英语课堂提问在口语教学中的应用

第一篇：英语课堂提问在口语教学中的应用

英语课堂提问在口语教学中的应用

众所皆知，在课堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识。如果教师能够了解每个学生的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩等，对学生形成恰如其分的期望，保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预期效应。课堂提问在教学过程中则是一个很重要的环节，在初中口语教学中，运用恰当的课堂设疑，既能起到反馈课堂教学信息的作用，又能揭示教材的内在联系，促进知识的迁移，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，起到良好的教学效果。英语口语在课堂上的教学模式不仅能优化教育方式，而且还有利于培养学生的综合语言运用能力。本文阐述了英语口语的教学特点和问题，并指出初中英语口语教学还不完善，需要我们在实践中不断探索、完善。

一、初中英语口语教学模式具有的优势和特点分析

英语口语教学就是在教学中就某个语言环境设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践来学习语言。英语口语教学重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。英语口语活动的主要关注点是语言的意义，强调交际与有意义的活动和任务，任务的完成常常有一个非语言的结果。与在教学方式和学习方式上有所不同，传统教学方法是封闭式的学习方式，是以教师为中心的课堂，依靠有结构的、固定的问题和确定的结果；而英语口语教学倡导开放、参与式的学习方式，答案往往是开放、不确定的。在英语口语教学中，学生和教师的角色都有所转变，学生是学习的主动“参与者”、自我学习的“监控者”，以及不怕犯错的“探险者”；而教师也不再是唯一的权威，开放性的任务使得教学相得益彰，共同进步。

初中英语口语教学模式不是一种机械的语言练习，而是以“任务”为途径、动力、刺激、目标、手段和内容，学生在实践中不断应用、检验和体验已有的知识，同时激发和获取新知识，学习新技能。任务有一个非语言的结果，而语言练习只有语言结果。在学生完成任务时，他们是“语言使用者”的角色，而在做“练习”活动时，则主要是“学习者”的角色。但当学生集中完成任务时，除了传递信息，他们有时也会关注选择何种语言的形式，这时他们的角色又转化为“学习者”。

初中英语口语教学实施中对学生和教师都有较高的要求，在英语口语活动中，不仅要求学生积极参与课堂活动，真正进入语境，创造性地发挥和积极操练。同时要求学生具有一定的语言能力，还要求他们具备其他的能力，如使用信息技术的能力、与人沟通的能力等。英语口语教学活动对教师而言，难度和问题更大。在英语口语教学中，教师充当的角色应该是组织者、合作人、仲裁人、调节人、记录者、调查员等。教师的课程任务设计要充分，组织课堂要有序。实施各项活动要耐心。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出客观理性的评价和评估。因此，英语口语教学的课堂上教师需要充当数种角色，这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。并且，从任务设计到结果评价，整个英语口语教学活动都需要教师花费更多的时间与精力，这无疑加重了教师的负担，对他们来说是很大的挑战。

二、初中英语口语教学模式实施过程中容易出现的错误倾向

英语口语教学理论是在我国还属比较新颖的教学理论，《教学大纲》和教材并没有有效跟进，与之相适应。因此，在教学中只能不断摸索，课堂教学效果体现不够充分，应注意选用能真正体现英语口语教学理论内涵与特色的教材。然而，在许多老师的英语口语教学设计中，只追求任务设计形式，使得学生的任务负担过重，一节课可能要完成好几个任务，一味向学生提供任务而忽视其他问题。一些老师只是追求活动，不重视语言知识，于是就想方设法地设计活动，让课堂活动起来，结果让学生的能力成了无源之水，逐渐枯竭。因此，在实际操作过程中，如果教师忽视任务前的准备工作，即对语言知识的讲解，学生连基本的语言都不会，更不可能去运用语言了，任务完成的质量就有一定的问题。在英语口语语言教学课堂实施中容易产生如下一些问题，应尽量避免：

第一，初中英语口语学习是以学生为主体的语言习得活动，但是在教学中有时学生的主体地位却没有得到实现。

第二，初中英语口语教学在课堂实施中会受到客观环境条件的限制，首先是时间的问题，是一项十分耗时的教学活动。此外，在英语口语教学中，常常需要学生利用现代信息技术等，这就要求有一定的硬件设施，这也不是很多家庭和学校能马上解决的。

三、对于改进和加强英语口语语言教学模式的思考和建议

首先，实施英语口语活动的同时，不能忽略对语言知识的讲解和语言能力的培养，它们是运用语言完成交际任务的基础和前提。否则，英语口语教学将失去意义，可能造成学生“学了很久，还只会那么几句”的现象。

其次，要恰当地使用英语口语活动，避免过度使用和过于频繁的、不适当使用。要加深对英语口语教学的理解，不是完全抛弃传统教学法，而是用英语口语教学的优势弥补它的不足。

最后，评价考核要多元化、多层次、多种形式，如教师建立评价考核表，教师要清晰明确考核内容、考核目的、考核输入物、考核任务的组织和考核测试，等等；学生和学生间评价，师生互评等。要对学生在任务活动中情感因素和非情感因素诸方面进行评价。

综上，初中英语口语教学法是基于认知、动机和功能理论基础，有广阔的潜力和前景。但是目前它的应用还处于摸索阶段，而且对它还有不同的理解，实践中也有各自不同的做法。课堂教学中，教师要紧密结合教学内容和学生实际，抓住学生心理的共性和个性，因材施教、因势利导，调动起每一个学生的积极性，让他们在轻松愉快的心态下学习知识、发展智力、培养能力。总之，在课堂上要善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法，消除不健康的心理障碍，培养良好的心理素质，提高学生的学习成绩。

（作者单位：江西省丰城市第一中学）

第二篇：浅谈问题化教学在英语课堂中的应用

浅谈“问题教学法”在英语课堂中的应用

英语学科对我们来说是一门外语，因此，在农村小学，绝大部分学生对英语语言知识的获取主要来源于课堂。那么，我们应该怎样提高课堂教学效率呢？为了提高课堂教学效率，镇中心校提出了“问题教学法”这种教学方式。经实践证明，“问题教学法”这种教学方法是行之有效、确实有用的。有效的课堂问题设置，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来；问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。

如何有效地设置课堂问题呢？我根据自己的教学实践，就英语课堂中的问题设置谈谈自己的一些看法。

一、着眼于教学目标，追求问题设置的整体性

每一节课都有它的教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，还有重、难点等，在课堂上，教师总要将教学目标转化为一系列的课堂任务，因此达成教学目标的过程就是学生完成一系列任务的过程。为了便于引导学生进行有效的学习，就要根据实际需要设置相应的问题。问题的设置应该紧紧地围绕着教学目标而展开，并引出本节课学生必须理解、掌握、运用的知识。课堂教学是一个集体性活动，所设置的问题要能针对全体学生，使问题能有群体效应，让每一个学生都有思考的空间和锻炼的机会，所以我们在设置问题时，既要关注知识的整体性，又要考虑到学生的整体性。只有这样，所设置的问题才能形成合力，才能引导所有的学生朝既定的教学目标方向发展，不同层次的学生才能学有所得，才能提高课堂教学效率。

二、精心设计每一个问题，增强学生课堂的求知欲

在新课程背景下，我们通常用问题设置法来充实课堂教学，通过问题的串联来解决从语言基础知识的掌握到知识的迁移综合运用能力。因此，巧妙地设置每一个问题是提高课堂有效性的基础，也是保证学生课堂学习效率的根本。

三、运用非智力因素，提高课堂问题设置的有效性

1.用心倾听学生的回答。用心倾听不是简单的静态认可，而应尽量地用表情来表现出我们对学生的期待，让学生有被欣赏、赏识的感觉，同时应作出合理的恰当的评价。评价方式应当以肯定的为主，哪怕是学生回答错了，或是回答不全面，但学生毕竟是经过一番努力或尝试得出来的，也要加以肯定，课堂上，我常用的激励如：“Try it again.”“Keep trying.”“Don’t give up.”“Don’t be nervous.”有时，给学生一个期待的眼神、赞许的微笑或者是点头，都能给学生极大的鼓励和信任。对学生的鼓励、理解与信任也是创建轻松和谐的课堂教学氛围有效手段之一，让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，正如罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”

2.给学生思考的时间和空间。在农村小学，英语语言运用能力普遍不高，而且，学生素质参差不齐，对问题的反应有快慢之分，所以提出的问题要留有一定的思考时间，时间多少视难易度及学生的知识水平而定，当学生的思路受阻、回答不完整或不正确时，教师要给予提示或引导他们作答，尤其是对后进生，教师更应该给以提示，以调动他们的学习热情和积极性。

总之，精心设计课堂问题是提高英语课堂教学有效性的手段之一，因为教师设置的课堂问题是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段，对调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，提高课堂有效性有很大的作用。

第三篇：任务型教学在中学英语课堂中的应用

任务型教学在中学英语课堂中的应用

如何在英语课堂教学中进行任务型教学？这个问题是一直困扰我们广大英语教师的一个问题。因为从整体上来看，我国任务型教学的研究还是以零碎的介绍和个别模仿为主，教师很难从只言片语中领会到任务型教学的本质，更不清楚任务型教学的整体运作模式。作为一名刚参加英语教学的年轻教师，我们只有在探索中求发展，在实践中寻真理，捕捉任务型教学的发展走向，才能将任务型教学恰当应用于课堂中。在实施任务型教学中，可以把任务设计分为三个环节，即任务准备、任务实施和任务后阶段。

第一，任务前。

介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。首先，教师在引入任务时要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任务必须难易适当，太难学生会失去信心，以致任务执行不下去；太简单又激不起学生的兴趣，觉得无刺激可言。其次，在布置任务时，教师应尽可能不讲汉语。考虑到初中生词汇量有限，教师讲话应尽量用简单的语句，用“小词”，而且要尽可能地创设真实情景，使学生不仅听懂指令，而且还能在自然的语境下学习新词，扩大词汇量。在布置任务时，还要规定时间，如3分钟完成。最后，在小组活动前，教师应将与任务相关的生词、短语等写在黑板上或用投影仪放出。语言提示最好结合语境自然地给出，比如一边布置任务下指令，一边给出提示。

第二，任务实施阶段。

任务实施阶段主要是想让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值，集中体现新课程标准的改革精神。

首先，完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

其次，展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

在实施任务过程中，要重视教师在教学中的主导地位。教师既是课堂教学的建构者，又是学生活动的主导者和参与者。俗话说：“亲其师而信其道”，这就要求教师和学生之间应建立一种互相尊重、互相理解和信任、平等的关系。教师要善于激励学生，对学生尤其是后进生应多一些提醒和鼓励，少一些责备，使他们产生心理安全感。教师应该对学生的语言错误采取宽容的态度，多给学生正面的评价，突出他们的成绩，以增强他们学习的自信心。第三，任务后阶段。

在任务完成以后，学生应该有一个成果。就像在春天播下种子，秋天等待收获的农民一样，学生也希望老师或同学对自己或自己所在组的任务完成情况作一个总体的评价。可以用以下的方式进行检测：（1）各小组负责人以书面的形式先写好书面报告，粘贴在黑板上或后面的墙上。（2）各小组负责人向全班汇报各自任务完成的结果，其他同学记录这些结果。（3）教师对各小组完成任务的情况进行评价并把分数记录在教室前的评分表上。（4）通过投票方式评出这一节课中“讨论最热烈的小组”、“任务完成得最好的小组”。

另外，学生还应该在教师指导下练习语言难点。我们可以把句型任务化，让机械学习变为有意义的学习，激发学生的学习热情和自身潜能，并且在用的过程中习得掌握语言。其实，任务型教学并不是说不可以传授语法知识，完全可以教授语法知识，而且应该总结、归纳学生出现的语法错误，提供正确的内容并解释为什么错了。在这一阶段，是要给学生补充他们还没有掌握的知识。

正如没有登过高山的人无法领略高山的峻秀一样，没有涉足任务型教学的人是无法体会到任务型教学的奇妙所在的。人们需要时间去理解，去品味，去适应，我们千万不要把任务型教学形式化，那是不利于学习与迁移的。想要任务型教学真发挥其作用，我们应该根据本土的实际情况，设计出具有自己特色的任务型教学案例。

第四篇：教学智慧在英语课堂的应用

“教学智慧是以实践性方式存在的。教学智慧只有在具体的时空情境中才会表现生成出来。“深刻洞察、敏锐机智和高效便捷”是教学智慧呈现的主要表现状态，或者说是指具有教学智慧的教师执教行为的外在的基本标准。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。有教学智慧的教师对学生学习状态下的表现，一定具有较深刻和准确的观察，并且，会尽可能运用自己的智慧机智地应对、施教，不仅追求效率──学生学得快学得好，而且追求境界──让学生学得轻松愉快。同时，对教师自身来说，还要有意识地在保障学生发展的前提下高效智慧地开展教学工作。

教师的教学智慧追求一种融通共生、自由和美的境界。教师不仅具有富有技巧的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地，这是一种理想的教学状态或境界。”在我搜索到这样一篇关于教学智慧的文章后仔细研读，领悟，反思自己在平时的英语教学实践，总结了三点： 一，内化吸收，深入浅出。

在备课之前，根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的，重点突出，针对性强，层次分明的课堂教学目标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重。使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导。使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高。“重在落实基础，适度拓展”是我深刻了解农村学生在英语课程的学习程度上作出的定位，有了这样的目标，我一般在教材的处理上，整合语言目标，对一些重复性的素材进行删减和修改，并根据学生能力水平，选择一些时事，流行素材进行加工，使之成为学生感兴趣的但又具有相应的语言目标的内容。同时，借助多媒体等硬件得以展示，这样投其所好是可以起到事半功倍的的效果的。二，活力课堂，弛张有度。

我是个性格开朗的人，比较喜欢和学生们一起聊天开玩笑，加之英语作为一门第二语言，一定要极力为学生们创建一个真是的语言氛围和情境，才能让学生激发出最大的头脑风暴，充分展现自我，并能形成比较融洽的团体合作意识，有助于完成教学任务。当然，如果老师不能及时有效的控制课堂，就会有些学生肆意放任或是消极懈怠，完不成教学任务，那么这就要求在课堂设计一定要精心设计教学过程。整个教学过程耍能激发学生学习语言的兴趣，鼓励学生创造性活动，从而达到学生自主地接受语言材料，自觉地调整语言合作行为，主动地运用英语完成语言任务，解决实际问题的目标。此外机智的评价生成对控制课堂有着至关重要的作用，激励性的评价使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，使教师能适时调整教学策略，此外，巧妙地利用一些幽默的话语对一些淘气的学生给以警告，并及时把学生的注意力拉回到课堂上，作为老师既要关注学生英语知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生英语学习的结果，更要考虑每一位学生的起点，关注他们在学习过程中的变化和发展。特别要关注学习方法和学习习惯的养成。三，敢于尝试，勇于突破。

“不破不立”这是个相当有魄力的词，我觉得作为英语老师，应该积极尝试一些新的教法，参考学习西方国家的课堂教学模式，结合实际的理念，语音教学不只是单纯的单词对话和阅读，不断学习，找寻更有效的教学模式，我尝试让学生看一些经典励志的英文电影，并截取几个片段让学生们模仿，以短话剧形式练习，这样我希望学生能学习标准的发音，常用的俚语，以及英语的句法表达，并让他们更直观的了解西方国家的风俗，习惯。

在教育这个职业生涯里，我只是个青苗，还要不断的钻研，学习才能成长。希望大家能多多给以指导。

第五篇：英语课堂提问艺术论文

摘要：提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度;是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生关系的方法之一。

关键词：英语课堂提问　提问艺术　艺术探讨

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。

一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点

1.问题的科学性

问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。

2.问题的有序性

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。

3.提问的艺术性、针对性

巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。

好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。

二、注意调动全体学生的积极性

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。

提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。

三、提问中注意教育的机智

提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

四、注意维护学生的自尊心

为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

五、要做出及时的评价和充分的肯定

对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。

英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。

参考文献:

［1]胡春洞.《英语教学法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M]．华东师范大学出版社，2001．6

［3]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》[M].东北师范大学出版社，2004．5