英语教学中如何运用高效课堂模式研讨材料（精选合集）

第一篇：英语教学中如何运用高效课堂模式研讨材料

英语教学中如何运用高效课堂模式研讨材料

南鹰学校英语教研组

高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。

一、何为高效课堂？

下面是我们英语组教师对高效课堂的一些肤浅的认识和理解，对于它的正确与否我们共同来斟酌。希望大家进行积极评论，给出宝贵的意见。

1、教育就是在心灵上写诗。

2、让45分钟多一点快乐是有人性的教育。

3、教育的问题就是课堂的问题。

4、教育就是解决如何让普通的老师上出不普通的课，如何让普通的学生发展的不普通。

5、没有教师的解放，就没有课堂的解放，没有学生的解放，岂有学生的减负。

6、让一个人呆在一个不成长，不进步的环境里就是最大的野蛮和假慈悲。

7、高效课堂就是“自由、自主、成功体验”的课堂。

8、关于教师：是课堂引导者，激情的点燃者；教师是看菜地的。教师要成为“四者”即促进者、学习者、决定者、幸福者。

9、关于学生：是身体健康的，有创新精神的，有创新能力的，自主自觉的。

10、关于课堂：是自主的、有情感的、师生相长的、有成功体验的。每节课都应该是体育课、书法课、演讲课、交际课、实践课。

11、关于学校：是生动的、生活的、生命的。

12、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

13、传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

14、高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

15、好课DNA：自学的课堂，自主的课堂；动静结合的课堂，身、心、神俱动；注重发展的课堂；自学、展示、反馈的流程；师生相长的课堂；情感的课堂。

二、实施过程中存在的一些困惑。

首先毋庸置疑的一点是，高效课堂的实施，使课堂变活了。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，使学生在学会知识的同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力、表达能力、合作能力等。但对于我们来说，高效课堂毕竟是新的模式，所以不适、困难、困惑也是客观存在的。例如，在“参与”和“活动”的背后，透漏出了浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。合作有形式却无实质。有小组，但学生全都围绕教师的问题转，没有真正体现学生自我见地的合作。大部分学生旨在完成问题，缺少互助、分享、欣赏，缺乏质疑、深度思考的探究。因为问题过多，一般将问题分解化，这样学生对其它问题几乎不思考，形成了断章取义的结果。还有，因为我们的学生底子本身薄弱，而且有相当一部分同学本就无心向学，这种模式无疑给他们提供了“特殊活动”的空间。他们常常无视课堂要求，更不会主动参与到讨论探究中去，小组合作成了优生展示的舞台。况且，这些后进生较差的习惯往往是根深蒂固，很难找到有效地方法一下子改变过来，这样产生的结果就是差生更差，而优生更优。再者，初三的大部分学习内容整体性、系统性、方法性较强，而这些很难较好的融入学案之中。有些高难内容学生通过合作也很难掌握。中考唯分数不变，我们好像只能急功近利，很难谈到长期发展。在具体实施的过程中总会遇到这些问题：

1、教师放不开自己。教师也有自己的固定思维，传统的教学观念在教师的思想中已经沉积下来，一时改变不过来，想要交出学习的主动权是很不容易的。例如在问题解决当中，学生在小组讨论展示后，教师总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，重新又回到了原来的课堂教学模式中。因此往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果，结果又变了老师的一言堂。大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果。

2、结构化预习落实不到位，问题生成不了或不到位达不到老师预期的结果。要搞好课堂教学，根本在对文本的预习上，学生读不透课本知识点的意图，感悟不出问题，生成不出有价值的问题，高效课堂就变成了低效课堂了。老师往往交给了学生结构化预习的内容和问题，但学生预习在课外，缺乏有效地监督，部分学生就流于形式了，甚至书上是空白的。因此，教师花费大量的精力再去督促和检查，教师很累很累的，好多教师就在问，这样的学生该怎么办？而且实际是一大部分学生没养成自主学习的习惯，甚至利用教辅资料照抄照搬，失去了自己的思维，久而久之，不会思考和感悟了。如何解决这种问题呢？

3、交流探究时，潜能生只探究不交流，学困生不探究不交流，优生独打独唱，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。每次小组讨论问题时，老师一再要求小组长让潜能生先说，把机会留给他们，可潜能生由于性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。在完成过程当中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。

4、学生展示板演书写太慢，导致课堂时间不够用。一般问题生成要预设3到4个问题，问题必须在认真阅读文本的基础上才能完成，小组讨论问题大概要10 ——15分钟时间，再去黑板上展示出来，大概也得5——8分钟时间，这还要看学生展示的顺不顺利，如果不顺利，时间就成了大问题，在实际操作中并没象专家提出来的时间上的合理分配，有时小组讨论的问题的难易程度不一样，有些产生答案的时间比较长，再加上要讲解展示，时间根本就不够了，学生记录答案的时间也很仓促，大多学生对最终答案的形成要在课外整理，有的“懒”学生干脆不管了。

5、过分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己个性化教学模式不复存在。忽略对学情的研究，我们有时就完全抛弃传统的教学方法，课堂学生讨论的轰轰烈烈，下来才发现生成单上的问题不会还是不会。如果问题设计时，没有给学生课堂上读文本的时间，那么文章中的许多东西是读不出来的，更无法去感悟。还有疑问就是，花时间读了，问题展示时间就不够了，这些一直困惑着老师，但不读文本老感觉不踏实。

三、预设的实施策略。

（一）《学案》教学

1、教师自编《学案》，依据学案的教学模式进行教学。

2、以《学案》为学生自主学习的载体，教师可以学案、教材融为一体，采取机动灵活的教学方式，全面提升课堂教学的有效性。使用学案遵循以下五个步骤

A.按《学案》的要求，课前做好预习或“课前准备”，回答学案中提出的预习问题，上课时要检查各小组的预习情况； B.课堂上，在教师的指导下，学生自主探索或小组合作研究，回答并能讲解每一个知识点，组际之间可以质疑、答辩、评论，直至问题的真正解决；

C.对重点知识和疑难问题，开展组内互帮互学活动，体现合作学习的价值，做到组内研究无死角；

D.必须认真进行“课堂检测”，像中考一样严肃考场纪律，答卷不得超过5分钟，最高分10分，每个人的得分是他所在小组的平均分；

（二）课前做好心理调适

1、发布上节课合作学习优胜小组，激发本节的学习热情；

2、提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容，激发小组的竞争意识；

3、创设与本节核心内容相关的应用问题情景，激发学习欲望与学习动机。

4、借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知欲。

5、教师设计导言要风趣，引人入胜、简捷，开门见山。

6、创设宽松和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，是教学前奏的核心。

（三）组织好合作探究

1、学生提出自己的疑难问题，全组合作研究

2、组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识；

3、小组全体或派代表在全班汇报研究成果，提出生成见解；

4、各组之间展开质疑、答辩和评价活动，深化问题的研究。

（四）激励成果展示

1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。

（五）抓好演练考评

1、.学生归纳、提炼学习规律与解题方法；

2、对本节课的重点内容学生出题，互问互答；

3、课堂检测，考查基础知识和基本能力。

（六）做好知识整合

1、小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决；

2、小组合作屡清知识脉络，形成知识系统化，构建知识结构图表，写在“学习笔记”上。

3、教师给全体学生做出正确评价，并提出自己的“反思”意见。当然了高质高效课堂不应该是不变的方程式，它应该是一个随机变量，要遵循学生的认知曲线、思维的张驰、情感的波谰、价值的取向，有目标的跟随学生的困惑障碍，在激活学生思维的过程中，灵活选用教学方式，引导学生排难解惑，实现高质量高要求的课堂教学目标。

第二篇：浅谈高效课堂模式下的英语教学

浅谈高效课堂模式下的英语教学

樊城区太平店中学 刘艳

在高效课堂的教学模式中，教师和学生的身份发生了变化。教师一改往日说教的“传道夫”，变成了今天的“导师”，“教案”也变成了“导学案”。在这种师生关系中，教师的作用更像是一盏引路明灯，引领学生向正确的方向前行。“引导”一词，多了一份对学生的尊重和理解，少了一点责备和说教。教师充分发挥“引”的作用，能激发学生的求知欲望，调动学生学习的主体性，高效课堂模式下的英语教学应体现以下亮点：

一、导入激兴趣

在高效课堂上，如何能够调动学生的参与性和引导学生进行探究学习是“高效”的关键所在。教师的一切行为都应该围绕这个关键去进行。所以教师编制的导学案，“导”是关键；在引导学生进行自主探究学习的时候，“引”是重点。要让学生学得好，学得生动有趣，导学案的目标设定，还必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，因为兴趣才是最好的老师。在导学案的编排和设计上，多安排一些有趣而又简单的活动。例如：在导入现在进行时时，根据自己的实际情况故事引入自己正在做的事情或状态；.也可以用设疑激趣：扮演记者采访他人正在干什么？还可以用猜谜语的方式来询问他人是否正在干什么？所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣主动学习，从而达到高效课堂的高效性。

二、“独学”有主见

高效课堂追求的是“有主见的独学”。卓越的老师并非口若悬河的演讲者，而是一个鼓劲学生“有主见地独学”的推动者和帮助者。

学生在独学环节，是一个独立思考的过程。遇到不懂的生字词，用双色笔画上记号，然后在对学时解决，并记住它。暂时没记住也无妨，因为是双色笔做过记号，可以在达标测评前后再次巩固。若是阅读课，写作课，课前独立思考，也是给学生形成“主见”、“灵感”、“假设”、“视角”、“偏见”留机会。让学生“有主见的独学”意味着有思考地阅读，或者带着自己的主见去阅读，甚至带着自己强大的偏见去阅读，可称为以思带读、先思后读。例如：在学习七年级下学期Unit 12 学习家规时，可引导学生首先自读课文找出不懂的生词；再读文章，列出提纲；然后根据提纲复述课文；最后让学生大胆地改写自己喜欢的家规。那么这节课一定别有一番风味了。

三、“展”出真水平

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。引导课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。就像李炳亭说的：教师作为引导者只需要点燃学生的学习激情。

1.利用小组建设开展小组活动。

在高效课堂英语教学过程中，我们会有效的利用独学，对学，群学环节有效地进行各种内容的交际活动。为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开贴近生活对话操练。

在教学现在进行时Unit5 I'm watching TV.这一节课时，为了让学生能在真实场景中体会现在进行时的应用，我设了一个大展示：1.请用现在进行时写一段话来描述真实场景（例如：教室、操场、公园、家里等）；2.请用He is„

She is„

They are„ 3.展示内容，地点不可重复，至少5句话！注：前三组展示有效哦！快快集思广义吧！各小组讨论的甚是激烈，几分钟后的展示上更让我大开眼界：二组组长李怡琳用记者采访的形式对组内成员进行了调查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:„C1:„C2：„)很显然这是一个教室场景；接着，组长郎伟琪带着组员们进行了公园里的热闹场景展示，李欢的操场场景更是赢得了同学们的阵阵掌声，你看她们组的同学有的正在打篮球，有的正在跑步，有的正在跳舞，还有的正在弹吉它。此时的展示，让学生忘记了自我，忘记了课堂，在自然的展示中学会了现在进行be + V.ing。不是吗？他们忘我的运用着呢？接下来七组陈宇奥带领同组成员描述了家里场景，把学生们逗得乐不思蜀。你看，他们扮爷爷的扮得多像，还戴着眼镜呢？正在看报纸。奶奶正在看电视。„„下面六组张欢组的表演更有趣了，他们展示方式是：猜谜语。目地：运用现在进行时的一般疑问句。学生们在猜迷底的同时，也学会了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.„„课堂的最后，为了加强现在进行时的构成，教师临时安排了一个天方夜潭的游戏：以组为单位，一组：写名字，二组写be动词(am is are)，三组写现在分词词组。翻译出来的结果可不得了了，“毛主席正在看电视。周星驰正在读英语。英语老师正在玩游戏。”学习们在游戏中不仅快乐的不得了，而且牢牢记住了现在进行时各种句式的运用。

2.利用评价激励别出心裁的展示。

孩子们一个个信心满满地展示让我分外惊喜，原有的疑惑一扫而光，真有一种拨云见日、相见恨晚的感觉。在课堂上，学生的独学投入，对学踊跃，群学如潮，展示精彩。一时间，我仿佛置身于某个高级论坛。尤其展示形式别出心裁：对话，采访，打电话，猜谜语，调查，做报告等。为什么会这样呢？因为老师做到了课堂参与“一个都不能少”，并且特别注意对不参与交流的学生的激励。于是学生们个个奋勇争先，有时为了一分，争得面红耳赤直到下课还意犹未尽。在高效课堂的理念下，学生的潜能被激发，同时也让我们看到了学生更真实、更鲜活的一面。

3.利用学生活动的参与面进行提升

在课堂上老师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，全面的、有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。当遇到发言支支吾吾、丢三落四的学生，老师要大胆鼓励，也可以用更多手势与他们进行交流。大家可以想一想，一些不被关注、不被“看好”的学生，却受到了“额外”的鼓励，这些学生又怎么会没有参与热情呢？学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为学习的主人，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。人人参与活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。学生的学习兴趣更浓了，老师的点拨更加生动了，不再生硬地灌输。学生们非常积极地提问题，质疑讨论，课堂里充满欢声笑语，因为他们成了“主角”。

四、测评显成效

达标测评必须基于学习目标，基于要学生解决的问题。在达标测评时候，必须有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三。不能盲目去测评，匆匆了事，为了应付检查，随便的翻译课文，随便的抄写单词。达标测评结束后，一定要及时反馈。在教学现在进行时时，我设计了一个这样的达标测评。

评学检测：

1.用所给词的适当词填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次达标测评目的有二：

1.先让学生观察现在进行时的标志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.现在进行时的结构：be + V.ing。这种达标测评不仅简单，而且知识落实其到了决定性收效。

五、反思促提升

曾子说过：吾日三省吾身。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：教学经验→学情分析→知识概括→改进方法。在上完现在进行时这一节课后，我认真的反思自己，首先，我觉得大展示时有可能是事先准好了的。所以如果展示家里场景的小组，有可能对公园场景不会那么投入，或者根本不会。所以我在想如果高效课堂一直展示自己会的东西，准备好了的东西，那是不是就达不到高效？还有C类学生节节课都鹦鹉学舌，那他们会不会就是在凑热闹，起不到实效？所以在下一节课我决定再上展示课时，对前一天的内容进行抽签检查。所谓“真金不怕火炼”，学生必须准备全面，没有真水平可就不行啰！可时间一长，我又发现问题了，我发现他们只注重未展示的内容，对展示过的内容不理不采。于是我提议：小组长随时可以发问，而且可以点名起来回答，倘若被提问的人答不上来，就扣他们组里的分数。这下可热闹了，课堂效率高多了。所以说高效课堂是模式不是公式，我们要不断地在实践中摸索，不断地在反思中提升，而且是有意识、有计划地自我反思和自我提升。

在新课堂中，看到孩子们自信的微笑，激烈的讨论，专注的思考，“乱中有序”的自主学习，深入浅出的合作探究，个性张扬的展示提升以及高效及时的反馈升华，教师有一种从未有过的成就感。在这充满活力的课堂上，学生们真正找到了学习的意义，收获着主宰课堂的快乐与满足，从而实现课堂是“知识的殿堂，生命的狂欢”，实现当前教育最和谐的本义。

第三篇：高效课堂研讨

高效课堂研讨2013、5

一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训

1、学科团队有哪些人构成？

2、学科班长和学科组长的作用是什么？

3、如何培训学科班长和学科组长？

二）研讨步骤：

1、分组自学讨论。

2、组长提炼要点，准备展示

3、抽签展示，其他小组质疑补充。

4、小组书面总结，交教导处存档。

高效课堂研讨2013、5

一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训

1、学科团队有哪些人构成？

2、学科班长和学科组长的作用是什么？

3、如何培训学科班长和学科组长？

二）研讨步骤：

1、分组自学讨论。

2、组长提炼要点，准备展示

3、抽签展示，其他小组质疑补充。

4、小组书面总结，交教导处存档。

高效课堂研讨2013、5

一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训

1、学科团队有哪些人构成？

2、学科班长和学科组长的作用是什么？

3、如何培训学科班长和学科组长？

二）研讨步骤：

1、分组自学讨论。

2、组长提炼要点，准备展示

3、抽签展示，其他小组质疑补充。

4、小组书面总结，交教导处存档。

第四篇：“学案导学”模式在高效课堂中的运用

“学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性？如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展？因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。“学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一．学案导学的优点：

1．“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2．“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3．“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4．学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二．学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1．明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2．预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。3．课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4．课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固；能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三．“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1．整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2．教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3．可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析；有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四．“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤？ 1．示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2．分组探究、讨论疑点 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3．点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4．当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5．课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五．学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1．学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2．学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。

3．避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

尽管在教学中存在一定的困难，但我们相信“学案导学”教学模式的有效运用对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理；使学生的个性得到张扬，并激发了活力，培养了勇于探索的精神。相信经过在教学实践中不断的探索与改进，我们可以更好的运用“学案”，积极发挥学科优势，激发学生学习的积极性、主动性与创造性。通过“学案导学”全面提高学生的素质，提高学生的学习能力，形成正确的人生观、价值观，获得更加全面的发展。

第五篇：高效课堂模式

高效课堂模式

串丝中学“三学六环一主导”课堂教学模式具体是指学生自主学习的三种方法，课堂构建的六个环节，教师课堂组织引领的一主导。强调学生的“自主”学习行为和主体地位，充分发挥教师课堂“一主导”的引领组织作用，建立以学生自主学习为主体，辅以教师主导引领的课堂教学模式。

1、三学

三学是学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方法。强调整个课堂以学生学习为中心，充分体现学生的主体性，学生通过自主学习、结对互助合作学习、探究评点学习的方式，养成能独自思考、与他人合作学习、并探究困惑的学习习惯，从而获得新的知识，实现课堂学习目标。

2、六环

六环是课堂教学模式构建的六个组成部分，即目标导学、自学质疑、互助探究、展示评点、达标巩固、归结反思，由以上六个环节组成一堂完整模式结构课。

第一环：目标导学（2分钟）

一节课首先主要做的就是目标明确，只有明确了目标，学生的学习才有了方向和指引，同时也是对一堂课成败的检验，是教学活动的出发点和最终归宿。在目标展示的环节中，教师可以根据不同的课型创设不同的课堂情境，引领学生迅速的进入课堂角色。

第二环：自学质疑（10分钟）

教师充分给予学生预习、感知教材的时间，并结合导学案，解决知识、梳理要点、提出在自学过程中所遇到的疑惑。

第三环：互助探究（10分钟）在学生自学质疑的基础上，采用小组内结对学习和小组内成员合作学习的方式，结合导学案和学生自学时产生的疑惑交流、讨论，集思广益，集中所有成员的优点，形成最佳答案，初步解决问题。

第四环：展示评点（12分钟）

通过小组内的结对互助学习和小组成员的共同研讨，提出本组的困惑，其他组释疑；针对重点内容，部分小组在全班展示小组学习的成果，展现小组的风采，其他小组的成员认真倾听、思考、分析别组成果的优劣，再在全班共同研讨，最终形成共识。此环节教师可给予适当点拨。

第五环：达标巩固（6分钟）

学以致用，举一反三，该环节能巩固本堂课所学的知识点，让教师了解学生对本堂课知识点的掌握情况，检查教师教学目标的完成情况，为教师的及时补救作铺垫。

第六环：归结反思（5分钟）

学生小组先总结本课学习心得收获，教师再作补充归纳。这样学生在归结反思环节再次熟悉、归纳本堂课的知识点，并在头脑中形成知识体系，达到牢固掌握知识。

3、一主导

学生在“三学六环”的整个课堂教学中，教师都要做好组织、引领、主导学生开展好“三学”和“六个环节”的学习过程，只有落实好教师课堂一主导作用的情况下，才能充分发挥学生的主体地位，教师的课堂主导作用。

串丝中学“三学六环一主导”课堂模式管理细则

一、小组建设

1、建组原则

⑴、组内异质、组间同质原则

根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，使小组成员具有互补性和个性化，促进组内合作与组间竞争。

⑵、指定组长、双向选择原则 在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的磨合期，便于小组管理，同时融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性。

⑶、小组互助学习的原则

2、学习小组组建程序 ⑴、小组建设

A、创设组名。B、创意组训。C、制作组标。D、确定目标。⑵、学生分组

由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成9个小组，每组6至8人，并推选出组织能力强的学生任组长。分为A、B、C三层，各小组公平竞争。

⑶、小组长（学习小组长、纪律小组长、文科代表、理科代表）定位与职责 学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

①、指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

②、小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现学习小组的整体学习目标。

③、小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

⑤、小组长要负责维持本组同学的学习纪律。⑥、帮助C层同学完成各项学习任务。

⑦、小组发言：第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。

4、分工和责任

每小组设组长一人（主抓全面、调动、激发小组每个同学的学习积极）、监督员一人（负责学习纪律、劳动卫生、杜绝作弊）、记录员一人（记录星级、汇报结果）。

3、小组要求

⑴、培养树立团队意识 ⑵、培养积极参与习惯 ⑶、培养认真倾听习惯 ⑷、培养质疑对抗习惯

⑸、培养良好的组织纪律性

二、学生学习行为准则

（一）、自主学习环节

1．坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2．翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。3．独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。4．遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5．独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6．学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

（二）、互助研讨环节

7．小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8．交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。9．学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10．交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11．严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12．合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

（三）、展示评点环节 【展示】

13．展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14．展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15．展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16．展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17．板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展】

18．听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19．听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。20．听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21．听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22．听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23．听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24．听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25．听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。

（四）、检测巩固环节

26．达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

27．组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。28．认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

（五）、归结反思环节

29.用红色笔记录本节课自己的最大收获。

30.倾听同学们发言，教师点拨下，归结本课形成知识树。

三、导学案编写使用

1、每节课必须使用导学案上课，导学案必须在头一天晚自习前发到学生手中，保障学生有充分自主预习，课前自主学习时间。

2、导学案编写结构程序必学与学校“三学六环一主导”模式环节相对应，便于课堂模式的推进。

3、每天晚自习教师不能占用学生时间完成自己教学，只能组织、辅导、监督班级小组完成第二天课堂教学所有导学案预习、自主完成导学案基础部分。

4、导学案使用后由小组装订成册保存。

5、导学案编写由同学科教师集体备课编写存档。

四、课堂教学评价

1、每节课对学生小组学习中重点对学生展示点评环节作评价。

2、每天、每周、每月累计汇总，每周做一次分析总结，每月做一次评价奖励。

3、对课堂教学改革模式推进做出突出成绩和贡献的学习小组、上课教师、班级，学校将给予表彰奖励。

串丝中学 2014年9月24日