的不足，影响了课题研究的水平。

在本次的课题研究中，虽然遇到了许多困难，但我们也积累了不少的经验，为我们今后再做课题打下了坚实的基础。在今后的教学和研究中，我们将更注重信息技术的灵活运用，把信息技术与学生的生活、学习相结合，使他们能主动的参与到学习中去。

十一、课题研究参考文献（有的写了有的没写，要写就写咱开题的文献，我看别人都这样写的）

1、《中国电化教育》1999.1

2、《小学数学课程标准》

3、成尚荣.《构建生活课堂》[M].江苏教育出版社

4、张民主.《现代教师，走近教育科研》[M].开明出版社

5、朱慕菊.《走进新课程》[M].北京师范大学出版社

6、《生活教育10讲》 四川教育出版社1989．5

7、《生活教育理论——陶行知教育思想研究》浙江教育出版社1991．8

8、俞瑞康 《小学创新教育》 上海科学普及出版社 2002-07

9、郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社2003-11

明弟：你在看看并改改，不好意思了，由于近期本人身体不适所以耽误了。多理解。呵呵。

第四篇：情境教学在英语教学中的运用

情境教学在英语教学中的运用

英语情境教学法运用到小学英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。那么在具体的教学中如何创设情境进行情境教学呢？ 本文结合个人的教学经验，在此谈谈自己的几点建议。

一、创设良好心理情境，营造宽松的学习氛围

小学生在学习英语时，还存在着畏难情绪，害怕说错，因此都不敢说，这时，教师应当在恰当的时机创设良好的心理情境，用些鼓励的、表扬的、积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，从而营造积极的学习氛围。例如，教师从进教室那一刻起，就要以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，从而激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，教学中当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，来帮助学生理解；当提问时学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

二、根据教学内容创设表演情境，让学生表演中领会英语

教学中老师可以充分利用课文内容进行情境创设，可以让学生分角色表

演对话，使学生有互动的机会。这种方法能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，从而开发和挖掘学生们运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。通过创设对话表演情境，这样既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，同时又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀———助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。另外，通过情境表演对话，也让学生们感受到了小组合作学习的重要性。为了能在课堂上展示自己，学生的学习积极性也会大大提高，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，从而达到教学效果的最优化，更好的进行了教学。

三、利用直观教具创设情境，加深对所学知识的理解

为了更直观形象的让学生们理解英语，教学中教师应多利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具让学生更加直接清楚地获取知识，从而达到避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。比如：在讲到besides和except 这两个介词的区别时，仅用语言来描述似乎不够，利用图片展示的方式能更直观的帮助学习，也可以通过画图来区分两个同义词表达的不同范畴，利用这种展示学生即刻就能明白。然后让学生在体验情景的基础上展开语言操练，使教学内容形象化、直观化，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

四、创设生活情境，提高学生的实际应用能力

学习英语的主要目的是为了交际，因此在进行英语教学时，可以通过把

学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语一言描绘，鲜明地展现在课堂。创设生活情境的目的是让学生接触生活，帮助学生在实际生活中运用。因此，生活教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生们在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。老师教学中应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk，让学生讲解有趣的经历，同学之间用英语展开对话、交流，提高语言的中的运用能力，进而提高学生的实际应用能力。

五、利用现代教育手段创设模拟情境，加深学生的理解

当前，利用计算机等现代教育手段辅助教学已经广泛运用，这也实现了

课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。利用现代教育技术手段，真实而又全方位地展现了所学语言的背景和使用背景，多媒体等现代教育手段通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。总之，在小学英语教学中合理运用情境教学，能

够很好得激发学生学习的动机，充分调动学生的积极性、主动性，从而促进了课堂教学效率的提高和新课改教学目标的实现。

六．总结语。

教师在教学过程中，应尽可能利用小学生眼看、耳听、口说（唱）、手

写、感受情景等各种教学手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激学生对英语的总体感觉。根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，特别是通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习模仿的积极性，提高总体感觉刺激效果。要尽量指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；鼓励他们在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让学生养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使学生做到当语句中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自身英语综合素养。

参考文献：

[1] 李吉林.晴境教学实验与研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学，2004(23)

[3] 李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.谈中学英语语法教学中的情境设置[J].中小学英语教

第五篇：《形体训练和瑜伽在体育课中的运用》结题报告

《形体训练和瑜伽在体育课中的运用》

课题研究结题报告

驼腰岭学校

陈永莲

2012年4月至2014年4月，我们驼腰岭学校体育组在对传统体育课探索的基础上，进行了形体和瑜伽训练内容在体育课中的实施研究，通过有效的训练和按部就班的实施，已经达到预期的目标，现报告如下：

一、问题的提出及研究的过程

问题的提出

由于过重的课业负担，不注意正确的身体姿势和缺乏体育锻炼，很多学生存在脊弯，驼背，水蛇腰等不良身姿，而且出现了一些亚健康状况。本课题的提出，是站在培养具有强健体魄，良好心理素质的合格 人才的高度来审视的。它与课程标准是相符的。为修正不良身姿，帮助学生养成体育锻炼的习惯，以形体和瑜伽训练做为课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。

研究过程：

我们的研究大致分三个阶段

1、准备阶段：采用调查问卷的方式，了解学生形体存在的不足与

缺陷，分析不良形体形成的原因。上网查找相关影像资料和书籍，教师学习形体和瑜伽训练的基本功以及注意事项。

2、实施阶段：在体育课中开展形体和瑜伽训练，结合学生的具体

情况，因时因地制宜，循序渐进，通过分组对比实验，反思，调整改进课程计划，有效矫正学生的不良体态。

3、总结阶段：根据实施的过程，对体育课中出现的问题及时归结

总结反思，形成切实可行的具体内容，将形体和瑜伽训练落实到课程的每一个环节中来，与同伴分享经难成果。

二、研究成果

1、将形体和瑜伽训练安排在体育课的热身活动及整理放松活

动中，激发了学生参与的兴趣，使体育课呈现“静中有动”的局面，打破传统。

2、七个方式对抗身体不良体态，行之有效。充分利用拉伸式，小猫式，小狗式，站立向前倾，眼镜蛇和蝶式，矫正身体姿势，形成健美体魄。

3、以班级为单位进行形体和瑜伽动作展示，感受静之美，身心

双修。

4、反思促进教学，在反思中总结，在反思中提高。

5、形成论文，分享经验。

三、评价意见

自我评价：在小学低年级开始对学生进行形体和瑜伽训练，能有效地预防身体畸形，不良体态等问题，并对学生的心理健康起到疏通改善的作用。通过对比实验，进行形体和瑜伽训练的学生身体柔韧、灵敏、协调等素质均得到提升与发展，更易于适应新环境，消除紧张忧虑的能力也比没有进行训练的学生组更强。对学生身心健康有极大的促进作用，而且不受时间和场地的限制，可分散练习，也可集中练习，灵活掌握，方便自由。

实践工作者评价：形体和瑜伽训练的内容应结合教师的自身情况来设定，加强师资力量的建设和培训是提高课堂教学效果的有效途径。此项训练对于身体僵硬的人来说更有意义，每个人都可根据自己的身体状况，在承受范围内温和地舒展身体，不以强迫达到极限动作为最佳。坚持训练，都会收到同样的益处。

四、探索方向

1对于形体和瑜伽训练在体育课中的运用方法，时间分配，组织形式等问题还可以继续细化。

2将其与游戏结合，打造快乐课堂，还有待进一步的研究。3对于着装和训练设施的安排应与学校，家长协商制定.如何更好地让形体和瑜伽训练为学生身心健康服务，是我们今后探索的主要方向，我们课题组仍需努力。

五、附件：

课题组成员名单：陈永莲负责人

张鑫戴贵忠金昌大张艳华丁军（成员）

参考资料：跟惠兰学瑜伽光盘

形体瑜伽百度百科

小学生形体健康调查表及检测分析报告人民网