教学艺术在语的文课堂中的运用

第一篇：教学艺术在语的文课堂中的运用

教学艺术在语文课堂中的运用

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学恭痊滔亵堂绚运厕 ◎陈雪芬李蔚蔚

教学既是一门科学,又是--i'G艺术教学艺术较之其他 艺术而言,有其自身的独特性.这是由教育对象的特殊性, 教学艺术对教学任务的完成所起的作用以及教学艺术与教师 的关系等因素所决定的.在课堂中讲究教学艺术至关重要, 怎样发挥教学艺术呢?应该从以下几个方面下功夫,使课堂 的每个环节都充满艺术.一 ,备课的艺术

备课是一门很深的学问,也是教师课前必须做的功课, 教学是一个千变万化的过程,我们的学生在变,周围环境和 社会时代在变,人们的习惯,爱好,观念等等都在变,如果 以同一个教案去给不同的学生上课,后果可想而知.教师要 考虑多方面的因素,兼顾多方面的信息,结合多方面的内 容,如要了解学生,要把课文不变的内容与万变的社会相结 合,要制作课件等.1.了解学生的艺术.教学是双边活动,而学生是教学活动的主体,教师不能 只顾自己的“教”,不管学生的“学”.教师应根据所教班 级学生的具体情况设计教学,这样才能有的放矢,设计出好 的教学方案,上课时才能真正做到目标明确,游刃有余.因 此,要获得理想的教学效果,使学生学习掌握并能运用所学 知识,在教学设计时,除了要深入研究教材外,还必须全面

了解学生的情况,以便于激起学生的参与意识.如东北师大 附中的特级教师赵国辉所说:“当学生发现老师不仅有丰富 的知识,而且还懂得他们的语言,连他们的游戏也很在行的 时候,他们自然就会佩服你,亲近你”于是他想出了不少 “鬼点子”,如用课余时间练习最近在学生中间流行的游 戏,看学生们最喜欢的书,了解学生喜欢的表达方式,方法 等等.这是赵老师的好办法,是他在探索如何了解学生的过 程得出的一种艺术.除此之外,了解学生的个体差异也要讲 究艺术,这种艺术来自教师细致的观察和耐心的调查.何为 细致的观察,就是教师要注意学生平时的一举一动,LV,~H卜 课的听讲,发苦,下课和同学的交往,以及作业的情况,他 们对一些事情的态度.这些都能反应出一个学生的智力发展 状况,性格特点,兴趣,爱好,学习目的和学习动机.何为 耐心的调查呢?是指教师通过家访等形式了解学生的家庭, 了解学生成长的环境.因为这些都有可能影响他们的发展, 以及揭示他们现今存在的问题的根源.2.把课文不变的内容与万变的社会相结合的艺术.教材在一段时期内是固定不变的,教材中的每篇课文所 反映的时代也是各异的,但是我们的社会在不断地发展,这 2OO6?1 就要求教师对教材的理解不能一成不变.比如一篇叫《落花 生》的课文,从作者的写作意图来看,他是赞美落花生默默 无闻,实而不华的品质,但这是否是我们永远提倡的品质 呢?在社会竞争日趋激烈的今天,只有懂得展现自我,推销 自我的人,才能适应社会,才能更好地生存.如果一味地隐 藏自己的优点,孤芳自赏,只会在激烈的竞争中被社会所淘 汰.当然,这并不是完全否定落花生的品质,只是认为我们要 用“拿来主义”的观点,以时代性的眼光吸取课文中的精华, 为我所用.因为不同的时代赋予了同一篇课文对学生不同的教

育目的和教育意义,这就对教师提出了更高的教学要求 3.课件制作的艺术.随着计算机的普及应用,课件在课堂中出现越来越多.而如何恰当地使用课件同样是--i'G艺术.多媒体课件的应用 绝不是仅仅代替了传统的板书这么简单,它是教师传统的课 前准各的一个超越,一种升华.它的应用应该大大提高课堂 的效果,给学生一种全新的,赏心悦目的感觉,这就要求在 制作课件时追求实用性,新颖性和创造性.所谓实用性,就 是课件要以课文内容的需要而制作.并不是什么课都需要作 一

个课件来增强课堂效果,如果课文本身不需要,硬是要强 拉一个上去,反而是画蛇添足.所谓新颖性,就是课件的制 作要捧陈出新,不要老是用一种形式制作课件,课件的画 面,颜色,背景,声音和字体等等要断更新所il~OJJ造 性,就是课件的制作是对课文内容的一个再创造,而不仅仅 足课文内容的重复,在意义的理解上应该是一种提升.二,上课的艺术

上课是教师和学生面对面的交流,是教师把知识通过自 己的语言,表情,动作等等传授给学生的过程,教师只要把 握好上课的四十分钟,才能使教学收到最佳的效果.因此, 上课的艺术至关重要,如何运用教学艺术,活跃课堂气氛, 吸引学生注意力,是能否好一堂课的关键.在一堂课的四 十五分钟里,教学艺术的运用是多方面的,把握好每一个环 节都很重要,如导课的艺术,板书的艺术,提问的艺术,处 理课堂中突发事件的艺术以及结课的艺术.1.导课的艺术.所谓“好的开端是成功的一半”上课铃声一响,学生 们都进了教室,师生问好后个个都坐得端端正正,但是否个 个都已集中注意力准各上课了呢?此时,教师如何用最简短 的语言来吸引学生的心和眼球,使他4iGfll把所有的注意力集 中到要上的课中来,是这堂课能否上好的前提.导课的艺术 在这儿起着至关重要的作用,一个好的导课就如教师谱写一

首优美的教学乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一音符, 是师生心灵沟通的第一座桥梁.一个精彩而成功的导语确有 牵一发而动全身之妙,导语可用以下几种方式..(1)设置悬念.通过情感链条上突如其来的一段空白, 激发学生的好奇心,吸引他们的注意力,增强求知欲.当 然,设置悬念力求恰到好处.如有位教师在讲《鸟的天堂》 一

课时,是这样开讲的:“按常理开头应涉及到鸟,为什么 作者巴金在本文开头时,对鸟却只字不提?”这样的提问给 学生造成悬念,从而引发学生的探索兴趣.(2)典故引入.通过寓言,故事或传说等激发学生兴 趣,启迪学生思维,创造一种情景引入新课,同样是教师们 常用而有效的方法.例如,在教学《赠汪伦》一课时的导入 是这样的,师:李白是我国唐代的大诗人,可是他上过一次 当.(学生们眼睛瞪得大大的)让他上当的人是汪伦,他非 常喜欢李白的诗,于是写信给李白,信中说:“先生好游乎, 次地游千里桃花.先生好酒乎,次地游万家酒店.”李白接 信连忙赶去,汪伦解释道:“桃花者,谭水名也;万家者, 店主人姓也.”后来,他们谈得十分投机,李白离开时写了 一

首诗,末尾两句就是:“桃花谭水深干尺,不及汪伦送我 情.”这样的导入,使学生不仅诗句记住_lr,诗的意境明了 了,而且学习的情趣高涨.(3)活动入境.兴趣是科学宫殿的敲门砖,寓教于乐, 将能力的训练融汇在兴趣盎然的比赛活动中,实属一种好的

开讲方式开课前利用这短短的一两分钟,学生们都陆续集 中了注意力,参与到课堂学习中来,个个情绪饱满,使这堂 课上得得心应手,学生们也掌握好知识 2.板书的艺术.板书是课堂教学重要的组成部分,是教师的微型教案 板书是将课文内容系统化,条理化,形象化,有助于突出教 学重点,突破教学难点,同时又能综合运用文字,图画,线 条,色彩等手段,强化表现力,因此,教师设计板书时,要 注意形式美.首先,板书设计要加强目的性,克服盲目性.板书设计 要符合总的教学目的,体现教学意图,注意教材的特点和学 生的实际,板书与讲述要紧密结合,才能较好地完成教学任 务.其次,板书设计应以准确理解文章的行文思路,教师的 教学思路,学生的学习思路为前提,做到用词精练,准确, 科学性和艺术性的统一再次,板书是微型教案,具有浓缩 “提炼”艺术.教学时,板书因为要受到时间(教学时 限),空间(黑板)的限制,在设计过程中,应当抓住最本 质最主要的内容,做到少而精,以少胜多,以简胜繁.这里 的少,不是越少越好,而是要求以“少”代“多”,以 “少”胜“多”.这样的“少”,才能使学生清晰地掌握知 识,容易记忆和笔录.这里的“精”,是教师理解钻研教材 水平和程度的表现,是掌握教材精华和表达精确,这样的 “精”,才能使学生印象鲜明,重点突出.少而精是一个效 率和质量的概念,是一个互相作用的不可分割的整体.最 后,板书应具有一定的灵活性,防止“千篇一律,千人一 面”.灵活性应注意两点:一是布局上的灵活性.教学设计 板书,总是以自己常用的黑板为板面依据的.如果换了讲课 地点,黑板与原设计不一致时,这时就必须进行临时变通.即使是在本班上课,也必须在板面上留有余地,以利应变.二是内容上的灵活性.课堂教学是师生双边活动,常常会遇 到原定的板书难以自然出现,不能“水到渠成”的情况.这 'L 厂教李,一, 时教师就要在不影响教学要求的前提下,适当采取麻变措 施,主动给学生留有余地,让学生获得“填补空白”的思维 机会这样做,上起课来就灵活自然.3.提问的艺术.上课是一个师生互动的过程,如果只是教师从头到尾唱 独角戏,学生就成了一架接受知识的机器,而且所接受的质 和量也很值得怀疑.但如果只是学生们自己说,那还要教师 作什么?上课应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体地 位,而教师的提问正是一种桥梁和纽带的作用.课堂提问能 启发学生的思维,能反馈教学信息,能检查教学效果,能培 养学生的能力,能优化课掌教学我国着名教育家陶行知说 过;“行是知之路,学非问不明.”英国哲学家培根也说 过:“疑而能问,已得知识之半.”这都说明“问”是何等 重要.问什么,如何问,这里又颇有学问,教师的提问要精 心设计,使学生完全明白又乐于去思考还能从最好的角度入 手.教师在课堂中提问应注意遵循以下三条原则:(1)适时适度.实践证明,教师准确地把握好教学时 机,有利于在思维的最佳突破口点拨学生,启迪学生智慧的 火花.所谓“不愤不启,不悱不发”,即要求教师当学生心 愤求通,口悱难达,急需教师启示开导的时候,适时而教, 便如“时雨化之”,可收到良好效果同时,教师启发思维 的问题的难易要适中,速度要得宜,广度要恰当,量度要相 应,恰到好处地引发学生积极思维,“跳一跳,摘桃子”, 使学生的思维提高到“最近发展区”的水平.这就要求教师 在启发思维时,要掌握好精到的教学艺术辩证法,提问时要

一 步步引导.(2)因人循序教师启发思维应注意每个学生的个别差 异性,启发思维的重点难点,方式方法等必须因人而异.教 师启发思维的这种个别追求,正是使课堂教学与因材施教紧 密结合,增强其针对性的关键措施另外,教师启发思维还 应注意遵循学生的认识规律,循序渐进.学生的思维发展总 是从具体到抽象,从个别到一般,从简单到复杂的,教师循 其“序”而导引,可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻 辑性不过,有时故意打破顺序,使学生超越知识窄白而跳 跃前进,大胆设想猜疑,然后细心实验求证,也是发展学生 直觉思维与创造性思维的必需.(3)反馈强化.教师在课堂教学中,调动各种途径和手 段启发学生的思维时,也应注意“听其占,观其行”,接收 从学生身上发出的反馈信息,并及时作出相应的控制调节.这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路,耳听八 方”,有较好的注意分配能力,才能及时地捕获准确的反馈 信息.同时,对于学生所作出的反馈信息,教师还应作m及 时而准确的评价,强化学生的思维操作,调动学生课堂思维 的积极性.教师恰到好处的表扬或赞许,会使学生的思维活 动得到积极强化;教师恰如其分的批评或否定,会使学生及 时改正思维的错误.4.处理课堂中突发事件的艺术.课堂教学中,往往会有一些“偶发事件”.所谓偶发事

件是指课堂上I临时突然发生的教师意料之外的事情.有经验 的教师会凭借高超的教学机智,巧妙地处理好这些偶发事 件.其具体方式多种多样,或转移'沣意,或随机发挥,或幽 默诙谐等,但概括起来无外乎冷处理,温处理,热处理三 类.所谓冷处理,即教师对于学生的恶作剧的偶发事件,可

先采取冷落的方式,然后充分发挥自己的发散,换元,转向 2006?1 的教学机智.所谓温处理,即教师运用自己的教学机智,转 移学生的注意力,顺其自然地过渡到原教学进程中.所谓热 处理,即教师对一些偶发事件,趁热打铁,或正面教育或严 肃批评.5.结课的艺术.结课,是语文课堂教学结构中的一个组成部分.而教师 往往能重视课堂教学的导入,对收束则重视不够.固然,导入 安排得巧妙,能起到先声夺人,引人入胜的作用,而收束也 可小觑.从古到今的说书人,到了节目要结束时,给听众留下 一

连串的悬念,然后一句“且听下回分解”,抓住了听众的 心.这种艺术可以用到课堂教学的结束中来,同时也要结合课 堂教学的特点,经过实践总结大致有以下一些方法:(I)总结升华式:由于学生不善于归纳知识,课尾要引 导学生回到整体上来,以理性的高度,准确的语言总结 华,即结课时教师利用较短的一段时间,把教学的内容,知 识结构,思想方法采用叙述,表格,图示等方法加以浓缩概 括,给学生以系统完整的印象,促使学生加深对所学知识的 理解和记忆,培养其综合概括能力.其艺术性表现在系统完 整而又简明扼要上.系统完整是指教师应准确把握知识的逻 辑体系,内容要点,使学生获得完整的认识;简明扼要指将 教学内容以最简洁最有条理的方式表述出来.前苏联教育家 达尼洛夫和叶希波夫认为“一节课的结束工作做得认真,合 理而灵活,就会使学生感到这一节课的完整性.”这一常用 的结课方式应防止使用现成,枯燥,抽象的概念语言.(2)巧置悬念式:演戏讲究演透而不演绝,若一演绝，就断送了艺术.因为盎然的余味是艺术永存魅力的秘诀所 在.教师在结课时有意识地设置悬念,使得“且听下回分 解”成为学生的学习期待,可以收到理想的教学效果.悬念 的设置应有较高的艺术性,既有思考价值,又避免学生费 解.一般而言,上下两节课的内容和形式均有密切联系的, 用悬念式结课较好.(3)拓展生发式:有些课讲完后,不应作为学生学习的 结束,而应把课尾作为联系课内外的纽带,引导学生向课外 延伸,拓展.如《蛇与庄稼》的结束语,一名教师是这样说 的:“蛇是动物,庄稼是植物,这篇课文让我们弄清了它 们之间的联系,在日常生活中,还有许许多多这样的联 系,通过这篇课文的学习,我们要向作者学习,努力去揭 示各种联系.”(4)幽默解颐式:幽默从美学意义上讲,主要表现形式 是一种轻松欢快而又意味深长的笑.教学幽默实际上是一种 教学机智,是教师娴熟地驾驭教学的一种表现.它以高雅有 趣,出人意料,富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着 永恒的魅力.美国的乔治?可汗说:“当你说再见时,要使 他们脸上带着笑容.”幽默式结课常能收到这样的艺术效 果,它有时来自教师精心的设计,有时来自教师机智灵活的 应变.这就是结课的艺术,课虽然结束J，但情却并未尽,意 亦犹未尽,给学生留下了继续学习的空间.当然,在具体的 教学实践中,由于每个教师的智能结构,课文的体裁和内容 等差异,结课的方式也哙有所不同,但不管怎样,最终应当 给学生一种“教学已随时光去,思绪仍在课中游”的感觉.三,自我评课的艺术 一

堂课结束了,教师往往要进行反思,及时总结成败优

劣,为以后的教学提供经验,积累资料,其乃提高教学水甲 2OO6?1 的有效措施,这一过程我们可以称之为“自我评课”表面 上看,这是课后的事,似乎和这里所讲的“教学艺术在语文 课堂中的运用”没有什么关系,其实不然,所谓“台上三分 钟,台下十年功”,课堂中的四十五分钟,课外教师要花上 好几倍的时间去准备,课后的总结正是为以后的课所作的准 备课堂中有许多发生的细节,一次比一次生动,一次比一 次形象,不正是教师课后总结反思的结晶,自我评课所带来 的功效吗?那么如何把握好自我评课的艺术,使之所花的精 力越少,所收的效应越好,是一个值得我们深入探讨的问 题.自我评课要讲究“两手抓,两手都要硬”,即抓住教师 自己和学生两个方面.一是从教师自己入手,首先,教师在 上课的时候要“一心多用”,既要按原定计划上好课,又要 注意上课的每个环节是否已经做到最佳了,这样的设计是否 是学生最容易接受和理解的.其次,教师平时要做一个“有 心人”,多收集一些生活中的时事信息,看看这些是否能为 自己的课堂所用.再次,在教学中,老师教课要入情“, 学生读书才能入”境“.老师讲课总要带着一股激情,才能 使学生的感情萌动.课堂上不仅注意启发学生理解作者的思 想感情,还着力引发学生情感上的共鸣,力求达到学生,教 师,作者的情感相通.为了做到这一点,教师在自我评课 时,进一步深刻体会作者的思想感情,与自己已上的课相结 合,想方设法加深自己的理解.二是从学生入手,教师在语 文教学中创造一种轻松,和谐,风趣,愉快的课堂气氛十分 必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探求.要形 成这样一种教学情境,教师必须尊重学生,虚心听取学生的 意见,把学习的主动权还给学生.这样,学生才敢于大胆发 言,才敢于自由争辩.而当学生一旦认识到自己的探索成

果,那种焕发出来的自信心,以及由此诱发出来的智慧潜 力,往往是超出教师意料的这种现象不仅使学生自己受益 匪浅,也使教师从中”牟利“,是谓”教学相长也“.诚如 我国古代大文学家韩愈说得好:”弟子不必不如师,师不必 贤于弟子.“教师从学生身上是可以学到不少东西的.教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化, 化半庸为神奇,使学生轻松愉快地学会,学懂.新课程已经实 行,一场教育界的革命即将开始,从教学内容到教学模式, 从教学思想到教学方法,从教学技巧到教学艺术,都将出现 ”全方位的跃动".作为教师,在理解,掌握,精通新课程 的精神之余,进一步深入探讨教学艺术始终是非常有益的.分院)(陈雪芬李蔚蔚浙江省丽水职业技术学院机电信息

第二篇：电子白板在语文课堂中的有效运用

《电子白板在语文课堂中的有效运用》结题报告

谷城县城关镇城内小学 李伟

一、问题提出

随着计算机和网络技术的普及，交互电子白板作为信息技术环境下的教学系统，渐渐地走进了小学语文课堂，发挥其独特的魅力。交互式电子白板在课堂教学中的运用，使得我们的课堂教学更加容易让学生参与进来。更加充分的发挥学生的主观能动性。激发学生的学习兴趣和学习动力。主动参与课堂活动，高效的完成课堂教学，让我们的课堂更加灵动。

二、研究对象、步骤

1、研究对象：城内小学学生

2、研究步骤

1．准备阶段（2014.2）制定研究方案、收集相关资料。

2．实施阶段（2014.3—2014.12）边研究边实践，同时借鉴他人经验，探讨如何通过电子白板提高学生兴趣及课堂效率。

3．总结阶段（2015.1）对相关的资料进行整理，总结研究成果。

三、研究过程与方法：

研究方法：

1.文献研究法

加强理论学习，学习先进的教学理念，收集文献资源，不断充实本课题的研究。

2.行动研究法

注重研究与行动的有机结合，不断反思白板教学实践中的问题，从而改进实践中的不足，指导我们的教学。

3.经验总结法

针对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，力争上升为可操作的策略。

研究过程： 1.理论学习 为了深入开展本课题的研究，为了保证课题研究的科学性、瞻前性、可行性，我充分学习了白板的制作过程。2.实际行动

在使用白板后，不停的反思，更新。3.取得的成效

（1）、发挥“白板”优势，提高课堂实效

1． 突出“形象”功能，激发学生兴趣

美学原理告诉我们：美的事物和现象总是形象具体的，是内容和形式的有机统一，是能被欣赏者的感管接受的。而在新语文新课程标准中，要求我们教师在语文教学中创造性地设计贴近学生生活实际的活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。电子白板运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，能够生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，使学生在真实的语境中，有效地运用知识。整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。2． 突出“资源”功能，提高语言操练实效

电子白板可以利用互联网中的各类资源，也可以直接利用电子白板内置的多种资源。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类。教师可以根据教学需要随心所欲地查找和调用。这样的资源库还允许教师根据需要调整、修改、增添教学计划，并保存更新自己的电子教案。交互式电子白板也为语文学科准备了大量的学科素材。运用过程中，我根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，我还建立了自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就显示在交互式电子白板上了。一方面，在师生互动的示范环节，学生能够清楚地观察到老师的操作方法；另一方面，在生生互动的操练环节，学生可以兼顾操作和练习。这样的教学既让学生在愉快的氛围中达到了练习巩固的目的，也让我们的教学有了更多的灵活性，由此提高了语言操练的实效性。

3、突出“幕布”功能，激发学生的好奇心 使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。电子白板中的幕布功能，既能横着拉，也能竖着拉，任意遮盖教学内容。教学中，我就充分考虑了用幕布来迅速集中学生注意力，引发他们的好奇心，进而充分调动他们的学习积极性。我用幕布遮着通过一系列的问题让他们猜。学生的好奇心一下子被调动起来，我请了一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，当我的信息一点点呈现在大家眼前，同学们不约而同地发出了“哇——”的叫声。在这一环节中，学生在注意力高度集中的状态下，有效地学习了国庆节，看电影等新的知识点。“幕布”吊足了学生的胃口，那堂课也收到了特别好的效果。课堂检测表明，绝大多数学生都记住。

4． 突出“交互”功能，促进教学有效生成（1）、动态生成式课堂

“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念。教学是创造与开发的过程，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动。交互式电子白板的使用有利于课堂教学中的动态生成。做到了学以致用。教师在教学中及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。正是交互式电子白板的使用，为学生创设了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。（2）、生成性互动课堂

交互式电子白板为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于促进课堂从工具性互动向生成性互动拓展，从而激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。有教师在执教时，尝试开展形式多样，为学生所喜爱的活动，以激活学生已有的与目标语言相关的知识和经验。例如：虽然支持gif格式图片的插入，但是不能将gif格式图片的动画效果表现出来。对于一些需要预设的内容只能通过遮盖的方式提前放好，放在边缘位置或者用其他图片遮住，不能实现如ppt课件中自定义动画，点击鼠标出现。在一定程度上，需要教师额外关注已隐藏或者遮盖的内容，存在需要寻找的麻烦。

交互式电子白板还是一种新兴事物，我们对待新兴事物的态度不应是“因噎废食”。对待交互式电子白板，我们唯有加强研究，注重实践，及时总结，、使这一技术真正融入到日常课堂教学中，让我们的课堂更加的灵动。

四、研究反思

经过这个课题的研究探索，孩子们的现状有了很大的改观，积极主动参与课堂的人数明显增多了，原先死气沉沉的课堂，现在变得活力四射了；更让人高兴的是学生们的成绩都得到普遍提高，期末的成绩相较以前都有很大的提升。老师的教育观念得以提升，科研能力得到了锻炼和提高等等。

在实践中，我们收获了一些成果，但也发现了一些问题，比如，教师不能让白板在课堂上喧宾夺主；白板白板的运用还有很大的研究空间，还没有完全掌握等等。今后我们一定会认真探讨、研究透彻，更好的合理运用，使之达到最大的使用价值！

第三篇：激励艺术在体育教学中的运用

激励艺术在体育教学中的运用

邓学莲 鼎城教师进修学校（４１５０００）

管理心理学告诉我们，人们的学习和工作绩效取决于他们的能力和激励水平（即人们积极性的高低），用公式表示为：工作绩效＝能力Ｘ激励。由此可见，要使每个同学在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，因为积极性是发挥潜能的原动力。１ 教学导语激励

诱发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。兴趣是叩开求知大门的钥匙，只有兴趣被调动起来，才能使学生在课堂上发挥积极主动性。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，但要把握不作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知识在生活和实践中的作用与意义。如我在上游泳课的导语中，讲了伟大导师毛泽东同志在七十高龄时还（在大风大浪中）畅游长江，并表演了“漂浮”绝招的故事，结果学生的求知欲被激发起来了，学习热情很高，练习完成得非常好，下课了同学们还依依不舍。说明导语起到了积极作用。２ 布置任务时的激励

教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气向学生布置要求完成的任务，必然会伤害学生的进取心，或使学生产生误解，理解为完成任务是为了老师，使学生的心境处在比较被动的状态，因而学得吃力、乏味。因为采用强制的手段，显然从开始就剥夺了同学们主动学习与创造的机会，降低了完成任务的热情，在这样的气氛中虽能勉强完成学习任务，但心理上是极不平衡的。如果教师采用激励的方法去布置任务，就可以利用同学们的自尊心、责任感和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。如教跳山羊“分腿腾越”时，我在讲解示范后问同学们：“今天的学习内容还有同学有困难吗？”虽然只有一句话，却起到了很强的激励作用，同学们不但乐意地完成了教学任务，就连完成技术动作有困难的个别学生也主动请同伴帮助，力争达到老师提出的要求。道理很简单，后者充满了对学生的信任和对人格的尊重。

运动教育领域的权威——西米兹（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：运动的要素与健全而自信的知觉能力，对活动的正确态度„„有着重要的关系。因此教师在布置练习时最好用激励的语言，激发同学们学习自觉性和主动性。３ 让学生自己选择，满足不同层次的需求也是一种激励

随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，使学生由受老师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，这就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是要帮助每个同学顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是激励他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己，实现目标的可能。通过他们的自主选择，加深了对有关知识的理解和运动美学知觉能力，在运动中经历完整的身心统一，发扬良好的体育风尚和互爱精神，树立完成任务的信心，因此往往能获得意想不到的效果，如在教跳远的复习课中，根据课的任务和学生掌握技能的情况，我有计划、有步骤的设置了多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排了不同形式的练习，在完成练习的基础上又设计了“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择符合自己的练习，使学生始终处在积极、主动的练习之中。学生普遍反映效果好。４ 沟通心灵的融通激励

在体育教学过程中，特别是在分组练习的时候，由于各种各样的原因，同学与同学之间，教师与学生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态度，要有容人之短、不计恩怨的胸怀，并根据学生的特点，合理地运用语言，对学生进行批评教育，要做到“理中有情”，相互沟通。

美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。５ 幽默也是一种激励艺术

有人说过幽默感是判断一个伟大民族智慧．和气质的尺度。幽默的语言具有愉悦、美感和批评作用，伟大导师列宁曾说过“幽默是一种优美的、健康的品质。”同时国外把“有幽默感”作为评价大学教师教学好坏的标准之一，可见幽默语言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高级知识分子大会上，陈毅知道曾有一位因基层干部工作作风简单粗暴想投河自杀的老教授也参加了会议，于是说“我们不过想帮助大家放下包袱，和工农群众一道前进，你为啥偏要和龙王爷打交道，不肯和我陈毅交朋友呢？你要投河也该打个电话给我，咱们商量商量嘛！当然啦，怪我陈毅教育不够。”这一席话，活跃了气氛，增强了人与人之间的亲切感，显得那么自然、得体，易于被人接受。

诚然，体育教师要想使自己语言具有幽默感，深得学生喜欢并非易事。但只要有意识地加强语言修养，尽可能将多类知识融汇贯通，掌握语言技巧，就一定能提高语言表达能力，增强幽默感。

第四篇：浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用

创设教学情景 激发学生情感

----浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用

---吴嘉红

没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是有关于方法的知识”。教师的教学既是科学，又是艺术。俗话说：“教学有法，教无定法”，教育者是完全可以“八仙过海，各显神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在实践中创造有效的、有创造力的教学方法。

一、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。情境教学法古已有之。我国古代《列女传·母仪传》中就记载了孟母三迁教子、断织教子的故事，这是情境教学的典型范例。国外一些教育家如苏格拉底、卢梭杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学。然而，把情境教学推向一个新阶段，当推保加利亚的洛扎诺夫。他在长达9年的“暗示教学法”的试验中，取得惊人的、产生轰动效应的教学成果，一时间风靡世界。

运用情境教学法，关键是创造一个语文教学的生动情境，主要有三种方式：

1、模拟情境。一般是通过图画、相片、音乐、文学语言、电化教具等教学手段，再现教材提供的情境。比如教《茅屋为秋风所破歌》，可以播放配乐诗朗诵，还可以展示杜甫及茅屋的图片，把其改编为剧本让学生自己表演，教师范读并采用多种读法，引导学生反复朗读，使学生既深刻理解课文内容，又进行语言训练。

2、选取情境。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”如，教读《白杨礼赞》可以运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树挺立的雄姿，选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应；教读《景泰蓝的制作》可以出示景泰蓝的工艺品，让学生由惊叹而明了景泰蓝的制作工艺过程，学会复杂说明文的说明方法，在阅读教学中，用好这一方法，可使教学灿然生辉。

3、创造情境。对于作文教学，可以带学生走出课堂，实地观察，开拓视野，丰富素材，若不便外出实地观察，可设法创造一个教学情境。比如有一次作文教学公开课，听课者早已进入教室，学生们都已充分准备。上课铃响，教室里一片静寂，但老师还没到；一分钟过去了，仍不见老师身影，学生们开始东张西望，但不敢声张；又过了一分钟，老师仍未到来，学生开始忍耐不住，小声议论……突然，老师擦着头上的汗水走上讲台，大声宣布：“同学们，今天上作文课，题目是-迅即板书：'当老师迟到两分钟时候'。”这就使学生在特定的情境中显得轻松而自然。

运用情境法，一要因文设境，不同文体，不同课文创设不同的情境；二要随同取境，尽量做到因陋就简，就地取材；三要情智交融，创设情境的根本目的还是为了更好地完成语文教学的任务，通过情境教学要使学生更好地学习知识，开发智力，陶冶情操，而不是为情境而情境，走向趣味主义。

二、情感教学法。情感是人们对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，也是人对现实世界一种特殊的反映形式，是对客观事物与人的需要之间的关系的反映。俗话说：“人非草木，孰能无情”，尤其是教育工作者与学生之间，情感总是伴随学习的全过程，因而情感在学生成才过程中的作用是不可低估的，我们应不失时机的将情感教学渗透于教学的全过程，将最大限度地提高课堂教学效益。

１、定好情感基调。教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。语意和情感是水乳交融，互补互成的，语言越丰富，其情感也越复杂，情感越生动，语言越多样。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。因此，在教学中教师应极其动情地创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。从总体上讲，文章中流露出的情感总是有差别的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。确定文章情感基调，可以从全局、整体角度去把握感。如《荷塘月色.》所描写的景物：路是幽僻、寂静的；树色是阴阴的；花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，云色、月光是淡淡的；蝉声和蛙声虽然热闹，但与“我”无缘。一切都是那么不浓不淡，不明不暗，一切都是那么调和、适中、安逸的境界。文章所渲染的感情基调?quot;淡淡的哀愁，淡淡的喜悦“。教学时，只有扣准了这个基调，才能使学生深刻的领会作者是从中和主义思想出发追求一种适度的生活情趣。

2、以情激情。情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。如教学《为了忘却的纪念》，在理解柔石刚烈执着的性格时，要引领学生联系时代，从国民党反动政府的残暴凶残来理解柔石的年轻有为、锐意进取的精神。要改变那种钳制学生思想和情感的教学法，以情激情值得一试。当然这里所说的以情激情要避免泛泛而谈，面面俱到。以情激情要抓住其中一个或几个最能够”浓缩“悲剧情感，”聚射“作品主旨的”点“来作深层剖析，以鞭辟入里的方式，真正能”触及学生的灵魂“，使人有切肤之痛。再以《为了忘却的记念》为例，课文中有三处是作者郁积在内心深处的悲愤之情火山般喷出的地方。一处是鲁迅听说五作家遇害的心情，用了一句话”原来如此！……“第二处是五作家死去，作者写的悼亡诗，第三处是课文第五部分。当讲到”原来如此……“时，可以用多种语调和相应的表情，演示作者那种无法遏制的悲愤和迫于无奈的苦痛心情，让学生体味到这种复杂的情感流动和冲突；当讲到”悼亡诗“时，我采用了”以情激情法“；讲述”惯于长夜过春时……怒向刀丛觅小诗“一节时，我脸上露出悲愤的表情，表现出慷慨激昂的情绪，让学生仿佛亲身体验到诗人当时的心态律动一般；当读到”吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣"时，语言节奏放慢，语调低沉，显出痛苦、孤寂，茫然的态势。使学生在一种变化的情感氛围里对惨白的月色，墨黑的衣服交相映衬烘托出的漫漫长夜之黑暗，意境之凄凉有深刻的体会和想象。这样，学生不仅能较准确地把握住作品的审美评价和审美态度，而且能很快地进入情境与作品中的情感产生心灵上的共鸣。

情感教育语文教学中起着极为重要的作用 , 所以 , 语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育 , 培养学生对语文学习的热情和兴趣 , 使学生受到美的情感的熏陶 , 进而促进学生的全面发展。

教学的具体操作方式真是万紫千红、多姿多彩。其构成要素也是各种各样、侧面各异的。教师只有在实际工作中不断加强加深自身的思想品德、文化素质、生活阅历、审美情趣等修养，才能在教学实践中导演出一幕幕色彩绚丽的戏剧来，才能在和悦愉快的气氛中创造出教学奇迹来。

第五篇：四环节循环教学模式在语文课堂中的运用

四环节循环教学模式在语文课堂中的运用

一、第一环节：自学（5--8分钟）

①课前5分钟导入新课。内容可以是哲理小故事、寓言、神话、优秀歌词、、名人名言、先进事迹、当今时政、公益广告等；教师可准备材料，也可学生推荐材料，课堂上教师学生口述或发文字材料，让学生了解材料内容。学生先思考后讨论，说启示或谈感受。

②出示本节课教学目标。

二、第二环节：探究（15—20分钟）

①检查预习情况（如生字词、背景、作者、体裁或教师指定的预

习任务）

②出示探究指导。

③师生、生生合作探究问题。

④小组合作解决组员对文本提出的疑问，不能解决的组长记录下

来。

⑤教师巡视对疑难问题适时点拨。

⑥对文本中出现的知识性问题，教师要给予讲解。

三、第三环节：展示（10--15分钟）

①对探究环节各组没有解决的问题，每个小组推荐代表进行口头交流。

②说积累：学了本课后你积累了哪些优美的句子、段落或哪些修辞、成语。

③谈启示：你学了本课后有哪些启示。

四、第四环节：训练（8--10分钟）

根据课本内容：①对学生写作知识、语言运用方面的训练。②对课文理解等方面的训练。