在通用技术课堂中运用归纳法教学的5篇

第一篇：在通用技术课堂中运用归纳法教学的

在通用技术课堂中运用归纳法教学的探索

梁惠燕

(广东省佛山市南海区教研室)

E·金·内比乌茨（E.Kim Nebeuts）说过：“先叙述一个定理然后再举些例子实际上是倒过来教了。”

我也一直在思考的问题：通用技术课程该用什么方法来教？是直接原理把概念和原理教给学生，还是让学生自己去探索发现呢？

一、通用技术学科特点

2004年高中课改后，高中新增了通用技术学科。作为一门新学科，通用技术学科的目标是培养学生的技术素养和创新思维，它具有与其他科学课程相异的特点：从课程的重心来看，科学课程注重科学原理的理解和探究以及科学知识和科学基本技能的学习，通用技术课程的重心更多的是运用已知的一些科学原理进行设计、进行制作、进行评价；从学习的方式来看，科学课程有科学实验、有科学探究等等，而通用技术课程主要有技术操作、技术适应、技术探究等等。因此，通用技术课程比一般的科学课程更强调操作实践，是一门要求操作实践与逻辑思考相结合的学科。在通用技术学科中，学生学习的过程是从技术原理到技术应用的过程，学生对技术原理的生成过程直接影响其技术应用的质量。归纳法教学从具体事物出发，学生想要对案例、情况进行分析，或者要解决问题，就必须把握事实、了解规则、知道程序、明白指导原理，教师在这个骨节眼上再向学生提供所需的信息，或者帮助他们自己来发现所需的信息。经历这样一个学习过程，学生对技术原理的理解将是深刻的，对技术应用的重点难点都会有更多预测。

二、演绎法和归纳法的教学选择 所谓演绎法，是从大的原则开始，然后一步一步推演出一个结论的思维模式。演绎法教学主张知识主要是通过教师在课堂上系统讲授而获得的，其优点是能为学生打下扎实的基础，但不利于学生探索。

所谓归纳法，是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其本质的思维模式。归纳法教学不重视系统传授知识，而是抓住一些重要问题展开讨论，得出结论后再去验证。这是一种探索研究式教学，有利于学生探索能力的培养。归纳法教学不是从一般原理开始最后进到应用，而是从具体事物出发——一组有待解释的现象观察或实验数据，一个有待分析的案例研究或是一个有待解决的实际世界中的复杂问题。学生想要对数据、情况进行分析，或者要解决问题，就必须把握事实、了解规则、知道程序、明白指导原理，在这个骨节眼上再向学生提供所需的信息，或者帮助他们自己来发现所需的信息。与演绎法教学相比，归纳法教学会让学生对自己的学习承担更多的责任。

三、归纳法教学的理论基础

建构主义理论认为，不管是否存在一个客观现实，人们总是在主动地构建自己的现实，来解读自己所经历的事情。新的信息会经过学习者的心智结构的过滤，这一心智结构综合了学生已有的知识、信念、先入之见甚至误解、偏见、畏惧等。如果这一新的信息与学习者的心智结构相一致，就会被融合进去；如果两者有抵触，则为了应付考试，学生可能会死记硬背，却不大可能将其真正融入自己的信念系统，也就是说，在这种情况下，他们是学不进去的。

以皮亚杰的为代表认知建构主义认为，一个人对所经历的事情的反应会影响（促进或妨碍）学习过程。维果茨基为主倡导的社会建构主义则认为，语言及与他人（家人、同伴、教师）之间的互动在经历构建意义的过程中起着关键的作用。建构主义学者比格斯对实现有效教育提出了一系列原则，其中就有谈到归纳思维的教学原则。

四、归纳法教学在通用技术课堂中的运用——以一节课为例

课改刚开始的时候，我区大多数教师习惯用演绎法，就是说先把概念抛出来，然后用例证来辅助概念的习得，这种教学法的好处是节省时间、直奔主题。在研究中，我们发现，归纳法教学更适合本学科特点。下面以一节课为例，我们具体展开来谈谈在通用技术学科教学中运用归纳法要注意的几个问题。

《认识流程》

播放汽车广告短片引出生产流程的概念。师：大家看了短片有什么感受？ 生：巧妙！

师：巧妙在哪里？假如中间少了一个环节行不行？ 生：不行。

师：你对流程的理解是怎么样的？ Ppt演示： 流程的概念 时序、环节的定义

重点讲解可颠倒时序与不可颠倒时序的概念。师：想一想，请简单介绍你每天在学校的生活流程。

生1：起床、早餐、上课、午餐、午睡、上课、晚餐、晚修、睡觉…… 生2：起床、刷牙、洗脸、穿衣、穿鞋……

师与生共同分析以上生活事例，指出其时序是可颠倒的。师：打开书本在马上行动中写出时序不可颠倒的事例。

请一位学生上教坛进行小试验：双色圆珠笔的安装。（其他学生开始开小差）师：总结安装流程。

师：讨论冲茶的流程，提问个别学生有哪些方法？ 师总结：给出几种方案让学生说哪种最佳。师演示：流程的表达 师演示：视频对流程作总结。

（一）如何取舍教学素材？ 建构主义理论认为，教育应该从学生可能熟悉的内容与经历出发，以便跟他们已有的知识结构联系起来。新内容的提出应该有的放矢、与实际应用有关，并与其他知识领域相关联，而不是抽象地或者没头没脑地提出来。因此在，归纳法教学的关键在于教师如何抓住现象，然后引导学生抽出其中的本质，总结出问题的一般规律。不同的学科、不同的知识，表现出不一样的现象和规律。教师应着重于摆出典型的现象，提出思考的问题，然后引导学生去思考，寻找解决问题的方法和答案。

在通用技术学科教学中，使用得比较多的是基于案例的教学。案例教学是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距。案例教学最突出的特征是案例的运用。我们在多次的研讨课中提出，案例教学对案例不求多，而求精，最成功的课是能通过一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题同时也包含有解决这些问题的方法，从而带出整节课的内容。刚开始的时候，有些教师非常喜欢使用案例，一节课上竟然用了19个大大小小的案例素材，书本上讲完还不够，自己再加一堆。我们认为，这种做法是对案例教学的误解，案例贵在“精”而不在“多”，我鼓励教师们要学会对教材中的素材进行取舍，对新增的素材进行整合，使案例真正为教学服务。

在上述课例中，用汽车广告短片引入本节课的内容并不合适。该短片主要是说明汽车有哪些零件，而不是生产流程，并不能带出流程的概念。这里更适合使用生活例子引入，比如学生一天的生活流程。因此，我提出，教学素材选用的时候要三思，包括：教学引入这段短片，教师预期它能发挥什么作用？如何围绕这段短片展开下面的教学内容？学生能从短片中发现和思考什么问题？在上述案例中，一段3分钟的短片，师生分析的时间只用了不到2分钟，这就有点本末倒置了。

（二）如何获得概念和原理？ Ausubel和Mayer建议：有意义学习必须涉及主动的将新材料和现有知识相结合。演绎法教学使学习者倾向于去收录一连串的机械式步骤。归纳法教学主张，在学习者能说出原则或者在非语言觉知之前，必须经历一段长时间的心理搜寻。这段心理搜寻帮助学习者去激发更多先前知识，并且使得学习者可以主动的将策略或要学习概念收录到更广或更有意义的脉络中。

我认为，通用技术课程最大的价值不是让学生记住了多少个概念，而是培养与发展学生的技术思维。因此，学生对某些概念的掌握在于理解，教师无需专门把概念呈现出来给学生学习，不要受知识点的束缚，不用突出记忆某些概念，相反，应让学生在小试验中感悟概念并自己归纳出概念。学生学习这门学科的最大得益就在于这个心理搜寻、归纳推理的过程。

在上述课例中，本来设计意图是归纳法的，教师也提出了一系列较有价值能激发学生进一步思考的问题：大家看了短片有什么感受？巧妙在哪里？假如中间少了一个环节行不行？你对流程的理解是怎么样的？然而，在后继的教学，教师没等学生进行深入的思考与讨论却急于用Ppt演示出流程的概念以及时序、环节的定义，并用了较长的时间重点讲解了可颠倒时序与不可颠倒时序的概念。事实上，在上述案例中，假设我们给学生呈现的是一段生活案例，比如一上课就让学生先回忆并写下各自每天在学校的生活流程，给时间让学生对几个问题进行充分思考与讨论（即心理搜寻的过程）：你每天在学校的生活由哪些内容组成？这些内容哪些必须先做、哪些必须后做呢？„„由此，高中学生基本能说得出时序、环节的概念了，更重要的是，学生在这个过程中习得的并不只是几个概念的字面意思，而是对流程等概念的深层次理解与应用。包括接下来将要学习的流程设计原理等等内容，都可以使用归纳法教学通过呈现一定的案例和问题，引导学生思考与讨论，从中得出流程设计的原理。当然，有人会质疑说，这需要花大量的时间。我认为，时间问题是一个关键问题，是一个涉及教学价值观的问题，我们必须进行权衡：一方面是花时间用精确的语言去讲一个概念或者原理直到你认为学生已经“懂”了；另一方面是给时间让学生去思考与讨论，得到一个用学生语言组织出来的概念或原理。这两方面哪个更值得你花时间去做？这是值得我们通用技术教师去思考和选择的。

（三）如何促进自主合作学习？

建构主义理论主张，要实现有效的教育就要创造条件引导学生通过亲身参与自行建构知识。建构主义理论还主张，教育应该让学生组成小组参与，社会建构主义更认为这一点不可或缺，因此都提倡采用共同学习或协作的方法。因此，归纳法教学基本上都要求学生参与课堂上的问题讨论与课题解决，而且其中许多工作要由学生在课内或课外成组进行。

在上述课例中，教师虽然安排了双色圆珠笔拼装小试验，但是只让一个学生来做，其他同学只是旁观者，学习的参与度和积极性都不高，甚至有些同学出现开小差的现象。事实上，这节课可以提前布置学生分组进行双色圆珠笔小试验并思考出现的问题，在课堂上谈感受；或者可以让学生分组在课堂上比赛拼装双色圆珠笔，然后让拼得最快一组的谈感受。这样做的好处至少有两个：其一，分组实验让学生都参与到动手操作实践中来，学习的积极性得到提高，课堂气氛也得到活跃，课堂上不会出现思维真空的状态；其二，通过谈感受这一环节，目的是让学生通过小试验这一现象提示流程的本质，通过分组实验后的小组讨论，学生对这一本质认识得将会更加深刻，表达得更加清晰。值得一提的是，在上述案例中，教师在课堂中提到过很多有价值的问题，但是都没有让学生进行进一步的思考和讨论，而是直接进行提问，学生的回答也是敷衍了事，问题沦落成教学过程的过客而非核心，这是非常可惜的。

（四）如何理解板书与归纳法教学的关系？ 现在多媒体技术应用广泛了，很多教师都认为板书没有必要了，直接用Ppt文档来代替板书。如果是演绎法教学，用事先预设好的Ppt文档一步一步把知识教给学生，这是无可厚非的。但是，归纳法教学过程中，教师的作用在于引导启迪学生从现象到本质，帮助学生通过特殊揭示一般。因此，板书的意义就非常重大了。我们知道，语言是思维的载体，学生回答的过程就是表达思维的过程。在这个过程中，教师应该用简单的文字把思维的图式记录下来，作为课堂上与学生进一步讨论的依据。

在上述课例中，执教教师让学生介绍每天在学校的生活流程时没有进行板书，后面教学中需要再分析这个学生的回答时，就只能凭教师的嘴巴帮助大家回忆来进行。换个角度想，如果在学生回答的时候教师就在黑板上做了简单的板书，那么后面需要调用这个例子的时候就很畅顺了，学生直接看着板书就可以自主作出分析，不用教师来代劳。此外，在讨论冲茶方法的时候也一样应该板书反映出学生回答的几种不同方法，然后根据板书可以做两件把学习引向深处的事情：其一，用不同的表达形式进行板书，从而引出后面关于流程表达的内容；其二，进一步引导学生讨论比较不同方法的优劣，从而加深学生对流程的理解。因此我认为，在归纳法教学中，简单的板书是非常必要的，它是师生聚集问题的中介。

结语：不管是教还是学从来也没有纯粹归纳或者纯粹演绎的。学生既要应用新的观察结果去推导出规则与理论（归纳），然后从这些规则与理论得出推论，加以应用，并以实验来验证这些推论与应用，从而来检验前面归纳出的理论（演绎）。因此，我们说到归纳法教学时，并非完全排除讲课，完全靠学生自己来发现，而是采用一种先归纳再演绎的教法。

参考文献：

[1]（美国）乔伊斯.归纳教学模式，赵健译.轻工业出版社，2003.8.[2][美]迈克尔 J.普林斯，理查德 M.菲尔德.归纳式教学法的定义、比较与研究基础（上），王立人译.高等工程教育研究，2009(3).[3]胡素青.归纳法教学模式在教学中的应用.萍乡高等专科学校学报,2005(2).[4]顾建军.新课程结构中的普通高中技术课程.人民教育,2004(24).

第二篇：如何把多媒体技术运用在体育教学中

如何把多媒体技术运用在体育教学中

二十一世纪是个知识、信息的时代，要求我们全面推行素质教育。传统方式缺乏直观现象，引不起同学们的兴趣，达不到预想的效果。如果用多媒体制作教学软件来上课效果是什么样呢？

多媒体教学最大的优点就是能给学生提供直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生的是生动的、直观的印象，而以往传统的板书口授的形式则达不到这样的效果。上课时采用多媒体教学，将技术动作借助教学软件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解以及文字解释，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生在大脑中形成清晰完整地技术动作印象，练习起来更有劲，更积极主动，对动作要领更直观理解，掌握技术动作更快。

由于生理和心理的原因，学生集中注意的时间往往较短，特别是在讲解、分析某位学生的动作时，学生听起来也比较模糊，精神也不集中。但是，我们在多媒体教学中借鉴动画结合录像的特性，使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识，这样对学生非常具有吸引力，容易产生兴趣，练习更加努力，学习的效果也得到提高。通过一段时间的尝试，我们感觉到多媒体应用于体育教学能提高教师的体育基本功，提供更合理的调整课堂结构，提高学生自我提高评价能力，让学生积极参与评价，增强主动性，效果比较明显。

一

多媒体教学在体育教学中的优势

1.1 利用计算机媒体的多样性，可提高学生体育学习的兴趣和积极性。

学生的学习动机一般可分为两种：一种是兴趣动机，一种是责任动机；学生的心理特点决定了兴趣动机在他们的学习中占有一定的位置。利用多媒体技术可以使教育信息表现形式多样，可通过图形、文字、声音于一体，激发学生体育学习的积极性，从而提高体育教学的质量和效率。

1.2利用多媒体计算机的交互性，可发挥学生的智力因素。

在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动地接受整个学习过程。按照认识理论的学习观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，起决定作用的还是人的内部心理过程。在学习过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认识。多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与的活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能在体育教学中真正体现出学习的主体作用。

1.3利用多媒体计算机辅助教育，培养学生的个别化学习。

在体育理论课教学过程中，教师可根据学生的学习反馈情况采用自主选择学习内容，探制学习进度和步调。学习过程可以被分成一系列循序渐进的小步骤，由计算机向学生呈现信息(包括文字、声音、图像)，并提出问题由学生回答，根据学生的答题和意愿，来决定执行哪一个小步骤。从而实现人——机对话传授知识，并且整个过程由学生控制接受知识的数量和速度。

二 与传统教学相比，因多媒体教学所具有的特性，在体育教学中对体育技术课的教学有着得天独厚的影响：

2.1能加强各种感觉功能间的相互作用和肌肉的本体感觉。

多媒体组合教学是一种形象化的直观教法，它将声、形、色有机结合起来，作用于学生的多种感觉器官，使运动技能具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆创造了良好的条件。

2.2充分利用两个信号系统间的相互作用。

提高学生学习、掌握运动技能的兴趣，学生在粗略掌握运动技能后，由于条件性抑制发展，大脑皮层各中枢．的兴奋和抑制过程逐渐集中，各中枢之间逐渐地形成了暂时性神经联系，由泛化过程进入了分化过程。此时，再发挥第二信号系统的作用，借助录像的定格、重放和慢镜头等，突出重点，并让学生体会动作细节，解决难点，有效地实现了大脑皮层运动中枢对肌肉活动进行精确的校正和改进，从而缩短了运动技能由泛化到分化转换的过程，有力地促进和提高了体育技术课的教学效果和质量。

2.3 合理利用反馈控制原理。

多媒体组合教学的实质问题和核心就是力求建立一个良好的教学反馈信息控制系统。采用摄像和录像回放手段，学生可以直接观看自己刚刚完成的动作图像，结合教师的讲解和自己对动作的掌握和记忆做出自我调整，尤其是学生在观看自己所完成的动作画面时，经过教师评价，再练习时兴趣就更高，这样学生在体育学习中就能发挥出巨大的能动作用。

三

多媒体教学的不足

由于多媒体计算机具有传统教学媒体所无法比拟的优点，所以运用多媒体教学的效果，无论是对教师的“教”还是对学生的“学”来说，都大大优于传统教学模式。但是任何事物都是一分为二的，它并不是在教与学的所有方面都优于传统教学，同样有其不足之处，经分析后概括具体如下：

3.1 缺乏情感教育的功效。

情感教育的含义一般认为是指由师生之间真诚的、积极的情感交流而造成的和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。进行多媒体教学时，学生拥有了多种获取信息的渠道，教师不再是学生获取系统知识的唯一信息源，教师的权威地位被打破，教师一般不再板书，同时，学生的注意力大都集中在计算机终端或投影屏幕上，这又改变了传统教学方式中教师授课的主体地位，使原本很自然就可以达到的师生、学生之间情感上的感召融合遇到巨大障碍。

3.2自制课件种类单

一、动态性不够、可活性差。

目前多媒体课件制作的人数越来越多，可是，制作多媒体课件是一项十分复杂的工作，需要计算机、音响、动画制作等专业人才和授课教师的密切合作，并非一人能力能为。而从目前流行的多媒体课件来看，大多是教师单一自制的课件，质量亟待提高，有的课件只注重具体的编制技巧，忽视了课件的适用性和针对性，甚至脱离了教学大纲和教材的教学要求；有些课件干脆就成了教材的屏幕翻版，展示效果不好，互动性差，从而影响教学效果。

3.3 件设备投入不足，且不少教师缺乏课件思想等多媒体教学理论。

进行多媒体教学要求计算机、多媒体投影仪等设备的提供，加之老师的充分利用，才能保证其顺利进行。但目前许多学校的多媒体教室的配备不够，与此同时，许多多媒体教学过程中教师仅仅充当了一位电影放映员的角色，教学过程呆板，个少体育教帅只把传统教学模式改头换面地移到了多媒体上，仅仅把教科书的内容通过多媒体手段再现出来，大材小用。使传统的“黑板+粉笔”变成了“屏幕+鼠标”。

多媒体教学有以上特点，那么如何将多媒体教学应用于体育教学中呢？需要我们做到以下几点：

第一、努力提高体育教师的现代教育技术素质。

在体育教学中教师是课堂教学的组织者、指导者。因此，新的教学模式的出现，不仅需要高质量、高标准、新颖、富有创造性的教学软件，而且更需要高素质的体育教师队伍。对于体育教师而言，必须尽快掌握各种先进信息技术的应用方法和现代教育技术的教学设计理论。因此，教学管理部门在给广大体育教师提供良好教学环境的同时，还要积极组织体育教师进行现代化教学培训，培训的主要内容可包括：现代教学思想及教学理论；多媒体教学设备的应用；教学设计的结构和设计原则；课件的制作等。

第二、进一步提高体育多媒体课件质量。由于目前课件的开发研制缺乏统一规划，大多数体育多媒体课件由于技术、资金、人力所限，质量并不高，鉴于此，建议由教育部牵头，统筹规划，集中资金、人力、物力、组织各学科的知名专家学者和计算机专业人员、声响美工等人员分学科、专业、层次共同研制开发贴近新的课程标准、课程方案且目标和用途较为明确的高质量多媒体体育课件，在各学校推广使用，以利资源共享。为提高多媒体体育教学质量奠定必要的基础。

第三、加大硬件设备的投入，以适应当前多媒体技术教学的需要。随着教育现代化的普及和深入，国家对电教设备的投入不断增大，有条件的学校应结合实际建立现代化的多媒体教室，充分利用多媒体现代化教学软件直观、形象的优势，最大限度地满足飞速发展的教育技术的现代化的需要。

面对这么多问题，我们应当尽快根据学生实际情况研究解决，使以后的多媒体与体育课更加完美的结合，达到最佳的教学效果。

如何把多媒体技术运用在体育教学中

单位：杨各庄镇徐流营完小 姓名：曹学强

学科：体育 手机号码：***

第三篇：浅谈素描头像教学“四件套”综合运用法

浅谈素描头像教学“四件套”综合运用法

姓名：孙威 单位：郑州106中学

我校是专业美术学校，高中学生除了学好各科文化课外，还须进行必要的美术专业训练，以备一年一度高考，这也是我校美术特色之所在。美术班的教学内容与环节设置，都围绕美术高考设定,而教学的提高需要教师在长期教学实践中不断摸索与总结，反复研究，使之教学模式更加完善与丰富。

素描头像教学既是学生参加美术高考的必考内容，也是学校美术教研投入成本与花费时间精力最多的科目，但很多时候教学效果并不理想。我在多年头像教学过程中，摸索出一套行之有效的方法,即以石膏头骨、石膏头部肌肉、石膏像圆雕、真人头像组合写生“四件套”综合运用法，同步跟进教学模式的讲与练，根据学生实际水平深入浅出，课堂练习的反复实践，教学内容环环相扣，让学生在活泼愉悦的绘画气氛中轻松掌握素描头像，提高学习效率。

二零零五年九月，我担任了高一五班的美术课教学工作，这个班入学时大多数同学都没有基础，只有极个别学生知道一些简单的素描知识，在高一上学期学习完素描静物以后就进入石膏像圆雕写生阶段，我决定实施课题实验研究方案并且制定了详尽的教学计划。

如何借助石膏头骨、石膏头部肌肉和石膏像圆雕三个教学板块融入“三和一”教学模式呢？想法颇费一番周折后我决定三块内容一起上，解决断开教学的模式。首先在静物台上分别摆出石膏头骨、石膏头部肌肉和石膏像圆雕，以塞内卡石膏像圆雕为例，让学生把塞内卡

石膏像的头部画成塞内卡石膏头骨、依此类推画出塞内卡石膏肌肉、塞内卡石膏圆雕, 这样要求学生完成同一圆雕的不同三张作业。

完成作业之前我首先明确告诉同学们这座雕像的来历和出处。塞内卡是一位受人尊重的哲学家，雕像把这位不同寻常的老人性格特征塑造得十分鲜明，你看那犀利的眼神，似乎在探索着人生的奥秘，稀疏的散发自然地贴伏于突出而宽阔的前额上与几条皱纹表现了主人公的深沉与机敏。我告诉学生在进行石膏像写生训练时，应该把造型同表现主人公形象的神态特征紧密地结合起来，注意构成其总的形象感受的各个局部特征的详尽刻画。并力求让学生从对一般老年特征的刻画上升为致力于一个老年智慧者精神世界的表现。

第一张作业的格式应在四开纸上画出塞内卡的石膏头骨。我们知道头部骨骼石膏模型，掌握人头部的表皮和皮下浅层肌肉都附着于头骨之上。头骨的构造与基本体是描绘石膏头像的主要结构依据，头部骨骼包括脑颅和面颅两部分，脑颅有额骨、顶骨、颞骨、枕骨、面颅有鼻骨、颧骨、上颌骨和下颌骨。鼻骨的倾斜与隆起决定了塞内卡鼻部的坡度与高低，颧骨的凸起使塞内卡面部显得起伏、颧弓是面部的最阔处，它的形状决定了塞内卡面部的阔度与面颊形状。上颌骨长则决定了塞内卡为长脸，而两侧下颌骨骨点突出的程度决定了面部的宽度。这些头部骨骼的形态和表面起伏决定着塞内卡的头部形态与石膏像的特征。

安格尔曾言“我向来主张要熟炼掌握骨骼的知识，因为骨头决定人体的结构，并确立身体间的长度：对于素描来说就是固定不变的支

点”。我们应集中精力对塞内卡头骨基本体的理解与认识，包括对突起的骨点，转折、主要形体凹凸起伏的把握与详细的刻画。

头部头骨与肌肉的复合关系称头部解剖结构。人头的外形特征主要受内在解剖学结构的制约作用所形成，我们对于塞内卡面部的表情、形态有关的主要外层肌肉组块必须有所了解。头部肌肉包括两部分：表情肌与咀嚼肌，表情肌薄而扁平，一端起于骨骼止于皮肤，收缩时产生各种表情，眼部的眼轮匝肌起轻闭眼睛作用，皱眉肌拉眉头向下形成纵状、横状皱纹。鼻部有横部与翼部收缩向下缩小鼻孔。口周围有上唇方肌拉上唇向上，使鼻唇沟加深，下唇齿方肌拉下唇齿向下，笑肌起于咬肌筋膜、横拉嘴角。塞内卡微闭的嘴唇就是口轮匝肌的的作用。另外还有颧肌、颏肌、咀嚼肌、颞肌、额肌、枕肌等。这些肌肉依附于头骨之上，支撑着塞内卡有弹性的皮肤，呈现出各种形状的形体起伏，学生只有通过长时间大量的练习才能熟练地掌握它们具体的位置、形态及伸缩运动功能后，再结合塞内卡石膏人物本身的特点,画出石膏像塞内卡时就能自觉地寻找内在结构依据，而不会把面部表现得空洞无物。这就是学生需要完成的第二张四开纸上塞内卡石膏肌肉的作业。

进行肌肉解剖写生训练和头骨写生训练是为了了解和熟记它们的形体与组织规律，并应用于塞内卡石膏像写生，在完成第三张四开纸石膏像圆雕作业之前，同学们已掌握了一定的石膏像写生方法步骤，如何把前面头部骨骼知识与头部肌肉二块内容揉和在石膏像写生中，这仍是一个难度很大的问题。石膏分面像可作为石膏像写生之前的辅助训练，石膏像头像虽然结构复杂，但其体积空间仍然是不同朝向的体面关系，一方面老师引导学生仔细观察，认真分析每块骨骼所附肌肉的位置，另一方面可以用写生分面石膏像的方法来解决。如贝多芬分面像，头部正与侧面的关系，鼻子的三大面，额侧面的过渡中间调子部分都可以看出大的体面转折。石膏像写生应该努力地学会形体分析，其实观察一座石膏像很多骨骼肌肉的凹凸部位恰好与分面关系相吻合，进行分面像写生练习，既可以使头像形体关系清晰而明确。又可帮助初学者树立立体作画的造型观念。我们理解了石膏像体面关系，然后就可以用明暗去表现石膏像圆雕塑中具体形体以及形体中小的体面变化。

达芬奇曾言那些作画时单凭实践和肉眼的判断，而不运用理性的画家，就象一面镜子，只会抄袭摆在面前的一切东西，却对它们一无知。明暗表现首先分析研究塞内卡的造型特征和形体关系，塞内卡椭圆体状的脑颅，窄短前突的额头，高耸的颧骨，决定着明暗交界线的走向和暗部厚度，同时也反映在中间色调的变化中。其次正确把握明暗对比关系对头像整体表现很重要，暗部反光不能太亮，中间色调不能太深，以免造成明暗 关系混乱而破坏形体关系。所以作画要从整体出发，经常在深入过程中进行比较，及时调整明暗关系，保持对比强度。最后阶段作必要的调整如加强塞内卡五官的表现，五官在石膏像写生中占有很重要的位置。五官画得好坏首先是这个人物的像与不像，其次前额形体的完整，嘴角肌肉表情的刻画以及头发顶部至颈部的明度强弱变化也决定着石膏头像造型和个性特征的准确表现，如果

有时间有条件还应对塞内卡各种角度的概括性描绘。

西方石膏经典固然不错，面对国人特征还有一定的区别，中外石膏头部肌肉模型进行对比性写生，以利于具体认识不同头骨附带不同肌肉的结构和形体规律，对于这一点至关重要。现存中国雕塑家的作品不多，以我国当代女雕塑家张得华先生于1972年所作的《陕北农民》为例，作者以一个具体的陕北农民为依倨，通过艺术处理把一个淳朴敦厚的具有北方表年农民典型特点的生动形象再现出来，并考虑到初学者练习的需要，强调了男性青年的形体特征以及肌肉解剖关系严谨准确的概括处理，不失为一座学习探寻研究头部骨骼与肌肉的造型规律，超前表现出技能方法的石膏像，同时锻炼学生的绘画技巧,从写生的对像中捕捉形成美感的构成因素。必竟国人自已的雕塑更能反映国人的特点与习惯。运用这类石膏教材更有助于高中学生观察、表现出我国现实中的人物形象，并成为真人头像写生的过渡阶段。

参加2006年河南省美术统考的监考工作,我在素描科目监考中无意中发现一位男模特形态、他的座姿在阳光的照射下一切是那么自然生动，动态、神态与朱理石膏像极其相似，微侧身体低垂的头与颈、胸之间的扭转，以及卷曲的发型。另外一位模特儿简直是罗马青年的翻版，头部发型为板寸，五官端正特征鲜明，立体感强，与石膏像置于同一角度上，简直绝妙的配套。我突发奇想如果在头像写生教学过程中将石像头骨、石膏肌肉、石膏像圆雕、找到与摆放石膏像圆雕相似的男青年或为老年人模特，石膏摆放位置与模特儿位置，角度、光线一致，年龄相仿有利于学生深层次全面观察、提高和研究，理解人

物头部的形体结构和运动规律，素描头像教学“四件套”综合运用法诞生了。

在2006 年九月我在本班尝试素描头像教学“四件套”综合运用法，契斯恰可夫曾言“画出一百幅类似的头像——这是收集，只有理解了需要如何去画这些头像——这才是学习”。我在静物台上同时摆放石膏头骨、石膏肌肉、石膏像圆雕三件套让学生理解头部造型的外观特征,便于随时随地掌握分析头部骨骼和头部肌肉的解剖知识，研究石膏像圆雕的个性特征，即包括石膏像圆雕头型、脸型、五官特点，具体的光线以及所体现的年龄、性格性别和神态特征，对提高人物头像素描的写生能力和审美能力有很大帮助。

人物头像写生不同于石膏像写生，皮肤构成人物形像的全部外观轮廓，其色泽、粗糙或细腻的质感是构成人物形象的重要因素。人种性别以及遗传因素的不同，尤其是生活经历的不同，都对皮肤质感产生影响，在石膏像写生中不必强调肤色的深浅变化，但对人像而言其质感对揭示人物身份、经历、性格等是十分重要的。另外头像写生要表现的是活生生的形象，其动态、表情不像石膏像那样绝对静止不动，其整体与局部的关系无时无刻不处在某种变化之中，要立足于对形像造型特点和性格、精神面貌等本质特征的感受和理解，加深这方面的印象，并选择形象较稳定的动态和表情瞬间，主动加以刻画。安格尔曾言不管你们有多大的才能，如果你们不以客观自然为描绘对象，而直接抄袭模特儿，你们将始终是奴隶，在你们的画上将会感觉到这种奴性。

头像写生整理阶段其道理和方法基本同于石膏像写生，但要强调头像写生的整体生动效果。人的面部形象最为生动完美，又富于动态、表情和个性特点的变化。惟妙惟肖地画好人物形象也就最为困难，需要较强的观察力、理解力和较高的素描技巧。

素描头像教学“四件套”综合运用法虽然在一定程度上弥补头像与石膏像分段教学、重复教学的缺点，提高了教学效率,但教学环节中还存在不足,在今后的教学实践中我还会不断总结积累经验,使高中美术素描头像教学“四件套”综合运用法更加趋向系统与完善。

孙威

郑州市106中学

第四篇：运中教学工作会议

虎威惊盛世，兔翰谋新篇

——我校召开2011年教学工作会议

2011年2月18日，筹备已久的运城中学2011年教学工作会议，在我校大报告厅如期举行。这次会议，旨在认真总结上学期教学成果，统筹安排新学期教学工作，为贯彻落实“十二五”规划开篇布局，具有极其重要的意义。高中部全体任课教师和教学工作人员参加了这次大会，会议由教务处戈学峰主任主持。

会议首先由教研处李彩娟主任通报去年期末教育教学资料展评评选结果。这次展评，高一、二、三三个年级组共有81人次分获一、二、三等奖，共获奖金15600元；学校号召广大教师，要向先进典型看齐，共铸运中教育伟业。

随后，李主任对新学期教研工作进行安排，尤其对课堂教学改革、文科振兴计划、教师进修培训、学科竞赛、教研活动等重要问题进行了详细布署；戈主任总结了去年全年教务工作，通报了上学期期末考试成绩，要求广大教职员工在新学期里严格执行教学计划，认真履行坐班制度，精心备课，用心教学，细心辅导，把职业干成事业，在教师岗位上实现人生价值。会议还就2010年高考经验进行了交流。

最后，胡随社书记作总结讲话。他首先代表学校感谢大家对学校教学工作的大力支持，感谢大家提出了很多非常有价值的意见和建议。他希望各年级、各教研组、全体教师在会后要继续深入学习和领会会议精神，切实完成会议提出的各项任务，努力创新工作方式，大力提升自身魅力，把2011年当作一个给力年，做好各项教学工作，为提高我校教学工作水平和人才培养质量而努力奋斗！

本次会议历时3个半小时，整个会议期间，全体教职工认真听会，秩序井然，圆满完成各项预定议程。这次教学工作会议，高效、务实，是我校新学期教育教学工作一个良好的开端。

（李亚峰）

第五篇：心理咨询技术在课堂中的运用

心理咨询技术在课堂中的运用

摘要：课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，制约学生课堂学习效益的。教师在课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，进行课堂心理辅导，是可以有效地帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的。心理咨询和辅导所追求的境界，与我们所要求的良好课堂心理氛围有共通。虽然这是两种不同的活动，但借鉴心理咨询的建立良好关系，倾听，提问等技术，对构建我们的和谐课堂是有积极意义的。

课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。教师在课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，进行课堂心理辅导，是可以有效地帮助帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的。

心理咨询是专业人员运用心理科学及相关学科的知识，对有心理问题的人提供专业帮助，促进心理健康和个性充分发展的过程。它是人与人之间的心灵交往，是一颗心与另一颗心的交流，一种思想与另一种思想的沟通，一种人格与另一种人格的碰撞。课堂心理辅导的基本宗旨是促进师生积极的心理和精神活动，注重人文关怀，从生命的意义上提升课堂教学的价值。从这点出发，课堂心理辅导的基本任务有：帮助学生建立科学的学习观和积极的人性观，培养学生积极的学习心态、多元的学习方式、有效的学习策略，建立有序的课堂管理、和谐的课堂文化，帮助学生解决学习心理问题，等等。细细想想，心理咨询和辅导所追求的境界，与我们所要求的良好课堂心理氛围有共通。虽然这是两种不同的活动，但很显然，借鉴心理咨询的一些原理和技术，对构建我们的和谐课堂是有积极意义的。

一、学会建立良好的教学关系

在心理咨询中，第一步是建立起良好的咨询关系。它要求充分尊重求助者，关切理解求助者，采取对方容易接受的方式进行交谈。具体来说，包括了尊重、温暖、真诚和通情达理。

心理咨询中的尊重是指尊重求助者的价值观、人格和权益，予以接纳、关注、爱护，著名心理学家罗杰斯就此提出了“无条件的尊重”这一观点，这就意味着对求助者的完整接纳，一视同仁，以礼待人，信任对方。

良好的课堂心理环境本质上体现了师生的情感交融。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。这需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重—真诚—理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的的基本原则。教师在教学过程中，要创设一种和谐宽松的氛围，与学生建立一种和谐合作的关系。尊重每一位学生，尊重学生的心理需要。在教学中教师要给予学生关心和爱护，满足学生的依恋需要；注意以平等的态度对待学生，以民主的方式组织教学，满足学生日益增强的成人感和独立性的需要；特别在学生犯错时，要注意保护他们自尊心，以满足学生的尊重需要。教学中师生情感交融。

其中最基本的成份是“爱”的情感。教师对学生的“慈爱”，学生对教师的“敬爱”，以及学生间的“友爱”交织在一起，构成尊师爱生主旋律。和谐的气氛使大家如沐春风，教师情绪饱满，思路清晰，学生思维敏捷，想象丰富。师生彼此体验教与学的愉悦和快乐，把教与学的过程上升到一种非常美好的境界。

而“通情达理”就是咨询人员借助于对方的言谈举止，深入对方内心去体验他的情感、思维，运用咨询技巧，把自己的“通情达理”传达给对方，以影响对方并取得反馈。它要求咨询人员走出自己的参照框架，进入求助者的框架，把自己放在求助者的地位和处境上来尝试感受他的喜怒哀乐；这种表达应适时适度，因人而异；除语言表达外，还有非语言的表达。在课堂教学中，如果运用这一技术，相信对建立良好教学关系很有帮助。首先，教师要善于观察了解学生的心理状态，自觉激发学生良好心理状态，有意识消除不良心理状态。我们可以从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。我们还应满腔热情地激发学生产生和保持良好的心理状态。如教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。而且，我们教师对学生的一些非“标准”答案的回答给予容忍和理解，教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。

二、学会倾听

在心理咨询中，倾听是一种很重要的技术，它并不仅仅是用耳朵听而已，而是咨询人员通过自己的语言和非语言行为向求助者传达一个信息，我在很有兴趣地听着你的叙述，我表示理解和接纳。这要求用心去听，去设身处地地感受。倾听的过程中，还要参与，还要反应，用言语、微笑、眼睛的关注、身体的前倾、相呼应的点头来给予对方鼓励。

在课堂教学中，学会倾听是掌握理解的一把钥匙。佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”

学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。

三、学会提问

在心理咨询中，询问技术既是为了了解对方资料，还要引导谈话方向，引导求助者去思考，去认识自己。课堂提问是引导学生思考，从而获得知识。两者是不同的，但咨询中的询问要求注意询问的方式，语气要平和、礼貌、真诚，这些态度也应是我们在课堂教学中必须实行的。而心理咨询中的开放式提问方式：“能不能”“愿不愿意”等，也可以使学生得到鼓励，积极思考。心理咨询中的询问是针对不同的情境，不同的对象，不同的倾诉内容，适时采用适当的问话方式，并及时调整，这一方法，也可运用在课堂教学中。

如我们可以改头换面的重复提问。这是针对企图逃避问题的学生采取的措施。对那些以“我不知道”为幌子来躲过问题的学生，用立即重复一遍问题，或者仅仅改变措辞再问的方式间接告诉他们，老师不会接受这种态度，这种反应不能作为不参与学习活动和不努力回答的借口。但应注意问一至三次比较适宜，再多就像审问了。这时有个前提，就是教师应能准确分辨出哪些学生是真的答不出，哪些学生只是在回避。

我们还可以调整角度范围的启发提问。如果学生确实答不出或答错了，就采用这种方式。要是立即转向别的学生提问，会挫伤学生的自尊心。应当继续为他们提供线索、打开思路，例如缩小提问范围、降低问题难度，帮助他们正确回答，并适时鼓励，才会使他们受益最大。这样做的目的是使学生下一次被提问时不会产生不安和焦虑，会更倾向于努力回答问题。专家指出，具有安全感的教学环境对学生的学习动机是至关重要的。

另外，层次递进，诱导追问。这是在学生的答案不完全正确的情况下的做法。此时教师用连续提问且层层深人的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养他们的批判性思维技能。这种做法让学生能充分领悟探究问题的科学思路。这时问题的组合和顺序就显得相当重要。要大致体现一种“提问、回答、提问”的模式，即后续的提问是为了让学生证明或进一步解释自己的答案。假如是回答选择题，就不应鼓励学生运用排除法说明得出答案的过程。而且对所有类型的问题都不提倡通过猜测求解 文化竞争力》教案 教学目的：

通过学生课前收集资料、课堂展示、小组讨论及教师总结和讲解等形式，明确文化竞争力在国际竞争中的地位，感受各国各国日益激烈的文化竞争力，探讨如何提升中国特色社会主义文化的竞争力，培养学生的分析解决问题的能力，增强责任意识、科技意识和成才意识。教学时间：1小时 课前准备：

（1）学生分组收集美国、日本、英国等国家文化产业的发展状况和中国文化走向世界的资料，并要求制成简单的课件。

（2）分组讨论课本P23—25的三个探究问题（①运用这些资料，从物质和精神两个方面，说明发展文化有什么意义。②你还能从社会生活的哪些现象中感受到一个国家的文化竞争力？③今天，中国文化为什么能够在世界各地赢得尊重与喝彩？），组长整理好讨论结果。教学过程： 复习旧课：（提问）文化在综合国力竞争中的地位和作用？

导入新课：聚焦文化竞争力。结合课本P22—23的材料一和材料四，让学生感受各国文化产业的蓬勃发展。

（板书）1.什么是文化产业？（学生自由列举，教师概括总结）

从我国现实情况看，主要包括文艺演出、影视业、音像业、文化娱乐业、文化旅游业、艺术培训业和艺术品业等。

学生分组上台展示美国、日本、英国等发达国家文化产业的发展现状。教师总结、评价。教师提问：“各国为何要重视文化产业的发展？”教师就此问题对学生进行解题思路的辅导：①理论依据：文化在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出，文化的力量，已经成为综合国力的重要标志；②发展文化产业的意义。各组组长上台发表课前小组对第一个探究问题（运用这些资料，从物质和精神两个方面，说明发展文化有什么意义。）讨论的结果。教师对各组组长的发言进行总结和评价。教师展示图片：《哈利•波特》及其作者——《哈利•波特》的作者因为这部小说的出版而使她从原本依靠政府救济金度日的单亲妈妈一夜之间成为英国最富有的女人之一，以此让学生感受到发展文化产业的意义。（《哈利•波特》第一集到第四集累计全球销售量已突破1亿本，被翻译成46种文字。好莱坞耗资1.25亿美元把哈利•波特搬上银幕，上映短短5天，北美票房已突破1亿美元大关，成为2001年最卖座的电影。在形形色色经济专家策划下，《哈利•波特》从小说出版始，带动电影、软件、玩具、服装、儿童用品、主题公园等相关产业的发展，创造了经济总量达2000多亿美元的奇迹。）

“你还能从社会生活的哪些现象中感受到一个国家的文化竞争力？” 各组组长上台发表课前小组对此问题的讨论结果。

（板书）2.文化产业在各国的重要地位。

教师展示图片——我国的文化产业发展相对落后。

教师提问：作为四大文明古国，中华文化可谓源远流长，博大精深，日本、美国乃至英国，它们的文化底蕴与中国相比不可同日而语。为什么他们的文化产业如此发达，而我国却存在较大的发展差距？

要求学生课后分组讨论上述问题，并且对应所列原因，找出解决问题的对策，探讨如何提升中国特色社会主义文化的竞争力。

（板书）3.提升中国特色社会主义文化的竞争力（学生根据上述要求讨论，把讨论结果整理好交教师加评价意见，然后张贴于班上的“学习园地”以供各组交流学习。）

在提升中国特色社会主义文化的竞争力的同时，我们还要提升中国文化在世界的影响力。（板书）4.中国文化走向世界。

学生分组展示相关课件。教师进行简单评价。

“今天，中国文化为什么能够在世界各地赢得尊重与喝彩？” 各组组长上台发表课前小组对此问题的讨论结果。

在发展文化产业的过程中，各国尤其是发展中国家，必须要关注和维护文化安全。（板书）5.关注和维护文化安全

教师提问：为什么各国要关注文化安全？要求学生结合所学知识自由回答。教师总结：①文化对一个民族（人）的影响是潜移默化、深远持久的；②国际社会中存在着霸权主义。（引导学生复习旧课，运用所学知识来分析问题。）（板书）（1）关注文化安全

文化安全越来越引起了各国的关注，那么我们要如何维护文化安全呢？（板书）（2）维护文化安全

要求学生课后分组讨论，把讨论结果整理好交教师加评价意见，然后张贴于班上的“学习园地”以供各组交流学习。课后作业：

分组讨论——①为什么我国的文化产业与发达国家存在较大的发展差距？如何才能促进我国文化产业的发展？②应该如何维护我国的文化安全？文 章

莲山课件

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