趣味教学法在生理学教学中的应用论文

第一篇：趣味教学法在生理学教学中的应用论文

【摘要】本文就医学高等专科学校生理学课程趣味教学进行了探讨，通过平行班级的对比实验，证实了趣味教学的教学效果优于传统教学方式。生理学趣味教学可通过运用不同教学手段、采取多种教学形式来实现。

【关键词】生理学趣味教学法

生理学是一门重要的医学基础学科，其内容比较抽象，对于医学专科学校的学生，授课课时又相对较少，所以学好该门课程具有一定的难度，这也给授课教师提出了更高的教学要求。教学经验证实授课教师需要去启发学生的兴趣，调动他们的学习热情，引导他们去思考，才能取得较好的教学效果。在教学过程中，通过对6个平行班级运用不同教学方法的实验教学，调查分析得出：在教学过程中采用趣味教学法与多媒体教学手段的有机结合，可取得很好的教学效果。

1对象与方法

1.1对象

护理大专20**级01班57名学生，02班58名学生，03班55名学生，04班53名学生，05班53名学生，06班54名学生，均为女生，年龄17～20岁，入学成绩无显著性差异。6个班所用的教材、教学计划、授课教师均相同。在实验教学中1班为传统小班教学，2班为趣味教学法小班教学，3、4班为趣味教学法大班教学，5、6班为传统大班教学。

1.2方法

1.2.1教学方法选择《生理学》教材中“动脉血压”章节为教学内容，组织小班为教学单位，因材施教。教学中注意联系实际，适时提出问题如“通常大家提到的血压究竟指的是什么？”、“青霉素过敏的患者为何出现低血压休克”、“临床上主动脉硬化的老年患者为何收缩压、舒张压明显都高”等引起学生的思考与讨论，针对问题引出概念、解释机制；正文可使用多媒体教学法，教师运用自制的多媒体课件教学让学生能够体会到具体、生动、有趣的知识，加上传统的板书、讲授，学生也能有效的抓住重难点。并安排1～2次实验课，让学生亲自动手，学会用袖带法测量受试者的血压，通过实验既培养了学生的动手能力，也能对课本知识中关于影响动脉血压的各种因素加深理解并记忆。

1.2.2评价方法

（1）课后问卷调查。自制调查问卷表，由学生不记名填写，共发放330份，收回有效问卷327份，回收率99％

（2）理论测试。同一试卷6班同时测试，内容依据教学大纲，涵盖各知识点，测试题全部采用客观题形式。

1.2.3统计学方法所得数据采用配对T检验。

2结果

2.1对六个班的教学效果进行配对T检验，t值为20.021，P值小于0.01，有显著性差异。

2.2对六个班成绩的进行配对T检验，其t值为2.464，P值为0.014＜0.05，有统计学意义。

3讨论

生理学教学中应用趣味教学法在激发学生学习兴趣、集中注意力增强理解记忆力、增加学生轻松愉悦等方面都优于传统教学法(P<0.01)。表2显示趣味教学的班级学生成绩比传统教学的班级学生成绩好(P=0.014),表明趣味教学法在生理学教学中有显著作用。

3.1趣味教学的必要性

当前学生生源质量偏低，部分学生对学习不感兴趣、不重视学习、缺乏学习动力。为使学生学好医学基础知识，为医学临床课、临床实践、医疗卫生服务打下一个良好的基础，在生理学教学中，应尽量使基础理论与临床实践相结合，注重教学大纲和教材内容，以趣味教学引导学生学习，启发学生思考，以提高教学质量。

3.2激发学习兴趣的途径

首先，从第一堂课入手，突出生理学用途，吸引住学生眼球，让其喜欢老师，喜欢这门课程。根据学生层次和特点上好绪论，理论联系实际，介绍与其他学科的联系，让学生了解学习生理学的必要性。

其次，鼓励学生发现生活中的相关问题，如：人工呼吸的原理？护士“两快一慢”为何注射疼痛能减轻？慢慢培养兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高教学效果。

再次，合理使用多媒体教学工具，让枯燥的文字简单化，平面的图像动态化，使生理过程的展示极为生动、具体、形象，让学生对于抽象事物的理解加强，如：神经-肌肉接头兴奋的传递、动作电位和静息电位的产生机制、心脏的泵血等过程采用动画来演示，让学生在轻松有趣的氛围中学习。

最后，教学形式需要多样化。在教学过程中可以采用歌诀、顺口溜等形式帮助记忆相关内容；采用漫画、动画演示等形式帮助理解；采用趣味问答、动手实验等方式培养理论联系实际的能力。

3.3趣味教学的注意事项

第一，教师要努力掌握现代化教学手段。PPT的制作，Flash动画的运用等技术手段为趣味教学提供了强有力的支持。教师只有充分掌握这些技术手段，才能在生理学趣味教学中游刃有余。

第二，对教学内容应精心选择。运用趣味教学法中一定要紧扣教材，突出重点，阐明道理，否则片面地追求趣味，为趣味而趣味就会落入俗套，从而失去了激发学生兴趣的真正目的。

第三，提高教师的语言表达能力。教师必须把教学内容通过富有感染力的语言传递给学生，引起学生的共鸣，从而达到教学的良性互动，这样才能获得让人满意的教学效果。

参考文献

[1]陈光清.互动教学在生理学教学中的应用[J].卫生职业教育，20**（1）：56-57.[2]汪瑞.启发式在生理学教学中的应用[J].中外健康文摘，20**（5）：133.[3]宋克敏.试论植物生理学教学中的趣味教学[J].高等农业教育，2002（4）：62-63.等.

第二篇：病案教学法在生理学教学中的应用

期刊文献

病案教学法在生理学教学中的应用

沈宁，赵薇，李树学，孙世晓

（黑龙江中医药大学，黑龙江 哈尔滨 150040）

[摘 要] 目的 探讨病案教学的实施方法及意义。方法 提出案例库的建立途径，分析了病案教学在生理学教学中不同方式应用时的准备、组织和实施过程。结果 病案教学在教学过程中可体现激发学生兴趣、调动学习主动性和积极性、培养临床思维能力等优势。结论 病案教学是一种将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式。[关键词] 病案教学法；生理学；教学效果

The Application of Case Teaching Methods in Teaching Practice

of Physiology SHEN Ning, ZHAO Wei, LI Shu-xue, SUN Shi-xiao（Heilongjiang Traditional Medical University, Haerbin 150040, China）

[Abstract] Objective

To explore the methods and meanings of case teaching applied to the classes of physiology.Methods To provide construction channels of case library, meanwhile analyse the process of preparation, organization and practice that case teaching is applied to the classes of physiology by different ways.Results

Case teaching methods may stimulate students’ interest, promote students’ activeness and positiveness, cultivate students’ cinical thinking, etc.Conclusion

Case teaching methods is an effective teaching method which closely relates theoretical knowledge with clinical cases.[Keyword] Case teaching methods;Physiology;Teaching effect

人体生理学作为医学院校中的一门基础课程, 与医学专业课和临床工作有着密切联系，是一门重要的主干课程。由于内容繁多、理论抽象、知识更新快，因此传统“填鸭式”的教学方法在教学中存在着弊端。

传统的教学法是以教师为中心的授课法，教师按照教科书编排顺序“填鸭式”的逐一讲解人体各器官系统的功能活动；且常常忽视了生理学理论与临床实践间的密切联系。现代医学教育是培养适应时代发展的医学专业人才，医学院校应让学生有机会早期接触临床信息，较早的掌握从事临床工作所必需的知识和技能[1]。

基于此，我们尝试在生理学教学中引入病案教学法。病案教学法：结合临床病例分析的教学方法。通过对一个具体临床案例的描述, 采用对话式、讨论式、启发式等教育模式，期刊文献

期刊文献

引导学生对案例问题进行思考和探讨。这种教学方法将抽象的生理学理论感性化，培养了学生思维能力和临床实践能力[2]。

现将病案教学的病案选择、应用方法与优势介绍如下： 1 病案教学重点是编写与选择病案

1.1 教师以教材为中心，根据生理学科特点，修改真实病例或编写模拟病案

模拟病案具有重点突出，逻辑性强等优点。但多数情况下，教师将收集的真实病例修剪、补充并编写成教学病例。逐份归类、编辑成册备用。1.2 病案选择应由浅入深、从易到难

病案选择在广、深、难度上要恰到好处，达到易于理解的目的。授课初期，选择简单病案；中、后期，学生已具备较完整理论基础，选择反映疾病发生发展衍变过程的病案。2 病案教学的应用方法 2.1 病案预习法

生理学内容多、课时少，课前预习是重要环节。教学中针对教学内容，事先把病案发给学生，在预习中结合病案，从教材理出思路，明确重点，提出见解。如讲述“动脉血压的形成及影响因素”时, 提前将一高血压病人资料发给学生，提出临床现象的疑问。上课时，学生带着问题，有强烈的求知欲，结课前教师用刚讲的理论清晰地阐释高血压病发病机理及如何预防，学生印象深刻。这种方法目的性强，避免学生看完书后不知重点的情况。2.2 病案导入法

授课之初，教师口述或课件介绍一短小病案（病史摘要、体检化验等），根据病案用启发式手段向学生提问，当造成一种悬念时，转入新课内容。如讲授糖皮质激素调节这堂课时，引入案例：某人长期大量使用糖皮质激素，突然停药，随即发生了一系列临床危象，为什么。以此为切入点展开教学。在讲述完下丘脑-腺垂体-肾上腺皮质轴知识后，教师引导学生展开分析，得出答案。实践证明，采用病案作为教学导入的手段，使学生产生了所学即所需的感觉及探究问题的冲动。2.3 病案插入法

单纯的基础理论教学，往往使学生感到枯燥乏味、神秘难懂，产生厌学情绪。授课中，对重点又难记的内容，可恰当、简洁地插一典型病案，起到画龙点睛、强化教学的作用。注意一点，病例作为课堂举例应简单明了、少而精。2.4 病案讨论课

尽管应用病例导入新课及课堂举例可以激发学习兴趣。但仍是教师“讲”，学生“记”的被动学习。要使学生在“听、记”基础上，再经历“思、用”两阶段，才能对理论知识期刊文献

期刊文献 的理解提高到一个新水平。具体做法：一阶段教学内容结束后，提供1-2个病例，让学生课余针对病例阅读教材、查找资料，分组讨论。上课时各组派代表发言，其他学生补充或提出质疑，教师着重引导、修正并总结[3]。如讲解渗透性利尿原理后，留出讨论课题目“糖尿病病人为何多尿？请用生理学理论解释”。学生课下联系理论内容精心准备，讨论课上充分发言，最后教师总结。实践证明，在课堂上组织学生进行病案讨论，可实现教师由教授法向指导法转化，学生由被动接受式变为主动探索式学习，培养思维能力。2.5 病案小结法

以病案来结束一堂课。一堂课到后半部分,学生易感到疲劳，学习效率下降，这时通过典型病案来吸引学生，创设新的兴奋点，使学生继续保持良好学习状态；并可以病案为线索，对课堂内容进行总结归纳。2.6 课后作业中引入病案分析

基础课教学大都没有作业，若课后提供一定的生理学科相关教学病案，让学生独立地完成强化训练题，可使学生有目的、有重点地复习理论知识，促进知识迁移的能力。2.7 病案测试法

课终考试时引入了“临床病案生理学分析”题型。即提供一份完整的病例资料，由学生运用生理学基本理论分析解答。这就要求学生综合分析，把讲课时单一知识点联系成整体。这种考试方法形式上更灵活，是传统试题的补充。3 病案教学模式优势探讨

3.1 病案教学方式灵活多样，有利于激发学生求知欲

病案教学作为一种生动直观的教学形式，且可以多种形式开展，这既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化[4]。3.2 病案教学的引入有助于理论联系实际

我们的教学应当面向临床，联系实际，注重实践。病案教学的引入为理论联系实际找到了一个很好的契合点，并最终达到了理论知识的整合，改变了原有教学中实践与理论无法有效接轨的局面。

3.3 病案教学有利于提高学生学习能力

传统教学法学生获得的是抽象生硬的知识，记忆不牢。病案教学以学生为主体对病案进行分析、判断、讨论和总结，培养了学习能力和思维能力，弥补了传统教学法的不足。

综上所述，病案教学是以充分调动教与学的积极性,发挥以教师为主导和学生为主体的双边活动作用，从而实现教学目标，培养学生智能的教学过程。它在加深理论理解、完善临床技能等方面教学效果良好。但是，在实施中也存在问题，如病案选择是否结合了不同期刊文献

期刊文献

专业的特点（如：护理专业与临床专业病案选择就应各有侧重）等，这将是我们今后探索完善的问题。参考文献：

[1] 苏润泽, 门九章, 李晓芳.浅析病例教学法在临床医学教学中的应用.教育理论与实践, 2007, 27(6): 59-60 [2] 王玲, 孙平, 杜智敏等.药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索.中华医学教育杂志, 2006, 26(5): 56-57 [3] Robert E, Dupuis, Pharm D, et al.Use of Case-Based Learning in a Clinical Pharmacokin-etics Course[J].Am J Pharm Educ, 2008, 72(2): 29

[4] Davison BD, Tello R, Blickman JG.World Wide Web program for optimizing and assessing medical student performance during the radiology clerkship[J].Acad Radiol, 2000, 7(4): 260-263

第一作者：沈宁（1980-），女，汉族，硕士，黑龙江中医药大学生理教研室教师，助教，研究方向为中西医结合治疗心血管疾病。

课题来源：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题 课题名称：生理学病案导入式教学模式的研究与实践 课题编号：115C－932 负责人： 沈宁

参加人： 孙世晓 金淑英 赵薇 张雨薇

联系地址：黑龙江省哈尔滨市香坊区和平路24号 黑龙江中医药大学 生理教研室 联系电话：0451-89618720 邮 箱：waningsn@163.com

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个人简历

学习及工作简历: 1996年9月2004年7月

哈尔滨医科大学临床医学专业本科生 2006年9月-2009年7月

黑龙江中医药大学中西医结合专业硕士研究生 2004年7月 至今

黑龙江中医药大学生理教研室助教 教学、科研立项:

1、黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题（2008-2010）

名称：生理学病案导入式教学模式的研究与实践（115C－932）任课题主持人

2、黑龙江中医药大学教育教学研究基金项目（2007-2009）

名称：生理学不同模式双语教学的研究与实践

任课题主持人

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第三篇：PBL教学法在生理学教学中的应用

PBL教学法在生理学教学中的应用

【摘要】以问题为中心的教学方法PBL（Problem-based learning）是以问题为导向、以学生为中心，为引导者、自我指导学习以及小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。PBL教学法是一种启发式的教学模式，能有效训练学生发现问题，解决问题的能力，有利于培养学生的创造力提高学生的综合素质。此种教学法已逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势[1-3]，并取得了很好的教学效果。生理学是医学专业学生必修的一门重要医学基础课程，该课程的掌握程度直接影响到学生对其他医学课程的学习、理解和掌握。另外，生理学的专业名词多、结构复杂，理论也较枯燥，容易引发学生的厌学现象。本文以PBL教学法为尝试，对我校2017级高职护理专业学生在生理学教学中分别开展PBL教学法和传统教学法。结果显示PBL教学法在某些方面与传统教学法相比较有显著性差异（P<0.05）。

【关键词】PBL 生理学 教学应用

【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0024-02

生理学作为我校护理专业的一门重要医学基础课程，它不仅专业名词多、结构复杂，同时理论也较枯躁，因此对于刚刚步入医学院校的学生来说学好这门课程是比较困难的。另外，学生年龄偏小，基础差，存在一定的厌学现象，因此充分调动学生的主观能动性是势在必行的，使学生对该学科感兴趣，有了兴趣才能想学习，才能学进去。传统的教学模式LBL（Lecture-based learning）即以授课为基础的教学方法，而PBL教学法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大学卫生研究学院创立的。国内外很多医学院校先后都进行尝试，取得不同程度的效果[4]。与传统教学法（LBL）相比，PBL教学具有自我学习性和创新性，它强调教学提出问题作为引导、把教学主体回归到学生、教师只是作为辅助教学而已，充分调动学生学习的主动能动性，注重培养学生的自学能力和创新能力。为了启发诱导学生形成自我学习，独立思考问题，培养学生主动获取知识并利用所学知识去解决实际问题的能力，结合我校实际情况，我教研室在高职护理专业生理学教学中对PBL和LBL教学模式进行了实践性探索[5-6]，对比研究两种教学法的教学效果，总结如下：

一、实施对象与方法

1.对象

选择我校2017级高职护理专业11班和12班共计名144名学生为研究对象，按照SPSS20.0统计软件随机分为两组，试验组和对照组，每组各72人。

2.方法

对照组采用LBL教学方法，即教师利用多媒体、课件、挂图、模型、标本等进行课堂讲授，教师为授课主体，学生以听课、记笔记为主，知识流向模式主要由教师向学生单向授课教学。

试验组采用PBL教学方法，其实施步骤包括：①提出问题：教师以教学大纲的要求为出发点，根据学生现有水平及知识结构，于1周前编写教学内容相关的临床病例或提出问题，作为学生课堂讨论提纲。②收集资料：学生按每8人划分为一学习小组，依照课堂讨论提纲认真阅读教材相应章节内容，同时利用图书馆、网络等知识载体查阅收集相关资料或文献，组内成员之间仔细思考并讨论提纲中的问题，做好记录。③解答问题：学生以学习小组为依托，以问题为蓝本进行讨论。各组学生推选代表发言，阐述其对提纲中若干问题的看法，甚至展开辩论。④总结知识：学生讨论完毕，由教师对一些共性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳本课程的重点难点，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处，提出今后改进的要求。

二、结果

1.考试对PBL组和LBL组进行理论考试，采用相同的考试方式（闭卷）及考试题目，考试试题由非任课教师根据教学大纲命题。结果见表1。将数据用SPSS20.0软件进行统计分析，优良率=（90分以上人数+80-89分人数）/每组人数，PBL组与LBL组优良率相比，PBL组有显著性差异（P<0.05）。

2.调查的项目结果见表2。

表2显示，PBL组和LBL组学生对提高学习主动性、增加学习兴趣、培养参与意识、加强分析思维能力、培养团体互助意识均有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

通过对PBL教学法的教学实践、问卷调查，结果表明PBL教学法在很多方面明显优于LBL教学法，对于生理学实践性很强的学科有较强的推广作用。

在整个PBL教学过程中，全程以“问题”为主线，学生接到问题后，为了得到解决答案，他们将主动去认真阅读课本内容，到图书馆查阅相关文献，或上网搜索相关资料，然后对收集的资料进行分析、讨论、汇总、整合，再以自己的观点进行表述，通过实施这样一种启发式、自学式和讨论式的教学方法过程的，充分调动了他们学习的主动性和积极性，提高了他们的自学能力[7]。

PBL是以“问题”为基础的学习，我们在教学中提出的问题多是临床病例。教学过程中引入临床病例，建立起基础理论与临床实践的桥梁，拓展了生理学在临床中的应用，使学生产生所学即所需的感觉，提高学生对所学知识理解和应用能力，进而激发学生浓厚的学习兴趣。

PBL教学法是以团队为主题的交互讨论式学习方法，?W生学习的出发点和归宿点都是围绕同样一个问题进行开展的，这种具有开创性的自由自主学习环境，能不断培养他们之间的团队互助能力，也有利于将来工作中有效应对各种人际关系。

总体看来，PBL教学模式在生理学教学中的应用，无论从教师还是学生方面，反应都是非常积极的，取得了令人满意的教学效果。这种以理论知识为引导、以病例讨论相辅助、以问题鼓励学生学习的教学方式，作为医学教育改革的切入点，的确得到了师生的广泛支持。以上我们总结的经验和心得，希望能起到抛砖引玉的作用，随着PBL教学模式的普及和各位同仁不断地深入研究，医学教育发展的未来必将更加美好。

参考文献：

[1]刘畅.浅谈PBL教学法在生理学教学中的应用体会[J].课程教育研究，2015（04）：248-249

[2]李开明.生理学教学中实行PBL教学的可行性调查与研究[J].生物技术世界，2014（08）：183

[3]陈静，李树清，张颖，李飞.以病案为基础的PBL教学法在病理生理学教学中的应用[J].重庆医学，2014，43（20）：2677-2678

[4]蒋柳鸾，蒋晓艳.PBL教学法在生理学教学中的应用与思考[J].卫生职业教育，2013，31（05）：66-67

[5]黄小平，邓冰湘，曾辉，唐标，严暄暄.PBL教学法在生理学教学中的应用与探讨[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（17）：53-54

[6]周丹.PBL教学法在生理学实验教学中的应用与效果评价[J].华夏医学，2007（05）：1076-1077

[7]董斌.生理学中基于问题学习模式及其教学中教师角色的探讨[D].山西医科大学，2007

第四篇：虚拟实验在生理学实验教学中的应用

虚拟实验在生理学实验教学中的应用

生理学是研究和阐述人体正常功能活动规律的一门学科，是高等医学院校学生的重要基础课程。生理学教学效果的好坏，关系到医学生能否更好地学习后期课程如药理学、病理学、病理生理学等学科。随着计算机技术的迅猛发展和信息时代的到来，传统的教学模式已不能满足现代高等医学教育发展的要求，实验教学改革势在必行，已成为实验课教学改革的热点之一。．近年来，我们实验室在生理学实验教学中就采用了虚拟实验教学，取得了一定的效果。

虚拟实验是利用计算机技术及其图形功能，应用虚拟动物等来仿真实际生理实验过程，以达到实验目的的应用系统【1】。1．虚拟实验激发了学生的学习兴趣

虚拟实验利用计算机及其仿真软件来模拟实验的环境与过程，让学生通过计算机来做实验．以达到实验目的【2】。利用虚拟实验指导学生在实验课前进行预习，并以期前收缩、家兔呼吸运动的调节这两个实验为例进行重点讲解，讲述生理实验中用到的实验动物与基本的操作方法，然后模拟实验全过程。这样就让学生对生理实验的基本操作有了初步了解，避免在以后的具体操作中出现无从下手，从而将实验操作变难为易。同时，虚拟实验演示的整个实验过程，并配有录音讲解和局部放大，对学生具有很强的吸引力，激发了学生的学习兴趣，有助于记忆，提高学习效率。

2、提高生理学实验的成功率，培养学生综合分析问题的能力

动物实验在生理学实验中占有重要的地位。其教学方法基本采用实验前教师讲解、演示部分操作步骤，然后由学生动手操作，教师总结的模式。一些大动物实验，如：哺乳动物动脉血压调节、家兔呼吸运动调节等手术操作过程不可能进行示教，只能在黑板上用示意图的形式比画，学生对手术过程，特别是迷走神经、气管插管和颈总动脉插管没有感性认识，因而降低了实验的成功率。如果学生在实验前对整个实验过程的难点做到心中有数，将会明显提高实验的成功率。虚拟实验也相对比较直观，能够重复再现．从而加深学生对实验的印象。使教学更形象、生动．不仅能达到实验的基本目的要求，而且能节．约实验经费，达到事半功倍的效果。3．虚拟实验有利于培养学生的实验设计能力

学生通过虚拟实验软件系统可设计和进行探索性实验、综合性实验和设计性实验，有利于培养学生的实验设计能力，实验思维能力，综合应用、独立分析和解决实际问题的能力以及创新意识和创新能力。

4、计算机模拟实验提高了学生的实际动手能力

现在生理学实验面临这样一个问题即加强大学生实验基本操作技能培养和现实实验条件之间的矛盾。实验技能是通过反复练习而获得的一种动手操作能力。而生理实验课的学时数是有限的，所以在实验课上没有足够的时间让学生反复练习基本的操作技能【3】。在实验课上经常看到有些同学存在一边看书一边做实验、损坏仪器、浪费实验动

物、操作不规范等问题。由于学生对生理实验的基本操作技能训练不够，实验前没有及时预习，从而导致不能对实验进行合理的安排，实验进程缓慢，往往下课时间已到．实验还没有完成。我们发现在虚拟实验室观察完以后，学生再动手进行真实的动物实验操作，从动物的麻醉到手术的进行，如捣毁蟾蜍的脑和脊髓、切开家兔颈部皮肤、迷走神经分离、颈总动脉插管进行得都很顺利。

5、虚拟实验不能完全替代真实实验

虚拟实验不等于真实实验，一些在真实实验中出现的问题在虚拟实验中并不出现，学生无法体验这些问题。例如，在“影响动脉血压的因素”实验中，麻醉过浅，实验动物遭受疼痛刺激而挣扎；麻醉太深则致动物死亡。这是在虚拟实验中所无法体会到的。并且在虚拟实验中，麻醉、手术的过程以及神经血管的分离和动脉插管等具体过程很难体现出来，这说明虚拟实验和真实实验有着本质的不同。虚拟实验仅是通过计算机模拟和演绎由实验所获得的已知规律【4】。虚拟实验只能起到演示的作用，学生只有在真实实验中才能得到训练。真实实验对学生动手能力培养的作用是虚拟实验不能取代的，只有在学生的动手能力得到充分锻炼的基础上辅以虚拟实验，才能使学生的各种实验能力得到协调发展。

随着科技进步的日新月异以及人才竞争，人们对生理学实验教学在创新人才培养的重要作用上有了更加深刻的认识。因此，在以培养创新人才为核心，开展对学生进行实践教学、加强能力培养的同时，应十分重视实验教学的改革，改进实验教学模式，以适应社会发展的需要【5】。使用虚拟实验教学，就是提高生理学实验教学质量的有效途径之一。使生理学实验更符合教学大纲的要求，满足培养现代化人才的需要。

参考文献

【1】 杜俊敏．虚拟实验在实验教学中的应用【J】．交通高教研究。2003，3：63~64．.【2】 孙怀东．试论虚拟实验在高校实验教学中的作用【J】.三明高等专科学校学报，2002，19(2)：140-142．

【3】 黄志军．浅谈CAI在生理学实验教学中的应用优势[J]．医学理论与实践，2005，18(8)：589,689 【4】 范爱平．实验与虚拟技术【M】．济南：山东科学技术出版社，2001 【5】 林桂平，向秋玲，王淑珍等．虚拟实验及其在生理学教学中的应用[J]．医学教育探索，2007，6(10)：948-955

第五篇：PBL教学模式在生理学教学过程中的设计与应用

PBL教学模式在生理学教学过程中的设计与应用

【摘要】PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式，是基于以学生为中心的教育方式。在生理学教学过程中引入这种教学方式有利于更好地发挥学生参与课堂的主观能动性和创造性以及对学生综合素质的培养，同时对教师教学方法的改进和教学水平的提升都是有很大帮助的。

【关键词】PBL教学模式

生理学教学

设计

应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0207-01

PBL教学模式作为一种以问题为导向的全新教学模式，与传统的灌输式教学方式大相径庭。PBL教学模式更加具有针对性和可操作性，更加有利于学生学习兴趣的调动和培养，同时，还可以帮助学生有效的解决在生理学学习过程中遇到的问题，对于教师和学生之间沟通和交流的程度也提出了更高的要求。因此，如何在生理学教学过程中更好地设计与应用 PBL教学模式是值得深入研究和探索的问题。

一、PBL教学模式在生理学教学过程中的设计

1.问题设计

PBL教学模式在生理学教学过程中首先教师应当注重对于问题的设计。在进行问题设计的时候，一定要根据教材和教学大纲的要求进行安排，注重对于学生综合素质的培养。由于生理课是一门理论性和实践操作性较强的课程，教师在进行问题设计的时候一定要兼顾这两个方面，或者教师也可以调动学生参与的积极性，让学生参与到问题的设计中来。例如，教师在讲述关于心脏的泵血过程之前，可以让学生对有关于这个章节的知识进行预习，自行设计一些问题，在上课的时候，老师可以根据比例对于学生的问题进行筛选，筛选完成之后，让同学们查找资料并进行分组讨论，将讨论的结果派代表进行讲述，老师则对问题的结果进行总结和补充。

2.教学内容的设计

教学内容的设计对于教师的专业素养以及知识的灵活运用程度具有很高的要求。在进行教学内容的设计过程中，教师根据教学计划和目标对教材进行深入研究和分析，针对PBL教学模式需要进行问题讨论的特点，教师在备课之前必须要对教学大纲有深入的了解，并且要突出教学的核心和重点。在日常的生活和教学中要做一个有心人，注重对于生理学理论相关病例的搜集，设计一些操作性强的生理学问题，调动学生参与的积极性和学习的兴趣。

3.成绩考核的设计

在传统的教学成绩考核中，一直沿用的是期末考试成绩决定学生分数的方式进行的，这样的方式对于学生总体素质的评价不够真实和有效，同样不利于学生学习动力的调动。PBL教学模式在生理学教学过程中的引入，更加注重学生的课堂参与度、实验课以及平时表现的考虑。因此，教师在对学生成绩考核方式设计的时候，可以改变传统的成绩考核方式适当地增加上述几个因素的比例。例如：对学生的生理学教学成绩进行考核的时候，可以将传统的试卷考核分数所占的比例调整为40%，学生的课堂参与度和平时表现的成绩占30%，实验课的成绩占30%，这样的方式更加有利于学生综合素质的评价。

二、PBL教学模式在生理学教学过程中的应用

1.充分调动学生学习的兴趣

PBL教学模式十分注重对于学生的引导，教师在生理学教学过程中要注重对于问题的利用，将学生学习的兴趣点和课堂教学的内容以及知识点相结合，充分调动学生学习的兴趣。例如，在讲述关于细胞信号传递的知识时可以引导学生联系生活中人们交流时需要利用到的必要条件诸如发声体、空气、介质等因素，帮助学生更好地了解细胞信号传递的有关知识。在讲述人体ABO血型系统时，可以用人体大出血急需输血进行抢救的例子，明白要先检测血型的种类后才能进行输血，用这样的例子可以提高学生对知识的学习兴趣。

2.培养学生主动解决问题的能力

生理学作为一门理论性和实践操作性较强的学科，要求学生具备一定的解决问题的能力。而在传统的教育模式下，很多学生在学习过程中十分欠缺主动解决问题的能力，这样对于学生能力和素质的提高是十分不利的。PBL教学模式在生理学教学过程中的引入，可以帮助学生发挥学习的积极性和主动性。例如，教师在进行课堂教学过程中，可以让学生在上课前对知识进行预习，自己主动查阅相关的文献资料或者是上网搜索最新医学领域的科研成果，帮助自己充分理解接下来要学习到的知识。

PBL教学法可以促进学生不断地思考，有利于培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师只是知识构建的促进者、信息的咨询者。在生理学教学过程中采用PBL教学模式可以更好的培养学生的主观能动性，同时，也能充分调动学生学习的兴趣和创造力，更加有利于学生对知识的学习。

参考文献：

[1]李明华.PBL教学模式在循环生理学教学中的应用[J].继续医学教育，2014，（9）.[2]黄小平，邓冰湘，曾辉等.PBL教学法在生理学教学中的应用与探讨[J].中国中医药现代远程教育，2011，09（17）.