分层次提问在生物教学中的应用

第一篇：分层次提问在生物教学中的应用

2分层次提问在生物教学中的应用

单位：燕山东风中学

姓名：郄向倩

分层次提问在生物教学中的应用

内容提要：

提问是课堂教学中非常普遍的一种教学手段，有效的课堂提问是提高课堂效率的重要方法。有些课堂效率很低，其中一部分原因在于教师不善于把注意力集中在最教材上，不善于正确的分配授课时的时间，不善于有针对性、有目的性的进行提问。所以，课堂提问主次不分，为提问而提问，不能达到提问的效果。本文主要阐述在生物教学中针对不同的教育目标，如何进行分层次提问，从而激发学生的学习动机和兴趣，促使学生积极思考，培养学生思维能力，进而达到培养学生综合素质的目的。

关键词： 分层次提问 有效提问

生物是自然科学课程，初中生物在培养学生科学素养方面有着重要作用。在教学过程中，课堂提问可以活跃课堂氛围，了解学生对知识的掌握情况，还可以与学生作双向的交流，能培养学生的思维。而有效的课堂提问主要是学生通过教师的精心设计获得的。在生物的课堂教学中，学生学习到的知识类型多种多样，有事实、现象、过程、原理、概念、规律和模型等方面的内容，相对应的思维方式也有不同的形式和水平，这就要求教师提出的问题不能千篇一律，而应该包括多种类型的问题。教师提出的问题，如问类似“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”之类的问题，学生不用仔细思考，二三秒内就能举手回答。这类问题就失去了价值，对教学毫无作用，是不值得提倡的。但是如果为了让学生多思考，提出的问题太难，就容易造成教师怎么启发学生也不会回答的尴尬局面，这就会挫伤学生思维的积极性，影响学生学习兴趣和信心。同样，这类问题也失去了价值，不值得提倡。所以，有效的提问是针对不同的目标、不同的学生进行分层次的提问。

按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可从低级到高级分为识记、领会、运用、分析、综合、评价这六个层次。明确具体的教育目标，有助于教师的备课和评价，使教师摆脱单纯着眼于教学内容，忽略学生的学习过程的倾向，对提问学生的学习质量，特别是发展学生的认知能力有一定的作用。依照教育目标的要求，与之相对应的分层次提问分别为知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。接下来，以北京版八年级上册第十章第一节《人的有性生殖——受精和胚胎发育》一课为例，浅谈笔者对于分层次提问在生物教学中应用的认识。

一、知识性提问

知识性提问在认知领域的教育目标属于识记层次，是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或对模式、结构和框架的回忆。

知识水平的提问一般包括两种：第一种是要求回答“是”与“否”的提问，这种提问只要求学生做出判断即可，不需要深入地思考，在教学过程中一般不提倡这种提问方式；第二种提问方式要求学生回忆已学的知识，答案可以直接从教材中寻找，是要求记忆的内容。生物学知识有很强的逻辑性和系统性，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单到复杂、低级到高级、水生到陆生的进化等等。教材在编排的过程中，章与节之间都不是独立存在的，一般情况下，新知识是在旧知识的基础上发展而来的。因此，在讲授新知识之前，先复习与本节课内容相关的已学知识，然后从已学知识中找到与新知识有联系的问题，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识之间的迁移。如在《受精和胚胎发育》一课中，先出示男女生殖系统结构图，提出问题让学生回顾、思考：男性、女性的生殖细胞分别是什么？它们分别是由哪个器官产生的？这些问题的答案都是学生已有的要求记忆的知识，学生能很快的回答出来。在学生回答问题的过程中，教师在黑板上总结睾丸产生精子，卵巢产生卵细胞。同时陈述，我们知道男性和女性的生殖细胞，那么新生命是从哪里开始的？我们都知道有“十月怀胎”之说，那么在这个过程中胚胎的发育是怎样的？女性生殖系统中有子宫，子宫的名字和功能有什么联系？由此引入新课“受精和胚胎发育”。这种水平的提问，既可以复习已学的知识，又能吸引学生的兴趣，顺利引入新课。但是知识水平的提问是最低层次、最低水平的提问。

二、理解性提问

理解性提问在认知领域的教育目标属于领会层次，主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点，是对事物的领会，但只是初步的、肤浅的。

理解性的提问可以培养学生掌握知识本质特征的能力，还能训练学生的语言表达能力。理解水平的提问多用于课程结束之后，学生要回答这类问题必须对学过的知识进行回忆、解释。如在“受精和胚胎发育”一课中，提问：如果父母抽烟、喝酒、吸毒，对胎儿有无影响？为什么？怀孕妇女应该注意什么？这类问题学生并不能直接从课本上找到答案，要求学生充分理解脐带和胎盘的功能，不是单纯的记忆，有较强的理解能力和整合能力，融会贯通。同时理解性的提问，能激发学生的学习兴趣，是一种较高层次的提问。

三、应用性提问

应用性提问在认知领域的教育目标属于应用层次，主要是指对所学习的概念、法则、原理、规律的运用。

这种提问需要建立一个简单的问题情境，让学生用已获得的知识来解决新的问题。相对于前两个层次，这是较高层次的认知提问。如有一些夫妇由于身体的原因一直不能生育，请你利用现代科学技术手段，帮助他们实现这个愿望。通过对情境和所学知识之间的联系，学生可以答出试管婴儿等技术。应用性的提问，要求学生充分结合问题情境和所学知识，找出两者之间的联系，将知识和情境加以结合，从而达到知识运用的目的，做到学有所用。

四、分析性提问

分析性提问在认知领域的教育目标属于分析层次，要求学生通过自己的分析、思考，找出条件之间、原因与结果之间的关系，要求把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确。

这类问题要求学生理解现象，找出联系，进行解释。如如果受精卵移动过程中发生异常，没有到达子宫就开始着床、发育，会出现什么情况？根据我们所学的男女生殖系统各器官的结构和功能，讨论分析有些夫妻不能生育的原因。学生经思考讨论后，一般能答出部分答案，宫外孕和输精管阻塞、输卵管阻塞等，教师给与适当的鼓励和提示，可以帮助学生完整的表达自己的观点。

五、综合性提问

综合性提问在认知领域的教育目标属于综合层次，以分析为基础，学生对所学知识进行综合，得出结论，有利于培养学生的思维能力和概括能力，在综合分析的过程中，学生要充分利用逻辑推理能力，发挥自己的想象力。如正常情况下，一个精子和一个卵细胞受精后形成的受精卵会发育形成一个胚胎，如果受精卵在发育的过程中出现异常，会有什么情况发生？双胞胎或多胎是怎么回事？为什么双胞胎有的长相相似，有的完全不同？现实生活中，学生们遇到过双胞胎、龙凤胎、多胞胎，也听说过畸形儿。学生会利用学过的知识，综合思考，互相讨论，解释这些现象，说出原因。这类问题，看似很难，但是通过学生的讨论，综合，一般可以达到想要的效果。综合性的问题能够刺激学生的创造性思维，适合课堂讨论。

六、评价性提问

评价性提问在认知领域的教育目标属于评价层次，要求学生理性的、深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，对一些概念、价值观、问题解决方法和行为进行判断或选择，提出自己的见解。

针对这类问题，无论答案怎样，都要求学生分析理由是否充分，表述是否正确，对答案进行分析，评价其价值。如你怎样看待克隆技术，克隆人为什么饱受争议？针对这一问题，学生在回答的时候，有的持支持意见，认为可以解决一些没有生育能力有特别想要孩子的夫妻，可以治疗一些目前医学解决不了的疑难杂症；有的持反对意见，认为会把家庭社会关系搞混乱，不法分子会利用这一技术做坏事。这类问题，没有准确固定的答案，学生在回答时，可能不能完整地表达自己的观点，这类问题的重点在于为什么而不是是什么，可以通过多次锻炼，使学生从不同角度分析问题，用足够的论据证明自己的观点。评价性的提问，是最高层次的提问，能帮学生树立正确的价值观。

在课堂教学中，根据教学内容和目标的不同，设计不同层次的提问，但并不是要求每节课都要有全部六个层次的提问。在教学中如果仅仅局限于低级层次的认知问题，对培养学生的思维能力和综合素质起不到作用。要适当时机多选择高层次的问题，这样能够激发和培养学生的思维。同时，有些低层次的问题，换一个角度去问，就能更好地培养学生的思维能力。如“什么叫受精？受精的部位在哪里？受精后，受精卵要发生什么变化？受精卵最终要到达哪里进行发育？”等这些低层次的课本上可以直接找到答案识记层次的问题换成“请描述受精和胚胎发育的过程”，就可以综合考察学生的理解和整合能力。

分层次的提问在课堂教学中的作用很大，这就要求教师在教学设计中，在不同的阶段、设计不同层次的提问，注意提问的顺序，不能只注重形式，要因地制宜，结合学生的实际情况，充分挖掘学生的潜能，长期坚持能使分层次提问在课堂教学中的作用发挥到最大化，培养学生的思维能力，使课堂的效率大大提高，达到教学的目的。

第二篇：分层次教学在初中化学教学中的应用

分层次教学在初中化学教学中的应用

分层次教学在初中化学教学中的应用

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

在教学过程中，如果能根据学生不同的学习情况采取不同的教学方法，做到因材施教，因人施教，这对学生的学习是非常有帮助的。近几年开始尝试分层次教学。在分层次教学前，通过问卷调查、单独谈话、召开座谈会的形式了解学生的作业完成情况及学习情况；在分层次教学中，是从将学生分层次、将学生练习设置分层次、批改作业人性化等方面着手去做的；在分层次教学结束后，经过反思，有了几点深刻的体会。

因材施教的思想是我国教育的优良传统，早在二千多年前，我国古代伟大的教育家孔子，就善于根据学生的不同特点来选择教学内容和使用相应的教学方法，可谓是因材施教的先行者。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法在现代的教育理念的指导下，实施分层次教学，个别指导，使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展。分层次教学有利于改变班级授课制中基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生吃不了的现状，有利于培养学生鲜明的个性化品质。在现代教学思想指导下尝试分层次教学，是根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层次的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。因此，关注每个学生、关注每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学最终的目的。

我所在的学校是一所农村初级中学，学生生源整体素质相对薄弱，造成学困生数量较多，严重影响了我校的教育教学质量。因而，如何转化化学学困生、做好学困生工作，使其在学习中能够有所进步、有所提高，培养化学学困生的自主学习能力、学习兴趣，提高我校教育教学质量的提高具有十分重要的意义。

一、调查了解任教班级学生的作业完成情况和学习情况 1.了解学生作业完成情况

对所任教的两个班级学生的作业完成情况通过问卷调查的形式作了一次全面、细致的统计与分析，根据统计结果，分析学情。2.召开学生座谈会

召开座谈会的目的是了解到更为真实的教学情况，抱着“不放弃、不抛弃”的念头，我们才会一视同仁地看待每一个学困生，才会不遗余力地教育每一个学困生。座谈会上采用当场问答的方式向学生们了解了化学课堂教学情况。同学们在平等和谐的气氛中是畅所欲言，还对今后的教学工作提出了一些期望和很好的建议。3.找学生单独谈话

对经常不做作业的学生有9人、解题正确率不高的学生有19人进行

单独谈话，了解其学习方法、家庭背景、以及对平时练习的一些想法和看法。结果是这部分学生大多数都没有正确的学习方法，不知道怎样去学习，没有看书阅读的习惯。特别对平时的作业感到很困惑，主要原因是经常做不对，有时一些看来很简单的练习题也要花费很多的时间去做，甚至还不正确，发展到后来干脆就抄别人的作业，长此以往成绩就上不来了，久而久之也就没有信心了。

二、尝试分层次教学

学困生转化就是在教学过程中对学困生采取一定的教学手段改变他们学习的现有状况，让其感受到学习的乐趣，从而走出学习的误区。我在平时的实际教育教学工作中结合化学学科的特点采取了一系列的教学策略来实施学困生的转化工作，其中2008年对所任教的其中一个班尝试了分层次布置练习的方法。下面是我的一些具体做法：

1.将全班学生分成不同的练习层次，但在实施分层次时，不同的练习层次的学生名单是没有向学生透露的，只是做到自己心中有数，因为如果公布学生名单，可能会伤害部分学生特别是学困生的自尊心，反而是得不偿失。

2.教师给出所有不同层次的练习范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的练习。运用这种模式，能培育人性的尊严，使学生

沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的作业的成功滋味。减少了抄袭作业的现象。

3.教师将学生分三个层次并指定各层次的练习。高层次的学生基础知识扎实，有较强的解题能力；中间层次的学生具备一定的理解问题能力，并有较大的学习热情；低层次的学生基础较差，缺少学好化学的方法，缺乏良好的学习习惯。因此分层时以尊重学生个人意愿为主，让学生能找到适合自己的练习。

4.将练习设置成必做题和选做题，选做题中分选做题1（巩固型）、选做题2（提高型）。练习上重“质”不重“量”，对基础型的题目要求全体学生，特别是低层次的学生做好；对教材中一般要求的典型习题，要求高、中层次，特别是中间层次的学生做好；对要求较高的灵活型、综合型习题，重点要求高层次的学生去做，鼓励中间层次的学生去尝试。

5.除了将学生分层外，还将各个层次的学生组成学习小组。每一个小组有高、中、低三个不同层次的学生，并由一个高层次学生帮助一个低层次学生，组成“一帮一”学习小组；一个高层次学生、两个中间层次学生和一个低层次学生组成学习互助小组，在学习中互补。互相启发、互相帮助，进行“合作学习”。

6.平时批改作业时做到精批细讲，不只是简单地打“×”或“√”，还会因人而异地给予适当的评语和评分。这样既能让学生及时纠正错误，也能让学生得到很大的鼓励，提高学习的热情。

总之，初中学生的可塑性非常强，在教学中只要不断总结，及时改进教学方法，多加鼓励激发兴趣，让学生主动探究，自主学习，就能将知识转化能力。在分层次教学中，使学生享受到学习的乐趣，成功的乐趣，学生学习化学的兴趣就一定会上来。不放弃每一位学生，教会学生学习化学的方法，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

三、实施分层次教学的几点体会：

1.有利于保持学生的自尊心培养自信心

采用分层次教学的形式，调动起他们的智能和潜能，这样做就避免了好生吃不饱、差生吃不了。能培育人性的尊严以及促进文化的多元化，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的作业的成功滋味。分层做作业后，学习的主动性增强了、学习态度也改变了、积极性也有所增加。可见分层次练习对转化学困生也有一定的效果。

2.有利于激发学生的学习兴趣

采用分层次教学的形式，及时的进行纠正，确保正确率，有利于减轻学生的作业负担，学生拥有更多自己支配的时间，学生能根据自己掌握知识的特点，在订正和交流过程中，相互交流，相互启发，以加深对重点难点的理解。使学习成绩好与相对差的同学，都有能创造胜利的起点，都能品尝成功的果实和喜悦，都有成功的积累和体会，他们在强烈地自信心的鼓舞下，能克服重重困难，积极进取，奋发向上，从而保持优势，树立起自信。

3.有利于学生逐步提高

采用分层次教学的形式，学生自己选择作业难度时，通常会更深入地探索自己的兴趣，在设计和管理独立作业中体验到成功。及时鼓励创造性答案。练习的过程中，学生再现了错误，不要一看其它学生都对，唯独某生错了，就说他不细心，要让那个学生明白他为什么错了。对于课堂出现的创造性答案，老师要积极鼓励，最起码鼓励他这种学习的精神，我们在组织练习时，要给学生以思考的空间，适当提高难度，发挥学生的想象力。

4.有利于学生体验成功

采用分层次教学的形式，学生能够确定自己怎样应用适当的思维和学习过程。他们能建构自己对教材的理解，认识并开始将其内化为切身而有意义的标准。学生能认识到自己在学习活动中所选择或拒绝选择的内容，能正确评价自己的优势和劣势，进而获得在校外生活持续成长所需的技能。

5.有利于充分调动学生学习主动性

采用分层次教学的形式，学生由于作业要求不同，能获得成功的喜悦，能在心理负担上得到减轻，课外练习时间也降到一个合理的水平，学生对化学的兴趣也将逐步上升。分层次练习既能把握学生整体性特征，又能顾及学生个性化特点，能够突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力、学有专长的学生超前发展，同时创造条件；鼓励促进基础较差的学困生，能让其在学习中获得成功，得到相应的发展。

教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生应该要求他们掌握教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都自己的学情确立各自的奋斗目标。利用分层次练习关注每一位学生，教会学生学习化学的方法，培

养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

第三篇：生物分层次教学总结

分层次教学工作总结

分层次教学，即根据学生情况用不同方法进行教学活动。这一教学法的优点体现在因材施教，突出学生个性，关注每个学生的成长，有利于避免传统教学法中忽视相对成绩、能力较弱的学生，片面强调开学率的现象。分层次教学在实践中难度较大，常见阻碍问题有以下几点：

一、班级人数较多，教师难以顾及到每一位学生 小班教学在较发达城市中已成为主流，但对于广大农村中学来说，教育教学资源匮乏，每个班级中少则五、六十人，多则七、八十甚至近百人的现象司空见惯。在这样的状况下开展分层次教学需要教师了解的学生数量过于庞大，超出了教师工作能力。

二、教师结分层次教学的认识不够，甚至认为只有“精英教育”才是实现教育目标的唯一手段

长期以来，学校、家长片面强调学率和考试成绩，一些教师错误地把考试成绩看成检查自已教学成果的唯一手段。

事实上，在大力提倡素质教育的今天，只有每一位学生的素质提高，能力得到培养，我们的教育教学工作才算成功。

二、教师自身能力有限，难以驾驭分层以次教学课堂，完成教学任务

在新一轮课改启动以后，从教学目标到教材

教辅、教学理念都发生了巨大变化。如果教师不及时给自已充电，提高自已的专业素养，势必影响到教学工作。

针对这些常见问题，我对自已在分层次教学中的探索做出初步总结：

一、分层次教学的运用可因地制异，因人而异

分层次教学本身强调的就是“求异”，关注不同之处，利用学生的不同特点来教学。如果简单笼统地把这一教学法运用在所有教学场合，显然违背了它的本意。

我在教学中的体会是：尽最大能力在教学中采用分层次教学法，坚持重难点问题的分层次教学。

在一节课中，并非所有的内容都适合分层次教学，尤其是在教学条件中有限的情况下可以尝试抓住重点，突破难点的过程中实行分层次教学。重点是基础，在分析重点问题时要以B层次学生为主，多提问B层次学生，促进他们深入理解重点。难点是提高，遇到难点要充分启分A层次学生思考，他们的探究中帮助所有学生实现升华。

二、端正对素质教育的态度，放眼长远利益 教师对学生影响往往是终其一生的。身为教师，我们必须正确认识自已在学生中影响。不能为了眼前的利益放弃任何一个学生，学困生的转化工作缓慢而艰难，但这是教师的本职工作，我们不能回避。

分层次教学的过程也是对学困生的关注过程，让他们在学习中感受到乐趣，实现自我价值这是促使他们不断成长的有效手段。

我的一位学生曾对我说：“汪老师，你上课让我回答的问题总是我知道答案的，这使我觉得自已也是课堂上的重要一员呢？每次站起来胸有成竹的回答问题是，我觉得自已也很棒!”

三、努力工作与不断充实自已相结合才能开创新的教育教学局面 人民教师是春蚕是红烛，我们要安贫乐道，要甘于奉献。但是，在现代教学中仅仅靠自已身上的一点光 和热是不能满足学生要求的。只有学会思考、学会创新、学业会交流合作，我们才能跟上新课程改革的步伐。

具体的说，现代信息技术、多媒体教学手段我们应该掌握；教学研究讨会我们可以多参加多关注；教育教学政策的新动态也不能忽视。

总之，教师是人类灵魂的工程师，我们任重而道远。分层次教学是我们实现教育理念的重要途。

第四篇：分层次教学在初中思想品德课中的应用

任城区教育科研优质课说课稿

分层次教学在初中思想品德课中的应用

南张中学 文霞

分层次教学在初中思想品德课中的应用

各位评委老师，大家好！我说课的题目是《分层次教学在初中思想品德课中的应用》。

【说科研课题研究达成的目标】

著名教育学家布鲁姆指出：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”我国古代伟大的教育家孔子曾经提出过“因材施教”的教育思想。对我们农村中学而言，由于受到经济基础比较薄弱的制约，各种社会环境和人文环境都很不理想，很多学生从小没有养成良好的学习习惯和行为习惯，因此生源参差不齐。为了全面提高教学质量，调动学生学习的积极性，很有必要进行分层次教学。一般网上强调的都是“分层教学”的理论知识和“分层教学”在数学、化学、英语和物理等方面的实践经验，几乎没有涉及到政治领域。于是通过简单地尝试和参考其他科目的理论和实践成果，我们的科研课题研究预计达成以下五个目标：

1、学生通过分层次教学的学习和参与分层次教学相关的系列活动，获得潜能的开发和全面素质的提高，有利于学生的终身发展；

2、师生共同参与分层次教学的实施，将改变传统的管理手段、教与学的方式，确立新的教学行为模式，在实践与反思过程中探索、提高；

3、丰富和完善分层次教学的教育内涵。

4、构建渗透分层次教学理念的课堂教学操作模式和实施策略。

5、探讨体现学生主体性、合作性、创新性精神，有利于改变学生的学习方式,开发学生多种潜能的新途径和新方法。

简言之就是根据学生的个性差异，利用分层课堂教学模式，调动各层次学生学习政治的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，从而提高课堂效益。

【说在本节课或本次活动中落实达成目标所采用的方法、手段以及特色与创新】

分层次教学中的分法是非常重要的环节，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为更好的落实达成目标我们采用了以下的方法、手段： 首先，学生水平的动态分层。

在平时注意观察、了解学生的情况下，根据学生政治学科成绩和作业、学习态度、课堂反应情况，我们把每个班级的学生分为高中低三层。高层学生学习政治的兴趣浓厚、抽象思维能力强、成绩好；低层学生思维混乱、记忆力弱、学习政治的兴趣不高，成绩又不理想；中间层次学生介于以上二者之间。当然，以上三个层次的划分不是固定的，要随着教学进程的开展，作不断的调整，以利于调动学生的积极性。

其次，教学目标的分层

教师要在精心钻研新课程标准、教材和细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。当然，在具体制定达标要求时，要注意认知、情感和技巧相结合，注意与本地、本校、和本班学情相结合。为了让各层次的学生顺利完成他们的教学目标，我们利用学校电子备课室、多媒体教室等设施，设计和组织了有趣的、让学生喜闻乐 见的方式方法，进行思想品德课堂教学。如：生动的场景动画、小品表演、故事讲述、即兴演说、生活写真、幽默漫画、提问抢答、时政知识小竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。这样既能激起学生们学思想品德的兴趣，教师又能从中分析评估学生们的进步情况，有利于下一步教学的实施。

再次，教学设疑的分层

分层设疑需讲求科学性、针对性、启发性、趣味性，要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性，使学生有所得，有所思，激发潜能，促进创新。一般情况下，课前复习、新课导入、基本概念和理论都可以整体设疑，带有规律性探索、要求深入理解等内容需分层设疑。在教学中要把面向全体和个别对待的关系调理恰当，使每位同学都有所得。对于低层次学生，提出最基础的问题，一点一点地启发诱导，避免因知识跨度过大而使其无所适从，失去信心；对于中间层次的学生，要在基础知识的前提下略加提高，提出一些需经过思考后才能回答、通过比较才能判断的问题；对于高层次的学生，要设计一些较难、较深的问题，启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。

下面，我举一个教学实例加以简单说明：如七年级下册第8课《我们都是龙的传人》中关于“民族精神”这一概念部分内容的教学时，可进行如下的分层设疑：

对低层学生的设疑：（1）中华民族精神的核心是什么？

（2）中华民族精神的内涵是什么？ 对中层学生的设疑：（1）新时期发扬民族精神有什么意义？

（2）新时代有哪些体现民族精神的事迹、人物？ 对高层学生的设疑：（1）现阶段爱国主义的内涵是什么？

（2）今天，我们应怎样高举爱国主义旗帜，弘扬爱国主义精神？

对以上问题的回答，可使各层次的学生都明确什么是民族精神？同时对于中、高层学生来说，他们通过思考、探究，能明确新时期发扬民族精神的意义以及中学生怎样为弘扬民族精神做贡献等道理。

第四：课堂练习和作业的分层

练习不单是使学生再现、巩固、理解、深化所学知识的手段，也是保持学生持久学习兴趣的手段，因此，课堂练习和课后作业的设计除了突出重点、难点之外，特别需要注意把握整体和局部的关系，做到从整体着眼，照顾局部。使低者学有所得，中间者有所思考，高者有所创新。如在学习七年级上册第5课《生活中有是非善恶》时，我布置了以下作业：

必做题：

1、调查、了解我们的班级和校园里在近段时间发生的让你感触很深的真善美或假丑恶的行为，并说明它的影响。（以小组为单位相互交流）

选做题：

1、请同学们搜集颂扬真善美的名言警句，并把它们写出来。

2、2011年10月13日下午，佛山市南海2岁女童小悦悦（化名），几分钟内先后被两辆车辗轧，十几个路人经过却未施援手，直到一位拾荒阿姨看见并将悦悦救起。请利用所学知识评析此起事件。

必做题要求各层次的学生都要完成，选做题要求有能力、有余力的学生尽力完成。这样可以给低层次的学生一个能完成作业的机会，提高他们向上递进的信 心，在一定程度上避免了抄作业现象；让中等层次学生拥有一个客观的分析和辩证的思考过程，让他们达成对知识意义的主动建构；同时让高层次的学生拥有一个实践体验和表达交流的过程，他们必须在搜查资料、开展探究活动、主动的建构对外部信息解释的基础上，亲自动手才能完成。这样就激发了各层次学生的求知欲望，让学生树立克服困难的信心，使获得成功的学生能再接再厉，使学习困难的学生能放下包袱，迎头赶上。

当然，在分层次教学中我们还进行了评价分层和复习考试分层等，在此不再一一列举。

在研究的特色与创新上我们力争达到：问题新、方法新、角度新、效果新。不过，这些目前做的还不够好。

【说参与本课研究过程中的体会与困惑】

实施分层教学法后，我发现不同层次学生的学习积极性都有了很大的提高，学习信心也增强了，同时由于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了师生关系，提高了师生合作、交流的效率，从而取得了较好的教学成果。但这也对我们教师提出了更高的要求，需要我们及时捕捉时事政治热点，提高自身素质，提高组织调控与随机应变能力等，以更好地适应教育教学的需要。

当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下几点：

1、课堂落实情况 针对不同层次学生，在课堂上真正落实分层教学仍不够到位，目前成效显现的不明显。

2、教学目标的层次性

在教学中要告诉学生本节课的教学内容和不同层次的教学目标，以引起学生的注意，使不同层次的学生做到心中有数，但这样一来，会不会引发低层次学生的自卑心理，对自己降低要求，而优秀的学生会不会产生骄傲心理，对基本要求不屑一顾，眼高手低。

3、课堂提问的层次性

课堂提问的层次性虽然为各层次的学生都创造了参与课堂的机会，但一节课难的问题不易太多，成绩比较优秀的学生容易受挫，觉得自己缺乏回答问题的机会，久而久之就不愿举手回答问题。有时问题设计不合理时会出现不同层次学生乱起哄的现象，怎样达到一种“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的问题。

4、布置课后作业的层次性

作业一般分为必做题和选做题，批改作业时，对低层次和中层次学生的作业要批改的格外仔细些，有时需要进行面批，对高层次的学生可让他们探讨一些较深的问题，启发他们深入钻研。但这给老师无形中增加了工作量，面面俱到要付出很多时间和精力，有时感到力不从心。

但是，我认为无论怎么做，爱心、细心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，爱心是教师教书育人工作的灵魂所在！有一颗爱人之心，其他都不在话下！我相信只要我们在以后的教学中进一步加强分层次的理论学习和实践探索，就会让分层次教学更趋科学化、合理化。

说课到此结束，敬请各位评委老师加以指正。谢谢！

第五篇：课堂教学中如何分层次教学

课堂教学中如何分层次教学

同是一个班的学生往往在知识水平和认知能力上有着较大的差异，因而课堂教学中对待不同的学生群体其教学内容和教学方法也要有相应的区别，使教学更具有针对性，最大限度地顾及到每个学生，使每个学生都在课堂教学中获益，从而促进全体学生的发展。我的分层次教学就是在此思想指导下开始的。

在课堂教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合中学阶段学生的生理、心理特点及性格特征，我将所带班级学生按2：6：2的比例分为A、B、C三个层次：A层次是学习有困难需要帮助的学生；B层次是成绩中等的学生，能掌握课文内容，能独立完成作业；C层次是优秀的生，能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。课堂教学中我还是以班级整体教学为主，分层教学为辅，注重按层次进行教学目标控制。具体做法如下：

一、教学目标层次化控制是层次教学的灵魂

层次划分后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，合理地制定各层次学生的教学目标。对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。例如，在教“物质的量在化学实验中的应用”时，要求A组学生了解物质的量的涵义，牢记公式，能直接运用公式解决简单的计算问题，要求B组学生理解物质的量的涵义，能熟练运用公式解决较复杂的计算和应用问题，要求C组学生会理解并掌握物质的量的涵义，能灵活运用公式解决较复杂的计算和应用问题。目标控制隐含并穿于教学的各个环节，最好不要直接将学生分成三六九等，让低层次学生产生自卑。

二、课堂教学层次化渗透是层次教学的关键

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。在座位安排上，要各层次学生穿插坐，让学生之间相互协作，合作学习。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。

三、作业层次化布置是层次教学的延伸

课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，告诫学生要量力而行，不要因为攀高而把时间都用在某一科作业完成上。

四、教学评价层次化实施是层次教学补充

每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，部分题用附加题形式为C层学生准备。

分层次教学实施中还要特别注意：（1）公平对待每个学生，重视思想引导，防止学生心理负担过重产生消极影响。（2）目标控制要动态化，要时时掌握学生最新学习状况，及时调整层次划分。（3）积极引导学生合作学习，相互帮助，防范个别学生成绩一直下滑。

分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高教学质量的目的。