高效课堂在阅读教学中的运用

第一篇：高效课堂在阅读教学中的运用

高效课堂在阅读教学中的运用

摘 要：学生是学习的主体。在阅读教学过程中，教师应将课堂还给学生，让课堂成为学生快乐阅读的平台。引导学生在有限的时间和空间内多听、多说、多读、多思、多写，人人动手、动脑、动情、动口、动笔，使每位学生学有所得，学有所获，真正成为学习的主人，打造优质高效的课堂。关键词：快乐阅读；高效课堂

学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。教师应在“高效课堂”的思想指导下，尊重学生，相信学生，调动学生人人参与，使阅读教学过程成为在教师指导下，学生自读、自解、自悟、自得的快乐的学习过程。

一、趣中探索，人人动手 1．变说话为绘画，化抽象为具体

在教学中，适时运用简笔画，可使学生豁然开朗、茅塞顿开，进而达到理解词句、了解事物的教学目的。有位教师在教学《田忌赛马》一课时，就让学生边读课文，边画出三种赛马对应的示意图，然后请学生当解说员，来介绍这三种赛马的对应关系。学生在自读、自画、自说中感受到了孙膑的才能和智慧。运用简笔画能起到化抽象为具体的作用，突破难点，课文理解水到渠成。2．边读边演，动心动情

利用情感因素将表演移植到教学中。表演可以展示学生的才能，边读边表演既能调动学生的学习兴趣，又能加深他们对课文内容的体验。如，教学《将相和》一文时，我就采用了“学学演演”的形式。预习课文时就布置大家：这篇课文我们要边学边表演，请同学们回家多看一些“战国”故事，全面了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点。上课时，我指名三组学生上台表演三个小故事（“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”），学一则，演一则，使学生动心动情，深刻理解课文内容，体会蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质，从中受到教育和感染，让学生变“苦”学为“乐”学。

“最好的学习动机是对教材本身产生兴趣。”我们在教学中要善于抓住兴趣点，让每位学生动手去画、去做、去演，让他们高高兴兴地学语文。

二、给生自由，人人动脑

有效的学习必须具有个人的意义，使个人能按照他的知识和理解去行动。我们要大力创造自主学习的机会，能放手的一定要放手，不代替学生思考，不代替学生学习，给他们创造一个自由空间，演好学习的“主角”。1．教给方法，自学课文

我们在教学过程中，应精心设计学法指导，使教学成为学生自理、自悟的过程，人人动脑，各有所学。我在教学《猫》一课时，教学了第1自然段后，让学生回忆刚才是怎样学懂这个自然段的：（1）圈出写猫性格的词语，并找出有关的句子读一读。（2）想一想，猫的性格怎样古怪，然后用“说它________吧，可是_______”的句式说说猫的古怪性格。再让学生按照这两个步骤自己去读懂二、三自然段，使学生人人都有一个自由学习的空间。2．质疑问难，各解疑团

古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学中应激励学生自主阅读，并在阅读中自己发现、分析和解决问题，做到人人质疑，各解疑问。教学中可引导学生从文章表面质疑，从思想内容质疑，从表达形式上质疑，从对文章的不同看法上质疑，由浅入深，由表及里，由内容到形式，由理解到评价。然后引导学生自解疑问，不能解决的再全班讨论。打破了传统的一统天下师问生答形式，改变了学生机械被动的应答行为，使他们朝着素质教育所需要的主动创造精神迈出了坚实的一步，远远超出了读懂课文的范畴。

三、创设意境，人人动情 1．直观感受，各进其境

小学语文教材中，有些文章不符合当地学生的生活实践。教学时巧用多媒体手段，化静为动，变无声为有声，让学生面对绚丽的画面，鲜艳的色彩，优美的音乐，做到目观其形，耳闻其声，引人入胜，各进其境。如，《恐龙的灭绝》一文，无论教师怎样精辟地描绘，学生都很难入境。我们可以因势利导，播放《侏罗纪公园》片段，形象感知恐龙，把学生的意趣、思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上。情景交融，使他们迫不及待地想表达自己的内心感受。通过直观感受，使书面语言还原成具体的情、景、物，使作者感情完全融入学生身心之中。这样，教师只需稍作点拨，学生对课文内容便能心领神会。

2．想象意境，各入其境

“感人心者，莫先乎情。”我们要引导学生从语言文字中感受其所描述的客观情境，感受其语言魅力，以情激情，以情激趣，以情动人，以情明理，人人入情。在教学《我的战友邱少云》壮烈牺牲一段时，应让学生说说被烫伤、烧伤时的感觉，有了一定的实践感受后，引导学生想象构建烈火烧身的情境，从而在学生眼前活现出一幅催人泪下的画面。再让学生就刚才的感受畅所欲言，学生内心世界积蕴着的情感在这一刻喷薄而出，他们深切感受到邱少云不惜牺牲自己的高贵品质，崇敬之心油然而生，从而达到入其境，通其心，感其情。

“作者胸有境，入境始于亲。”依靠多媒体手段，创设意境，促进形象感染，凭借想象描绘事物，把书中的话变成脑中的画，构成心理图像，使其产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态。

四、以读促学，人人动口

朗读是传统语文教学的精髓之一。我们要确立以读为主的教学思想，在各个教学环节中始终着眼于精讲多读。讲读教学的全过程都要围绕读，渗透读，不忘读，人人动口，奏响阅读课上的交响曲。１．以读代讲，各悟内容

读书百遍，其义自见。古今中外的名家名篇，结构严谨，文质兼美，读起来朗朗上口，妙不可言。教师不需要做过多的讲解，充分利用佳作语言的音韵美，引导学生去读，在读中领会文章遣词造句的准确、鲜明、简练、形象。掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美。有时还可以配点音乐，学生很快就会被语言文字的内在韵味所吸引、所陶醉，常常读得津津有味，学得兴致盎然。这种“不求甚解”的阅读，可以让学生初步接触高品位的佳作名篇，积累规范语言，扩大视野，提高他们的语文鉴赏能力。如，教学《杨氏之子》

一文时，让学生多种形式自由读文，先读后演，边演边读。真正达到“读书百遍，其义自现”。

2．以读激情，各明中心

感情体验的基础是朗读。学生只有通过各种形式的读，才能理解文章的内容，体会作者的思想感情，感情体验越深，朗读时感情就越充沛。如，教学《月光曲》一文时，指导学生有感情地朗读，在读中展开创造想象，深入人物内心，体会贝多芬是怎样通过琴声，把穷兄妹带进美好自由的天地里去的。让学生体会到：美妙的琴声寄托着贝多芬对穷苦人民的深切同情，也蕴含着对美好大自然的热爱与赞美，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，读起文章来流畅自如，一气呵成，富有感情，从而使语文教学达到文道相通的完美境界。

五、笔头操作，人人动笔

课堂上让每位学生动手进行作业训练，这是迁移、运用语言文字的最好途径。因此，在教学中，应增加笔头操作训练。1．填空练习，各填体会

填空是作业中常见的一种形式，我们何不把它运用到课堂教学中来，精心设计一些填空练习，对理解课文将起到事半功倍的效果。有位教师在教学《猫》一课的尽职几句话时设计了这样一个填空练习：它闭息凝视（说明猫捉老鼠时非常有_______心）一连就是几个钟头（说明猫捉老鼠时非常有_______心），非把老鼠等出来不可（说明猫捉老鼠时非常有_______心）！一只专心、耐心而又有恒心的猫在学生的笔下跃然显现，避免了教师繁琐的分析，还给学生学习思考的时间。2．升华主题，各写其感

在结课时，也可设计书面练习来表达自己的内心感受。我在教学《圆明园的毁灭》一课结课时设计了这样一个练习：有人说现在祖国强大了，圆明园应该重建。你的看法呢？让学生写出自己的内心感受：勿忘国耻，振兴中华„„同学们个个奋笔疾书，写下了一句句豪言壮语。言已尽，意无穷，起到了画龙点睛的作用，使主题得以升华，给本课教学画上了一个圆满的句号。3．读用结合，各用所学

“劳于读书，逸于作文。”因势利导，进行“以读带写，以写促读”的读写训练，如段式仿写、修辞仿写等不一而足，使文章写作技巧融会贯通于学生作文之中。有位教师在教学《猫》一课时，在学生理解了“说它____吧，____。可是，____”的句式特点后，让学生用这个句式写一句身边的事例，学以致用。这样，不但运用了书中学到的知识，而且人人动笔，提高了作文水平，还认识到了事物矛盾的双方面，一举多得。

我们要把探索的钥匙交给学生，转变学生地位。使他们由以往被动的接受者，灌输的对象变为主动进行有意义的探索者，积极进行语言实践的主体者。在有限的时间和空间内多听、多说、多读、多思、多写，人人动手、动脑、动情、动口、动笔，使每位学生学有所得，学有所获，真正成为学习的主人，打造优质、高效的课堂。

第二篇：在教学中如何打造高效课堂

在教学中如何打造高效课堂

如何才能抓好教学优化，促进教学效率提高：这是当前课程改革所面临的最现实的问题，也是广大教师最困惑的问题。经过几年的摸索我认为有以下几点关键。

一、提高教师的认识转变教师的思想。要实现向45分钟要效率，教师是关键。首先必须转变教师的思想，跳到那个教师的热情使其专心的投入到课改当中，认真的去专，研总结出适用的教学方法。因为课堂的效果如何，效率高低，与教师的课前准备有密切关系。

二、“兴趣第一”是打造高效课堂的基础。常有人说：“做事情有了兴趣就成功了一半。”我认为很有道理，在教学中我们应运用各种方法去激发学生的学习兴趣，使其做到爱学，乐学，如果能够做到以学习为乐趣那么效果会更好。

三、宽松，民主、和谐、愉悦的教学氛围是打造高效课堂的保证。在课堂教学中首先要有融洽的师生关系，教师应走下讲台融入学生当中，以朋友的身份引导学生，创造愉悦的环境。教师要常面带微笑，允许学生发表自己的见解，并给予学生恰当的评价，在课堂上多表扬其优点，少批评或不批评其缺点。

四、多样的教学形式是教学的有利保障。在教学过程中多创设情境引导学生去思考，多运用教具，如图片，模型，多媒体等方式方法，提高学生的兴趣，及直观印象。化学课堂更要多做实验或观看实验，能让学生直接动手操作更好。通过这些方面的运用必然会提高课堂的多样性，有利于提高课堂效率。

五、加强反思不断提升自身素质。

新课改的实施还在摸索当中，它要求我们应不断学习，学习新的教学方法，教学理念，并在教学中不断反思，只有这样才能更好的提高教学效率。

总之课改是任重而道远的，我们应不断摸索，不断创新，争取将来有一天，我们的每一节课都是高效课堂。

第三篇：“学案导学”模式在高效课堂中的运用

“学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性？如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展？因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。“学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一．学案导学的优点：

1．“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2．“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3．“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4．学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二．学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1．明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2．预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。3．课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4．课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固；能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三．“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1．整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2．教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3．可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析；有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四．“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤？ 1．示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2．分组探究、讨论疑点 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3．点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4．当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5．课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五．学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1．学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2．学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。

3．避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

尽管在教学中存在一定的困难，但我们相信“学案导学”教学模式的有效运用对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理；使学生的个性得到张扬，并激发了活力，培养了勇于探索的精神。相信经过在教学实践中不断的探索与改进，我们可以更好的运用“学案”，积极发挥学科优势，激发学生学习的积极性、主动性与创造性。通过“学案导学”全面提高学生的素质，提高学生的学习能力，形成正确的人生观、价值观，获得更加全面的发展。

第四篇：分层教学在课堂中的运用

分层教学在课堂中的运用

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分新生和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。例如：教学“两个修路队共修一条路，6天修完。第一队修了240米，第二队修了204米，平均每天第一队比第二队多修多少米？教学中，首先弄清两队修路的天数相等，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解各掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中，只胡以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与的过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。

第五篇：浅谈教师在课堂中如何运用“教学机智”

浅谈教师在课堂中如何运用“教学机智”【摘要】一堂语文课里，教师和学生相互交际特别多，双边活动频繁，而此时课堂中出现的“意外”也会特别多，如果运用好这些“意外”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛。反之，则会出现教师课无法继续下去，学生无法集中注意力，课堂效率变得极其低。这也考验了教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。这就需要教师付出很大心机和智慧。

【关键词】教学 课堂 氛围 话茬 对策 资源

一、教学机智的概念

教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。作为一名实习小学语文教师，面对一群天真烂漫又富于好奇心的孩子及处于变革之中的新课标教材，教师教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有充分的教学准备，也很难真正完成教学任务。教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。机智同小聪明有着本质的区别。

二、运用教学机智的策略

教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。1.教师自身失误的应对

尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但是新课程标准提出小学语文课堂需要的是开放式教学。课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失

1马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。例如：在此次南苑实习的时，给三年级得孩子上第一课时的《一面五星红旗》中，开头是教生字词这一块，在教“系”的多音字时，本身“系”有两个读音，在组“xì”这个读音时，我告诉他们组词有“系鞋带”，可事实上组“系鞋带”是读“jì”,当时有同学在讨论这个读音，可是我没有注意，继续教下去。当一节课上完后，指导老师也再次问我“系鞋带”到底是哪个读音。为了确定，晚上我查阅了有一定权威的字典，确定是读“jì”。为了弥补我的失误，在开始上第二课时的时候，复习完上节课的生字词时，我问同学们：“同学们，上节课我们在上生字词的时候，老师故意读错了一个字，你们知道吗？”因为大部分学生不确定，所以说道：“老师注意到咱们班有一部分同学都知道了，有一些却不知道，知道的一些人里有一小部分同学做的很好，查了字典，可是另外的一部份同学却没有去证实，仅仅只是怀疑。昨天老师故意说错的词语是 ‘系鞋带’的系这个组词。同学们，学贵置疑啊！学习贵在会有所怀疑，咱们古今中外有多上伟人，如爱因斯坦，爱迪生，袁隆平等，都是因为他们有这种置疑精神，作为祖国花朵，中国未来脊梁的你们，更应该有这种‘置疑’精神······”就这样，教师偶然的失误被掩盖得严严实实。现在想来，如果后来我置之不理，那会因为我的小小失误给学生带来知识点的不扎实，而我这种处理失误的方法，也很顺势的给学生灌输了思想品德教育问题。不失为是两全齐美的方法。

2.学生质疑的应变策略。

现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有班主任在场听课的时候更是如此。在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生会想要积极主动的配合老师，来一起完成这教学任务。但也存在一些故意刁难的。对于老师的提问，他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。有些问题的提出是学生未深入思考，确实不懂而提出的，而有些问题的提出，或许带有故意为难教师的意图。面对学生的质疑，教师可以妙语反击，也可和学生一起切磋讨论等应变策略，这样不尽解决了课堂中出现各系列问题，也可以大大提高教师在学生心目中的地位。

3.学生不良行为的应变策略。

在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。比如：在实习的过程中，曾有一位男同学在给二年级上课时，坐在前排的一小男生在那节课特别的会搞小动作，经常前后转位子，老师多次提醒他都不听，屡教不改，甚至后来趁老师不注意的时候把红领巾系在头上，把头包起来，左右炫耀，最后该实习老师实在忍无可忍，就很粗暴把这行为不良的同学拉到角落里罚站。我想这个典型的案例也提示我们，在课堂教学中要时刻控制好自己的情绪，如果一味地对这些学生加以指责，那么不但消耗了其他学生的时间，还大大影响了教育情绪。有时，我们顺水推舟、因势利导、巧抛绣球，能够收到意想不到的教学效果。

二、化难为有利资源

对于课堂中出现的 “尴尬”、“节外生枝”、“突发事件”等，名师们到底是如何运用“教学机智“来从容应对这些问题的？那些原本让我们捏一把汗的“课堂意外”变成了一次次的锦上添花，有效地提高了课堂实效，促进了学生的发展。网上搜了一些资料，整理概况起来有以下几点：

1.学会倾听

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。当课堂中出现学生的行为使教师愤怒或使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌地行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教

师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。

2.教学机智体现在 “急中生智，坏事变好事”。

在教学中，尽客教师精心地去预设，也站在学生的角度反复考虑可能会出现的问题，例如：柏继明老师上的“长方形、正方形的认识”时，离下课还有两分钟，马上就在大功告成了，可柏老师问到：“哪位同学还有什么不懂的地方吗？”李娟站起来说：“请问柏老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得来的

3呀？”柏老师听了这句话，傻了眼，当时他只听说过达尔文的进化论，具体是什么意思不太懂，此时，柏老师立马警告自己要镇静，不要失态，于是，他立即调整了自己的情绪，微笑着问同学们：“你们有谁能回答李娟的问题？”结果有个被班上公认的小博士胸有成竹地说：“你说的是什么呀？进化指活的东西，长方形、正方形是死的东西，怎能说是进化呢？只能说是相互转化。”会场向起了热烈的掌握。柏老师马上说：“你这小博士名不虚传啊！小娟，你明白了吗？”小娟高兴地点点头。柏老师也松了一口气，转危为安了。

教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。

总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历等品质。只有拥有优秀的教学机智，并让它时时闪烁着智慧的光芒，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。

参考文献：

[1]刘久贵.教师如何当好“主持人”[J].中学文科（教研版），2008，（1）

[2]教师·主持人·多角色.高等工程教育研究[J]，2002，（1）

[3]刘庆泰.“导演、主持人、参与者”与“领衔主演”——谈“主体性教学”中的师生角色[J].教育实践与研究，2002，（1）

[4]段晓丽.教师在课堂教学与管理中的多重角色[J].海淀走读大学学报，2004，（1）

[5]王雅玫.英语教师与主持人[J].太原科技，1998,（3）.[6]赵友法的“教学过程中的师生角色关系“

[7]名师工程.教学提升系列.名师最吸引学生的课堂切入点(西南师范大学出版社)

[8]周娴华、周达章编著 班主任案头必备丛书.走进学生的心灵

⑼金文曦.与名师对话，学习用教学机智提高课堂效率（2010年）

⑽潘静薇 新教师课堂教学探析，2009年3月，第32卷，第二期。