第一篇：趣味教学法在英语课堂听力教学中的应用
趣味教学法在英语课堂听力教学中的应用
现行的中学英语课堂听力训练,大都还停留在传统的教学法上,课堂教学往往是先让学生听录音,听完后学生根据要求答题,然后师生核对答案,教学形式过于单一,学生经常是在答题的压力下来上听力课,紧长和疲劳始终伴随着听力训练,使学生感到只有压力没有趣味,长此以往学生会产生畏惧和厌烦情绪,这种状况远不能适应英语教学和社会对英语人才的要求,因此,在课堂教学中多采
用一些趣味性强,学生喜爱的教学形式能激发起学生的学习兴趣,对培养和提高学生的听力具有积极而深远的意义,针对以上不利因素,笔者在教学中做了一些尝试和实践。
一、轻松自然 合理导入
为了能让学生更好地听懂和理解听力材料,很重要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法,不但能激发学生的学习兴趣和动机,而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的了解,给学生创造出一个有形的想象或猜测的空间,让学生在不知不觉中进入听的状态。为此,应尽量避免课堂教学的老套路,如开场白往往是: Today we are going to listen to a short passage.It’s about„„ Please pay attention to „„.First let’s listen, then finish the following exercises.导入要尽量做到形式多样、生动有趣、让学生身临其境,例如:在听机场的boarding calls 之前先让学生做个Brainstorming让学生说出在机场候机大厅的所见所闻,一下子就把学生的注意力和兴趣引到与听力内容相关的话题上,学生们给出了许多相关的单词、词组:passengers, flight, control tower, the green channel, plane tickets, boarding gate, free store, will take off, will arrive in ten minutes.然后再提出一些问题 Where would you like to go? How would you go to Nanjing, by bus or by train? Have you ever heard boarding calls when you are waiting for your plane? 这样一是调动学生的积极性,二是把相关的背景知识很自然的呈现给学生,让大家开动脑筋,积极思维,在这基础上再做听力就能做到学生感兴趣,教学效果好。
另外,在帮助学生排除听力方面的障碍,如生词、习语等时,从降低难度的角度出发,有些影响正常理解的词或短语,必须要让学生搞懂,只有这样在听力中学生才了做到“跳一跳,够得到”教师的讲解尽量做到浅显而风趣。如有一段听力材料中出现了height, male, female, antler, weigh, grey 等生词。最好的解决办法是,设计情景,复现这些生词,让学生了解它们 2 的正确发音和大意。如教师说, Here I have two pictures.They were taken in the zoo yesterday.(1)—Who can tell me which deer is Mother and Which is Father? —The mother deer is female while the father deer is male.(2)—Who can tell me how you can separate the male deer from the female one? —The answer is: ①A male deer has antlers on the head while a female doesn't.②A male is taller than a female.That is, they have different heights.(3)—What differences are there between those two deer in the picture? —The fur of this deer is bright but this small one is not bright.This small one is grey.二、形式多样 寓教于乐
首先,要正确认识课堂听力游戏教学的可行性和重要性,必须克服思想认识上的误区,那就是把听力游戏等同于玩乐,把它看成是课外活动的一种形式。其实听力游戏不仅仅是属于课外活动,它完全可以作为一种教学形式搬进课堂,纳入到教学计划中去,帮助我们有目的、有计划、有步骤地组织听力的课堂教学。通过游戏的形式激发学生学习听力的兴趣,它有明确的教学目的,它寓知识学习于游戏之中,边活动、边学习,有针对性的训练,可在游戏中训练听力理解、词汇记忆、英美文化、以及与考试题型类似的听力材料。
1.听听画画:开展这项活动时,教师要准备一些短文或对话材料,让学生听后能画出材料内容所描述的图画。该游戏可以模拟听力考试中的对话和短文理解。例如:下列示范材料就可以画成一幅简笔画。You have a picture.There is a tree near the river.There is a bridge over the river.Some girls are sitting under the tree.Look!there is a bird in the sky.再如,难度大一点的 Our school is big.There are three classroom buildings in it.It is as beautiful as a painting.There is a mini-park behind the library building.A pretty pavilion is in the middle of a pool, which is covered with lotus in summer.活动开始时,可让同桌的两个学生结对子。一个学生口述教师发的材料,一个学生专听专画,然后互换角色,活动以五分钟为宜。由于学生的听力水平不一样,画出来的结果千奇百怪,最后由教师重复已念的材料,同时出示教师画出的正确简笔画,然后,各组学生依次展示自己的作品,并给优秀的作品予以鼓励。
2.听力游戏:首先把这节课要讲的单词教授给学生,然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个新单词的纸,每张纸只写一个单词,这些单词会出现在下面要听的一段课文里面,当听录音时,听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看,第二次听之前把纸传给后排的同学,如某个学生第一次听不出,可以听第二,三遍,直到听到为止再传给下一个同学,第二、三次直到这一行的最后一个同学听完,看那一行完成得最快,每次都能准确听出这一单词,这一行就赢了。课堂教学中用这种方法,学生会很感兴趣,同样会收到较好的效果。听完后进行问答,尽量要用到这些新单词,然后把这些新单词写在投影片上,让学生把它们串起来,完成一篇短文。这样既可以及解了课文,又培养了听的能力,又掌握了新的词汇。
3.传话:游戏的目的是训练学生的听力,同时又对学生的语音训练也有较好的作用。教师课前可准备一些句子,每个句子的长短根据学生的听力能力来定,句子应与听力中的一些重点相关联,并将全班分成几个竞赛组。活动开始时,教师在每一组的第一个学生耳边轻声说一个句子,然后,该学生应该迅速地将这句话传给后一个学生,传话时只准耳语低声,并依次后传,两人间的传话时间控制在几秒钟内,最后一位听到句子的学生应当大声说出这句话,让全班学生都能听见。然后,教师说出原句,根据每组最后一位学生说的句子是否与原句相符来断定小组得分,这样就在传话活动中训练了学生的听、说能力。
4.体态语言 丰富多彩:体态语言即所谓情感表演,就是在听力练习中,根据所听到的内容,表现出的神色、情绪、表情、动作、手势和目光等这些体态语言,当听到一段滑稽可笑的内容时,表现出捧腹大笑的样子,当听到一个人不能参加他好朋友的生日聚会时,显出一脸的无奈,听到考试不及格时垂头丧气,有些句子就用一个手势,一个动作来表现一下,用丰富的体态语将所听内容展现在学生面前,有时在听对话时可让学生根据所听内容来表演“哑剧”,趣味横生,课堂气氛很活跃,让学生在笑声中得到了训练,提高了学习兴趣,收到了良好的效果。
三、利用电教设备 活跃课堂气氛
听力课长期以来被误认为只是教师打开录音机放音,学生凭两只耳朵听音,忽视了“视”和“说”这两项重要内容,单方面强调听力技巧。这里有两种典型的错误倾向:一是把语言实验室当成单纯的听音室,而对幻灯机、录放像设备却闲置不用;另一种做法干脆就不用实验室,一台录音机就代替了教学。实际上用语言实验室进行视听课教学是一重大的突破,这种以声、光、色为特性的语言实验室教学利用各种电教媒体,使声音与形象和谐统一,使语言信息与具体的、特定的情景相结合,使得陈旧的听力教学法中单一化的听和机械性的寻找答案相形见绌。更重要的是在视听说多维教学模式中,加强视听说的训练更易激发学生的学习兴趣,有时一张简单的Powerpoint幻灯片,就能使课堂气氛大大改观,有益于学生感知教学内容,培养语 4 言能力。因而,教师要多选一些声形具备,并且文字资料齐全的音像带用于教,采用视听结合、听说结合的多维交互教学方法进行施教。例如,在做Weather这课的听力训练时,我制作了下雨、刮风、打雷、晴天、阴天 等幻灯片并伴有声音,让学生听起来有身临其境的感觉,大大增强了趣味性,学生也很感兴趣,教学效果也有了明显的提高。
结束语:总之,课堂听力的趣味教学方法丰富多彩,用心的教师可以设计各种各样的既能提高听力,又能活跃课堂气氛的游戏活动。要想把一堂听力课上好,除了事先必须做大量的准备工作,听力材料的选择,恰当的导入形式,多样有趣的训练方法之外,同时还应当尽可能地激发学生对听力学习的兴趣,使他们想上,喜欢上听力课。在课堂教学中没有最好,只有更好,因此教者就必须不断地学习,探索新的教学理念和方法,并在教学中付诸实践,把课上得生动、有趣,学生都能积极参与,那教学质量的提高就有了保证
第二篇：案例教学法在高中英语课堂中的应用
案例教学法在高中英语课堂中的应用
—以SEFC Book 7B Unit 5 Reading Traveling abroad为例 摘要：近几年，案例教学法在我国逐渐被重视起来，成为一种新的教学模式。但其在英语教学，尤其是高中英语阅读教学中是很少使用的。本文以一篇英语阅读课为教学案例，通过案例呈现和案例反思来展示案例教学法在实践教学中的具体应用过程，体会其在教学中的突出优势。
关键词：案例教学法；高中英语；阅读教学；应用
一、引言
在教育改革的呼声中，教学的改善已为各界所重视，但很少会有教育者创造新的教学模式，他们会满足于过去一直使用的教学方法，但也会去寻求更好的教育学生的方法。显而易见，案例教学已经成为一种新的教学模式。本文主要从案例教学法的定义，特点及在具体教学中的使用来简要介绍这种方法，以突显其在具体使用中的优势。
二、案例教学法概述
案例教学是当前中小学领域中的一个热门话题，它最早应用于美国教育，已有一百多年的历史。案例教学是以案例为基础，教师为指导，学生为主体的教学方法。在整个案例教学的过程中，教师的主要任务是设计课堂，辅助和鼓励学生学会学习，整个课堂是以学生为主体。教师通过案例可以指导学生进行发散性思维，主要着眼于提高学生的创造力及解决问题的能力，实现理论并将其运用于实践。并且学生在案例教学营造的真实的场景中，掌握知识和活用知识的能力也得以提高。总之，案例教学能打破课堂教学的封闭性，是一种开放性的学以致用的教学方式，能够有效地调动学生的自主性和独立性。案例教学的优势不言而喻，而我国针对其的系统化研究却为数不多，尤其是有关高中英语教学的案例则更是少之又少。研究案例教学可以弥补传统教学的不足，确保课堂教学质量，提高学生的综合能力，对案例的学习更是学生获取知识和提高能力的重要途径。基于此种情况，本文以人教版高中英语选修七Unit 5中的阅读课为例，具体来看案例教学法在英语阅读课堂上是如何实际操作的。
三、案例教学法在高中英语阅读教学中的应用实例
（一）设计思路
在整个阅读教学中，学生的自主、合作、探究学习贯穿始终，教师只是课堂的指挥者和引导者。学生在教师的引导下，分配任务，合作交流，最终共同完成课堂任务。怎样才能调动学生的参与积极性和热情是课堂教学的重点。因此，在设计这节课时，选取灵活多样的教学方式尤为关键。如，在热身环节，以头脑风暴的方式激发学生的学习热情，进而为他们建立信息沟；在读前，要求学生根据文章的题目预测大意，以培养学生预测信息的能力；在阅读过程中，以略读的方式培养学生迅速捕捉信息的能力，以仔细阅读的方式要求学生把握文章的细节；通过角色扮演这一课堂活动，锻炼学生的合作学习能力和口头表达能力；通过完成家庭作业由课内延伸到课外，提高学生的写作能力及自主学习能力。基于此，本课的教学过程可设计如下所示。
（二）教学过程 Step I 热身
Activity 1: Discussion The teacher shows students some pictures and asks them : 1.Where would you like to visit most? Why? 2.Think about what would you feel if you were in a new country.设计意图：新课开始前，教师向学生呈现一些图片，进而提出相关问题，以激发学生的阅读兴趣，引出本课的话题。设计这一活动时，教师要把握好时间，注意不要播放过多的图片，同时要鼓励学生参与到问题的讨论中来。
Activity 2: Brainstorm T: “What should you take into account before you decide to study or travel abroad?”
设计意图：教师鼓励学生尽可能多的联想与旅游及出国留学相关的词汇与表达，为新课的开展建立信息沟。教师要注意让学生尽可能多的出给答案，最后再帮他们总结归纳这些单词。Step II 读前活动
Task: Reading the title and making prediction Before reading, the teacher lets students read the title and then discuss the question: What do you think Xie Lei might find difficult in a new country? 设计意图：在进入正式阅读之前，教师要求学生根据文章的题目，判断文章的文体。根据文体预测文章内容，这有助于提高学生的有效阅读能力及写作能力。同时，预测能激发学生的探究动机，有利于提高阅读效率，增强阅读效果。Step III 快速阅读
Task: Read the text fast by skimming and find the main idea of each paragraph.设计意图：在快速浏览全文后，学生把握住每段的主题句，有效的处理了文章的信息，从而在整体上把握了文章的大意。在完成此任务的过程中，教师要注意时间的分配和把握，尽量控制在5分钟之内，且让学生独立完成，以提高学生阅读的速度和效率。Step V 巩固 Task A: Role play Suppose A is a journalist and B is Xie Lei.The journalist can ask Xie Lei different questions abouther life and study abroad.The following phrases may be helpful:get along, make progress, adjust to, it is the first time..., get used to,etc.Students are allowed to discuss within their groups for few minutes and then the teacher will ask one group to act in the front of the whole class.设计意图：在英语教学中，role-play这个游戏可以给学生充分的想象去扮演自己所喜欢角色，因此在场景中英语的应用也会更加印象深刻。学生在采访的过程中，需要与同学讨论，在纠错的过程中，产生批评与自我批评，从而开发其人际交往技能及语言技能。该活动也有利于学生对课文内容的进一步巩固，实现了知识的活学活用。设计这一活动时，教师要注意时间的把握和课堂纪律的维持。Task B: Discussion The students work in groups of four, and each group choose one of the following questions.1.What good qualities does Xie Lei have? 2.What should you do when you meet with difficulties in your study or life? 设计意图：通过小组讨论的方式鼓励学生站在不同角度思考这些问题，吸取谢雷的优秀品质和不畏艰难的精神，进而树立学习好英语的信心。教师要确保每位同学都参与到小组的讨论中来，以保证讨论的质量。
Step VI 布置作业
Write to your friend who is going to study abroad, talking about Xie Lei’s experience in England and giving your comments on studying abroad.设计意图：在系统学习了本文和深入探讨之后，学生了解了出国学习中遇到的各类困难和问题，并积累了一些与之相关的表达。因而，该项作业，可以训练学生的语言运用能力，锻炼学生的写作水平，实现学以致用。
（三）案例反思
英语阅读课的教学目的是要让学生在老师的指导下学习所给的阅读材料从而提高自己的阅读技能。本节阅读课教学本着以“学生为主体”的原则，进行语篇学习，创设教学情境，让学生不断接触语言材料、领会语言内涵。在整个教学过程中，合作学习，自主探究贯穿始终。具体体现在以下几个方面：
（1）教学过程流畅自然。教学活动分为课读前、读中和读后三个阶段。课堂结构紧凑，脉络清晰，层次分明，能调动不同层次学生的积极性。以整个课堂信息为主线，采用活动的形式，步步跟进。每项活动教师先行布置，学生单独或分小组探究解决，任务难度由浅入深，引领学生一步一步深入理解课文，体味英语语言的魅力，在探究、讨论、交流、展示中不断地得到语言实践和锻炼，使学生语言运用能力得以提高。
（2）从学生角度出发，科学分配课堂时间。教师在布置每个任务后都留给学生一定的思考时间，为学生独立学习、合作探究留出了足够的空间和时间。如，在略读过程中，教师明确分配了阅读任务，并且限定了学生的阅读时间，从而在有限的时间内训练了学生归纳概括文章内容的能力。
（3）任务设置的难度适中，符合学生的认知规律。教学活动的设计由浅入深，层次分明。同时，尊重学生差异，分层设置学习任务。层次稍高的学生可以通过自己的努力独立完成任务，对于基础稍差的学生，可以通过小组合作探究，寻求大家的帮助解决问题，使每个学生都学有所得。
四、结论
总之,案例教学法是一种实践性较强的教学方法，优势明显。将案例教学引入英语阅读教学中是一种有效的尝试,它始终以学生为主体，将实现学生能力的发展和培养作为出发点和落脚点。当然，案例教学在实际应用过程中还存在着一些问题和限制，需要教师在实践中不断摸索、不断完善，将案例教学的优势发挥到最大化，从而为学生服务，为课堂教学服务。参考文献：
[1]陈琳，程晓堂，高红德，张连仲.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]柯爽.浅析案例教学法在英语教学中的应用[J].东方企业文化·远见，2011(4)：117.[3]刘颖.案例教学法在英语教学中的优势[J].教研探索,2011(41).[4]孟婉静.案例教学在英语课堂上的运用[J].科技信息，2008(3):246.[5]茅和华.案例教学法在高职英语阅读教学中的应用分析[J].中国科教创新导刊，2013(2):98-99.[6]张明杰.案例教学法——理论与务实[M].北京：九州出版社，2006.
第三篇：谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用
谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用
摘要：
小学英语教学中，教师的课堂教学方式和方法尤为重要，它直接影响到课堂的教学效果。它对学生的学习兴趣和学习效率也产生深刻的影响，它是课堂教学成败的关键因素。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，这种“满堂灌”，“填鸭式”的教学方式，使学生失去了学习英语的兴趣。笔者就我国当前的游戏教学法在小学英语教学中的应用问题展开论述,文章首先对游戏教学方法进行了概括论述,继而分析了游戏教学法的主要教学活动与特点。然后介绍游戏教学法的理论基础，还有游戏教学法的原则，应用，作用与注意事项，最后尝试设计了游戏教学法在小学英语教学中的课堂活动。游戏用于小学英语教学中，能鼓舞学生的学习热情，消除学习疲劳，促进学生对语言的运用能力，也使学生在玩中学到知识，从而更好地培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,并创造了浓厚的外语学习氛围,达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。
关键词：游戏教学法；小学英语教学；应用 引言：
教育学家陈鹤琴说过：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”小学英语课堂中成功的游戏，除了能活跃课堂气氛，调节学生的情绪外，最重要是培养学生对英语学习的直接兴趣。所以游戏是一种教学手段，也是较有效的教学方法之一，在选择游戏和做游戏的过程中要紧扣课本内容，坚持适度原则。老师们尝试着将游戏----学生喜爱的一种娱乐方式，引入到英语课堂上来，尽可能将枯燥的语言现象转变为学会乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在学中玩，玩中学，利用游戏无意注意的特性，培养学生形成正确的学习方法和来良好的学习习惯。
一、英语课堂游戏教学的概念
1、游戏
游戏是儿童（人们）为了寻求快乐而自愿参加的一种活动；游戏是一种游玩嬉戏的娱乐活动。
2、英语课堂教学游戏
游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，英语课堂教学游戏是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的活动。
二、游戏教学的特点
与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识。
小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，并且游戏也具有英语语言学科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英语学科学习特点的。
三、英语游戏活动的通用操作框架
1、引入新课，呈现新课。
2、介绍游戏的玩法，并讲解游戏规则。英语游戏开始时要向学生介绍游戏的玩法和规则，游戏玩法是指对儿童在游戏中动作和活动的要求，而游戏规则是指评定孩子们动作和活动是否合乎要求的标准。
3、老师先示范如何玩游戏，接着组织学生玩游戏。此时，英语游戏进入教学核心阶段，英语教师要组织学生迅速进入英语游戏状态，引导他们自主选择或分配好角色。
4、英语教师总结、评价。一轮游戏结束时，教师适时对游戏进行总结评价，并评出胜负，给予表扬。
四、游戏活动与实际教学相结合的原则
1、游戏组织要有序，做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展竞赛性的游戏时，要把自我评价、小组评价、教师评价结合在一起。
2、准备要充分并注意公平性。在游戏中，学生非常在意游戏的结果，教师的评价显得非常重要，一个不公平的判定会打击学生学习的积极性。在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。
3、注意纪律性。在游戏中，教师要注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。
4、游戏选择要有启发性，短小适量，时间安排合理的。我认为不能力求面面俱到，游戏过多就会影响主要教学内容的完成，从而喧宾夺主，得不偿失；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。
5、注意总结，评价。游戏评价要恰当，教师要及时鼓励，表扬。游戏结束后教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。
五、游戏教学法在小学英语教学中的作用
1、游戏教学能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。
在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，有利于培养学生的兴趣，提高学生的听、说能力。使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”的原则。这种寓教于乐的教学方式提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率，掌握的程度比较深。例如我在教授人教版小学三年级英语Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一课时，我把需要学生掌握的几个形容词long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相关的肢体动作，和学生们一起边吟唱边做动作，接着又让学生表演动作，使知识的学习变得简单、生动、印象深刻。同时，课堂活跃的气氛和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪，在潜移默化中更加激发小学生学习英语的兴趣和热情。
2、游戏教学能减轻学生的心理压力，不怕犯错误。
传统的教学中，教师是主体，学生是客体，书本是媒介。一节课采用的都是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师领，学生读”的模式，教师感觉疲惫，学生感觉乏味。而游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而并非老师唱“独角戏”，游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境，没有课堂压力，在愉快的活动中，学生在不知不觉中掌握了学习内容，更不必担心在游戏中犯错。
如在“Guessing”游戏中，可以让学生在比较有挑战性的情景中更多地练习、运用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对。因此在游戏中，学生没有心理压力。例如在教学四年级英语It's warm today, 我做相应的动作，让学生猜单词cold,cool,hot,warm。组与组之间进行比赛，最先猜出的将得到十分。组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的单词，发展听、说技能，同时在活动中享受成功的乐趣，这不仅使学生得到了极大的欢乐，也给教师减轻了教学负担。
3、游戏教学提升学生记单词的速度。
游戏教学使知识形象化,增强学生记忆的强度,促进学生记忆力的发展。如在教学三年级 Unit 3 My family中这几个单词：grandfather, grandmother时，让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，撑着拐杖的 grandmother，并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同学问：Who's that man /woman/boy/girl? 另一学生进行猜测，这样学生不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。
六、设计游戏教学活动应注意的事项：
1、游戏活动必须要有目的性。
游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。也就说教师设计的每个游戏都必须有目的、有计划，要让学生的什么技能得到锻炼，学生要达到什么水平，这些都必须做到心中有底。而不是盲目的为了游戏而做游戏。例如在教学形容词fat,thin,tall,short这一课时,让学生做动作使自己变肥，变瘦，变高，变矮。凡是做对的学生就继续参与，凡是做错的学生则被淘汰出局。最后看哪个组剩下的人数多,多的组获胜。这样一来游戏结束时，学生都已经能很好的掌握该节课要求掌握的知识。
2、游戏活动要求多样性。
小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。再好的游戏,玩过几次之后，小学生就没有兴趣了。这便需要教师不断地设计新的游戏，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学间互猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；可根据儿童好动的心理特点开展听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏“游戏（情景扮演）„„例如：在教授有关颜色的单词时,刚开始我用的是唱歌的形式教的，但是到了复习时,我又采用了Listen and draw的方式进行（给彩虹上色），学生从头到尾都是情绪高涨，效果也不错。
3、培养学生团体合作精神。
游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。为了适应新的素质教育，要让学生从小培养良好的团体合作精神。在开展游戏活动中学生要能够发挥个人特长并能吸取别人的长处，形成交流合作的良好气氛。例如：在教学生有关衣服单词的时候，教师可以让学生到讲台上当小老师，发指令，其他学生根据指令做动作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。
七、英语课堂教学中的游戏
（一）英语课堂中的单词教学游戏： 游戏一：
1、游戏名称Guessing Game
2、游戏规则：
（1）分别呈现图片，让学生熟悉、并齐读。
（2）分别图片顺序，并翻转过来，让学生猜面向老师的图片是哪个英语单词；（3）一次猜中者盖大笑脸；第二次猜中者盖小笑脸；第三次猜中者口头表扬一次；超过四次未中，老师公布答案。
3、游戏功能：适用课前、课中，操练，复习各类新单词。
4、游戏举例： 学习文具单词后，此游戏帮助学生高频率、大面积巩固所学新知识。
游戏二：
1、游戏名称：What’s missing?（拿一张卡片不见了？）
2、游戏规则及步骤：
（1）展示6-8张图片(桌子上或立于粉笔槽内或黑板上)，让学生依次熟读；（2）学生闭上眼睛，教师拿走卡片中的一张。
（3）学生睁开眼睛，让学生迅速反应，-What’s missing?-„is missing.（4）答中者适当奖励。
3、游戏功能：适合于Warm-up exercise热身环节或新授单词后的practice环节。
4、注意事项：
（1）游戏的速度由慢到快。
（2）教师要注意新授单词的难点，根据学生的掌握情况针对薄弱单词多操练。
（二）句型对话教学游戏：
1、听指令作动作
这个游戏可训练学生听祈使句迅速反映的能力。教师可快速说出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose„),Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后边做这一动作，最快、最准地获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen ,the desk „).等，这个游戏也可以用竞赛的形式，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分。然后各组在抽另一名学生到前面来，游戏继续。
2、萨姆说（Sam says）
这个游戏也称“polly says”，玩法与前一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有说“Sam says” 则学生不做此此动作，如教师说“touch your nose”,而学生作乐摸鼻子的动做，就算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组凑一名学生，一起到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为胜。
3、传话
每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„„这样依次进行下去。最后一排的学生再把所传的话写道黑板上或说出来，传的最快，最准确的组获胜。
八、结束语
游戏本身除具有娱乐功能外,也具有学习功能.游戏是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质。这样的教学才会是学生乐于学英语对学习充满主动性。总之，小学英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，让学生都喜欢上英语。
九、参考文献
1、朱慧婷、《游戏在小学英语课堂中的应用》[J]．科教论丛．48-49.2、郑明慧、《小学英语游戏教学研究》[J]．G623．31/8．321．2008.3、何广铿、《英语教学法基础》[M].暨南大学出版社、2001.4、林媛.游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育.2001.5、肖惜、《英语教师职业技能训练简明教程》[M].高等教育出版社、1999.6、张芹、《走进英语新课程》[M].新疆青少年出版社、2008.7、周小山、严先元、《教学设计思路与教学模式》[M].四川大学出版社、2002.
第四篇：趣味教学法在英语音标教学中的有效应用
趣味教学法在英语音标教学中的有效应用
摘 要：英语学习的第一步就是音标的学习。小学阶段的英语教学因为存在非母语障碍的问题而导致在进行英语教学时阻碍重重。而作为基础中的基础的音标学习，可谓是在很大程度上将影响学生以后在英语这门学科上的学习和发展。教师在进行音标教学时应极力避免教学过程中的枯燥乏味，多采取以“趣”打头的教学方法，帮助学生巩固练习语音知识。关键词：趣味 教学法 英语 音标
一、帮助学生克服胆怯心理
原有的牛津小学英语教材共有80个单元，不仅内容偏多，而且对学生的要求偏高，课程的难度偏大，使学生在学习的时候感到很不适应，往往产生对英语的恐惧或胆怯感。其次，虽然小学生对于新鲜的事物都具有很强烈的好奇心，但是同时他们也具有一定的胆怯心理，不敢主动尝试，也不敢当众表现。然而，英语的学习过程就是一个需要大胆尝试、自我表现的过程。因此，针对这种情况，教师应合理使用趣味教学法，帮助学生克服胆怯心理。
如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。某位教师在进行这一版块的教学时，采用了师生互动模拟情景的方式。这位教师先是通过一句：“同学们先跟我读，一会我们大家来玩个游戏。”放松了学生的心情，利用学生喜欢玩游戏的心情调动了他们的情绪。之后在这位教师的带领下，学生们将课本内简单的对话简单地读了一遍。在熟悉了对话之后，这位教师便走到学生中间，随机对几位学生开始打招呼。教师说一句：“ Hello!”学生也说一句：“ Hello!”。因为对话极其简单，即使没有基础也可以完成。就这样，在教师和几位学生打完招呼之后，她又要求这几位学生一起站到讲台上来，后一个学生搭上前一个学生的肩膀，玩开火车的游戏。教师当火车头，而这几位学生则是来旅游的外国游客。随后在这位教师带着这几个学生在教室里转了一圈，一路上还不断的向经过的学生伸手打招呼。学生们都觉得好玩，个个兴高采烈，纷纷大喊：“ Hello!Hello!”转眼间，课堂气氛就被点燃，学生们都变得极为活跃。在游戏结束之后，这位教师说道：“每个英语单词都有他的妈妈，而他的妈妈一般都叫做音标。同学们刚才一直喊hello，那同学们想不想知道hello的音标妈妈长什么样子呀？”经过刚刚的游戏之后，学生都变得很兴奋，一个个高喊着“想！”。这位教师就顺势在黑板上板书下hello的音标，并开始音标的教学，而学生也都学得非常认真。
二、激发学生学习的内在动机
兴趣，是学生学习一切知识的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对于小学英语教学来说，激发出学生学习的内在动机是十分重要的。若是教师在教学时不注重这一点，没有将教学做到“趣”味十足，那么学生很可能会因为缺乏兴趣而导致学习效率大打折扣，甚至学无所成。对于小学生来说，他们年龄小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。因此，在教学时，注重运用趣味教学法，不仅能吸引他们的注意力到教学上来，还能激发出他们对于音标学习的兴趣，挖掘其学习的内在动机。
如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌，学生在享受感官刺激的同时，还能记住26个基本字母的发音，从而也能记住其音标。同样的道理，在进行音标教学时，采用一些如编顺口溜或做形象动作的方法，让教学过程更加丰富，更加有趣，也能起到非常好的教学效果。
某位教师在教学生进行字母C和字母D的发音及学习其音标时，就通过夸张、具有感染力的动作让学生对于这两个字母的音标产生了极为牢固的记忆。C的音标是[k]。这位教师在教学时，先是将音标板书在黑板上，然后一边念一边夸张的做拍胸口假装咳嗽的动作，惹得讲台下的学生们哈哈大笑。之后在教D的音标[d]时，这位又做出一副打机关枪的样子。学生们一看，自然而然就给教师的动作配起音来，也就找准了[d]的读法。
通过这种趣味式的教学，教师不仅能在课堂上调动出活跃的气氛，还能通过趣味十足的教学，让学生认为学习英语是一件十分好玩的事情，从而对英语产生极大的兴趣，真正挖掘出他们的内在学习动机。
三、培养学生综合英语能力
音标教学的目标不仅仅是认识英语中的48个基本音标，还在于要让学生学会运用音标进行英语单词的拼读，并学会查阅英语字典，主动学习不认识的单词。在进行音标拼读的教学时，合理设计课堂活动，结合课堂游戏等方法，让整个教学有趣起来，往往可以让教学效果大大提升，事半功倍。
如某位教师在教学生进行拼读时，就玩了一个“找朋友”的游戏。她先是发给一部分学生一些单词卡片如bed , cat , apple , banana等，然后又发给另一部分学生一些音标卡片如[b] , [e] , [k] , [d]等。这位教师要求拿着单词卡片的学生站在一侧，而拿着音标卡片的学生站在另一侧，而她自己则站在中间。之后这位教师从拿着单词卡片的学生中找出一个拿着bed卡片的学生，然后问道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”这时拿着音标卡的学生纷纷看自己手上的卡片，而拿到[b] , [e] , [d]卡片的学生就纷纷跑出来和那个拿着bed卡片的学生抱在一起，表示他们互相找到了自己的朋友。
通过这种方式，这位教师不仅通过游戏调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且还在游戏的过程中锻炼了学生进行音标拼读的能力，间接提高了他们的综合英语能力。总 结：
趣味教学法不仅能帮助学生克服学习上的胆怯心理，还能激发出学生学习的兴趣，提高学生的综合英语能力，在小学英语音标的教学中具有十分高效的优势。参考文献：
[1]王萍.英语音标“趣味教学”初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（1）[2]左慧芳.谈谈小学英语音标教学[J].青年文学家，2009（10）[3]陈瑞博.小学英语音标教学策略[J].读写算（教育教学研究），2010（11）
第五篇：“案例教学法”在教学中应用
浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用
一、背景：
对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。
虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。
二、概念梳理：
我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立
说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。
以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。
三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析
1.从实践性来分析
案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。
2.从互动性来分析
案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。
3.从适用对象来分析
分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。
四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势
根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:
(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。
(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。
(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。
五、案例教学法现存的弊病及其发展方向
尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面
在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。
案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。
综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。
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