情景教学法在大学口语教学中的应用

第一篇：情景教学法在大学口语教学中的应用

情景教学法在成人英语口语教学中的应用

——红星美凯龙口语培训实践报告

报告人：李洒洒 指导老师：李平

实践时间：2017年4月20日至2017年6月30日 共5天 实践单位：红星美凯龙Parker E-commerce Co.Ltd.摘要:笔者于2017年4月至6月底在北京市朝阳区高井甲村8号红星美凯龙商业区Parker E-commerce Co.Ltd.开展了近三个月的实习，主要工作是进行英语口语培训以提高公司员工的口语水平，帮助他们与国外客户顺利的进行日常沟通。在教学过程中笔者发现学员因年龄、学习时间和精力等问题导致很难记住学过的英语知识，经观察、访谈和查阅相关文献，发现情景教学法能有效解决这个问题，经一段时间课堂运用和实施后，学员学习热情提高，学习效率提高，并克服了说英语的焦虑心理。情景教学法在口语教学中的恰当运用与英语听力、阅读能力训练相结合，将有助于提高学习者的英语综合应用能力。关键词： 情景教学法； 成人英语口语教学;构建场景

1.引言

参加社会实践活动有助于大学员更好的与社会接轨，快速为正式进入社会积累经验。笔者所实践的地点是位于朝阳区北京市朝阳区高井甲村的Parker E-commerce Co.Ltd.入驻在红星美凯龙家具商业大厦。从4月份初到6月底近三个月的时间口语培训中，笔者以《新概念》英语课本为主，以专题场景对话为辅，对学员进行英语口语培训。教学进展并非一帆风顺。随着教学进度的推进，笔者发现学员们在学习新知识的时候会遗忘掉之前已经学习的内容，在督促学员注重复习与运用的同时，也慢慢开始反思自己的教学方法是不是适用。在不断的向老师及有教学实践经验的人员的请教下，笔者了解到了情景教学法，并通过网络学习掌握到情景教学法的使用方法及应遵循的原则，经过文献学习、观察和访谈后，将此教学方法付诸于实践教学中。

本实践报告探讨情景教学法的内涵和理论基础，在前人对情景教方法研究基础上，结合本人实践经历研究并探讨创设情景的几种策略和实施情景教学法应遵循的原则，最后提出对成人英语口语教学的建议。2.文献综述 2.1理论基础

情景教学法于20世纪30年代到60年代产生并盛行于英国。前期被称为口语法，50年代后改为情景法，70年代后被引入中国。情景法的产生与当时社会科学中的思潮有着密切的关系，尤其与语言学，心理学，社会学的发展密不可分，情景教学法的教学理论主要受到语言学上的结构主义的影响，学习理论则主要受到心理学上的行为主义的影响。其次，情景教学法的形成与索绪尔的结构主义语言学及斯金纳行为主义心理学的影响息息相关。[1] ‚情景教学法最大的特点是符合人体大脑活动的过程。据生理学家研究，人体大脑左脑半球主要是执行语言、逻辑、数学和书写等分析性任务；右脑半球善于处理空间概念、认识图表、音乐、颜色等直观性过程。但是两个脑半球不是孤立地工作。而是互相支持并补充着彼此的活动。运用情景教学法，除了重视视听说以外，还强调自己身临其境的表演，进入一定的角色。这样的方法学习语言，思想高度集中，两个脑半球处于兴奋状态，增强了记忆效果，印象极为深刻。‛[2]且‚心理学研究认为‘新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶’，形成优势的兴奋灶这种心理感官原理的理论应用于英语教学实践，便是直观教学。情景教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目地引入或创设情景，刺激学员的视觉和听觉，让学员感知、理解、运用所学知识，缩短认知时间，提高学习效率。‛[3] 2.2相关研究

情景教学法因其独特的教学模式受到国内外人士的广泛关注，自其于20世纪30年代由英国Harold Palmer和A.S.Hornby 提出并研究后便得到迅速发展。[4]自其70年代引入中国后便开始受到国民重视，《新概念》就是用情景教学来编辑的。目前情景教学法的研究方向包括情景教学法在教学中的应用、情景教学法的理论依据及其方法以及情景教学法探源等等。

濮宏魁认为，形真、情切、意远、情寓其中是情景教学的四个要素。情景教学要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学员感知教材的亲切感；要求情感参与认知活动，以充分调动主动性；要求意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力；要求教学从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式[2]在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。‚情境认知理论认为，学习者只有在丰富的语言情境下，实际地运用语言，才能获得良好的学习效果，而脱离情境的学习是无效果的学习。因此将语言学习者尽可能多的暴露在语音知识环境中，有助于学员自主地提高语言能力。‛[3]（p.102-103）

‚情境教学强化情感体验的调节性、动力性、感染、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。除此之外，情境教学为学员提供良好的暗示有利于锻炼学员的创造性思维，培养学员的适应能力。但倘若情景创设不当，学员有可能会停留在看热闹的层面，不能全身心投入课堂，因而达不到预期的课堂效果。‛[5]因此如何将情景教学法恰当的运用到教学中去也是教学研究中的一个重点。虽然研究情景教学法的前人很多，相关研究成果不计其数，但在如何在英语口语教学中创设情景的研究还不足。

良好的语言学习环境对学习新语言有极大的促进作用，而国内所谓的外教课跟双语教学大都只是流于形式，没有解决实际问题。这也是造成‚哑巴英语‛现状的一个不容小觑的因素。学员主观能动性的发挥能调动学员学习英语的积极性，从而培养学员运用英语进行交际的能力。[6]这就要求英语口语教学需结合合适场景情景，在这种情况下，英语情景教学法应运而生，作为英语口语教学中最常用的教学方法之一，其核心是贴合文本创设有意义的情景。3.研究方法

在此实践期间，笔者所用的研究方法主要有文献分析法、观察法和访谈法。[7]通过搜集、鉴别、整理与情景教学法相关的文献，其中包括情景教学法的实施方法、使用原则、注意事项等等，用并对文献进行分析总结，笔者形成了对情景教学法的充分认识；通过观察分析课上学员在使用描述性语言、具体物体和活动等不同方法设置的场景中的表现，更进一步体会到情景教学法在教学上的适用性。并在此基础上，寻找最有效的构建情景的方法；通过与学员进行面对面的交流，在了解学员的口语水平时，询问学员喜欢的娱乐场所类型，并根据不同学员构建不同的教学情景，最大化情景教学法的优点，提高学员口语水平。4.研究发现与讨论 笔者通过研究发现，情境教学是治疗学员上课无法集中注意力或注意力不持久的一剂良药，它是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学员的，具有积极的暗示作用。[8]诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，因而也就必然存在着潜移默化的暗示作用。[9]换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。笔者将研究重点放点如何创建情景教学上。

通过访谈笔者还发现，情景教学应遵循循序渐进的原则，要和学员的知识水平相适应。在对学员进行面访时，其中一个学员表示，学习进度太快，词汇量太大，导致学员记忆出错，容易记混单词。在进行成人英语口语培训时，老师应从学员的智力水平和知识水平出发，来促进学员最大限度的调动旧知识学习新知识。[10]情景的创设应贴近生活，将学员的生活经验和课堂联系起来，使课堂与生活息息相关。教学应遵循整体的原则，学习单词的时候并不是一个一个孤立的学习，而是将所学知识联系成一个知识网，增强学习的整体性。除此之外，情景教学法还应联系实际生活展现情境，即将教材中的内容，与实际生活相匹配，创建对应的生活场景，强化学员对教材的感知，增进对文章的理解。[11]包括通过描述性语言创设情景、通过运用实物创设情景和利用活动创设情境。其中最常使用的是通过描述性的语言来创设情景，也是笔者在实践教学中最常用的方法。

笔者在讲menu的时候，给学员们创设了一个餐厅的情境，让学员使用menu一词，并延伸到另外一个短语menu in Chinese，同时学会bill一词。通过构建情景，让学员自由组队进行表演，分别饰演服务员与顾客，由此将先前所学的知识运用到生活实景中去，并帮助记忆新知识。通过这些场景的构建，学员的情绪被很好的调动起来，清除说英语的羞涩感，既锻炼了学员的英语表达能力，又消除了畏惧英语口语的心理，学习的有效性大大提高。5.结论

情景教学法是指教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学员如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，‚情景教学‛对培养学员情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。它之所以能产生良好的效果，在于它能够唤起学员的情感，并通过情感来增强教学的效果。运用情景教学的时候要注意所设情景的合理性，来激发学员的兴趣，调动学员的各种情感，让学员的思维、想象、猜测都充分的融进到教学中去。成人英语口语培训时，在使用情景教学的同时也要注意与口语训练相结合。教师可结合口语模仿法，为学员设置演讲场景，让学员模仿英语演讲者。其次，应注重培养学员的语感，语感与口语能力有着密不可分的联系，若读不出句子的重音和语调，那么口语表达也必然存在一定的问题。除此之外，还应扩大学员的阅读量，阅读是积累词汇的好方法，词汇量充足，口语表述便会更清晰。教学应注意先易后难，由浅及深，充分考虑各方面因素，改进不足，以求达到最佳效果。

参考文献：

[1]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息(科学教研).2008(23)[2]濮宏魁.试谈英语情景教学法的特点[J].苏州教育学院学刊.1987（2）[3]姜军.英语情境教学的理论依据及其方法[J].科教文汇,2008(7):102-103 [4]曹海仙.情景教学法在教学中的运用[J].文学教育(上).2011(05)[5]霍晓静.情景教学法在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版).2010(04)[6]陈梅.情景教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报.2008(04)[7]王璐璐；戴炜栋.二语习得研究方法综述[J].外语界.2014(10)[8]许满云,方伟.情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报.2012(0)[9]楼建丽.成人英语教学的困惑及对策[J].内蒙古电大学刊.2005(10）[10]穆文娟.成人英语口语教学方法[J].海外英语.2015（0）

[11]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育.2010(9)

第二篇：情景教学法在信息技术教学中的应用

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情景教学法在信息技术教学中的应用

作者：陈伟 梁萍

来源：《电脑知识与技术》2013年第02期

摘要：情景教学是当今课堂教学的主要模式之一，通过对情景的分析与讲解，学生明白了需要掌握的知识及其具体应用，增强了学生学习的动力。结合案例，在教学过程中，通过情景的提出、分析、操作指导、自主探究与总结评价等多环节培养学生自主学习与协作学习的能力，从而提高教学效果。

关键词：信息技术教学；情景教学；教学研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技术新课程标准要求以学生的发展为核心，侧重营造良好信息技术学习情景、提高学生的整体信息素养水平以及关照全体学生的健康和谐发展，其提倡运用信息技术进行创新实践教学，强调培养学生解决问题的能力。为了确保学生能将学习到的信息技术知识与技能应用到真实的生活环境中，这要求在学校的教学环境中，必须开展培养学生的探究与解决问题的教学活动，使用特定的教学方法在日常生活情境中学习信息技术知识，在学习过程中运用并实践这些知识及技能。情境教学完全符合新课程的要求，情景教学题材是在对社会和日常生活知识进行提炼而获取，学生在所熟悉的情境学习中进行学习，能够更好地体验知识的发生与发展过程，调动学生的学习积极性，增强他们自主学习和自主探究的能力。信息技术课程概述

信息技术课程在满足信息文化要求和实现自身功能过程中，以求获得信息技术课程的价值，即贴近学生真实生活、不断发展的信息文化价值。

1.1 信息技术课程标准

信息技术是计算机技术的一个重要分支，其目标已经由传统单纯技能训练上升到全面信息素养的培养，强调学生解决实际问题能力的培养，其要求学生的学习领域从学校内部拓展到日常生活中的应用，通过该课程的学习，学生应具有丰富的信息技术知识和适应社会的信息能力，为适应未来学习型社会提供必要保证。

1.2 信息技术课程特点

信息技术是一门应用性较强的学科，侧重培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是。与传统计算机课程相比，其不同点表现在：

1）课程目标由培养计算机技能转变为培养全面信息技术素养；

2）课程资源由计算机网络资源转变为各种数字化资源和非数字化资源，资源范围由校内扩展到校外的各个领域；

3）教学方式由传统的讲练结合法转变为新颖的任务驱动法、游戏教学、主题探究法、WebQuest教学法等；

4）课程内容由计算机课程（介绍计算机的硬件知识、软件应用和程序设计）转变为致力于培养学生解决实际生活中信息技术问题的能力；

5）教学评价由结果性评价转变为过程性评价，由单一转向多元。

1.3 信息技术教学方法

由于信息技术课程的新标准发生了重大变革，比如：师生角色、课程目标、学习方式、教学内容等，这要求对信息技术的教学方法也要相应进行改革，现行的教学方法有传统的教学方法（如：讲授法、范例教学法、启发式教学法）和新型的教学方法（游戏教学法、基于问题的学习、WebQuest、任务驱动教学法），这些教学方法之间并没有明确的界限，且多种教学方法可以结合运用。情境教学理论

2.1 情景教学概念

“情景教学”是教师根据新课程标准和教学目标，基于学生的日常生活经验和该阶段的认知水平，利用情景材料（如：教材资源、文字、音像、图片等），设计出特定的教学情景，激起学生的学习兴趣，引导学生进行自主、合作和探究性学习，培养情感、态度、价值观的一种教学模式。

设计合适的学习情境已成为课堂教学一个关键环节，是决定教学能否成功的一个重要步骤，设计的学习情境必须是与教学内容相适应且它们之间具有内在的联系，情境主要来源于生活实践，包含学生己有的学习与生活经验以及以后可能将经历或面对的实际问题。

2.2 情景教学模型

情景教学模型是以情景导入是学生形成新知识的启蒙阶段，情景操练是学生形成新知识的巩固阶段，是学生对新的信息技术的练习阶段，情景运用为能力迁移运用，是培养学生发现问题、解决问题的能力及创新能力的阶段，情景教学模型如图1所示。

图1 情景教学模型

2.3 情景教学注意点

1）情景要与教学主题相符，不能与课文的中心要求脱节；

2）情景的创设应体现课堂的价值，在一定程度上可以激发学生的兴趣，促进完成课程任务；

3）情景教学应遵循教学规律，使学生正确理解学习的内容。

2.4情景教学与信息技术课程的融合1）信息技术新课程标准强调为学生创设一个良好的教学情境，强调学习目标的转变，这要求在课堂上，教师要为学生创造良好的课堂学习环境，引导学生掌握知识体系，并按计划让每个学生亲身参与到解决问题的完整过程，如进行需求分析、方案设计以及方案实施等；

2）信息技术的特点（应用性、发展性和实践性等）决定了信息技术课堂教学应该是一种回归日常生活世界的教学，在教学中，教师要将现实生活作为教学题材，将所讲授的知识与技能应用到生活中去，实现回归生活世界的信息技术教学。

3）新课程标准强调培养学生解决问题的能力，通过设计结合实际的问题情景，激发学生钻研的兴趣，引导他们寻找解决问题的途径，让学生在情境中体验学习过程，培养和发展学生的合作意识、合作精神。

2.5 教学情景的设计要点

在教学设计过程中，情境创设的关键是设计真实学习活动中的情境化内容，此外，还需要注意以下几个方面的问题：

1）针对学生的年龄特点和认知规律，创设的情境具有全面性，以学生的兴趣为出发点而创设的，符合学生的认知结构，包含着促进学生智力发展的知识内容和促进学生全面发展的心理环境。

2）信息技术的应用性非常强，创设情境既具有全程性、多元化、多功能等，应结合信息技术在日常生活中的应用（如图书馆、银行、商场、社区等公共场所的应用），让学生在现实情景中感受、体验和思考信息技术的应用和发展。

3）信息技术课程代表着前沿性科技发展的学科，创设的情境体现时代性，设计的情境可结合当前的国家大事，社会热点，具有发展性作用，能够促进学生产生继续学习的愿望，利于信息知识的综合运用，提高学生相互间的合作的能力。情境教学在信息技术教学中的应用

下面以《计算机配置方案》为例，说明情景教学在信息技术教学中的应用。

3.1 课前准备

1）教师布置学生预习课本内容，了解有关计算机硬件方面（CPU，主板，内存，硬盘灯）的知识，同时收集计算机配置方案资料，制作多媒体课件；

2）学生按要求预习课本及查找相关资料。学生在日常生活中经常接触到计算机，了解计算机的相关知识可以与实践应用相结合，将学生置身于实际应用的情境中，能够产生学习需求和愿望；通过课前准备不仅可以养成学生回顾旧知识的习惯，为新课做好知识准备，还可以培养学生的学科之间相互渗透能力，提高其对信息技术的理解能力。

3.2 知识导入

1）教师导入内容包括：目前个人计算机分类及其特点，常见的计算机的外观，计算机性能及结构总结；通过flash课件复习计算机硬件系统的组成，主要配件有： 主板、CPU、内存、显卡、声卡、硬盘和显示器等；

2）学生听老师讲解，观看图片及动画，互相交流，回答计算机的硬件组成；

学生的身边（家长、同学、亲友）都有可能会遇到购机的情况，让学生了解计算机的种类和结构，具有理论联系实际的目的；通过知识导入，学生通过欣赏新型计算机，产生强烈学习兴趣和购机欲望。

3.3 操作指导

1）教师提供资料（如计算机多媒体课件，精品课程网站，电脑卖家网站），引导学生了解主要配件的功能、性能、常见品牌及价格等信息；

2）学生通过听教师讲解分析，了解配件信息，在该过程中穿插互动环节；

学生通过与实际产品进行深入接触，加深了对计算机主要配电的了解，为后面的自主探索奠定基础。

3.4 自主探究

1）教师组织学生分组分主题探究，这些主题包括：价格为3000元以下的计算机选购，价格为3000元到5000元的计算机选购，价格为5000元以上的计算机选购，用于娱乐的家庭计算机选购，用于图像处理的专业计算机选购，用于文档处理的办公室计算机选购等；

2）学生分小组进行活动，针对活动要求搜集到的有关计算机产品资料，根据实际市场供应以及计算机最低配置要求来选择类别，分组共同讨论交流；

该环节极其重要，通过设计的主题活动，引导学生自主探究，通过课堂上的探究扩展到社会应用。

3.5 质疑探究

1）教师指导学生如何发表疑问，组织讨论、发言；

2）学生将遇到的问题发表在BBS公告栏；

利用BBS交流探讨是一种有效的质疑探究手段，学生通过BBS交流学会了利用网络的情境交流知识的能力。

3.6 总结确定方案

1）教师指导学生进行方案比较；

2）学生确立自己感兴趣的主题进行网络调查，制定配置方案。

该环节是总结提升阶段，通过让学生通过网络情境学习知识，培养学生独立分析决策，解决实际问题的能力，总结提高。

3.7 评价交流

1）教师组织各小组展示和评论各自确定的购机方案，进行学生互评，教师适当点评；

2）学生首先阐述各自的购机及理由，各小组互评；

评价是新课程标准强调的一项教学手段，通过评价交流找出所设计的情景教学的优缺点，为进一步改进提供了参考。结束语

信息技术新课程是以培养学生健全的个性和完整的人格为己任中，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。情境教学是将学习与学生的日常生活知识紧密结合起来，强调通过实际参与整个实践过程而获得技能，设计的情景接近学生的真实生活，能充分调动学生的学习积极性，提高教学效果；因此，将情境教学应用到信息技术教学中可以很好地实现新课程所提出的理念。

参考文献：

[1] 易小芸.项目教学法在高职信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术，2008（29）.[2] 鲁志建.任务驱动教学法在信息技术教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2012（20）.[3] 周海燕.浅淡基于项目的信息技术教学[J].电脑知识与技术，2011（33）.[4] 王桂兰.让协作学习走进信息技术教学[J].电脑知识与技术，2011（30）.

第三篇：情景教学法在高中政治教学中的应用

情景教学法在高中政治教学中的应用

丹凤县商镇中学

屈书永

摘要: 情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设置应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设置问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。

关键词：情境教学

情境创设

效率

效果

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。

一、选择情景教学的理由何在

1、遵循认知规律：人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式，符合人的认识规律，学生便于接受。

2、体现新课程理念：情境教学法以让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设与问题设计，来达到促进学生智力 的开发、能力的培养、学习质量的提高得目标，从根本上提升学生的政治素养。

3、符合新教材编写规律：现行高中政治教材四个必修模块的名称均为《XX生活》，而内容编排则采用情境——问题——结论的编写思路。采用情境教学法有利于教师更好的处理教材、驾驭课堂。

4、适应高考命题的特点：情境——问题设计的命题思想。现在的高考更侧重于考查学生运用知识观察现象、分析问题和解决问题的能力，采用情境教学法有利于在平时就培养学生这一能力。

5、培养学生的终身学习意识的要求。情境教学法与建设学习型社会的目标相一致。有利于学生在生活中学习，在学习中生活。培养学生的学习能力，形成终身受益的政治素养，真正把智育与德育结合起来，实现政治学科功能的最大化。

二、高中政治课教学中教学情境应如何创设

1、教学情境的创设应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的唯一性与学生实践活动的多样性，使得它与学生的实际往往存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必须是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例

如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，就创设了这样一个情境：“人的一生会面临不同的问题，在人生的特定时期也会面临不同的问题，就拿你们这一年龄段的同学来说吧，同学们想一想自己当前都有哪些事需要解决。”在此学生回答的基础上，教师接着问：“事真多，那么你们想想，那个问题最重要？这个问题与本课内容有什么关系？”由于这一情景能与每一位学生的现实相联系，就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案，而这一问题的解决既是学生获得了知识，又通过思考人生明白如何做人，很轻松的实现了教学目标。因此贴近学生实际的情境，有较强的亲和力，能够活跃课堂气氛，从而取得了很好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣，保证教学目标的实现。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《价格变动的影响》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段问题材料：（1）：汽油和汽车互为什么关系？（2）鸡

蛋和猪肉是什么关系？（3）汽油价格上涨对汽车需求有什么影响？鸡蛋价格上涨对猪肉需求有什么影响？学生在这一系列环环相扣问题的启发下，能够积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留有更大的思维空间。根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，由于为学生留出了更广阔的思维空间，学生所获得的知识亦更为深刻。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境则会束缚学生的思维，在教学实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使权利》这一教学内容中，我出示了这样一个情景：某村正在进行村委会换届选举，有两个候选人。在选民中，有人说谁给我钱我投谁票，有的说谁真心为民我投谁票。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题 的答案已不难得出，教学目的很容易达到。

4、创设教学情境应突出学生的主体地位。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的主要参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。例如《国际关系的决定因素》这一教学内容时，我让学生自己对当前国际关系的看法，并说说国际关系复杂多变的原因? 让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。

5、教学情境的创设还应注意一下几个方面。（1）整合教材情境：变化条件，调整顺序，增删情节，细化问题。在现行高中政治教材的编排中有大量的情景材料，但这些情景

往往存在偏、旧、难的现象，这就要求教师要有较强的教材处理能力，不能拘泥于教材。（2）创设更具有时代性的新情境：现代社会，科技的进步，社会开放，学生拥有巨大的信息量，只有创设富有时代特色的鲜活情景，才能调动学生，增强课堂的吸引力。同时也应注意高考的情景材料的时代性往往也很强。在2013年如城镇化，美丽中国，中国梦，建成小康社会，自由迁徙，把权力关进笼子里，节俭办事，文化繁荣等等。（3）在练习检测中，要优选问题情境，充实到教学中来。高效课堂是近年教育战线热议的话题，其实对政治学科来说情景教学与高效课堂二者是相通的。在练习与检测环节，应选择哪些带有情景的问题，这不仅有利于提高学生的学业成绩，而且有利于培养学生理性观察生活、思考生活，从而在不知不觉中提高学生的政治素养。（4）创设情境要与学科史结合起来，既反映出情境的时代性，又要反映出知识的历史继承性，更重要的是使学习过程贯穿学习性。政治学科是一门关于思维的古老学科，在教学情景的创设是要注意这一学科厚重的历史渊源，注意学科的固有特质，避免范生活化取向。（5）创设情境与多学科知识结合，培养学科综合意识。在内容上可以采用政治、经济、文学、艺术、伦理、历史、地理、科学等。在形式上可以采用典型案例、图表、艺术赏析、传统文化、历史史实呈现等等。一彰显这一学科广博的文化内涵，以提高学生的人文素养。（6）情

境与知识是可逆的。理论联系实践是是政治教学的根本方法。在教学中要善于培养学生理论联系实际的能力，将情境教学与学习能力培养结合起来，能够从情景中领悟到知识，又能够应用知识理性看待生活，只有这样才能将政治知识的学习与政治素养的培养结合起来。

三、情境教学法在实施中的困难及其思考

1.教师自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境。要用好情境教学法，对老师提出的要求更高，要求老师要善于观察，善于思考，能够不断更新自己头脑中的材料数据库，使材料永保鲜活力。

2．如何在理论传授与情景分析间进行平衡，这也是一个难题。采用情境教学法教学时，教师往往存在两个误区，一是不相信学生的学习能力，从情景创设到问题提出到结论得出全部大包大办，造成换汤不换药，和传统意义上的一讲到底无异；二是过分的相信学生把一切都交给学生，这样的课堂看起来热闹，但实际上却收效甚微，教学的目标很难实现。教师要把理论传授与情景分析有机的结合起来，充分发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，即老师抛出情景（材料或问题），学生进行研读，并在讨论的基础上回答，老师进行评价、诱导、补充、归纳。

3、怎样确保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功实施情景教学的必要条件，在创设与选择情景材料时要

避免泛泛而谈的随意性，要落实集体备课制度，多与同课头教师研究，选择哪些最具典型性的情景材料。我认为典型性的情景材料应符合下列条件：一是具有代表性；二是与学生联系密切，为学生所熟知；三是与所要得出的观点有直接联系。

总之，在政治课教学中，采用情境教学法，通过创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，更好的发挥政治学科的德育功能，培养学生的政治素养有很大的帮助。但在现实的操作中有一系列困难，需要我们老师不断的探索，不断的提高自身的教学技艺与教学水平，不断的提升自己的专业水准，把理论探索与实践研究结合起来，以实现情境教学法在政治教学中功能的最大化。

参考文献：

1、《素质教育大参考》(沪)2009年6A期。

2、《新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考》----中学政治教学参考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新课程标准》2011版。

第四篇：情景教学法在财务会计教学中的应用

情景教学法在财务会计教学中的应用

内容提要

中等职业教育的培养目标是培养适应社会需求的实用型人才。加强会计实践教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等教育教学改革的内容之一。随着我国市场经济的不断发展，在中职财会专业教学中表现出教学方法与教学观念落后、实践教学薄弱等问题。文章在分析我国财务会计实践教学现状的基础上，提出了情景教学改革的新思路，以适应社会发展对会计专业人才的要求，同时也有助于促进教学创新改革。

关键词： 情景教学；财务会计；情景模拟 引言

对于中等职业学校学生素质来说，知识储备上还存在一定程度上的差距。在财务会计课程的教学过程中，如果按照传统的一言堂教学，学生对这些理论、抽象的内容势必产生一定的排斥，从而造成少部分学生学习理解，效率大打折扣。如何培养出财会专业知识丰富、实际操作能力强的财会人才，情景教学法成为中职学校财务会计课程改革的方向。

1情景教学法及其特点 情景教学法，是指充分利用形象，创设典型的场景，将教学内容置于特定的情景中，让学生在情景中思考、探索与合作。它既可以激起学生的学习兴趣，又可以使其养成主动学习的习惯，同时它也是一种将认知活动和情感活动结合起来的一种教育模式。情景教学法在财务会计教学中，以会计理论为教学依据，以会计实践活动为背景，学生通过岗位角色扮演，增加对企业经济业务岗位化处理的实际感受，积累一定实践经验，从而提高分析、解决实际业务的操作的能力。1.1实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟业务操作中的特定场景，在情景模拟中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。1.2趣味性

传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学单一乏味，学习效果很不理想。而情景教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。1.3开放性

传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是封闭性的，与社会发展相脱节。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景教学法则以社会、市场对人才的要求为导向,以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂,把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。

2目前财务会计教学工作中存在的主要问题 2.1校企合作教学实践存在一定的局限性

首先，实践单位不适合多人在会计岗位上同场集中实习。其次，会计工作本身的严谨决定了实践单位不可能给学生提供充分的实训机会。最后，体现在实践单位对其商业机密安全保护制度的限制。2.2传统教学方法单一，难以激发学生的学习积极性和主动性

上课时教师根据财务会计教材内容逐项讲解，过于偏重业务处理理论知识，进行“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明，而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，学生的学习积极性和主动性较差。此外，在教学过程中也缺乏对学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无措，不能及时适应经济事项的变化发展，缺乏判断力和创新意识。2.3专业教师水平参差不齐

职校中从事会计教学的大多数青年教师是从学校到学校，社会阅历浅，缺乏丰富的实践经验，“双师型”教师所占的比例很小。由于财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼，这就导致大多数会计教师缺乏实践知识。而教师是课堂教学的组织者和管理者，作为职校的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力，才能满足培养技能型人才的需要。2.4缺乏团队精神

传统的教学中，学生只能根据老师布置的经济业务进行处理，一人可能代替所有的岗位人员进行账务处理，并不能理解会计工作中的具体岗位之间以及与其他部门、银行、税务的关联，以致对于其工作职责、工作内容的确定不明确，不理解岗位之间的牵制关系，忽视岗位之间以及与外界之间的业务往来流程，形成了“闭门造纸”，缺乏应有的团队精神。

对此，为处理好人才的当前希求与未来发展的关系，顺应社会信息化的发展趋势，满足用人单位对人才的需求，这要求我们对教学方法的改革，在强调素质教育的同时，重视学生技能的培养。3 情景教学法在财务会计教学中的重要性

情景教学法下，通过财务会计课程输入知识，并且进一步培养技能，教学与实践环节同步运行，从而达到提高学生应用技能的教学要求。

3.1 情景教学为学生提供近似真实的训练环境 拓宽教学渠道，增强教学的互动性，锻炼学生的语言能力、动手能力，理解复杂性的工作流程，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。将其运用在财务会计教学中，可以改善教学氛围，提高学生积极性从而提高课堂教学效率。情景教学法可通过角色演练体会到某些角色岗位的地位、作用、处境、工作要领，由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力。

3.2 情景教学帮助学生理解和吸收会计理论知识

情景教学法的运用需要在有关概念、基础知识上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，有利于让学生通过模拟场景身临其境，尽快入门，提高教学效果，达到寓教于乐的目的，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。4 情景教学法在财务会计教学中的应用

在中职会计多媒体教学过程中，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，通过情景模拟逐渐熟悉企业的经济业务发生过程，正确认知会计知识，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，更能促进学生实际操作能力的提高。4.1 创设情景教学，根据教学内容设计情境

设置情境时可模拟企业、某个部门、某个财务岗位、银行或者税务机关，学生可按自己的喜好进行不同的分工，参与其中，模拟实践。4.1.1 模拟企业与银行结算的情景

从银行结算流程来看，结算关系涉及收款人、银行、付款人三方，结算单证必须在结算关系人之间流转才能完成整个结算过程。如果按照传统的会计实践方法由学生单独完成结算操作，就不能体现实际业务的工作过程，也不能从结算角度来实现单证流转和内容审核，容易使学生产生误解。因此，必须借助情景教学模拟实际工作流程。在模拟过程中，根据学生的人数设置对个银行窗口，将学生分为收款人、银行、付款人三方当事人进行情景模拟训练。例如在支票结算中，扮演付款人的学生填写支票并交给扮演收款人的学生，收款人拿到支票后填写进账单交给扮演银行方的学生，扮演银行方的学生审核合格后将进账单“回单联”盖章后退回给收款人入账。又例如收款人在收到付款人送来的银行汇票时，扮演收款方的学生先到银行鉴别真伪，确认该汇票的真实性后，填写进账单并在汇票背面“持票人向银行提示付款签章”处签章，签章应与在银行的印鉴相同，然后，将银行汇票和解讫通知、进账单一并交给扮演银行方的学生办理结算，扮演银行方的学生审核无误后，办理转账。扮演收款方的学生应根据银行盖章并退回的进账单入账。

4.1.2 模拟企业与纳税机关办理缴款的情景

根据税务部门的要求填报各种税务管理资料，并且将模拟训练的终点界定为报送完毕各种纳税申报表。在纳税环节的仿真模拟设计中，可把学生分为纳税人、银行、税务机关三方当事人，设置银行窗口和税务机关窗口。在实际操作中，扮演纳税人的学生填写纳税申报表交给扮演税各机关的学生，扮演税务机关的学生审核无误后填写缴款书交给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生凭缴款单向扮演银行方的学生办理缴款，扮演银行方的学生审核后将缴款书中的“付款人入账联”退回给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生根据此单据进行会计处理。

4.1.3 模拟部门之间单证流转的情景

在内部单证流转的情景模拟中，主要是原始凭证的审批入账手续，涉及的关系人有业务经办人，部门领导、企业领导和会计人员。学生在实践时可把他们分为四方关系人，由扮演经办人的学生在相应原始凭证上说明情况并签名后交给扮演部门领导的学生审核，扮演部门领导的学生审核签名后送交扮演领导的学生进行审批，扮演企业领导的学生审批签名后再由扮演经办人的学生向扮演会计人员的学生报账，扮演会计人员的学生根据审核原始凭证的要求对单证审批手续和单证内容完整性进行审查并做入账处理。通过内部单证流转的情景模拟训练，培养学生良好细致的工作习惯，避免在将来的实际工作中出现因单证内容和审批手续不全而误入账的错误。4.1.4 模拟财务部门岗位之间单证流转的情景

在模拟情景中，财务部的业务流程可以进行角色扮演多，由不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，目的是熟悉会计内部的功能，明晰不同类型业务的处理流程，让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。主要是模拟财务内部单证的流转，涉及的关系人有出纳、会计、财务经理。例如费用的报销，由经办人送递部门领导已签字的原始凭证，扮演会计的学生审核签名，审核无误递交给扮演财务经理的学生审批，扮演出纳的学生可以根据报销单付款，最后扮演会计的学生根据已付款的原始凭证进行入账处理。4.2 演示讲解

可以让学生通过对各种角色的扮演，来分析所学习的知识，进一步掌握所学的财务会计基础知识，借此培养自己的实践能力。学生除了要有过硬的会计业务知识以外，还必须具备团队协作精神，形成良好职业素养。4.3 归纳总结

情景模拟结束之后，要引导和组织学生进行交流和讨论，通过模拟中遇到的问题进行分析、总结，达到提高业务知识水平。学生的提高取决于学生对此问题的深刻认识，取决于学生角色参与、角色扮演活动的经历以及对角色扮演讨论的深度认识。4.4 教师角色扮演

对整个教学过程进行统筹学生在角色扮演之后，教师应对学生角色进行评价和总结，重点评价在情景模拟过程中，有哪些问题需要注意，哪些问题需要着重提高，哪些是创新，哪些需要进一步的发扬，对学生提出的具有创新性方法一定要给予适当地鼓励和表扬。教师也应把教材知识点进行归纳、总结，特别是要在容易被遗漏的知识点上下功夫。教师一定要尊重学生，注意把握学习的客观规律，满足学生在学习过程中正常需求，指导学生掌握科学有效的学习方法。情景教学法的运用有利于激发学生学习财务会计的兴趣和积极性，促进学生会计基本知识和技能的发展，从而提高财务会计课程的课堂教学质量，收到良好的学习效果。5 结束语

要让学生既掌握相应的理论知识，又能熟练而准确规范的操作，有针对性的情景模拟是较为有效的方法。它既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过情景教学法，可促使学生勤于思考、善于决策，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。帮助学生更好的了解企业的实际环境、角色分工、沟通管理技巧，在实践中学习财务会计的专业技能，同时综合提升学生的团队协作技能，管理技能及沟通的技巧，进而提升个人综合能力素质，培养复合型、实用性的人才。

参考文献：

[1]余海宗.李玉周.会计仿真模拟实践教程[M].西南财大出版社，2004.[2]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育，2007，(04).[3]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004，(05).[4]尹子民.孙辉.魏颖辉．情景岗位教学法的初探[J]．辽宁工业大学学报(社会科学版)，2009，（6）．

第五篇：情景教学法在课堂教学中的应用

情景教学法在课堂教学中的应用

如何有效的在作文教学中实现情景教学，达到有效提高作文水平的目的呢？我在教学实践中进行了大胆尝试和探索，积累了较多的经验。具体应用策略如下：

(一)用心创设生活情境，激活习作源头活水 1.采撷自然风光，捕捉写景“材”源。

大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会滚滚而来。

为了让学生学会观察自然，描绘自然风光。我经常带学生实地观察，实地指导，实地写作。我带学生观察过校园里的冬青树，芳草地，法国梧桐等，告诉学生观察植物的方法，并引导学生有顺序有重点的进行观察。学生能在观察中全方位立体的感知植物，写出来的文章也内容具体，感情真挚。

在春天，我曾带学生春游白浪河湿地；在秋季，我也曾带领学生秋游浮烟山。不管是在湿地，还是在浮烟山，我在指导学生观察美丽的自然风光同时，还注意指导学生观察方法。告诉学生，观察要注意远景和近景相结合，静景和动景相结合，实景和虚景相结合，人物和景物相结合。在我的引导下，孩子们不仅尽情领略了美好的自然风光，而且也学会了观察，掌握了一般写景文章的方法。自然，优秀的习作也在孩子的笔下涣涣地流淌。2.徜徉影视动画，挖掘习作“材”源

目前，网络普及，网络资源中的影视作品众多。有些优秀影视动画作品，就是学生练笔的好素材。因为声光色像不仅充分刺激了学生感官，还能唤起了学生的记忆或再造想象。

比如《小鼹鼠的故事》，这个动画不仅故事性强，而且内容短小精悍。整篇故事，只有背景音乐，没有任何对话。因此，很容易激发学生想象，是学生练笔的好材料。

我先后组织了学生观看了《小鼹鼠和火柴盒》的故事，《小鼹鼠和大雁》的故事等。孩子们观看后，在短短的四十分钟里，写的文章内容充实，生动具体。孩子们少的能写出两三张稿纸，多的能写出四五张稿纸，大多数孩子也能写出三四张稿纸。

因此，我认为，看优秀影视动画，把五彩缤纷的习作内容，融汇于五彩斑澜的故事画面之中，不仅可以营造很好的写作情境氛围，激发学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，大大提高了学生的写作水平。

3.观察想象图画，丰富习作“材”源 看图写作能锻炼孩子的观察能力，培养孩子的想象力。在平时的写作中，我也十分注重对孩子看图能力的培养。怎么让孩子有话可说，有感可抒呢，选择图片是很重要的。我经常在网络中注意搜索好的图片。在低中年级，我给孩子提供过“小猴子学本领”的图片，学生观察图片后，不仅写出了文质兼美的习作，还受到了做事持之以恒的教育。高年级我给学生提供过“车站抓小偷”的图片，引导学生观察小主人公的的动作神态，推测他的心理变化，从而推测故事的原因、发展、高潮、结局。因此，孩子们在习作中，把整个抓小偷的过程，描写得生动传神，精彩极了。

4.激情现场表演，拓展习作“材”源

我认为，运用现场表演，可以栩栩如生地创演或重演事情经过，从而让学生亲眼目睹事件的全过程，现场感受人物的音容笑貌、言行举止。学生趁热打铁的描述，可以形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我在平日的习作中，也很注意运用这样的方法，达到较好的写作效果。

受到特级教师于永正老师的启发，我在课堂上为学生表演了哑剧《检查作业》，很生动的再现了老师检查作业时不同的表现。老师表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不时爆发出一阵阵掌声和笑声。自然，孩子在这种情景下，写作也洋洋洒洒，文如泉涌。实践证明，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，写的文章自然得心应手，不仅情节内容丰富多彩，而且表达方式也能新颖独特。

5.融入游戏活动，开发习作“材”源

好的活动能让儿童的感官回归到生活状态，能丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个开阔的动感平台。在作文教学中，我尤其重视有选择地挖掘活动素材，把丰富多彩的活动作为历练儿童言语的翅膀，从而有效开启作文的门扉。

我在作文教学中，设计了很多孩子喜闻乐见的活动，如低年级的跳大绳比赛，剪子包袱锤大PK，贴图比赛等；中年级吹气球比赛，传话接力赛，扮演盲人等；高年级的修建金字塔，盲人雕塑家，戳气球，寻宝游戏等。孩子们在兴味盎然的活动之后，写起文章来，也会怀着强烈的兴致和感悟，文章内容充实，感情真挚。

除了以上内容外，我还千方百计的搜集更多的素材，以调动学生的习作兴趣。比如续写训练，想象猴妈妈三个孩子猴听话、猴聪明、猴美丽致富的故事等。孩子在这些特定的情境下，非但不惧怕作文，而且还写得兴致勃勃，乐此不疲。

（二）匠心独运巧妙构思，构建习作雄伟大厦

在实际教学中，我还发现，仅仅创设写作情境还不够，还要教给巧妙构思。学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”——那些稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节。因此，作文教学指导的过程中，我着眼在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，也就是把文章内容完善起来。

具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从指导的角度来看，我结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，又从“连贯、细致的角度”，指导学生谈论，从中总结出一般的写作策略。然后，学生再进行“想象构思”，把一些模糊的内容想象补充完整。

经过实践与摸索，我的作文课采取了如下思路：第一节课，情景活动，大概用时十几分钟；回顾游戏，范例分析（四五分钟）：学生尝试想象，典型表述分析、问题解决，全班学生个体想象，构思实践并交流、练习写作，用时约二十来分钟；第二节课，写后，典型范例指导修改，誊抄。

在《盲人雕塑家》这篇作文教学中，我是这样设计的。在学生兴致勃勃的玩过“盲人雕塑家”这个游戏后，我及时引导学生回忆：游戏前，老师说了哪些游戏规则？游戏的过程中，哪一组给你留下了难忘的印象，为什么？从这个游戏中，你感受到什么？这三个问题中，最难的是第二个问题，孩子们往往三言两语就说完了，说得不够具体，也不够生动，而这个问题，也正是表现中心所在的问题。我特别就这个问题对孩子进行针对性的指导。首先我出示了一个范例： 第一组开始了，王明做了一个两手叉开，向上高举的动作。他的胳膊弯弯的，双腿半蹲，嘴巴张成O型，眼睛瞪得像一个灯泡。当王明被雕塑家房旭峰摸的时候，他就全身颤抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又转过身，走到蜡人王蒙帅的面前，发出指令：高举双手！

房旭峰又靠近王蒙帅摸了摸他的胳膊，好像对他摆的造型不太满意，还把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又转向王明，继续摸。摸了摸他的腿，就又转身走到王蒙帅面前，又发出了指令：蹲马步。王蒙帅就蹲了个马步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做错了吧。最后，他觉得满意了，就说：“可以了。”

从范例中，孩子们明白了，想把印象深的同学写具体，必须得写出模特是怎么摆的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指挥蜡人的？蜡人又是怎么做的动作？这些细节都得一一写清楚，写具体。在我的引导下，孩子们进行了交流和讨论，写作的思路逐渐明朗，写作细节也基本知道了。有的孩子还提出，写印象深的小组，还可以对比着其他组来描写，写一组表现不够好的，再写一组表现特别棒的，这样能够更加突出中心。

再如，写“生病之后，妈妈关心照顾你，让你感到她是世上最好的妈妈”这样一件事，如果我们以《妈妈关心我的一件事》为题写一篇记叙文，那么可以写事情的起因；事情的经过（重点段）；第二天以后，是事情的结果。这样全文按“顺叙”分三大段。那么，事情的经过怎么写具体呢？其中在家，可为第1小段；在医院，为第2小段；又回家了，为第3小段。经过我的引导，学生明白要想把“事情经过”写具体，必须写清楚以下问题：①你生病时妈妈在哪儿？正在做什么？她听到或知道了，怎么做的？②妈妈来到你身边，立刻做什么？有什么样的表情？说什么？怎么问的？③为了知道你是不是发烧了，她做什么？怎样做的？④你发烧了，她着急吗？赶紧做什么？怎么做的？说点什么？为什么要说这些话？⑤过了一会儿，烧退了吗？妈妈又做什么时候？怎样做的？如果是去医院，怎样去的？⑥到了医院，医生诊断结果是什么？妈妈带你去观察室输液时，都做了些什么？一会儿干什么？一会儿又干什么？她担心什么？安慰你了吗？⑦打完吊瓶回家了吗？回到家，妈妈怎样做的？忙前忙后干了些什么？怎样照顾你的？⑧晚上，妈妈怎样做的？这一夜妈妈怎样做的？她辛苦吗？⑨第二天一大早，妈妈又做什么？说什么？怎样照顾你？⑩一连几天，妈妈怎样照顾你？为了你能快点好，她都做了些什么？根据我的指导，有的孩子这样写：

妈妈在厨房洗碗一听到我的喊声，连忙放下手中的活儿，三步并做两步地来到我跟前，用十分着急的眼神盯着我的脸，一边用手摸着我的额头，一边不停地问：“孩子，怎么了？快告诉妈，哪不舒服？”一发现我头很烫，这下可急坏了，立刻转身从药箱里拿出体温计，甩了甩，夹在我的腋下。过了一会儿，妈妈把体温计拿出来一看，都39度多了！这可不得了，烧得这么厉害，赶紧吃药退烧！于是，妈妈给我倒来一杯温水，递过一片扑热息痛，让我吃下了。可过去好长时间，还是不退烧。“不行，咱得去医院！”说着，妈妈顾不上给自己多加衣服，却给我穿上了厚厚的外衣，背上我就下楼，拦了一辆出租车，直奔医院……

后来，随着教学的深入开展，我对作文教学的认识，更加完善起来。指导学生深入、客观的观察认识生活，积累素材；习作前，给学生较为充足的时间进行选择比较，酝酿；指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思。这样的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择、比较，达成了“情感酝酿”让学生感到不吐不快；想象构思时，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。而在后面的作文评改，只需要做到重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。