运用板块教学,打造历史高效课堂

第一篇：运用板块教学,打造历史高效课堂

摘 要：历史教育向来是我国教育中不可缺少的一环。然而从中国当代学校的历史教育成果来看，远没有达到人们所期望的效果。从发现新的教学模式“板块式教学”出发，希望先通过对现有教学模式的改变来提高初中历史教育的成效。

关键词：板块式教学；历史教学；教学模式

自古以来，我国对于历史教育就从来没有松懈过，唐代史学家刘知几就曾经说过“史之为用，其利甚博，乃生人之要务，为国家之遥道。”但是，从近些年的学校历史教育上来看，所取得的成效并不是很理想。那么，应当如何提高历史教学的效率，才能打造历史高效课堂呢？寻找一种新的教学模式或许就能解决历史教育工作者所面临的这一问题。

一、“板块式教学”及其特点

（一）“板块式教学”的含义

“板块式教学”这一概念首先由特级教师余映潮提出。其含义指的是教师通过自身对于教材的理解，将一节课或者课文的一个章节，从教学内容、方式和过程将其分解为富有各自特点但相互之间又包含密切联系的教学环节，又称之为“板块”。“板块式教学”与传统的历史教学模式相比，传统的课堂教学模式是采取“线性学习”，基本上是按照教材的设置，从第一小节开始直到最后一个小节逐个分析，最后再做总结。“线性学习”思维较为僵化，内容较为枯燥，教学内容只流于表面，没有寻找出历史教学中的内部逻辑关系，因此学生在学习时难以提起兴趣，导致教学质量不高。

（二）“板块式教学”的特点

1.“板块”状分布

所谓“板块”状就是指在教学过程中，具体的教学内容以教师对于教材的理解以及自身对于历史的看法和认知，对教学内容的一个点或者一个面进行分割，形成多个教学环节。这些教学环节呈“板块”状并列分布，彼此看似无关但事实上存在紧密的联系。

2.“板块”间存在的逻辑顺序

“板块”虽然在表面上是属于并列关系，但是每一个看起来相互独立的“板块”，事实上又会呈现出一种由浅入深、循序渐进的递进关系，并且不同的“板块”之间又是环环相扣、相互渗透的，你中有我，我中有你。之所以会呈现出这样的状况，那是因为“板块”的划分并不是简单地将教学内容进行分割，而是由一条清晰明朗的主线将其串联起来，将每个独立的“板块”衔接为一个整体。

3.不同的“板块”重点解决一个问题

“板块”的划分是通过教师按照其自身对教学内容的理解和认知，选择教学内容的某一点来进行科学性、创新性的分解。教师在进行“板块式教学”的过程中，可以由点到线再到面地对此问题进行详细的讲解和分析，为学生解决历史课堂教学中的基础问题。

二、“板块式教学”在“三国鼎立”一课中的实际应用

在教材中“三国鼎立”一课中，虽然有的教师已经对教材进行了归纳总结，并精简提炼出三个部分：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立。这是完全按照历史教材的编写顺序，先对东汉末年的形势介绍分析，再就是官渡之战与赤壁之战，最后停在三国鼎立的形成以及对魏蜀吴三国的经济、政治、文化发展做出介绍和分析。

这样的“线性学习”虽然在时间上较为清晰明了，但只是单纯的照本宣科。在历史教育工作者自己都缺乏对历史的想象力的时候，怎么能奢望学生对这样枯燥无味的历史产生浓厚的兴趣，更不用说让他们自己主动地去了解教材以外的历史。

事实上，学生有许多的渠道可以去了解三国的人物和故事，比如影视剧、网络游戏、小说等就有不少基于三国背景下的作品。许多学生对于三国时期的历史事件和人物都如数家珍，教师要做的应该是，当学生通过外界接触到那么多三国历史的相关信息时，如何去引导他们分辨哪些是真正的历史，哪些是后人杜撰和演义的，让他们对三国的了解不仅仅停留在历史上发生的事件和历史上存在的人物，而应该深入到所有历史事件背后的联系与其所处的时代对其产生的影响。

因此，按照上文我们所提过的“板块式教学”的特点，笔者认为“三国鼎立”这一课可以按照不同的板块分为四个内容：汉室衰微群雄起、官赤逐鹿英雄出、三分天下谋一统、英雄远去尽评说。这四个板块的划分不仅可以清楚地交代三国鼎立局面之所以形成的历史背景以及对之后历史所产生的影响，又可以在课堂上通过对三国历史人物的评价，让学生了解到真正的历史与他们所感兴趣的影视剧、游戏、小说中三国历史之间的差异。通过板块教学让学生既可以在兴趣中学习，又能在学习中了解真正的历史事件，让历史不再是枯燥的学问，而是一个个富有想象力和创造力，精彩绝伦的故事。

历史教学的最终目的是提高学生的历史素养以及理性的历史思维能力，让他们能够理性地看待当代社会的问题，并且关注民生、着眼世界，最终形成科学、理性但又富有人文关怀素养的价值观和世界观。

第二篇：运用信息技术打造高效课堂

运用信息技术打造高效课堂

【关键词】 小学语文；信息技术；高效课堂

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）09―0096―01

《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”如何运用现代信息技术，打造小学语文高效课堂呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己粗浅的认识。

一、运用信息技术，创设情景，激发学生学习兴趣

布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，小学生只有对语文产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，而直观形象、图文并茂的多媒体技术通过文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，可以把静态、枯燥、难懂的文字材料融入到三维空间中，用其新颖性、趣味性、艺术性来吸引学生的注意力，直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，从而激发学生学习语文的兴趣，使语文课堂由单一的耳听为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作。现代信息技术拓展了学生学习的空间，使语文课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣、直观生动。

二、运用信息技术，优化设计，突破教学重点难点

在小学语文教学中，当学生在语文学习中出现疑点及难点时，教师因势利导，运用现代信息技术恰当地解析疑点及难点，让学生感悟语言文字，理解课文内容，从而形成一个有机的整体，学生的情感在激励中得到升华和陶冶，在重难点的突破中达到学文与悟道的和谐统一。如，在教学北师大版六年级语文下册《詹天佑》一课时，教师讲解詹天佑设计“人”字形线路，由于教学内容离学生生活实际较远，学生在文字说明中很难理解和接受课文知识。为了平缓教学的坡度，突破教学重难点，在教学中借助信息技术，运用教学媒体设计了一个动画教学环节，动画使学生看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目闪现出来的“人”字爬坡轨迹。由于笔者巧妙地运用了信息技术，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，同时更加深刻具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神，从而有效地突破了教学的重难点。

三、运用信息技术，活化知识呈现方式，提高课堂教学效率

现行教科书是小学语文课堂教学最主要的教学内容及知识的呈现方式，而学生所学知识的呈现应该是丰富多彩的，这样才能满足学生多样化的学习需求。在教学中教师就需要利用信息技术，联系学生生活实际，活化知识呈现方式，提高教学效率。如，教学北师大小学语文五年级下册《西门豹治邺》一文，在学生初读、了解课文内容后，教师利用多媒体可以适时地补充与教学内容相关的视频资料，声音图象随时插入展示，这样学生虽坐在教室里，但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到战国时期，对文字内容及人物形象的感受随着画面和声音不断地延伸，同时教师启发学生根据视频思考西门豹言行，提炼总结人物性格特征，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，上课时间被充分利用起来，发挥了它的最大价值，减轻教师负担的同时提高了课堂效率。

四、运用信息技术，深化拓展文本，提高学生综合能力

语文教学如果仅仅依靠教科书、教师及学生的参考书的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习及生活的需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习信息资源，增大教学的信息量，充分地开发语文资源。如，教完北师大语文六年级下册《美猴王》一文之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，还要对《西游记》其他人物有所了解，课后布置学生搜集大量有关《西游记》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“西游人物传”的黑板报。课后，信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，学生既学到了课本上的知识，又将知识进行了拓展，开拓了视野。

总之，在小学语文课堂教学中，现代教育技术的合理运用，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终为学生得到更好的发展提供了宽广的平台。

（注：本文为2015甘?C省“十二五” 教育科学规划课题《信息技术支撑下小学语文课堂教学高效性研究》研究成果，课题编号GS[2015]GHB0605）

编辑：张慧敏

第三篇：历史教学中如何打造高效课堂？.

河南省 2014教师优秀论文评选 历史教学中如何打造高效课堂? 作者姓名:张 玉 香 作者单位:焦作市第五中学 联系电话: *** 历史教学中如何打造高效课堂? 焦作五中 张玉香

依据历史新课程标准的要求, 课堂教学必须以激发学生学习的内 在动力为前提, 以教会学生学会学习为目标, 以培养学生实践能力和 创新精神为重点,以“充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探 究学习”为基本策略,精心设计每一节课,努力捉高每一堂课的教学 效率。如何切实提高历史课堂效率,打造出高效的课堂,创建有效作 业呢?

一、充分做好课前准备

不打无准备之仗。要打造高效的课堂, 充分利用好课堂的四十分 钟,必须做好充分的课前准备。备课就是对教学过程的控制,是对学 生培养的设计。一方面,教师要以教育理论为指导,认真钻研新课程 标准和各种历史参考书,吃透教材,了解重难点和知识的纵横联系, 认真备好每一节课;另一方面, 教师还要了解学生, 站在学生的角度, 设身处地的按学生的思路思考,针对不同层次的学生采取不同的方 法,采取不同的教学手段, 布置不同的作业,保证绝大部分学生能够 掌握 80%以上的课堂教学内容。对于成绩优异的学生可以设置一些综 合性较强、具有挑战性的练习,给他们展示自我、张扬个性的机会;而对于那些学习较困难的学生, 可以为他们制定一些浅层次的基础知 识和基本能力的练习, 让他们循序渐进, 增强他们学习的信心和勇气。

二、激发学生的学习兴趣是提高课堂效率的突破口。

兴趣是最好的老师, 学生的学习兴趣是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不为 乐之者” ,现代教育家布鲁纳也曾说:“学习的最好刺激,乃是对所学 材料的爱好”。因此, 教师在教学过程中应努力激发学生的兴趣爱好, 使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。良好的开端乃成功的一半, 教师应精心设计好课堂导入, 例如,我在讲到北师大版九年级历史 上册的《为民族独立而战》时,我首先发问,当今世界上最强大的国 家是哪国(美国?它的首都在哪里(华盛顿?华盛顿是美国的首 任总统,为什么用总统的名字作为首都的地名?他对美国有什么贡 献?这样导入就容易激发学生对美国独立战争的兴趣。所以说, 找到 了知识的切入点,就找到了进入高效课堂的钥匙。

在历史教学过程中, 我经常带领学生穿越时空, 把自己融入当时 的历史环境中去, 亲身体验当时的历史氛围, 感受历史人物的思想情 感,让他们“身临其境” ,对历史知识的理解会更加深刻。激发学生 的学习兴趣是提高课堂效率的突破口。在讲到八年级历史下册的第 2课《为巩固新中国而斗争》时,我这样启发学生,假如你是生活在五 十年代初期的中国农民, 终年辛苦劳作却不得温饱, 受尽地主的剥削 和压迫,你会有生产积极性吗?从而使学生认识到土地改革的必要 性。在讲到第 6课《艰难曲折的探索历程》时,为了让学生了解大跃 进运动时期高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风等“左”的错误,在课 件中给学生出示大跃进时期的宣传漫画, “一个萝卜千斤重,两头毛

驴拉不动”、“肥猪赛大象,就是鼻子短,全社杀一口,足够吃半年” , 一方面直观具体容易理解, 另一方面激发学生学习历史的兴趣, 积极 主动、轻松愉快地掌握了本课的重点和难点。

三、创设宽松和谐的课堂教学环境,树立学生的主体地位(1 建立民主和谐的师生关系。课堂教学中师生关系融洽与否, 对树立学生主体地位和教学效率有直接的影响。师生关系融洽, 课堂 气氛活跃,学生就越主动越放松。要建立这种和谐的师生关系,首先 师生要相互交心。教师要放下架子走下讲台,多与学生交流沟通,要 关

心爱护学生,在这一点上,我们的目标是“关爱每一生,奉献每一 天”。其次,面对急剧变化的时代,教师在很大程度上与学生处在一 个起跑线上,需要共同探索、共同发展,教学变成了师生互教互学、良性互动的“学习共同体” 教师和学生在人格是完全平等的,教师 需要以一种民主的、宽容的心态善待学生。

(2鼓励学生大胆发言、讨论,及时肯定表扬。古今中外历史 纷繁复杂, 很多现象不是可以用一种定论来囊括的, 历史学科的这种 特点要求教师引导学生从不同角度、不同侧面来观察和认识历史, 允 许学生发表不同意见, 提出不同观点, 允许学生建议教师调整教学内 容、方法。对于学生新观点、新思维要给予充分的认可、鼓励,即使 观点错误,也不能一棍子打死,要引导其找到正确的思路,这样既可 以活跃课堂, 又可以活跃学生的思维, 使学生的主体地位更好地得到 体现。

综上所述,在课堂教学中,学生必须积极参与,教师要给他们 动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛和谐、活跃,使传统教 室里的 “一个声音” 成为过去, “教师中心” “走向边缘” , “学生主体” 成为现实,激励学生勤思、多问、多练习,使学生在教师的指导、点 拨下,通过亲自尝试、探索、建立新旧知识的联系。从单一的“封闭 式”教学转变到多层次、多样化的“开放式”的教学。把课堂教学的 内容与现实生活、当代科技结合,使课堂生动、活泼、开放、多变。

四、教给学生学习方法,让学生自主学习

要在课堂教学中培养学生的自主学习能力, 教师首先为学生确定 好学习目标(突出教师主导作用;然后布置学生主动自主学习, 包括 预习出重点知识、难点问题,、学生讨论(分小组、练习(以课后练习为主、检查正误(发挥学生主体作用;同时,教师加强方法的指 导和理论的传授,创设一个良好的学习与思考的氛围,以突破难点、深化内容。例如,在学习中国近代史的过程中就“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点, 你赞同哪一种 ? 为什么 ? 师生共同小结,加 深理解,形成知识系统,整体掌握学习内容。这样,学生学得主动、兴趣浓厚、精力旺盛,教师教得省力且有针对性。为学生创造更多机 会获取历史学习的方法参于学习历史过程,使学生在学习中增长智 慧,实现学生自主发展的目的。所以教师在传授知识的同时,还应注 重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法 为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问, 引

导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，会 “发 现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

五、及时反馈是高效课堂的保证 历史课的学习，背诵是一个极其重要的内容，尤其是在复习课中。对于重要历史事件或历史人物，学生必须掌握，不应每个问题都要翻 阅教材。虽然现在中招考试历史是开卷考试，但是基础历史知识必须 熟练掌握，光靠翻书去找，时间不允许，另外基础知识不熟，何谈灵 活运用、综合分析？所以背诵非常重要。背诵一定要注意效率。给学 生的时间不能过长，可以把时间分成两段，一段是学生自己背，另一 段是小组内互相提问检查，这样效率会更高。检查方式也应新颖有效。方式很多，可以采取分组竞赛的形式：课前把众多题目写在几张纸条 上，上课时让每个组出一名组员上来当场抽题让同学默写，然后由组 长统一检查批改。这样就会大大活跃课堂气氛，提高学习效率，还可 以激发学生学习的积极性。总之，顺应历史新课程改革的潮流，提高课堂的效率已成为时代 的必然。这就要求历史教师在教学流程上能灵活多变，把握教学的实 际需要，因势利导，充分发挥教师自己的聪明，把学生置于教学的出 发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到 “为学习而教”，“为学生发展而教”，这样，课堂才能焕发勃勃生气，课堂才能显现 激情与活力，这样的教学才能充满欢乐，也只有这样的教学才真正符 合历史新课改的实质，才能真正提高课堂效率。5

第四篇：运用班班通 打造高效课堂[推荐]

运用班班通 打造高效课堂

江陵县熊河中学 蒋圣标 一年以前，“班班通”对我们来说还是一个陌生、全新的概念，而今天我们熊河中学的每个教师都已熟悉它，并且喜欢上了它。2010年秋季，我校在江陵县率先实现了“班班通”，“班班通”的实现标志着熊河中学走上了现代化教育发展的轨道，而“班班通”的使用也掀开了熊河中学现代化教育教学改革崭新的篇章。

一． 我校班班通设备概况

（一）、硬件建设

我校建设“班班通”力求“三高”，即高起点、高质量、高性能，保证三年内领先，五年内不落伍。目前共装备“班班通”设备16套，每套终端包含下列设备：短焦投影仪一台，交互式电子白板一块，台式计算机一台，有源音箱一套，钢制讲台一张。

1、投影仪。短焦，教师使用时不会产生阴影，也不会对教师眼睛造成伤害；亮度3500流明，可让教室里每个学生都能看得清；LCD液晶显示技术更成熟，使用年限较长，性价比更高。

2、电子白板。成熟的电磁技术，使用方便，故障率低；90英寸的大屏幕可让每一位学生都看清细节；滑动，可锁，更安全，维护更方便。

3、计算机。联想品牌，质量可靠，速度快，售后服务有保证。

4、钢制讲台。安全性高，防盗性较强，使用年限长。横向平滑的开关模式，更有利于教师的操作。

（二）.资源建设

硬件只是为“班班通”提供了基础，真正让“班班通”走近学生和教师的是教学资源，资源建设是中心，是保证。

1、校园网路的建设。电信光纤接入，网路铺设到每一间教室，每一个办公室，每人一台笔记本电脑。为了让教师上网更方便，平均每7人共享一部无线路由器，不论是台式电脑还是每个教师手里的笔记本，都可以随时随地接入因特网，下载流量可达到最低500KB，为“班班通”资源的应用打下坚实的基础。

2、教室计算机软件。从实际应用出发，每台电脑都安装了正版WIN7，安全、稳定；office 2007办公软件使用起来简单易上手，360系列软件筑起病毒防火墙，酷狗、迅雷让下载更快捷。

3、资源库的建设。学校与凯瑞公司签约，建立校园资源库，利用凯瑞助学助教平台，能很方便的找到语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物每一课的教案、课件，让教师在屏幕上轻轻一点击，就有完整、优质的教学资源。凯瑞助学助教平台的试题自动生成功能，超大容量的题库，省却了教师出题七拼八凑的辛苦。再通过教师从因特网上下载资源的互补，真正实现了资源的100%覆盖。

二．我校班班通培训和使用情况

(一)教师的培训：结合学校实际，我们制订了五个阶段的培训计划。第一阶段（2010年12月），校内集中培训，培训时间是周一至周五每晚两小时。培训内容一是计算机基本知识及应用，二是网络基本知识及应用，三是幻灯片程序的简单操作，四是交互式电子白板使用流程

第二阶段（2011年1月），公司委派教师集中培训，培训内容是电子白板的交互式使用基础及高级应用。

第三阶段（2011年2月），各处室、年级组分组培训，每组指定2名小组长，每名小组长各带3－4名教师为一小组。相互学习，相互提高。培训要求是全体教师掌握交互式电子白板的操作流程和课件（幻灯片）的简单制作。

第四阶段（2011年3月上旬），一对一提高培训，教师在实际应用当中遇到的各种问题向科教员单独请教。

第五阶段为考核阶段（2011年3月下旬），考核方式是进行课堂教学检查，考核对象为全体教师，考核由教导处牵头，教研组组织，科教员评定并指导。

通过培训，教师在“班班通”的应用上都能熟练上手，达到了预订目标。

（二）设备的管理和使用

为了加强对“班班通”的管理和使用，学校成立了“班班通”工程领导小组，校长为第一责任人，教学校长为第一督查责任人，教科室主任为第一技术责任人，并拟定了《班班通规范使用流程》。下设督察小组，专业技术小组和学科教研组。1.教务员坚持每天巡堂，巡查各班“班班通”使用情况，并做好记载，每周一公布。教学校长对使用次数偏少的教师要询问其原因，并督促其学习和使用。2.学科教研组每两周开展一次“班班通”教学技能探讨课，并请专业技术人员进行点评和指导，确保“人人能用”、“人人会用”、力争“堂堂都用”。3.学科教研组每月检查、收集教师的教案（学案）和课件，然后集体备课进行筛选，最后结合专业技术小组打造本学科的校本教学资源库，努力建设适合本校校情的教学资源库。

三． 运用班班通，打造高效课堂

班班通使用近一年来，给我们的教育教学方式带来了深刻变革。老师们说“班班通教学集声、光、色、像、动画于一体，不仅使课堂教学更加形象、生动、精彩、高效；同时还实现了数代师生渴望的无尘教学梦想，既环保健康又能提高教学效率，何乐不为呢！”；学生说“我们原来的课堂就像一碗白开水，老师讲，学生听，课堂学习索然无味，自从学校实现班班通进课堂后，现在上课就像喝可乐，不渴也想喝。”这是我校师生的肺腑之言。

现在，全国上下都在进行“高效课堂”的教改研究，借鉴先进学校的教改经验，怎样打造符合我校实际校情的“高效课堂”就成了我们熊中教师迫在眉睫思考的一个课题。学校胡安银校长适时提出了“运用班班通，打造高效课堂”的思路，目前在这一思路指引下，我们作了一些有益的探索。

（一）探索高效课堂新的结构和模式

经过近一年的实践，我们探索出了“136高效课堂”教学模式。该模式充分体现“以学生为主体，以教师为主导，以探究为主线，以创新为主旨”的高效教学理念。它采用小组学习的形式，通过独学、互学、群学，让学生自主思考、合作探究、对抗质疑；并通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，最终提高学生能力，实现课堂高效。

其基本框架和内涵是：①一节课按三段六节的流程操作，“三段”即“自学，展示，反馈三个阶段”，“六节”即“独学与互学，展示与质疑，检测与评价六个环节”，其中自学是基础和前提，展示是核心和重点，反馈是手段。展示是一节课的精彩，要让学生在展示中暴露问题、体验成功、提升能力、收获情感，赢得尊重。②一个小组按三层六人模式组建，即每个小组内均有A、B、C三个层次的学生，每个层次都有2个学生，这样组成三层六人模式。理论和实践研究表明六人一组，人数不多不少，适用于小组内互帮互助，且最具有凝聚力和战斗力。我校各班人数只在45人左右，分成7-8组也正好合适。课堂上尽量让B、C层学生展示，让A层学生质疑，评价，这样每节课每个学生都有收获。③一节课中“自学、展示、反馈”3个阶段的时间比大致按“3：6：1”的比例分配，即“自学”占15分钟，“展示”占25分钟，“反馈”占5分钟，这样分配时间比较合理，既能突出重点，又能突破难点。目前，这一高效课堂模式我们还在不断实践和完善。

（二）运用班班通，打造高效课堂

1.运用电子白板编制导学案。导学案是高效课堂的一大抓手，实践证明使用导学案能优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，并力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。目前一些学校采用的是“纸质导学案”，每科、每节课都使用将会消耗大量的纸张，无论是从环保还是从节约能源、节约资金来看都是不划算的。我们学校有现成的电子白板，利用它来制定导学案也可以达到导学的目的，并且利用它的保存和换页功能还可以循环使用。

2.运用电子白板的功能调动学生学习积极性。交互式电子白板是一种先进的教育辅助人机交互设备，它有很多有趣、实用的功能，比如：书写、注释、绘画、橡皮擦、中英文转换、移动、旋转、截图、几何画图、局部遮挡、放大（缩小）镜，插入动画（音频）并进行播放、谷歌地球搜索等，这些功能的应用无疑会促进师生之间、生生之间、人机之间的互动交流，使课堂显得生动活泼、生机盎然。

3.运用“班班通”为新课导入激趣。新课导入是高效课堂的首要环节，其主要目的在于揭示课题、展示目标、激发兴趣，好的导入不仅能为新课学习作知识和方法上的铺垫，而且能在具体情境中形成矛盾冲突，使学生产生好奇心和求知欲。若恰当运用“班班通”这一手段导入新课，会使一节课的开始便生动有趣、直观形象，富有趣味性；也会使揭示新课的方式更灵活便捷、直奔主题，富有启发性；还会使探究问题的呈现更简单明了、直截了当，富有挑战性。

4.运用“班班通”为自主学习导航。自主学习是高效课堂的重要环节，是展示与质疑的基础和前提，主要是让学生依据导学案自主探究，初步领会课文、课例、新授内容。但自学要有方向、有目标，不能漫无边际，教学中我们就是利用导学案为学生的自主学习确定方向和目标，让学生依据自学要求去完成基础性学习目标。教学中我们有时用“班班通”出示与例题相仿的一个或一组题目，让学生在尝试中自学课本，在自学课本中不断尝试，从而不断积累成功的体验。

5.运用“班班通”为合作探究解惑。合作探究是高效课堂的中心环节，主要目的是让学生把自主学习的收获在小组展示，把自己尚未解决的问题通过小组讨论加以解决，并充分利用生生互动、相互质疑、相互帮助找出解决问题的方法。但学生在合作探究中往往会遇到无法解决的问题或陷入思维的困境，为让学生探究学习突破重围，我们有时利用“班班通’出示一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题引发学生的思考，激活学生的思维，把探究学习引向教学重点；有时利用“班班通”播放课件，让动态的、直观的、形象的画面清楚的展示在学生面前，帮助学生解决疑难问题，突破教学的难点。这样，通过“班班通”出示问题导航，展示课件解疑，把探究活动引向高潮，让课堂合作探究更加有效。

6.运用“班班通”为反馈检测增效。检测反馈是高效课堂不可缺少的环节，通过检测可以了解当堂教学效果，调整教学进程。此时运用“班班通”可加大训练量，节省时间，提高学习效益。传统的课堂教师在黑板上抄题，既费时又费劲，现在教师不用再在黑板上抄题了，而且可以精心设计试题后设计在PPT演示文稿中，省时，省力，又加强了训练，可谓一举多得。

目前，“班班通”不仅为我校管理信息化、科研网络化、学习多样化提供了强有力的保障，而且也为我们学校教育教学现代化插上了腾飞的翅膀。“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。我们将借此契机更加积极、大胆地探索“班班通”在高效课堂中的应用，充分发挥“班班通”的功效，全力打造熊河中学“136高效课堂”。

第五篇：运用多媒体打造高效数学课堂

多媒体打造高效课堂 单位：获嘉县高级中学学科：

学段：

姓名：数学高中刘晶 晶

多媒体打造高效课堂

获嘉县高级中学高中数学刘晶晶

内文摘要：

21世纪是信息爆炸的时代，为了迎合新课改的到来，我们教师在课堂中越来越多的运用多媒体进行教学。多媒体以其特有的直观形象逐渐步入课堂，大有替代传统教学利用黑板进行教学模式的趋势。但是，事物总有两面性，多媒体也有一定的缺点，只有把多媒体教学技术和传统教学模式有机的结合起来，才能够最大限度发挥多媒体的作用，打造高效的数学课堂。关键词：

高中数学多媒体教学传统教学优缺点有机结合正文：

信息技术的发展，使多媒体技术广泛的应用到了高中数学课堂上，与传统的粉笔加黑板教学模式相比，多媒体教学使数学课堂教学发生了很大变化。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。许多在以往课堂教学中学生难以理解、教师不易讲清楚的数学难点，通过多媒体的演示，就不讲自明、难点不难了。为此部分数学老师在课堂上大量使用多媒体教学，上课不用多媒体就觉得不是一节成功的课。但是世上没有十全十美的事情，根据我在数学课堂上的使用经历发现了这样的问题，比如：数学课件设计很精美却分散了学生注意力，上课热闹，下课就忘；思路知道，不会书写；上数学课全凭老师的一张嘴，课堂容量大，但是对那些

基础差的学生占多数的班级来说，一节课讲那么多内容，他们根本消化不了，最严重的是：学生在课堂上看着多媒体觉得听得懂，但是一到课下做题就感觉什么都不会，课堂后续效果不尽如人意。因此，数学课堂上怎样恰当运用多媒体技术就成为今天要探讨的问题。

我们先来分析一下传统数学教学的优缺点。数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点、规律和体系，高中数学是一门基础学科，其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维,发展智力和创新意识等具有重要的作用。由于数学学科注重逻辑推理和演算，有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力和应用数学知识解决问题的能力。传统的数学教学模式是粉笔加黑板，与学生容易进行情感上的交流，教学过程灵活，能够很好的保留板书，让学生更深刻得理解每一步的知识点；缺点是课堂气氛不够活跃，抽象和直观的内容讲解困难，尤其是数形结合及立体空间的题型，对学生的思维能力要求比较高。

我们再来谈谈多媒体教学的优缺点。我们知道,教师的教学过程不仅仅是一个传授知识的过程,对于数学教学来说，重点在于培养学生的数学思维能力,思维方法,能够利用数学思维方法来解决生产生活中遇到的各种各样的实际问题，更重要的是培养学生能够将数学思想方法灵活运用到其他学科中去的能力。那么这就要求学生对数学思想方法要有更深入的理解,更灵活的运用。而多媒体教学恰好具有传统教学方法所没有的优势 ——形象、直观、深刻、信息量大、课堂容量大、效率高等，这些优点弥补了传统数学教学的不足。在教学过程中利用多媒体技术呈现知识的产生过程，模拟数学实

验等，可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点，促进学生对数学知识的感性认识，并加深学生的印象，有利于学生掌握知识点，提高数学课堂的教学效率。其缺点是缺少情感交流，教学流程不灵活，内容固定死板并且保留时间短。

通过以上对传统教学与多媒体教学优缺点的分析对比，我认为教学中若能扬长避短，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,进行综合运用，教学效果一定会有显著提高。那么怎样扬长避短，把传统的教学和多媒体技术教学结合起来就成了我们不得不去思考问题。在教学实践中我总结了一些方法，我觉得很有必要和各位同行探讨一下。

数学学科注重逻辑推理和演算,培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等，如果完全应用传统教学，对于一些抽象、直观的问题就很难解决了，比如：我们在函数性质、二分法、函数的应用等知识的学习中，利用多媒体技术作图、运算、动态演示等，使学生将更多的精力用在理解函数及二分法的基本思想上；研究指数函数、对数函数的性质、空间立体几何时，利用多媒体技术演示图像的动态变化过程，在变化中寻求“不变性”，以利于学生发现性质等等，多媒体的这一优势在学生学习几何时体现得尤为突出。立体几何一直就是高中数学的难点，被认为是培养学生空间想象能力的重要途径。学生初次接触立体几何，会遇到许多困难，因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。而多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程，可将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系和

图形本身所具有的性质。但是有些内容使用传统教学较好，比如，在讲解三角函数公式之间的转换的时候，语言加黑板能很好的和学生进行交流，毕竟数学解题是讲究演算过程的，在黑板上把解题过程一步一步的写出来，学生不但有思考的过程，而且可以反复地进行分析，因为传统的教学很容易保留前面的板书。比如在讲解《条件语句》这一节时，我只是运用多媒体展示了练习题和小结，把定义及语句这些概念性的东西放到了黑板上，让学生整节课都清楚本节课的主题是什么。因此我认为在运用多媒体技术教学时，有选择的使用，并将其和传统的教学模式巧妙结合起来，既减轻了教师的负担，又突出了教学重点，还收到了良好的教学效果。

在多媒体教学中，课件制作的好坏也直接影响着课堂的教学效果。一个优秀的课件应具备简单明了的结构、有序合理的布局。课件制作要简洁实用，不过分追求其外在的美，避免干扰教学。

总之，在多媒体技术应用于高中数学教学的过程中，只有了解高中数学利于多媒体技术要达到的教学目的，才能够有的放矢地对教学内容进行多媒体改造，才能真正使多媒体技术提高数学教学效率。否则，多媒体教学就成了华而不实的摆设，空有一套华丽的外衣，而不能真正为高中数学教学服务。多媒体技术在高中数学教学中的应用存在许多问题，在此只是初步探索，在以后的教学工作中，我将会更深入的研究。只有勇于实践探索，才能探寻出对多媒体运用更适合的途径，有利于数学课改的有效进行。

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