PBL教学模式在生理学教学过程中的设计与应用

第一篇：PBL教学模式在生理学教学过程中的设计与应用

PBL教学模式在生理学教学过程中的设计与应用

【摘要】PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式，是基于以学生为中心的教育方式。在生理学教学过程中引入这种教学方式有利于更好地发挥学生参与课堂的主观能动性和创造性以及对学生综合素质的培养，同时对教师教学方法的改进和教学水平的提升都是有很大帮助的。

【关键词】PBL教学模式

生理学教学

设计

应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0207-01

PBL教学模式作为一种以问题为导向的全新教学模式，与传统的灌输式教学方式大相径庭。PBL教学模式更加具有针对性和可操作性，更加有利于学生学习兴趣的调动和培养，同时，还可以帮助学生有效的解决在生理学学习过程中遇到的问题，对于教师和学生之间沟通和交流的程度也提出了更高的要求。因此，如何在生理学教学过程中更好地设计与应用 PBL教学模式是值得深入研究和探索的问题。

一、PBL教学模式在生理学教学过程中的设计

1.问题设计

PBL教学模式在生理学教学过程中首先教师应当注重对于问题的设计。在进行问题设计的时候，一定要根据教材和教学大纲的要求进行安排，注重对于学生综合素质的培养。由于生理课是一门理论性和实践操作性较强的课程，教师在进行问题设计的时候一定要兼顾这两个方面，或者教师也可以调动学生参与的积极性，让学生参与到问题的设计中来。例如，教师在讲述关于心脏的泵血过程之前，可以让学生对有关于这个章节的知识进行预习，自行设计一些问题，在上课的时候，老师可以根据比例对于学生的问题进行筛选，筛选完成之后，让同学们查找资料并进行分组讨论，将讨论的结果派代表进行讲述，老师则对问题的结果进行总结和补充。

2.教学内容的设计

教学内容的设计对于教师的专业素养以及知识的灵活运用程度具有很高的要求。在进行教学内容的设计过程中，教师根据教学计划和目标对教材进行深入研究和分析，针对PBL教学模式需要进行问题讨论的特点，教师在备课之前必须要对教学大纲有深入的了解，并且要突出教学的核心和重点。在日常的生活和教学中要做一个有心人，注重对于生理学理论相关病例的搜集，设计一些操作性强的生理学问题，调动学生参与的积极性和学习的兴趣。

3.成绩考核的设计

在传统的教学成绩考核中，一直沿用的是期末考试成绩决定学生分数的方式进行的，这样的方式对于学生总体素质的评价不够真实和有效，同样不利于学生学习动力的调动。PBL教学模式在生理学教学过程中的引入，更加注重学生的课堂参与度、实验课以及平时表现的考虑。因此，教师在对学生成绩考核方式设计的时候，可以改变传统的成绩考核方式适当地增加上述几个因素的比例。例如：对学生的生理学教学成绩进行考核的时候，可以将传统的试卷考核分数所占的比例调整为40%，学生的课堂参与度和平时表现的成绩占30%，实验课的成绩占30%，这样的方式更加有利于学生综合素质的评价。

二、PBL教学模式在生理学教学过程中的应用

1.充分调动学生学习的兴趣

PBL教学模式十分注重对于学生的引导，教师在生理学教学过程中要注重对于问题的利用，将学生学习的兴趣点和课堂教学的内容以及知识点相结合，充分调动学生学习的兴趣。例如，在讲述关于细胞信号传递的知识时可以引导学生联系生活中人们交流时需要利用到的必要条件诸如发声体、空气、介质等因素，帮助学生更好地了解细胞信号传递的有关知识。在讲述人体ABO血型系统时，可以用人体大出血急需输血进行抢救的例子，明白要先检测血型的种类后才能进行输血，用这样的例子可以提高学生对知识的学习兴趣。

2.培养学生主动解决问题的能力

生理学作为一门理论性和实践操作性较强的学科，要求学生具备一定的解决问题的能力。而在传统的教育模式下，很多学生在学习过程中十分欠缺主动解决问题的能力，这样对于学生能力和素质的提高是十分不利的。PBL教学模式在生理学教学过程中的引入，可以帮助学生发挥学习的积极性和主动性。例如，教师在进行课堂教学过程中，可以让学生在上课前对知识进行预习，自己主动查阅相关的文献资料或者是上网搜索最新医学领域的科研成果，帮助自己充分理解接下来要学习到的知识。

PBL教学法可以促进学生不断地思考，有利于培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师只是知识构建的促进者、信息的咨询者。在生理学教学过程中采用PBL教学模式可以更好的培养学生的主观能动性，同时，也能充分调动学生学习的兴趣和创造力，更加有利于学生对知识的学习。

参考文献：

[1]李明华.PBL教学模式在循环生理学教学中的应用[J].继续医学教育，2014，（9）.[2]黄小平，邓冰湘，曾辉等.PBL教学法在生理学教学中的应用与探讨[J].中国中医药现代远程教育，2011，09（17）.

第二篇：PBL教学法在生理学教学中的应用

PBL教学法在生理学教学中的应用

【摘要】以问题为中心的教学方法PBL（Problem-based learning）是以问题为导向、以学生为中心，为引导者、自我指导学习以及小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。PBL教学法是一种启发式的教学模式，能有效训练学生发现问题，解决问题的能力，有利于培养学生的创造力提高学生的综合素质。此种教学法已逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势[1-3]，并取得了很好的教学效果。生理学是医学专业学生必修的一门重要医学基础课程，该课程的掌握程度直接影响到学生对其他医学课程的学习、理解和掌握。另外，生理学的专业名词多、结构复杂，理论也较枯燥，容易引发学生的厌学现象。本文以PBL教学法为尝试，对我校2017级高职护理专业学生在生理学教学中分别开展PBL教学法和传统教学法。结果显示PBL教学法在某些方面与传统教学法相比较有显著性差异（P<0.05）。

【关键词】PBL 生理学 教学应用

【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0024-02

生理学作为我校护理专业的一门重要医学基础课程，它不仅专业名词多、结构复杂，同时理论也较枯躁，因此对于刚刚步入医学院校的学生来说学好这门课程是比较困难的。另外，学生年龄偏小，基础差，存在一定的厌学现象，因此充分调动学生的主观能动性是势在必行的，使学生对该学科感兴趣，有了兴趣才能想学习，才能学进去。传统的教学模式LBL（Lecture-based learning）即以授课为基础的教学方法，而PBL教学法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大学卫生研究学院创立的。国内外很多医学院校先后都进行尝试，取得不同程度的效果[4]。与传统教学法（LBL）相比，PBL教学具有自我学习性和创新性，它强调教学提出问题作为引导、把教学主体回归到学生、教师只是作为辅助教学而已，充分调动学生学习的主动能动性，注重培养学生的自学能力和创新能力。为了启发诱导学生形成自我学习，独立思考问题，培养学生主动获取知识并利用所学知识去解决实际问题的能力，结合我校实际情况，我教研室在高职护理专业生理学教学中对PBL和LBL教学模式进行了实践性探索[5-6]，对比研究两种教学法的教学效果，总结如下：

一、实施对象与方法

1.对象

选择我校2017级高职护理专业11班和12班共计名144名学生为研究对象，按照SPSS20.0统计软件随机分为两组，试验组和对照组，每组各72人。

2.方法

对照组采用LBL教学方法，即教师利用多媒体、课件、挂图、模型、标本等进行课堂讲授，教师为授课主体，学生以听课、记笔记为主，知识流向模式主要由教师向学生单向授课教学。

试验组采用PBL教学方法，其实施步骤包括：①提出问题：教师以教学大纲的要求为出发点，根据学生现有水平及知识结构，于1周前编写教学内容相关的临床病例或提出问题，作为学生课堂讨论提纲。②收集资料：学生按每8人划分为一学习小组，依照课堂讨论提纲认真阅读教材相应章节内容，同时利用图书馆、网络等知识载体查阅收集相关资料或文献，组内成员之间仔细思考并讨论提纲中的问题，做好记录。③解答问题：学生以学习小组为依托，以问题为蓝本进行讨论。各组学生推选代表发言，阐述其对提纲中若干问题的看法，甚至展开辩论。④总结知识：学生讨论完毕，由教师对一些共性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳本课程的重点难点，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处，提出今后改进的要求。

二、结果

1.考试对PBL组和LBL组进行理论考试，采用相同的考试方式（闭卷）及考试题目，考试试题由非任课教师根据教学大纲命题。结果见表1。将数据用SPSS20.0软件进行统计分析，优良率=（90分以上人数+80-89分人数）/每组人数，PBL组与LBL组优良率相比，PBL组有显著性差异（P<0.05）。

2.调查的项目结果见表2。

表2显示，PBL组和LBL组学生对提高学习主动性、增加学习兴趣、培养参与意识、加强分析思维能力、培养团体互助意识均有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

通过对PBL教学法的教学实践、问卷调查，结果表明PBL教学法在很多方面明显优于LBL教学法，对于生理学实践性很强的学科有较强的推广作用。

在整个PBL教学过程中，全程以“问题”为主线，学生接到问题后，为了得到解决答案，他们将主动去认真阅读课本内容，到图书馆查阅相关文献，或上网搜索相关资料，然后对收集的资料进行分析、讨论、汇总、整合，再以自己的观点进行表述，通过实施这样一种启发式、自学式和讨论式的教学方法过程的，充分调动了他们学习的主动性和积极性，提高了他们的自学能力[7]。

PBL是以“问题”为基础的学习，我们在教学中提出的问题多是临床病例。教学过程中引入临床病例，建立起基础理论与临床实践的桥梁，拓展了生理学在临床中的应用，使学生产生所学即所需的感觉，提高学生对所学知识理解和应用能力，进而激发学生浓厚的学习兴趣。

PBL教学法是以团队为主题的交互讨论式学习方法，?W生学习的出发点和归宿点都是围绕同样一个问题进行开展的，这种具有开创性的自由自主学习环境，能不断培养他们之间的团队互助能力，也有利于将来工作中有效应对各种人际关系。

总体看来，PBL教学模式在生理学教学中的应用，无论从教师还是学生方面，反应都是非常积极的，取得了令人满意的教学效果。这种以理论知识为引导、以病例讨论相辅助、以问题鼓励学生学习的教学方式，作为医学教育改革的切入点，的确得到了师生的广泛支持。以上我们总结的经验和心得，希望能起到抛砖引玉的作用，随着PBL教学模式的普及和各位同仁不断地深入研究，医学教育发展的未来必将更加美好。

参考文献：

[1]刘畅.浅谈PBL教学法在生理学教学中的应用体会[J].课程教育研究，2015（04）：248-249

[2]李开明.生理学教学中实行PBL教学的可行性调查与研究[J].生物技术世界，2014（08）：183

[3]陈静，李树清，张颖，李飞.以病案为基础的PBL教学法在病理生理学教学中的应用[J].重庆医学，2014，43（20）：2677-2678

[4]蒋柳鸾，蒋晓艳.PBL教学法在生理学教学中的应用与思考[J].卫生职业教育，2013，31（05）：66-67

[5]黄小平，邓冰湘，曾辉，唐标，严暄暄.PBL教学法在生理学教学中的应用与探讨[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（17）：53-54

[6]周丹.PBL教学法在生理学实验教学中的应用与效果评价[J].华夏医学，2007（05）：1076-1077

[7]董斌.生理学中基于问题学习模式及其教学中教师角色的探讨[D].山西医科大学，2007

第三篇：病案教学法在生理学教学中的应用

期刊文献

病案教学法在生理学教学中的应用

沈宁，赵薇，李树学，孙世晓

（黑龙江中医药大学，黑龙江 哈尔滨 150040）

[摘 要] 目的 探讨病案教学的实施方法及意义。方法 提出案例库的建立途径，分析了病案教学在生理学教学中不同方式应用时的准备、组织和实施过程。结果 病案教学在教学过程中可体现激发学生兴趣、调动学习主动性和积极性、培养临床思维能力等优势。结论 病案教学是一种将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式。[关键词] 病案教学法；生理学；教学效果

The Application of Case Teaching Methods in Teaching Practice

of Physiology SHEN Ning, ZHAO Wei, LI Shu-xue, SUN Shi-xiao（Heilongjiang Traditional Medical University, Haerbin 150040, China）

[Abstract] Objective

To explore the methods and meanings of case teaching applied to the classes of physiology.Methods To provide construction channels of case library, meanwhile analyse the process of preparation, organization and practice that case teaching is applied to the classes of physiology by different ways.Results

Case teaching methods may stimulate students’ interest, promote students’ activeness and positiveness, cultivate students’ cinical thinking, etc.Conclusion

Case teaching methods is an effective teaching method which closely relates theoretical knowledge with clinical cases.[Keyword] Case teaching methods;Physiology;Teaching effect

人体生理学作为医学院校中的一门基础课程, 与医学专业课和临床工作有着密切联系，是一门重要的主干课程。由于内容繁多、理论抽象、知识更新快，因此传统“填鸭式”的教学方法在教学中存在着弊端。

传统的教学法是以教师为中心的授课法，教师按照教科书编排顺序“填鸭式”的逐一讲解人体各器官系统的功能活动；且常常忽视了生理学理论与临床实践间的密切联系。现代医学教育是培养适应时代发展的医学专业人才，医学院校应让学生有机会早期接触临床信息，较早的掌握从事临床工作所必需的知识和技能[1]。

基于此，我们尝试在生理学教学中引入病案教学法。病案教学法：结合临床病例分析的教学方法。通过对一个具体临床案例的描述, 采用对话式、讨论式、启发式等教育模式，期刊文献

期刊文献

引导学生对案例问题进行思考和探讨。这种教学方法将抽象的生理学理论感性化，培养了学生思维能力和临床实践能力[2]。

现将病案教学的病案选择、应用方法与优势介绍如下： 1 病案教学重点是编写与选择病案

1.1 教师以教材为中心，根据生理学科特点，修改真实病例或编写模拟病案

模拟病案具有重点突出，逻辑性强等优点。但多数情况下，教师将收集的真实病例修剪、补充并编写成教学病例。逐份归类、编辑成册备用。1.2 病案选择应由浅入深、从易到难

病案选择在广、深、难度上要恰到好处，达到易于理解的目的。授课初期，选择简单病案；中、后期，学生已具备较完整理论基础，选择反映疾病发生发展衍变过程的病案。2 病案教学的应用方法 2.1 病案预习法

生理学内容多、课时少，课前预习是重要环节。教学中针对教学内容，事先把病案发给学生，在预习中结合病案，从教材理出思路，明确重点，提出见解。如讲述“动脉血压的形成及影响因素”时, 提前将一高血压病人资料发给学生，提出临床现象的疑问。上课时，学生带着问题，有强烈的求知欲，结课前教师用刚讲的理论清晰地阐释高血压病发病机理及如何预防，学生印象深刻。这种方法目的性强，避免学生看完书后不知重点的情况。2.2 病案导入法

授课之初，教师口述或课件介绍一短小病案（病史摘要、体检化验等），根据病案用启发式手段向学生提问，当造成一种悬念时，转入新课内容。如讲授糖皮质激素调节这堂课时，引入案例：某人长期大量使用糖皮质激素，突然停药，随即发生了一系列临床危象，为什么。以此为切入点展开教学。在讲述完下丘脑-腺垂体-肾上腺皮质轴知识后，教师引导学生展开分析，得出答案。实践证明，采用病案作为教学导入的手段，使学生产生了所学即所需的感觉及探究问题的冲动。2.3 病案插入法

单纯的基础理论教学，往往使学生感到枯燥乏味、神秘难懂，产生厌学情绪。授课中，对重点又难记的内容，可恰当、简洁地插一典型病案，起到画龙点睛、强化教学的作用。注意一点，病例作为课堂举例应简单明了、少而精。2.4 病案讨论课

尽管应用病例导入新课及课堂举例可以激发学习兴趣。但仍是教师“讲”，学生“记”的被动学习。要使学生在“听、记”基础上，再经历“思、用”两阶段，才能对理论知识期刊文献

期刊文献 的理解提高到一个新水平。具体做法：一阶段教学内容结束后，提供1-2个病例，让学生课余针对病例阅读教材、查找资料，分组讨论。上课时各组派代表发言，其他学生补充或提出质疑，教师着重引导、修正并总结[3]。如讲解渗透性利尿原理后，留出讨论课题目“糖尿病病人为何多尿？请用生理学理论解释”。学生课下联系理论内容精心准备，讨论课上充分发言，最后教师总结。实践证明，在课堂上组织学生进行病案讨论，可实现教师由教授法向指导法转化，学生由被动接受式变为主动探索式学习，培养思维能力。2.5 病案小结法

以病案来结束一堂课。一堂课到后半部分,学生易感到疲劳，学习效率下降，这时通过典型病案来吸引学生，创设新的兴奋点，使学生继续保持良好学习状态；并可以病案为线索，对课堂内容进行总结归纳。2.6 课后作业中引入病案分析

基础课教学大都没有作业，若课后提供一定的生理学科相关教学病案，让学生独立地完成强化训练题，可使学生有目的、有重点地复习理论知识，促进知识迁移的能力。2.7 病案测试法

课终考试时引入了“临床病案生理学分析”题型。即提供一份完整的病例资料，由学生运用生理学基本理论分析解答。这就要求学生综合分析，把讲课时单一知识点联系成整体。这种考试方法形式上更灵活，是传统试题的补充。3 病案教学模式优势探讨

3.1 病案教学方式灵活多样，有利于激发学生求知欲

病案教学作为一种生动直观的教学形式，且可以多种形式开展，这既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化[4]。3.2 病案教学的引入有助于理论联系实际

我们的教学应当面向临床，联系实际，注重实践。病案教学的引入为理论联系实际找到了一个很好的契合点，并最终达到了理论知识的整合，改变了原有教学中实践与理论无法有效接轨的局面。

3.3 病案教学有利于提高学生学习能力

传统教学法学生获得的是抽象生硬的知识，记忆不牢。病案教学以学生为主体对病案进行分析、判断、讨论和总结，培养了学习能力和思维能力，弥补了传统教学法的不足。

综上所述，病案教学是以充分调动教与学的积极性,发挥以教师为主导和学生为主体的双边活动作用，从而实现教学目标，培养学生智能的教学过程。它在加深理论理解、完善临床技能等方面教学效果良好。但是，在实施中也存在问题，如病案选择是否结合了不同期刊文献

期刊文献

专业的特点（如：护理专业与临床专业病案选择就应各有侧重）等，这将是我们今后探索完善的问题。参考文献：

[1] 苏润泽, 门九章, 李晓芳.浅析病例教学法在临床医学教学中的应用.教育理论与实践, 2007, 27(6): 59-60 [2] 王玲, 孙平, 杜智敏等.药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索.中华医学教育杂志, 2006, 26(5): 56-57 [3] Robert E, Dupuis, Pharm D, et al.Use of Case-Based Learning in a Clinical Pharmacokin-etics Course[J].Am J Pharm Educ, 2008, 72(2): 29

[4] Davison BD, Tello R, Blickman JG.World Wide Web program for optimizing and assessing medical student performance during the radiology clerkship[J].Acad Radiol, 2000, 7(4): 260-263

第一作者：沈宁（1980-），女，汉族，硕士，黑龙江中医药大学生理教研室教师，助教，研究方向为中西医结合治疗心血管疾病。

课题来源：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题 课题名称：生理学病案导入式教学模式的研究与实践 课题编号：115C－932 负责人： 沈宁

参加人： 孙世晓 金淑英 赵薇 张雨薇

联系地址：黑龙江省哈尔滨市香坊区和平路24号 黑龙江中医药大学 生理教研室 联系电话：0451-89618720 邮 箱：waningsn@163.com

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个人简历

学习及工作简历: 1996年9月2004年7月

哈尔滨医科大学临床医学专业本科生 2006年9月-2009年7月

黑龙江中医药大学中西医结合专业硕士研究生 2004年7月 至今

黑龙江中医药大学生理教研室助教 教学、科研立项:

1、黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题（2008-2010）

名称：生理学病案导入式教学模式的研究与实践（115C－932）任课题主持人

2、黑龙江中医药大学教育教学研究基金项目（2007-2009）

名称：生理学不同模式双语教学的研究与实践

任课题主持人

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第四篇：浅谈PBL教学模式

PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。

PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。

一、PBL与传统教学模式的区别

PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。

传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。

二、PBL在教学中的实施

1.教师备课――针对教学内容设计情境问题

PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。

2.PBL教学模式具体操作流程

概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。

每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。

三、PBL实施过程中的关键环节

1.情境问题的设计

PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证，设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。在设计问题时，由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心，并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水平；②问题贴合生活或临床实际。

2.教学资源的准备

教学资源是实施PBL教学法需要考虑的又一个关键环节。学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。

3.教师角色的转变

在PBL教学过程中教师应注意角色转变，学生是教学的中心。教师在PBL教学模式中既是是学生学习的引导者，引导学生学习相关知识，也是PBL教学的组织者，组织学生形成学习小组进行问题讨论；教师既是一种激活酶，教师提出的问题应能激活学生以前所学知识，并能恰当应用，也是一种诱导剂，应能从各个层面诱导学生用已知去揭示未知；同时也是一个鼓动者，教师要通过积极思维，引起学生共鸣，不断训练学生的思维潜力[3]。

四、PBL教学模式的优势

PBL教学模式的理念与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，其方法对培养各学科优秀人才大有裨益。现代信息社会知识总量以爆炸式的速度急剧增长，国际上把这种情况形象地称之为“知识爆炸”[4]。要适应新时代的需求，学习者必须具有极强的主动学习、自我学习的能力。而传统的教学以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式难以达到培养终身学习者的目的，PBL教学法则适应这一要求，在解决问题的过程中，可以培养学生的能力和素质：比如分析并解决问题的能力，利用参考资料和互联网获取信息的能力，团队合作能力以及自主学习的能力。其教学理念是使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，并确保有较高的教学质量与教学效率，能适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势，并且学习方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科，满足终身教育需求，顺应了时代的发展。

第五篇：PBL教学模式

PBL模式

（一）PBL简介

PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价

PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

（二）PBL模式与传统教学模式的区别

1、传统教学模式及其存在的问题

在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点：

（1）教学偏理论，书本知识陈旧

传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。

（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱

在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。

（3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养

填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，学生的思维被束缚，难以对所学知识产生兴趣或者在学习过程中找到自己的兴趣点，更不用说探究新的领域。在所接受的知识本身就与现实脱节的情况下，学生难以提出创新性的问题并寻找解决方案。

2、PBL模式教学的优势

传统教学法中，问题的提出与解决是服务于知识的获得的，PBL则与此相反，其精髓在于：知识是解决问题的工具和手段,因具体问题不同而产生变异,学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。

（1）学生思维不受限制，主动性增强

PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这个自主探究的过程中，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，给予了学生充分的空间去发挥，大大增强了学生的主动性和创造力。

（2）团队合作能力、互动交流能力得以培养

在PBL中，团队合作是最基本的前提。团队成员通过讨论来分析问题、解决问题,同时又有所分工,分别就某个子问题作更多的钻研,又汇总各方面的信息,运用到问题解决中。这是成员之间相互了解、相互学习、共同进步的一种非常有效的手段，能够大大增加项目成功的几率。在当今社会中,因为面临的许多的问题越来越多样化,需要各类人才来共同解决，所以团队合作能力是必需的素质。

(3)学会了掌握问题、解决问题的能力

PBL直接从实际问题入手来组织教学,为了解决问题、而不断寻找知识与方法，让学科知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。这种以问题为导向的模式，一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍，另一方面可以展示出学生的独特个性与才智、创新成果，在老师的引导下，学生自己发现并分析问题，自主查阅资料，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中，学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、外语能力、团队合作能力、思维能力等都能得到有效的提高。