【精品】“阅读期待”在语文教学中的运（推荐）

第一篇：【精品】“阅读期待”在语文教学中的运（推荐）

“阅读期待”在语文教学中的运

“阅读期待”在语文教学中的运安溪县教师进修学校林润生

小学语文教学大纲指出，语文教学要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。因此，在复习中可根据课文内容和思维方法、思维品质等方面，有目的地设计一些作业题进行训练，现举例如下：思维方法方面的训练

一、分析与综合的思维训练例1：“装卸”的“卸”应该先查（）部，再查（）画。“装”是（）意思，“卸”是（）意思，两字合起来是（）意思。海港岸边大吊车有如密林正在（）货物。（《大海的歌》）例2：默读课文思考“找碴儿”是什么意思？谁故意找碴儿？找谁的碴儿？它为啥要故意找碴儿？课文中哪些语句说明它是故意找碴儿？（《狼和小羊》）例3：《我爱故乡的杨梅》是采用（）结构形式来写的，文章紧扣题目由（）到（）由（），合理组织安排材料。在介绍杨梅果时按照杨梅的特点，先写（），再写（），最后写（），文章的重点是（）。例4：“一个球的输赢，不仅仅关系到个人颜面，而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊！不但要打出个人风格，而且要打出我们的国格，胜利不是为个人出风头，而是为祖国争光荣！”每句话都分两个部分，每个部分都是从（）和（）两个方面来写的，说明打球不只是关系（）的小事，而是关系到（）的大事。

二、抽象与概括的思维训练例1：“周总理让邓妈妈给小郭送雨衣”这件事说明周总理（）。（《送雨衣》）例2：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话是什么意思？请你想象一资料

下当时的情景。例3：“你把我喝的水弄脏了！你按的什么心？”；“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地说我的坏话！”“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸反正都一样！”这三句话说明狼（）。（《狼和小羊》）

三、判断与推理的思维训练例1：因为（），所以大雁飞得（），因为（），所以大雁叫得（），因为（）所以大雁拼命（）。（《惊弓之鸟》）例2：老人看见路上骆驼的脚印，左边一边深，右边一个浅，就知道（）；老人又看见路左边有一些蜜，右边有一些米便知道（）；老人还

看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以他就知道（）。（《找骆驼》）例3：明明在上学的路上玩是不对的，但是他没有（），因为他认真改正了（），所以他仍然是个（）。（《明明上学》）例4：列宁想，蜜蜂采了蜜一定飞回（）养峰人一定住在（），所以（）。（《蜜蜂引路》）

四、比较与归类的思维训练例1：比一比，再组词骄（）园（）睁（）渴（）桥（）圆（）挣（）喝（）例2：把下列词语分四类写下来镰刀、毛驴、月亮、白云、铁锨、山羊、星星、骡子、小狗、太阳、锄头、地球、风、雨、雷例3：比较下面三句话，它们在表达意思上有什么不同，课文中为什么要这样表达。海里的动物有三万种。海里的动物大约有三万种。海里的动物，已经知道的大约有三万种。（《海底世界》）例4：把不正确的词划去“啊，望见了瀑布的全身！”这句话是感叹句，表达了作者当时望见瀑布全身的心情十分（激动、害怕、喜悦、惊奇）（《瀑布》）

五、归纳与演绎的思维训练例1：照样子组词又大又圆又（）又（）又（）又（）例2：填空青蛙捉害虫是庄稼的好朋友，猫头鹰捉（），七星瓢

虫爱吃（），赤眼蜂能消灭（），它们都是（）。（《庄稼的好朋友》）做一个好猎手必须（）叔叔不但（）而且，所以叔叔是（）。（《打猎》）我并不比别人（）。别人能办到的事，我也（），中国人并不比外国人（），外国人认为很难办的事，中国人（）。（《一定要争气》）

六、形象化概念化的思维训练例1：图文结合思考从图上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出周总理还在紧张地工作？（《送雨衣》）例2：把句子写得具体形象些我们是花工，老师是园丁。五壮士完成了任务。例3填空陈秉正的手（），什么棘针蒺藜都刺不破它。他的弟弟简直象（），成天爬上爬下。

七、变式与逆向的思维训练例1：“白云生处有人家”中的“生处”能换成“深处”？为什么？（《山行》）例2：根据句意写出词语生出奇怪的念头（）非常喜爱，到不肯放手地步（）。例3：缩句年轻的战士黄继光用自己的胸膛挡住敌人的机枪口。

>例4：找反义词寂静（）凉爽（）崎岖（）例5：思考题如果毛主席不把大家分成三个组，如果小伙伴们都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，结果会是什么样呢？（《这个办法真好》）例6：换一种说法，不改变句子的意思还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？（《在炮兵阵地上》）思维品质方面的训练

一、思维的准确性训练例1：看了《捞铁牛》这个题目，你觉得应该写些什么？例2：课文中写了三件棉衣（）（）（）课题中“一件棉衣”怎样理解？例3；选择正确的打“√”“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”这句话。形容荷叶长得非常多。（）形容荷叶长得太挤。（）形容荷叶长得茂盛，非常美。（）

二、思维的广阔性训练例1：说说下面的词语中

“打”的意思。打井打水打听打牵打球打扫打毛衣例2：把下面的句子补充完整（1）穆老师的眼睛（2）在炮兵阵地上例3：把下面的词排成四句通顺的话写下来：认识吗姐姐他你的例4：人们在什么情况下会出汗，写出几种来：（）得满头大汗。（）得满头大汗。（）得满头大汗。

三、思维的深刻性训练例1：学过《小猴子下山》以后，你有什么想法吗？例2：《刻舟求剑》这则寓言故事，告诉我们的道理是（）。例3：什么“招”字，早从我的字典里“抠”掉了！王若飞同志说的这句话是什么意思？（《视死如归》）例4：“人们仿佛看到了两颗钻石，两件无价之宝！”另一颗“钻石”指的是什么？为什么说它也是无价之宝呢？（《钻石》）

四、思维的批判性训练例1：改病句（1）有一天，我经常看见小明给王奶奶挑水。（2）火药、指南针是我国古代的四大发明。例2：判断题（1）明明上学在路上玩不是好孩子。（）（2）“那声音好像大地都被震动得颤抖起来”是比喻句。（）（3）这个人是强盗，这个人是齐国人，所以齐国人是强盗。（）例3：选择题“时时早，事事早”可以理解为（1）时间抓得紧；（2）做事不拖拉；（3）时刻努力奋斗。

五、思维的灵活性训练例1：按要求改写句子（1）

哥哥在屋里温习功课。改成疑问句--（2）暴风雪把山口封住了。改成被字句--（3）这朵花很红。改成比喻句--（4）蟋蟀在平台上鸣叫。当作人来写--（5）小刚背起书包，小刚打开门。小刚直向学校跑去。连成一句话--例2：用“迅速”在句首、句中、句尾各写一话。例3：思考题（1）立安除了装着要豆腐钱，还有其它办法脱险吗？（2）司马光还能用其它办法救那个掉在水缸里的孩子吗？

第二篇：“寓教于乐”在语文教学中的运川

◎孔中亚

“寓教于乐”是古代罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的观点。即诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕，有所帮助。在语文教学中，“寓教于乐”同样也有借鉴作用。笔者根据十几年的教学经验，在这里，着重谈谈如何寓语文教学于乐趣之中，即在整个语文教学过程中，如何让学生在愉悦的气氛中，获得知识，提高个人修养，从而达到语文教学的目的。

如何做到“寓教于乐”，笔者主要从兴趣、情感、审美等三个方面来阐释。

一、培养学生学习语文的兴趣，是做到“寓教于乐”的前提条件 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、探索、实验，从而获得知识。巴普洛夫心理学观点认为：一个人只有对某件事产生了强烈的兴趣，才会产生力量和智慧。这样，他做事的时候，就会有明确的目的性，这时，通过适时的引导，他的行为也就会从自发阶段向自觉阶段发展。因此，在语文教学中，培养学生学习语文的兴趣，是“寓教于乐”在语文教学中运用的前提，是语文教学成功的必要条件。只有学生对学习语文产生了兴趣，其潜能才能得以发挥，学习效果才会明显。

激发和培养学生的学习兴趣，对语文老师来说，只要用心去做，是很容易做到的。如在教老舍的《想北平》这篇课文时，由于这篇文章写作背景和现在的生活差异很大，老舍先生的生活阅历和现代学生的生活经历差异则更大，所以如何让学生尽快走入文本，了解作者，获得情感共鸣和审美体验成为关键问题。可以这样入手，《想北平》这篇文章主要是表达作者的故土情结，表达作者对故乡的依恋。在课前，让学生收集一些诗词中表达思乡这一主题的诗歌。如李白的《静夜思》、杜甫的《月夜》、纳兰性德的《长相思》或是近代台湾乡土作家余光中的一些作品。学生在阅读这些作品时，就会打上浓浓的乡土情结。然后引导学生思考：老舍作为一个文学大家，远离故土。那么，在他的心中，他的故乡应该是怎么的呢？他对故乡的思念又是如何体现出来的呢？这样，学生的兴趣就会被激发出来，再让学生在作品中去寻找老舍先生的那颗思乡的心，从而达到情感的共鸣，获得知识。

二、引发情感共鸣，是做到“寓教于乐”的必要条件

《高中语文教学大纲》提出“高中语文的教学，应指导学生进一步开拓视野、增长知识、陶冶情操。”“培养学生热爱中华民族优秀传统文化的情感。”这就要求，在语文教学中，应注意激发学生的情感，重视对学生情感方面的培养。学生在语文学习中，只有其情感得以激发，才能真正地走入文本，引起情感上的共鸣，才能实现在语文教学中的“寓教于乐”。我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。伟大的无产阶级革命导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”而前苏联心理学家赞科夫也指出“扎实的掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情感状态而达到的。”这一切都说明一个问题：在教学中，应重视对学生进行情感的教育。在苏教版高中必修一到必修五的文本中，90%的文本离不开情感，文章不是无情物。这就要求，在语文教学中，应重视对学生情感的教育。如在教授史铁生的《我与地坛》时，史铁生关于母亲的一段文字：“我不知道为什么我决意不喊她„„也许是出于长大了的孩子的倔强或羞涩？但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诉所有长大了的孩子，千万不要跟母亲来这一套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了，可我已经来不及了。”这一段文字，应让学生反复诵读、体悟。这样，学生自会体会到史铁生那深入骨髓的痛苦，与作者产生情感共鸣，达到“寓教于乐”的目的。再如归有光的《项脊轩志》的最后一段：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”树犹如此，人何以堪。虽然，时代不同，人的生活经历不同，但人的情感是相通的，此种物是人非的悲痛是大家都能体验到的，自然就能引发学生的情感共鸣。

在语文教学中，引起学生的情感共鸣，学生也就会真正地进入文本，走入作者，获得情感熏陶。“寓教于乐”也进一步在语文教学中得以体验。

三、培养学生的审美能力，是“寓教于乐”的任务 《高中语文教学大纲》指出：“语文教学应培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力。”语文教材中的文本多数是古今中外的精华文章，熔自然美、生活美、情感美、语言美、艺术美等于一炉。语文教学中的“寓教于乐”，其任务之一就是要使学生具备一定的审美能力，让学生在语文学习中，关注美好的事物，感受到美的熏陶，提高自己的审美标准、审美能力。法国艺术家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文老师的主要任务就是引导学生如何在生活中发现美，从而获得审美体验。如《春江花月夜》，这首诗被称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。诗人以清丽的词乐、和谐的旋律、善于变换的意境，紧紧围绕着“春、江、花、月、夜”描绘出一幅感人的画面，给人以美的享受。在教授这首诗歌时，就应该去引导学生发现美，提高学生的审美能力。如这首诗歌的“意境美”，王国维说过“词以境界为上”，而这首词就给我们创造出一种迷离恍惚，深邃优美的美学境界。那么在指导学生学习时，就应该精选音乐、图画。让学生在优美而又朦胧的画面中，在优雅的音乐中，随着作者的脚步，步入文本，去体验那亦虚亦实的意境美。综上所述，在语文教学中，语文老师只有不断地运用“寓教于乐”的理念，培养学生的学习兴趣，引发其情感共鸣，才能使学生获得审美体验，从而提高其审美能力，提高语文教学质量。

第三篇：浅谈在语文教学中

浅谈在语文教学中,学生创新思维的培养

﹝摘要﹞：创新教育渗透到语文教学中，它可以给语文教学带来新的生机与活力。在新时期的语文教学中，培养学生的创新能力是十分必要的。对于文章的写作来说，创新则是文章的生命；对于文章的阅读来说，创新则是思维的火花；对于学生的学习方式来说，创新则是探究学习的根基，所以说创新在学生的语文学习中起着十分重要的作用,但是这种能力不是与生俱来的,学生的创新能力是靠后天的开发和培养的。教师要在具体的教学实践中，激发学生兴趣，大胆改进教学方法，改进教学手段，转变教学观念，培养学生创新意识，提高学生创新能力。

﹝关键词﹞：语文教学；创新思维；培养；

新世纪的教育是创新的教育，创新教育就是以培养创新精神、创新能力，提高个体全面素质为目的的教育。在语文教学中,如何利用新教材，激活学生思维的创造力，是语文教师的义不容辞责任且必须为之的任务，由于普通中学学生，阅读少视野不广阔，思维狭窄，制约着学生学习语文的质量，影响着学生的整体素质，又由于近几年考试的压力，教师的着眼点放在了提高学生的分数上，忽视了创新思维的培养，学生不能深入地探究问题，致使学生认识肤浅，缺乏创新精神，因此，我们必须加强学生创新思维的训练，逐步培养学生的创新精神。

创新型人才的构成要素主要包括创新精神和创造能力。创新精神主要表现为敢于提出问题和解决问题；创造能力则表现为发现问题和解决问题的能力，创造能力的核心内容是创造性思维。具有创造性思维的学生，能够以敏锐的洞察力和丰富的想象力，发现别人没有发现的知识和疑点。主要特征表现为：独立性，好奇心，创新精神，竞争意识和健全人格。素质教育需要创新型的学生，这决定了语文教学培养创新型学生的职责；教育改革强调创新教学，这促使语文教学把培养学生的创新精神与创新能力作为教学的重点。语文是一门基础学科，它的基础性、工具性决定了它在人的发展过程中有着重要的作用，语文教学如何培养学生的创新精神和创造能力，成为语文学科教学的重要目标。

作为一名语文教师，如何在语文教学中培养学生的创新思维呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、创设和谐情境，激发创新兴趣。

现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。美国人本主义心理学家罗杰斯认为“教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然的流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习”。创新教育必须要有创新教育的氛围。我们都有这样的体验：人在熙熙攘攘的闹市就会洒脱不羁，身处庄严肃穆的环境，就会庄重严谨。创新教育也是如此。语文课堂的创新教育，就要有创新氛围，需要构建一种和谐自然的课堂环境。创新必须让学生与教师是在一种平等、民主、和谐、自然的气氛中进行交流。反之，是不可能激发出创新火花的。教师要尊重学生、热爱学生、欣赏学生，构建一种新型的师生关系。才能使学生的创新热情会得到极大的激励。有了创新的课堂氛围，不等于学生就能创新。它还需要老师因材施教的引导，运用恰当手段去激发学生的创新潜能。

如语文阅读教学中的情境设置，应注意两点：

一、教师与学生的和谐。教师与学生的和谐，即是要构建新型的师生关系。教师要善于以商量的语气，亲切的微笑和赞许的目光，肯定的手势去激励、唤醒、鼓舞学生敢想、敢说、敢问，充分调动学生主体的积极性、主动性和创造性，促使师生关系融洽，在教与学、主导与主体间形成一种激励机制，营造一种教也愉快而学也愉快的和谐教学情境，教学过程便真正成为教学一体的师生共同参与的过程。

二、课堂情境与教学内容的和谐。课堂情境与教学内容的和谐，是指教师要根据教学内容和教学目的的需要，创设情境，营造气氛，充分调动学生已有知识经验，诱发学生以高涨的情绪，全身心的进入阅读思考的主体角色，去探索，去创新。比如“爱国”这一主题，讲授《最后一课》、《谁是最可爱的人》等课文时，教师可援引身边的例子，由熟知的人之常情导引到宏大主题的感知和接受，使学生意识和感觉到成功阅读的智慧与能力，体验到成功与创新的乐趣。这样就能引导学生将思维推向更高境界。

由此可知，民主和谐的教学情境的创设最终促成了学生最佳的阅读心态。而创造思维能力的出现，往往是在最佳心理状态下潜在的智能得以充分发挥的结果，而且最佳心态的形成是诱发潜在创造智能的基础。所以，民主和谐的教学情境的创造与学生创造性思维的萌芽和发展有着必然的联系。

二、改进教学方法，渗透创新教育。

长期以来,语文教学的基本模式和教法体系是“以教师讲析为主”。这种教学模式和教法体系违背了“教学应以学生为本”的新教育思想。它把学生当做容器,一味向学生灌输,无视学生的存在,抹杀了学生参与学习的主动性和创造性,抑制了学生独立思考和创造精神的发挥,使学生完全处于被动学习地位，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则没有注重，这样就几乎抹杀了学生所有的创新能力，因此教法必须改进。要考虑：（1）开发学生的想象力，这是创新的前提与核心。康德说：“想象力是一个创造性的认识功能。”如果一个老师有能力把学生的想象力挖掘出来，他就成功了一半。（2）培养学生良好的学习习惯。良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件。（3）还要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。（4）在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，开展实践活动，让学生潜在的创新意识大展宏图。

因此，在教学中，教师要根据教材特点和学生的生理、心理特征，选用一些有利于学生创新意识培养的质疑释难、问题讨论、创作表演等教法和能激发学生学习兴趣、调动学生创新思维的教学手段，改变过去那种满堂灌的做法，使学生在学习中改变那种被动接受知识的局面，意识到自己作为一个独立的个体，树立崇尚创新、追求创新、以创新为最终目的的行为。当这种意识逐渐支配学生的学习时，学生就会在学习中去发现，去探讨，去思索，去判断，形成新的结论。

如在作文教学中，教师要培养学生全方位、多角度地思考问题，设法引导他们在立意、选材、构思到语言表达方面打破传统的思维模式，拓展发散求异思维，让他们意识到写作是体现自己独到的东西，是自我个性的直接外泄。例：引导学生从多角度立意写作，以续写《滥竽充数》为题，引导学生从多个角度去立意着笔。如教师提出可以“不能让南郭先生再充下去”、“南郭先生溜走了是有自知之明”等说明可从多个角度立意着笔，并让学生思考确立些什么文题续写。学生们互相议论后摆出了一大堆作文题，如：“南郭先生为何混进了宫廷乐队”、“假如南郭先生不逃走”、“假如南郭先生后来学会了吹竽”、“南郭的出路何在”、“劝君莫学齐宣王”、“齐宣王听竽给我们的启示”、“以齐宣王和齐湣王听竽想到的”、“齐湣王高明在哪里”等。通过引导，学生从多角度去立意着笔，既培养了学生的创新思维能力，打开了学生的思路，也从多种思路的选择中，让学生体味到创造的灵活性。在作品教学中，教师应告诉学生不能满足于一般的感受和现成的答案，要多问几个“为什么”，要敢于说“我认为”，要相信“我能行！”大胆质疑问难，寻找能展示自己个性的答案。如《皇帝的新装》这课，有学生提出了“对两个骗子应重新认识”的问题；骗子固然可恨，但他们骗的对象是一个昏君，更可恨，骗子反而变得可爱了，他们也许就像罗宾汉一样，专门为人民服务的，或者专门把骗来的东西分发给穷人，这些观点也许与作者的本意背道而驰，但也不无道理。因此教师应肯定并鼓励他们这种做法。

三、改进教学手段，融入创新教育。

教学手段是组织课堂教学的环节,教师要从多方面入手,创新教学手段,才能全方位的整合课堂教学。

多媒体教学诱导学生创新思维。多媒体将学习内容图像化,集合了文字、图形、动画、图像、音频和视频为一身,展示了丰富的信息和教学艺术,符合学生的心理状态。借助于多媒体情境,将课文内容展现在眼前,将知识诉诸画面,达到声、画交融。教学内容更具体、更生动,让学生身临其境,学得愉快。多媒体将抽象的文字形象化,提高了学生的感性思维。针对教学的难点和重点能够有效突破,加深学生的理解。多媒体打破了教学的时间、空间限制,丰富了教学信息。拓宽了教学渠道,从多方面整合学习内容,增大了学习容量。激起学生极大极浓的兴趣，开阔了学生的视野,拓展了思维。进而激发他们对知识的接受与创新,在视觉与听觉交织的立体空间,丰富了学生的想象力,深化了对知识的认识,从而达到提高课堂质量的目的。例如：教学毛泽东同志的《沁园春·雪》一课，运用多媒体教学，就能收到较好的效果。词和诗一样，精练的语言都能反映出极为丰富的生活内容，这样的词，如果只靠教师讲解，学生只能是粗略地领会，不能展开丰富的想象。如果运用多媒体五彩的画面、奇妙的音乐、亮丽的色彩、变幻的图形、出其不意的拓展延伸，就能激起学生极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，当学生在配乐朗读中欣赏“红日白雪”交相辉映的画面时，他们会在观察中想象词中描绘的秦晋高原冰封雪裹的动人景色，会领略作者“欲与天公试比高”的伟大胸怀，会和作者一样由衷地发出“江山如此多娇”的感叹。如果教师在此基础上再引导学生品读、赏析佳句，学生潜能中创新的火花就会因此而不断闪现，这将有效地提高课堂教学质量，从而培养学生爱创、乐创的能力。

四、改变教学观念，大胆创新。

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于

固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢?因此应转变教学观念。鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面也要大胆尝试、探索，要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；同时也要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

1、在课堂上鼓励学生积极发言。

在课堂上我们的学生已经习惯教师代劳一切，如提出问题、分析问题、解决问题。尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，总怕出错，不说。久而久之就形成了教师一人说，学生听的现象。因此，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼有别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。同一篇文章，不同学生从不同的角度理解，就会划出不同的层次，只要有道理、合乎逻辑的，教师就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。而且阅读一篇课文，不要拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，这样才能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。久而久之，学生看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。如在《七根火柴》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事„„。他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已渗入了不少的创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力，学生受益终身。

2、创造性地进行阅读指导与作文训练。

阅读作为从文字作品中提取、加工、运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”。语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分。阅读教学的主要任务是“培养阅读能力，教会阅读方法，养成良好的阅读习惯”，帮助学生在耳濡目染的过程中丰富思想、陶冶情操、扩展视野、增添智慧，形成良好的创造品质。这对于作为一个社会人的学生终身发展来说，意义是重大的。

在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些问题来让学生回答，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识、开阔视野的作用，因此要对课外阅读进行有针对性的指导、有创造性地指导。（1）指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一个学期订一次计划，中途也可以做必要修改，使其顺利进行，保证阅读的质量。（2）指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取、积累运用等方法，以达到开卷有益。（3）指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适当使用工具书。（4）阅读后要及时写出自己的体会和心得。（5）要指导学生适时检查阅读情况。自己阅读了哪些文章，给你印象最深刻的是哪篇，从中你学到了什么。实践证明用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。

作文教学是语文教学不可缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土。新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。针对当今的作文教学状况，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？

作文只有“读书万卷”，才能“下笔如有神”，有了材料，才能“行万里路”，作文重在积累材料并运用材料。在作文训练中，我认为应当这样：（1）提前明确作文任务，让学生有充足的时间，准备材料。（2）写作时间宽裕些，不必局限于两节课，可适当推后。（3）每天一篇日记、每周一篇作文，以培养学生写作兴趣。（4）为保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手办小报，学习长廊等方式激发学生创作欲望，提高写作水平。

3、启发学生多思解疑，培养学生发散思维能力。

发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射。发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。一直以来教师大多主宰课堂，学生大多怕问怕答、高分低能，何谈创新呢？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《我的叔叔于勒》，教师首先肯定菲利普夫妇的自私、虚伪、贪婪、冷酷，然而学生有逆向思维，提出是于勒自己败坏家产才引起这样的结果的看法。通过多重问题，一问多答等方法培养学生发散思维能力，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好，”的看法。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，如前面对《七根火柴》故事的概括，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。

4、在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育。

审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。语文审美教育就是要培养个体的审美能力和审美理想，即通过语文审美教育培养个体对于语言的形式美、语言性文艺作品的艺术美、语言交际中的社会美的感受力、鉴赏力和创造力，以树立个体崇高的审美理想、高尚的审美观念和健康的审美趣味，促进个体身心健康和人格完善，造就全面发展的社会主义新人。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作很多，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《荷塘月色》是一种自然美，《琐忆》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来描绘生活，发现美，提高美的创造力。

教育为本，德育为先。叶圣陶曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。语文学科是基础性工具学科，具有强烈的思想性，在语文教学中进行道德教育，是语文教师应尽的责任与义务。教育理论上曾说到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。教书育人，古往今来都是为人师者的天职。在语文教学中可根据不同的课内外内容来解决这个问题，可及时地对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。如在学习艾青的《我爱这土地》时，介绍了诗歌的背景，当时中国国土沦陷，而本诗的作者艾青在诗中就用“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”来表达自己可以为祖国牺牲的爱国主义情操。陶渊明的理想世界是：“采菊东篱下，悠然见南山的闲适”，可他曾经为官的朝廷是充

满黑暗和贪污的，于是他决然的告别了官场，辞官回家种田。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这些都是忠肝义胆的仁人志士，他们流芳百世，为我们中华民族留下了不朽的赞歌！此外语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生丛点滴做起，做一个有崇高道德的人。

总而言之，时代在进步，教育在发展，而教育的发展在于不断创新，与时俱进。语文教学的核心是培养学生的学习能力、创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。只要教师让学生做学习的主人，多给学生一些引导，多给一些思考的时间，多提供一些展示能力的机会，鼓励学生探索，品尝到创新的甜美，学生的创新意识就会增强，创造性思维能力就会得到提高，那就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才！

﹝参考文献﹞：

1、陈玉秋主编：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社，2004年5月第1版。

2、姚本先主编：《心理学》，高等教育出版社，2005年3月第1版。

3、扈中平主编：《现代教育理论》，2005年5月第2版。

4、薛萍：《为学生插上飞翔的翅膀——浅淡语文教学对学生创新思维的培养》，《广西教育》，2004年第35期，第32页。

第四篇：101110101信息技术在小学语文教学中的运

信息技术在小学语文教学中的运用

江苏省镇江市京口区实验小学王美珍

随着信息时代的到来，一场教学设备上的革命已经在中国的教室里迅猛地展开了，而语文课更以其丰富的信息及其文字书写量大而费时的特点，期待着多媒体和网络的普及和有效利用。我校以我现在所教的班为改革试点，全班30名学生，人手一台电脑，宽带进入教室，连接到每台学生机上，这样为语文教学开辟了广阔的天地。

我们知道，无论多媒体还是网络，信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。因此，如何通过有效信息技术教育，为学生学习语文服务，可从这几个方面考虑：

一、利用课件表现意境，帮助学生感悟课文。

《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”在阅读教学中采用多媒体，把课文中的抽象化为具体，静态化为动态，无声化为有声，通过生动直观的画面，帮助学生更好地理解感悟课文。苏教版教学参考书后面配有一盘光碟，是一种很好的教学辅助材料。在教学课文《燕子》第三自然段时，我利用其中的多媒体进行演示：利用静态先演示一望无际的稻田和河岸边的垂柳，然后是燕子“唧”的一声从这边的稻田上飞到那边的柳树下，画面上展示的燕子动作轻盈、快捷。这时老师提问：“可以用什么词来形容燕子飞时的动作？”这样学生不仅课文中的语言文字上，更从生动的画面上体会到燕子的这一特点。通过多媒体把课文中抽象的语言文字外显为直观的动态画面，让学生充分感受了语言文字所描述的意境，帮助学生理解了课文，取得了理想的教学效果。

二、利用信息资源，拓展语文学习的内容。

网络为我们提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，不受时间和空间的限制，上下五千年，纵横环球宇宙，任你自由地翱翔在知识的海洋里。网络使得语文学习的内容不再局限于课本。在阅读教学中，适当地引进、利用

网络上相关的学习资源，并引导学生上网查阅资料，有的可作为学习前的准备，有的可作为课文内容的补充，有的可作为学习的拓展……改变语文教学内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文学习的内容更开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。

例如，学习《特殊的葬礼》之前，我要求学生在网上查阅有关塞特凯达斯瀑布的图片、文字资料，去了解现在塞特凯达斯瀑布的样子。学生通过观看视频资料，仔细阅读了相关资料，丰富了感性认识，学习课文时，老师用光碟展示课文第二段描写的瀑布一泻千里的气势，并与在网上查到的现在只剩下几条细流的瀑布对比，使学生受到震撼，从而，积极阅读课文，分析塞特凯达斯瀑布消失的原因。

又如《日月潭的传说》一课，让学生了解，日月潭不仅风景秀丽迷人，美丽的传说更增添它的动人魅力，打动着游客的心，镇江金山也有许多著名的景点，它神奇的传说也吸引着慕名而来的游客。我让学生搜集有关金山的文字或图片资料，学生找到了水漫金山的故事、白龙洞的传说、法海洞、玉带桥的传说等等，将学生的语文学习从课内拓展到课外，从课堂走向生活。当学生们沉浸在网上再现的情景中，如临其境，流连忘返时，乘势引导学生读说结合，进行口语交际，结合自己游览金山的经历，具体介绍某一处的景点及其传说和自己的感受。同学们畅所欲言，尽情倾吐心中的愉悦之后，又引导他们说写结合，把游览过程及内心感受整理成文章写入自己的文档。这样将网络上的语文资源充实到语文教材中，大大拓展语文学习的内容，使语文教材更加完善，更富于多元化，更富于时代性，更富有实效性。

三、利用网络信息资源，优化语文学习的方式。

未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人。《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会，以使他们学会与人合作。

例如《动物的互惠互助》是学生非常感兴趣的一篇课文，我找到动物互惠互助的相关网站，网上也有与课文内容一样的文章和相关的图片，放在收藏夹中，准备推荐给学生。教学时，在熟读课文的基础上，请学生分小组再合作学习，老师提出学习要求：了解含课文中三对动物的互惠互助，同时根据老师提供的网址，利用网络浏览查寻其它动物互惠互助的资料，收集资料，复制图片，摘录文字，并整理收集到的资料，并用word制作电子作品，推荐一名同学详细介绍某一对动物的互助。

学生根据自己的学习任务自主查阅，在网页或网站上复制图片，摘抄文字。通过小组内的分工合作，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子小报，并推荐一名同学向全班作汇报。整个制作过程也是学习的过程。在这个过程中，通过人机互动，生生互动，师生互动，增强了学生学习的积极性和主动性，而且在汇报交流中，学生的语言表达得到培养，同时教师则通过屏幕监控，了解学习情况，及时反馈信息，进行有效的评价。汇报时，让其他小组说说听了他们的介绍好在哪里，看看有什么建议告诉他们。最后，再找出课文相关的段落有感情地读一读，加深对课文的理解。当学生拓展到其它动物的互惠互助时，老师提示学生，某些动物和人之间也存在互惠。这样，教师、学生通过网络进行有效的合作学习，实现某了多向立体交流。网络技术与语文教学的结合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生小组合作学习提供了良好的条件。

总之，信息技术为语文教学拓宽了一个崭新的领域，展现了一个广阔的天地，在这片新的天地里，我们大有作为。

1、对格式的要求

知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修

改后论文一般会大大降低抄袭率）

第五篇：浅谈多媒体在一年级语文识字写字教学中的运

浅谈多媒体在一年级语文识字写字教学中的运用

汉字是我们中华民族的语言符号，只世界上最古老、使用最悠久的文字之一。语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。

语文课程标准要求（学生）“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就非常重要，而不仅仅是为了解决学习汉字的动力问题。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试、探索。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。下面先谈谈如何运用多媒体技术进行识字写字教学。

一、运用信息技术，培养识字能力。

（一）运用媒体，激发学生识字兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

1． 游戏法。

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）射气球。每个气球上有一个生字，请一个学生起来读，读对了，箭射中气球，气球就会爆炸，读对一个生字得10分，十个读对就100分。（2）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（3）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，拼一拼等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

2．直观演示。

根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。教学“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。再如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

（二）运用媒体，拓宽学生的识字空间

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

（三）运用媒体，提高学生的说识能力

生活是学习语言文字最好的环境，许多的识字学习其实就在生活之中。利用多媒体建立起语文与生活的桥梁，课堂上的识字学习更轻松，学生也从中得到了口语交际的训练及能力的提高。

很多生字的认识渠道来源于生活，在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，情境中认读生字，并能练习说话。如学习《自选商场》一课时，除了到自选商场拍摄有关食品、日用品、文具等的录像外，还鼓励学生收集一些商品包装袋。课堂上，通过多媒体演示了商场形形色色的商品，设计了“开开心心逛商场”教学活动，引导学生观察，并指名学生扮演顾客，教师扮演售货员，让学生说说自己要买什么，根据学生说的点击课件认读生字词；然后让学生同桌利用自己课前收集的商品包装袋，表演练说；最后各组选派代表表演，实物展示台集体识字。整节课孩子们学习情趣高涨，不仅增大了识字量，而且将词语运用到了具体的语境中，加强了口语的训练，取得了很好的效果。

二、运用信息技术，培养写字能力

（一）营造氛围，激发写字兴趣

学习写字，不是一件轻而易举的事，古人说过：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了学生不愿意学的局面。尤其是低年级学生，年龄小，自制力差。如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料，使其具有强烈的感染力，从而进一步激发其写字兴趣，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。

1、欣赏激趣

书法是中国的一门传统艺术，古今书法，群星璀璨，利用多媒体有重点地选择一些碑贴，如颜真卿的《勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔》，欧阳询的《九成宫》等，让学生欣赏，为学生讲解他们各自的风格、影响，让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，并不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

2、故事激趣

上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……充分运用这些资源穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。

（二）运用多媒体，优化写字教学

1．发挥多媒体优势，培养观察能力

观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。

学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。此时，充分发挥多媒体形象直观的特征，引导学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。同时多媒体课件对字形要点概括总结，需注意的笔画变红提示，引起学生注意。当学生记清字形后，再引导学生跟着电脑学写字，哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。最后引导学生静下心来，并在书本范字上用手指描写，掌握技巧。

2、巧用多媒体批改、点评书写

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。采用计算机教学手段批改评价，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下，先让学生和范字对照进行自评，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操；接着组织集体评议，给学生提供评价的标准及评价原则，如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物；然后学生再对照自己的字进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。

通过多媒体展示评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过多媒体展示评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过多媒体展示评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它改变了学生的学习方式，学生由原来划一被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，在日常教学中收到事半功倍的效果。多媒体技术目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。总之，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，培养学生的学习兴趣。

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