语法在小学高年级英语课堂中的应用

第一篇：语法在小学高年级英语课堂中的应用

语法在小学高年级英语课堂中的应用

一、问题的提出

在我国，英语是作为外语来学习的。近些年，在人们的实际生活中，接触和使用英语的机会正逐渐增多。

学生主要通过课堂学习来掌握这门语言。我们的英语教学模式主要有传统的语法翻译模式和新兴起的交际教学法模式。采用语法翻译模式的英语教学是围着应考这根“指挥棒”而转的，以讲授语法规则加上句型练习为主，脱离了一定的语境，学生们因缺少足够的英语口语交际语言实践而往往患英语“聋哑病”；而采用交际教学法的课堂则鼓励学生多多使用英语，教师课堂上只注重活动，忽视甚至取消了系统的语法教学，也造成学生在实际应用中出现看似流利却语病百出的“文盲英语”。

作为在线的小学英语教师，通过多年的教学实践，我越来越觉得上述两种语法教学模式不但存在着教学缺陷，而且也不怎么受学生欢迎。交际法虽然让学生上英语课时“感觉较轻松”，但遇到阅读文章中的长句难句或写作表达时就会觉得一头雾水，觉得“像没学一样”;翻译法则虽让学生熟悉了基本的语法规则，但大部分学生并不会恰当地在口头交际或书面表达中运用，且学生不喜欢甚至讨厌这种机械的句型操练，他们希望老师“可以带喜剧性地讲”对他们来说“较枯燥的事”即语法。这一现象越到高年级越突出。该不该上语法课，如何上好语法课也越来越为教师们所困惑。

我个人认为，语言学习犹如房屋建造，词汇是砖瓦，而语法知识就是把这些砖瓦搭建起来的钢筋。英语讲授过程中适当的引用语法知识能促进学生对英语语言现象的理解，从而更好地掌握它。英语教学不是不要语法教学，而是要调整教学方法，使其更适合学生的需要。教师若能从学生的角度去思考教学，进行师生双方对语法的共同反思，就一定能搞好语法教学，使其更好的为英语教学服务。因此确定《语法在小学高年级英语课堂中的应用》这一课题。

二、课题的界定

语法教学是语言教学的一个重要组成部分，是帮助学生获得语言交际能力的捷径，它对学生提高英语学习的听、说、读、写、译各方面的能力有着积极的帮助，语法教学是帮助学生获得语言交际能力的捷径，能加强学生外语习得且提高学生的外语水平。因此，只有通过系统的、完整的英语语法教学，使学生对英语语法体系有全面的、正确的、完整的、清晰的、系统的认识，能够对语法现象作出正确的、合理的解释，并通过各种交际训练，使其英语语言达到准确和流利，才能适应未来的工作。

三、课题研究的过程

（一）．研究原因

1.时代背景

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出了课程改革的重点“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力过程。” 显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前过于强调语法教学的现象，并非要求放弃语法教学。

2.针对问题

英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。所以针对的问题是，在《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》改革要求的指导之下，既不脱离“淡化语法，加强实践”的运用语言能力的要求，又要注重对语法教学重要性和有效性的研究。

3.学生发展的需要

语法知识如果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言，用英语进行交际也就变成了空谈。语法知识对学生来说，就是组织语言的内部规则。国内一些研究表明，在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度，有必要进行语法讲授，而伴随语法讲授的学习效果优于仅靠交际实践的学习效果，语法讲授是英语学习的一条捷径。因此，重视和提升语法教学的有效性最大受益者肯定是学生，他们通过有效的语法学习可以更好更佳地运用英语知识。

4.学校发展的需要

语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位，但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。中国学生一直处在母语的语言环境之下，缺乏英语语言习得的环境，只有掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，才能逐步提高用英语进行交际的能力。另一方面在小学进行语法教学，也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识，例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类，等等。这个是学校英语教学势必面临而且一定要解决的问题，否则肯定会影响学校的发展，那么提高课堂语法教学的有效性也是学校发展之需。

（二）．研究对象

研究对象为三到六年级的学生。

五、六年级为重点研究对象。全体英语老师均为实验老师。

（三）．理论依据

1.面向全体，关注学生情感，营建宽松和谐愉快的英语学习氛围；自主合作，加强学习策略的指导。(体现《新课程标准》的基本理念)2.知识学习是学习者与情景的交互作用过程中自行建构的，学生英语学习是在语言、艺术、数学等学科的各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。(借鉴了建构主义学习观和活动教学理论)3.走出培养语言运用能力就要“淡化语法”的误区，切实抓好语法教学，既重视形式，又重视意义；既重视隐性知识，又重视显性知识；既重视归纳法，又重视演绎法。4.学生学习是在各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。教师在教学过程中要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，给予知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。(体现活动教学理论)5.就语法结构的教学而言，通常有两种方法，直接教学与暗示教学。小学生往往不善于理解和分析抽象的语法规则，应偏重暗示教学即把重点语法知识和结构隐含在相对真实完整的语段中，让学生首先直接体验语言的意思和语言的运用。通过潜移默化的方式让学生接触、理解乃至掌握重点语法结构。

6.寻求小学英语语法教学的最佳途径，运用多媒体网络、故事、童谣、游戏、歌曲、动作、简笔画等直观手段呈现语法，激发小学生英语学习兴趣，让学生在潜移默化中接触、理解乃至掌握重点语法结构。(体现教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求》)

（四）．研究方法

1.比较法：可具体分为研究前、研究中、研究后三阶段，进行纵侧比较；针对各对比班，进行横向比较。

2.个案研究法：通过对我校英语语法教学进行深入而具体的研究，探讨、归纳小学英语语法课堂教学的基本模式以及相关的理论。

3.案例收集法：基于语法学习活动具有实践、开放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我们关注过程和方法，情感态度和价值观两个难度的内涵，提高研究整体效果，发挥课题的指导和示范作用。

4.行动研究法：在语法教学的实施中，通过“实践－总结－再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

（五）．实施研究

1.创设情境

创设语言情景对小学英语的语法教学是非常重要的。课堂上，要有意地创设情景让孩子们来理解，也可通过情景的创设让孩子们进行归纳和总结。因此说，教师在课堂中必须努力创设真实的语言环境，让学生在真实的环境在中感知语法，运用语法，实现语言的正迁移。比如在讲解“What time is it?”这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动列出来，请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个闹钟，可以根据具体的事情调整闹钟的时间。先将闹钟调到早上七点，请学生来表演早上七点的时候自己所做的事情，接下来可以依次调整时间，分别请学生来表演自己熟悉的生活场景：

What time is it? It is seven o’clock.It ’s time to get up.What time is it? It is a quarter to seven.It ’s time to wash my face.What time do you have lunch? At twelve o’clock.Is it time to watch TV? No.It ’s time to do my homework..情景表演完毕后，教师可以再让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，学生就可以在讲述自己日常活动的过程中掌握并熟练运用语法知识。上例所用到的情景教学法就是创造一个真实生动的情景，让学生在与自己息息相关的日常生活中感知语法。这样可以有效地避免语法教学的枯燥与单调，对主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，而且还能够提高课堂教学效果，收事半功倍之功效。

2.遵循规则

教小学生学习语法的规则有两种方式：一种是隐性的，一种是显性的。所谓隐性的就是不直接讲规则，而是通过一些例子和实际的运用或活动，让学生反复的接触这些规则，而且理解这些规则的意义。在隐性的语法教学中，可以采用画图法、演示法和歌曲歌谣法，使语法教学真实化、趣味化。所谓显性的教学就是直截了当的把规则呈现给学生，告诉学生规则的内容和结构。比如说某个结构是由什么构成的，其中哪些词有了形式变化等等。是老师通过教材或板书，直截了当的把规则告诉学生。我们认为小学生学习语法规则应该以隐性学习为主，以显性学习为辅。小学阶段，特别是低年级小学生，学习外语和学习母语有很多共同之处的，通过大量的实践，大量的接触，大量的体验和理解，学生会知道一些规则。高年级可以采用一些显性的语法教学，但这里还要把握一个度，就是要看规则本身的复杂程度，一般而言，简单的规则倾向于采用显性教学，复杂的规则则倾向于采用隐性教学。

3.控制节奏

在课堂的各个环节中，教师应针对环节的不同特点，突出重点，根据教学的任务、课堂的容量、学生的接受量充分控制课堂教学节奏。合理掌握和适当调节好教学节奏，控制教学容量，有利于准确、有效地传授知识，提高教学质量。教师在教学过程中应准确把握教学程序、合理安排教学内容。教学程序一般由“导入—铺叙—高潮—终结”四个环节构成，它是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络。在这一过程中，教师要做到张弛有度、起伏有致、动静相生。张弛有度主要是就教学的情感态度而言的，过度的紧张或松驰都会对学生的思维产生负面影响，不利于教学进程顺利开展。教师张弛有度地调控教学节奏，不仅从生理上消除学生的疲劳，而且从心理上也减轻学生的负荷，从而有利于调动学生的求知兴趣与热情，达到提高教学效率的目标；起伏有致是就教学过程的态势而言的。教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏；动静相生是就课堂节奏变化而言的，课堂教学中的“动”是指学生参与教学活动中的动手、动脑、动口等实践活动，“静”是指教学过程中学生积极思考的过程，课堂教学过程中的静中有动、动中求静、动静相生的节奏变化,有助于消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。

课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以呈现。为此，合理设计教学内容是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意教学活动信息的疏密相间、教授教学内容的速度快慢适宜。疏给人以徐缓、轻松的感觉；密给人以急促、紧张的感觉。若密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收；而疏而不密，知识容量少，学生情绪则会过于松驰，注意力就难以集中，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力；快慢适宜要注意教学内容有难有易，有重点与非重点，教学过程中教师要突出重点，突破难点，切忌均衡用力。对于重点，要反复地讲；对于难点，要缓慢、分散地讲；对于一般内容，则简明地讲；对于新课导入，则宜快速引导；对于知识的巩固，则要强化训练。

4.更新模式

改进语法教学的模式指的是改变传统的教学模式，向新的、更为合理的教学模式转变，具体内容包括改变传统教学模式，向任务型模式和活动型模式转变。

（1）任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性较强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化语言实际应用的过程，充分体现语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。我国的《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。小学生是一个特殊的群体，任务型语言教学应以小学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。[例1] S1: Can I help you? S2: We need some fruits.S1:Do you like pears? S2:No, I don’t.S1:What do you like? S2:I like apples.How much are they? S1:Twenty yuan, please.Here you are.S2:Thank you.S1:You’re welcome.在例1中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。这样让学生扮演角色、参与并完成任务，对鼓励学生的主动性参与意识起着重要的帮助作用。

（2）活动型模式指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。加德纳指出支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能，即：语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理论要求的教学目标要定位在保证学生的多元智能都得到有效发展，活动型教学模式刚好适应了这一要求，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，使学生在语言活动中多元智能都得到有效发展。教学环节中通常有以下主要的活动类型。

类型一 愉快地导入环节。教师在导入新课之前可以设置一些准备活动，例如让学生唱一些英语儿歌。儿歌是一种很有效的兴奋剂。大家齐唱，配合各种动作的演示，表演可使学生很快进入英语学习的氛围中。而且优美的旋律能陶冶学生的情操，愉悦学生的身心。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。

[例2] 教数字时，我们可以选用《Ten little Indians 》这首脍炙人口的英文儿歌，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。学生很快就将1到10的数字学会，并且倒背如流！这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。

类型二 真实地呈现新课。[例3]呈现新句型：What’s the matter,? I’m tired./ thirsty/hungry./ill.为引出 What’s the matter? I’m tired.教师运用已学过的有关体育运动的单词，带着学生一起做运动，学生很喜欢活动，这充分调动了学生兴趣，学生经过大运动量后，确是感到累，渴„„各种感觉都出现，他能体会到 tired,tirsty.„„这就是新课程中，要求我们创设真实的情景活动，在活动中让学生体验，感受，认知，从而能真正理解，运用英语知识。呈现是教师在教学中把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。

① 在故事活动中学习语法。

小学教材中出现的各种语法都可以在故事活动中让学生学习。故事课题是我们研究取得成效并在进一步深入研究的一个课题，通过故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。

[例4]在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。

[例5]在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。

② 在说唱chant中学习语法 时态抽象难懂，小学生不易理解，把小学课本中出现的时态用chant编写后，易学好记，给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的chant中学习语法中的时态，能起到事半功倍的效果。

[例7]在学习现在进行时，教师可利用编写出下面的歌谣： What are you doing? What are you doing? I am jumping.I am jumping.边打节奏边让学生说唱，帮助学生学习、理解、掌握。再要求学生用其他动作，自己填词，在说唱歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。

③ 在TPR活动中学习语法

在学习各类动词及相关句型、对话时，可以运用TPR即全身动作反应法让学习在动作中学习语法。小学生的注意时间短，活泼、好动，可采用听做动作，看动作说英语等形式让学生在做中学，学中用。

[例8]教学What can you do? I can sing/dance/run/jump/walk/sleep时，教师先做动作，说单词，学生边看边做边说，轻松愉快的气氛中学生很容易记住了单词和句型。

④ 在游戏活动中学习语法

在学习各类名词和相关句型时可让学生在竞猜活动中学会单词和句型。利用小学生活泼好动的特点，把语法教学融入游戏中，可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。

[例9]在教学水果类名词时，做游戏“ surprising bag”，把一些水果装在包里，或者利用多媒体课件或图片呈现物体部分，让学生运用句型“What’s this? It’s „”，摸一摸，看一看，猜一猜，学生热情高涨，一个个抢着猜测。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。

类型三 有趣味地操练。课堂侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生为交际而运用语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。练习是学生运用所学语言表达实际的一种训练。在这一教学环节中，教师应逐渐减少对学生的控制，让学生试着独立操作语言。

[例10]诵读歌谣

Exercises, morning exercises, do morning exercises, When do you do morning exercises? Exercises, morning exercises, do morning exercises, I usually do morning exercises at 7:30.歌谣节奏优美，琅琅上口。学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有肋于掌握正确的语音和语调。

[例11]射覆猜宝

为了帮助学生操练There be 句型的疑问句式，笔者准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等实物。课堂上，笔者挥动布袋，神秘地对学生说：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求学生运用句型“Is there„”提问。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。

[例12] 最佳组合

教学了“Do you like„„？” 句型后，笔者设计了一个名为“最佳组合”的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位学生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余学生根据卡片内容，用句型“Do you like，„？询问这两位同学。持有卡片的学生需举起Yes或No的卡片，并用“Yes.I like„”或“No，I don’t like„”作出回答。配合最默契者为最佳组合。[例13]情景操练

题材多样、情节有趣的故事不仅能满足儿童的好奇心，也适用于句型操练。例如，在练习句型“Who are you?/I am„”时，笔者把学生喜欢的“孙悟空三打白骨精”的故事引入课堂，并让学生扮演唐僧、白骨精和孙悟空等角色。在幽默、诙谐的故事情景中，学生们反复操练句型，乐此不疲。

[例14]书信操练 Dear Daddy, I love you!You are strong.You are like a superman.A yellow carnation for you!I like playing with you.I can sing a song for you.A big hug for you.Happy Father’s Day!Yours, Kitty On Father’s Day, what can you do for your father? What do you want to give to your father? Now, you can say your own letter to your father.案例利用父亲节给父亲写信的实例让学生感受不同的父亲的父爱，可爱的像玩具熊的父亲，和蔼可亲的像朋友的父亲，像老师的父亲，顽皮的父亲等等，感受到父亲的艰辛和伟大，并生成出懂得通过自己的行动来回报父亲。分析本案例片段，表面上，教师设计了很多操练单词和句型的活动，而实际上，通过Father helps me „和I can „ for you.的双向语言感知，教师生成了本节课的教育性目标。

英语本身是一种实践性很强的语言。课堂教学中要竭力创设各种活动来进行教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，交际和角色表演的活动有利于终提高学生实际语言运用能力，发展用英语解决实际问题。

类型四 使用绘画教学手段。绘画是小学英语中常见的一种教学手段，也是学生喜欢的活动之一。小学生几乎都喜欢绘画，不管画得好不好，都有各自的特色。绘画使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情。英语课堂语法教学与绘画相结合，可以使绘画为语法知识的教学服务，开发学生的视觉空间智能。因此，教师要注重利用听音画画、动手拼图等活动使擅长视觉绘画的学生体验成功。

[例15]教师在教授方位单词时，利用球和盒子Where is the ball? It’s in the box.It’s on the box.It’s under the box.让学生根据你的提示来画。在学习颜色时，设计看颜色、找颜色、调颜色、画颜色等一系列活动，让学生找一找身边的颜色，学生在动手操作中，不知不觉的发挥了自己的创造力和想象力。很显然，介词的用法这个语法现象就可以很自然地在学生的空间智能发展过程中深深地扎根于学生的脑海之中。

①自制教具在学习各种词汇和句型时，难以把真实的情景都搬到课堂上来，因此教具的制作显得尤为重要。教具可以是实物、投影、图片等，比较简单易行的就是图片，一般情况下都是教师做好各种教具，久而久之学生的兴趣日益减弱。因此课题研究中我们尝试让学生自制教具，自己设计，做一做，比一比，每节课由学生拿出自制的教具来共同欣赏、评价、学习，学生激情很高，学得比较快，效果也特别好。

②自制小书教材中每一个单元都是围绕着一个话题，出现一种主要语法现象，小学英语教学中，我们不能刻意讲授语法，但是我们可以用多种形式让学生感受语法，了解语法。每单元都有八个左右的模块，学习后可让学生选择当中一个模块，围绕一个话题，自制小书，在教室传阅，学生发挥自己的想象力和创造力，做出各种形式的小书。

③自制贺卡学英语，了解西方的各种节日非常重要。在学习各种节日后，可让学生自制贺卡，用英语写上祝福的话语。

类型五 在英语活动中巩固语法 ①“英语基本功——书写大赛”活动

三至六年级学生要适当加强书写练习，因此每学期开展一次书写大赛，旨在培养学生良好的书写习惯。教师现场指定单词、词组和句子，学生写到四线格中，要求书写工整，无污迹，格式、标点和内容都要正确。

②“英语基本功——诵读大赛”活动

英语朗诵是培养学生英语口语的一种重要方式，通过诵读活动增强学生英语的语感。

③“英语基本功——英语歌曲大赛”活动

唱英语歌曲是小学生非常喜爱的一项活动，每学期举行一次全校性的英语歌曲大赛对学生平时的英语语法学习起了非常大的促进作用。

四、课题研究成果

（一）提高了教师的教育科研能力、英语教学能力，带动了教师钻研英语教学的热情与积极性，培养出一支勇于实践的科研型教师队伍。

在实验研究中，英语教师积极阅读教研专著，注重对英语教学信息的收集，定期参加交流研讨，积极参与课题研讨课活动。许多教师在研究中迅速成长，实现了自身素质的提高。

（二）培养了学生的语言能力，促进了学生综合素质的发展。

英语语法活动型教学的实施，培养了学生的探索精神和合作交流的意识，挖掘了学生的潜能。通过对课本的再创作，把语法素材重新组合，编写一些不同形式的故事脚本，然后登台表演。

（三）激发了学生的英语学习兴趣，提高了学生听说读写的能力。

在语法活动型教学中我们采用了听、说、读、写、玩、演、做、唱等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，促进学生语言技能的发展。在平时的测验和期中检测中，实验班学生的听力、笔试和口语成绩无论是均分还是优秀率都比实验前有了很大的提高，领先于平行班级。

（四）促进了学校教育教学水平的提高，提升了学校办学的品位。

本课题浓厚的研究氛围，先进的教育理念，科学的研究方法，成为学校的亮点和看点，并潜移默化地更新了教师的教育观念。

第二篇：“班班通”在小学英语课堂中的应用

“班班通”在小学英语课堂中的应用

“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。目前在学术界和实践领域还没有一个统一的定义，中央电教馆给出的内涵界定为：“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。

“班班通”以其直观、高效地呈现教学内容为教学所用，合理、恰当、科学的运用班班通提供的多媒体教学手段，创设教学情境，创设愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，突破教材重点、难点，发展学生思维。能调动学生的学习积极性，增强学习的信心，激发学生的求知欲，激励学生的创造思维，使他们真正成为学习的主人，从而提高学习效率。通过近两年的使用，我认为班班通的运用给英语教学带来了很多好处。下面我来谈谈在使用“班班通”辅助教学的一些体会：

一、利用“班班通”组织教学，激发了学生学习英语的兴趣。

我们经常说：兴趣是最好的老师。小学英语教学的对象是十岁左右的孩子，活泼好动，注意力难集中，持续学习的能力较差，这是他们的特点。因此，仅靠传统的“一本书，一支粉笔，一盘磁带”的教学模式显然是小学生不感兴趣的，不符合新课程标准要求的，达不到有效地教学与学习目的。然而班班通的运用，大大激发了学生学习英语的兴趣。在我的日常教学实践中，我是这样做的：在上课开始的2-3分钟里，播放一些简单生动的英文歌曲，或者运用简单的鼓点旋律将所学知识编成小chant，活泼生动的flash动画，舒畅动感的鼓点旋律一下子就吸引了学生的注意力，让他们在不知不觉中进入到英语学习的氛围中，为一节新课的学习做好充分的准备。有时候为了缓解紧张的学习气氛，我还会在上课伊始，播放一些学生们感兴趣的视频，例如在学习B5M6U1 《You can play football well》的时候，因为有好多同学对足球很感兴趣，尤其是男孩子，所以我就在讲课文的时候给他们播放了一段世界杯足球比赛的经典视频，视频的播放既缓解了紧张的学习氛围，又提升了学习兴趣，还促进了孩子们对足球的了解，整个课堂充满着纯真的歌声与笑容。运用学生们喜欢的方式让整个课堂变得很和谐，这增强了学生的求知欲，有利于提升课堂效率。试想，如果没有 “班班通”，仅仅依靠录音机或者独立的图片，无法实现声音与动画的同步播放，是不会取得如此好的效果的，学生的学习兴趣也难以得到长期的维护。

二、运用“班班通”教学，调动学习的积极性，刺激学生的思维。

布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”运用班班通教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习，可以使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，声情并茂。这就改变了以往在课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，为学生提供丰富多彩的声、电、光等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。例如：在教新标准英语第二册“They are cows.”这课时，我首先放一段有关农场景色的录像：狗、牛、小鸡、猫等图像、并从素材库中搜集了它们的叫声，这样一下子抓住了学生的兴趣，学生很快就掌握了本课的单词。真实的情景，动感的画面，富于情感的对话交流，创设了视听一体的教学情景，增强了形象的真实感，吸引着学生的注意，极大地激发了学习兴趣，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。老师的讲解辅以多媒体教学，使整个过程图文并举、声情并茂视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情景，表达情感。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，培养了交际能力，又强化了记忆。

三、利用“班班通”独有的优势，进行情感教育

“班班通”所独有的集声音、文字、动画于一体的优势，有助于引发共鸣，利于在课堂上进行情感教育。我在讲授外研社版第五册Module 7 Community Unit 1 He can’t see.这一课时，就发挥运用了“班班通”的优势。Module 7的主题为Community(社区)，本课的情感目标是要关心帮助他人，我在操练运用环节使用多媒体展示了一些我们身边有困难的人，请学生描述他们存在的困难以及自己可以做些什么。因为幻灯片展示的都是我们身边确实存在的人，很真实，所以学生在小组讨论时很热烈，纷纷发表见解，在总结时也能水到渠成地说出We should help each other.之后，我又增加了四川雅安大地震的图片连环播放，大地震造成的危害和战士、护士、学生献爱心的场面都一览无余，再配着《天空之城——吟唱版》的音乐，学生、家长、听课老师无不感慨，大家都感受到人与人之间相互帮助相互关爱的必要性。在课堂结束时，学生家长竟然鼓起掌来，我认为，这是对我们教育的鼓励，也是对教学中先进技术的肯定，更是对“班班通”给学生带来的各种感官享受的认可。

四、运用“班班通”组织教学，易突破教学重点，难点

电教多媒体有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空的限制，创造情景，再现各种事物和其运动变化的过程，有效地提高客观事物的本质和内在联系，帮助教师突破教学中的重点、难点。例如：在新标准第一册中的“颜色”时，我就运用了班班通，创设了一个情境：在一座大森林里，一群小动物在森林里嬉戏，天边出现了一道亮丽的彩虹。T: Look!A rainbow.How nice!这时，屏幕中逐一闪现彩虹并用英语介绍颜色：red、red, green、green„学生们学习了这些单词。而且学生们都沉浸在这美丽的情景中，突然彩虹不见了，我立刻让学生用英语说出刚才看到的颜色，孩子们争相说出刚才所听到和看到的颜色。“red, yellow, green„.”一个个新单词，我还没有说出，学生已经脱口而出，然后我把刚才的图画重新展现，帮助学生复习巩固。在这一节课上，我充分的利用多媒体设备，创设优美的情境，以及标准的语音，让学生在语音、语境中学习，感知它们的优美，培养学生的语感，激发他们学习的欲望，增强学生学习的情感。使得原本枯燥又容易混淆的七种颜色很容易地被学生记住了，取得了很好的教学效果。

五、利用“班班通”教学，有效进行情境教学，增强了学生的应用于实践能力。

情境教学是小学英语教学中必不可少的有效方法，由于传统教学手段的有限性，有些情境的创设，仅在同班同学间进行交流，缺乏活动的真实性，因为课堂上是不可能出现与书本上相同的情境的，这就会影响到孩子们在实际生活中应用英语的能力，从而使情境教学无法达到预期的效果。因此基于小学生的年龄特点，运用形象生动，图文并貌的媒体技术的运用就使得不可能变成了可能，更能激发他们的兴趣，更能增强他们的应用英语的能力。在教授B6M5U1《It’s big and light》的时候，在最后的拓展应用环节我设计了一个“Let’s go shopping”的环节，我用Flash动画展示了一幅生动的超市购物情境，让学生充当画面中的人物进行小组合作应用英语，在小组长的安排下，分别担任不同的角色，运用本节课所学习的句型进行应用练习，当学生亲身体会时，顿时会感到真实亲切，激情高涨。这种运用班班通电教技术组织的教学，创设的语言环境，既让他们感兴趣，又从中巩固拓展了本节课的内容，从而收到很好的课堂效果。

总之，“班班通”集声音、动画、字幕于一体，充分调动学生的各种感官，以其直观、高效地呈现教学内容为教学所用。合理、恰当、科学的运用班班通提供的多媒体教学手段，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于突破教材重点、难点，发展学生思维。在小学英语教学中，“班班通”发挥了无可比拟的优势，在热身启动、课文呈现、操练运用、作业小结等各个环节均起到十分有益的作用。相信随着各种多媒体技术进一步为教育所用，我们教育事业也会与时俱进，不断提升。

但是，在英语教学中，班班通的多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代黑板。只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，也才能使学生学英语具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感-，这样英语教学才能取得事半功倍的良好效果。多媒体这种新技术给我们带来种种便利的同时，也提出一些新的问题。最主要的是对教师提出了新的要求。教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上，是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。让我们更加成熟地运用“班班通”，趋利避害，为孩子们呈现一个更加丰富多彩的知识海洋吧！

第三篇：小学英语课堂中的语法教学

试论小学英语课堂中的语法教学

摘要：

本文对小学英语语法教学的研究，主要从以下四个部分进行论述：第一部分明确了语法教学在小学英语教学中的地位，阐述了传统英语语法教学，分析了改革中的英语语法教学的问题，阐明了本选题的意义。第二部分主要分析了当前英语语法的教学现状。第三部分为小学英语课堂中的语法教学，阐明了教学原则，包括：引导适当性原则，显性与隐性语法相结合原则，创造活用性原则及评价暂缓原则。第四部分结合教学实际提出了五种教学方法，即：培养学生学习策略，提高自主探究能力；设置梯度，正确引导，分层学习语法规律；自编童谣、歌曲，反复诵读，轻松学习语法规律；创造真实的语言实践环境，理解语法规律；运用教具，增强语法规律学习的直观性和生动性。第五部分为结论与展望，总结了全文，并为今后的研究定下方向。

关键词：小学英语 语法教学 教学原则 教学方法

任何一种语言都有它的规则，语法是用词造句的综合规则。教学语法的目的，是让学生学习基本语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法能力是交际能力的重要组成部分，语法教学是语言教学必不可少的内容。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行，同时需要注意的是，在小学英语语法教学中，教给儿童语法，是为培养儿童运用英语的能力服务的。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力的培养这一教学目的来进行，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识，有利于儿童建立语言规范。1．语法教学在小学英语教学中的地位

小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无。其实不然，任何一种语言都有它的规则。正所谓：无规矩不成方圆。语法是用词造句的综合规则。教学语法的目的，是让学生学习基本语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法能力是交际能力的重要组成部分，语法教学是语言教学必不可少的内容。事实上，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。因而，静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务的，语法是帮助实现准确交际目的的手段。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行，同时需要注意的是，在小学英语语法教学中，教给儿童语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，不是要他们掌握一系列的语法术语概念，语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养儿童运用英语的能力服务的。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力的培养这一教学目的来进行，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识，有利于儿童建立语言规范。2．英语语法教学现状分析。

受语法翻译法的影响，以往的英语教学中存在这样一种弊端：教师机械传授教材中出现的语言规律，使本该生动活泼的学习过程变得枯燥无味，令学生难以接受。为了改变英语教学中这种费时低效局面，《英语课程标准》指出英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授。也许是对语法教学为主的传统教学方法的矫枉过正，改革中的小学英语教学在以“听说为主，淡化语法”的教学思路下，又走入了另一个误区：只重视听说，不教或少教语法规律。正是由于教师不加归纳引导学生习得语言规律，错失良机，使小学生在人为造成的模糊状态中学习语言，导致用英语进行口头和书面表达时，经常会出现不规范的语言错误，甚至不知道该如何组织语言，英语成绩很难提高，给初中阶段的学习也带来负面影响。通过调研分析，笔者还发现，即使教师通过研讨教材，梳理出其中的语言规律，在实际的课堂中仍然不能灵活地设计教法，巧妙地调动学生的主动性。即使反复倡导民主和谐的师生关系，以学生为主体，然而教学中仍然按照教师自己的习惯、兴趣和方便性来设计教学活动，教师对学生的学习兴趣、学习策略、学习心理等因素考虑甚少，均导致学生学习语法规律的障碍。语法规律的掌握必须充分调动学生的自主性，需要学生积极主动地去探索、发现，需要学生大量实践、练习过程，只有通过学生充分全面地活动，才能掌握规律，运用规律，提高英语综合能力，才能达到英语教学目的。语法规律相对来说是比较枯燥的，教师要设计教学活动，激活学生的学习兴趣和动力，使小学英语课堂充满活力，让学生学习语言的过程变得生动有趣。通过调查还发现，教师自身的英语基本功不扎实，二语习得相关理论极其匾乏，这些因素也导致小学英语课堂中学生学习语法规律效率和质量偏低的重要原因。其实教师在教学中也常常为语法规律如何教而苦恼：回避语法规律会给学生牢固掌握语言，正确、灵活地使用语言带来障碍，传授语法规律又不知道如何把握。对教师而言所涉及的既有引导学生学习语法规律是否可行的问题，又有教什么语法规律以及怎么教的问题。3．语法教学的原则 3．1引导适当性原则

教师在解释语言规律时，还要注意引导的时机和内容应该适当，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要哆嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致学生糊涂甚至生厌。有些教师认为只有把语法知识尽可能详细地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于讲得不够。其实，学英语就像学游泳和驾车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的就是实践、实际、再实践。而且，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语言规律的解释时更应该特别注意适当引导。要根据规律

与意义的联系，设计交际任务、教学目标、教学内容，同时新课程标准倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能和天性。

根据构建主义学习理论，根据语言的内化过程，以及对学生学习策略的调查及分析，学生十分乐于去主动探究发现规律，并且在此过程中，逐步提高学生习得语言规律的能力，增强对语言规律的敏感度，培养学生独立思考，分析解决问题的能力及有效的学习策略，让学生自主发现某些语言规律，他们记忆更为深刻。但教师要引导学生在真实的语言运用中去发现，为学生的探究搭建平台。3．2显性与隐性语法相结合原则

在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：显性语法教学(Explicit Grammer Teaching)和隐性语法教学(Implicit Grammer Teaching)。①显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的。它侧重在教学中直接谈论语法规则。它的语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。笔者认为显性与隐性语法教学各有优势，两者并不互相矛盾。

使用隐性语法教学避免学生陷入满堂灌的局面，减少过于严肃机械的练习，提供机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如做游戏、任务型教学法等等。但隐性语法教学与 ①肖礼全，《英语教学方法论》〔川，48-50页，外语教学与研究出版社，2005〕 显性语法教学相结合，则可以使学生有意识的学习语法知识的同时在语言运用中内化语言结构，从而习得语言。我们可以采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，教学的前部分可使用隐性语法教学，后部分可用显性语法教学作为画龙点睛之笔，起到辅助、巩固作用。3．3创造活用性原则

语言学习，离不开实践和反复练习应用。外语学习基本上是一个形成习惯的过程，一些语言教学流派也从不同角度提出了反复运用，创造性运用在培养语言能力中的作用。因而在教学中，特别是语言规律教学中，必须强调语言知识的活学活用，以及运用的多样性，并引导学生创造性运用直至理解，内化。运用不同类型的任务，多样的任务，让学生运用规律，了解规律所要表达的意义之间的关系，提高语感，达到自动化。

小学英语语言规律主要出现在句型、对话、短小文章中，因而语言规律教学主要是结合这些具体的学习活动，在交际中，在体验参与中，让学生感受、领会、掌握一些基本的语言知识。语言规律的习得是和语言运用紧密结合的。语言规律教学要做到精读多练、适当点拨、活学活用，直到熟练掌握、形成语感，建立一套新的语言习惯。3．4评价暂缓原则 教师对待错误的态度和对错误纠正的技巧，都将影响学生学习英语的兴趣和对语言形式的掌握。英语课堂应该是学生语言交际的场所。学生在口头训练或者笔头练习时会出现大量的错误。此时如果教师逢错必究，学生就会畏手畏脚，不敢参加课堂活动，继而感到泄气和无望，甚至变得害怕学习英语。课堂中评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，所以，教师应对学生进行正面表扬和鼓励，学生回答正确的时候，教师要给予充分的肯定和赞扬；说错了，也不应随意打断他，批评他，要等他说完后，再在不经意间针对错误的地方给出正确的答案，然后鼓励他再说，直到说正确为止。暂缓评价能让学生不至于觉得丢了面子，学生获得了成功感，学习的意愿会更加强烈。久而久之，错误也会越来越少。4．语法教学方法

依据教学原则，笔者从以下几个方面提出了语法教学的方法。4．1培养学生学习策略，提高自主探究能力

20世纪90年代，学习策略研究形成高潮，尤其是对第二语言学习策略的研究，从研究“如何教”转移到研究“如何学”，从研究教师转移到研究学生。《英语课程标准》同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透搭配教学之中，要求教师在教学过程中，帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用学习策略，通过对学生学习策略的指导，提高他们的自主学习能力，从而为学生习得语言奠定基础。其实，每一个学习任务的完成都有学习策略的涉入，只是学习者自己意识不到罢了。一个人在做一件事时，使用最原始的方法，最终也能达到目的，但是效果不一定会好，效率也不一定会高，因此，学习策略是学生习得语言规律，提高效率必不可少的。实践证明教师有意识地进行学习策略渗透与点拨，并与教学活动相结合时，学生能更快地学会如何学习，如何巧妙地习得语言。引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法习得语言知识，可以有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，提高自主习得语言的能力。除渗透点拨外，教师还可以引导学生梳理一些有效的学习策略，并指导学生在遇到特定的语言习得时选择适当的策略。在习得语言规律时，学生可以选择观察策略，认知策略，比较策略，记忆策略，类推策略等。4．2设置梯度，正确引导，分层学习语法规律

语法规律教学要注意梯度，正确引导学生一步步揭开谜团，不急于要学生一下子就得到答案。强调学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。笔者经常采用以下方式设置梯度：

1)教师举例，师生共同完成例句。

2)学生仔细观察、讨论、分析，比较例句，初步归纳出规律，教师适时点拨，解答学生疑问。

3)教师对学生归纳的规律给予客观的评价和补充。

4)学生进行操练，教师提供多种形式的练习，如选择、填空、笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。

4．3自编童谣、歌曲，反复诵读，轻松学习语法规律

依据针对性原则，不同年龄段的学生有各异的学习内容与学习特点。

三、四年级学生多采用韵诗诵读来学习巩固语法规律，效果较好，既体会语言的美感，也能使学生对所要掌握的语言知识形成兴趣，引起重视，在反复朗读中加深记忆，从而掌握语法规律。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do? I Can „ 时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do? I can dance.I can dance.Let’s dance together.然后要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。

在教学“数词基数词变序数词的规律”时，为了使这一语法项目简单化，我为学生编了一首童谣：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把v替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，琅琅上口的童谣，学生很快便学会了1一100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教学be动词“am、is、are”在人称代词中的用法时。也可以这样总结：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是复数都用are”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学也都能说得津津有味很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。人称代词、物主代词、be动词用法、havehas的用法、介词用法等等也都能编出相应的儿歌。采用chant的形式颂唱，形式活泼，易于上口，好学好记，比起枯燥机械的题型操练效果要好得多。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语言规律，而且培养了学生的创新能力，有的学生学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。童谣、歌曲是很容易让学生领悟和形成语感的。

4.4创设情境，形象学习语法规律

传统的外语教学过多强调语言，忽略语言功能，往往把语言形式从语境和情境中脱离出来。这样的话，即使学生学习了语言形式，掌握了语言规律，在实际情境中也不会运用。所以，语法规律的学习过程应创设良好的语言学习环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，引导帮助学生学习语言规律，发展语言能力。在设计任务时要充分考虑到学生的需求及认知特点，使用真实的任务，帮助学生采用真实的方式或应用所学语言，帮助他们意识到所学只是的相关规律及意义。

情境是指运用目的语的环境。语言存在于特定的情境中。新颖、生动的教学情境可以引发学生快乐、愉悦的情绪状态，而语言也只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师要在真实或模拟真实的情境中进行语法教学，使语法知识由抽象变形象，降低学习的难度。如在教学形容词比较级时，教师可以选两名高个学生到讲台前。LiMing is tall.WangLei is taller.Wangleiis taller than LiMing.在这样的真实情境中学生立刻就明白了taller的含义。这时教师适时引导学生对身边的其他孩子观察、对比，说出A is shorter than B./C is fatter than D./ E is thinner than F.等句子，这样教师一步一步引导，学生就身边的情境讲出了好多比较级的句子，有的学生还举一反三说出My fatheris older than my mother.等句子。教师此时在学生大量的口头训练之后加以点拨、归纳，学生在不知不觉中进人了学习状态，既学习了语法知识，又训练了技能。

在情境中理解语法规律，使学生理解更透彻、扎实，在情境中反复练习语法规律，从而引导学生掌握语法规律。教师依靠语言在情境中的运用，帮助学生理解语言意义，这比单纯教授语法规律有效得多。

可见，学生学习语法规律应该结合实际的交际需要和学生的日常生活，即使设计完好的语言操练，也应当是有意义的，学生需要后续的，可持续的涉及所学语言内容的交际活动。总之，真实的或模拟真实的语言情境与学习内容的操练结合起来有助于学生对所需掌握的语法规律的内化，从而增强学习有效性。

4.5运用教具，增强语法规律学习的直观性和生动性

小学生的思维是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。如：在教学方位介词时，可采用实物呈现法。教师首先出示一个toy bear，把它放在讲台上比较显眼的地方。

T：Where is the bear? Ss：It’s on the desk.教师反复做放置的动作，让学生明白on的概念，然后教师把toy bear快速放到讲台内。

T：Whereis the bear?Is it on the desk? Ss：No.T：Where is it? Ss：It’s in the desk.教师可以让学生来操作，让学生在说和做的交际活动中明白介词的用法。教师也可以用同样的实物展示法教学in front of，behind，near等介词。在教学中教师还可以用图画、简笔画等直观手段形象呈现内容。例如：在教学名词复数时，教师可以先在黑板上画一个苹果an apple，依次画两个、三个，教学apples，然后再举一些其他的例子，让学生自己说。这样在直观的对比中学生很快就理解了复数的意义。

综上所述，小学阶段的语法教学是在语境和语用中，为交际服务的综上所述。我们可以得出如下结论：

l)小学阶段进行语法教学是十分必要的，也是可行的。2)从错误分析来看，学生在学习语法的能力上存在个性差异，学习能力强的学生对语法很敏感，学习困难的学生学习语法也是有可能的，只是教师要摒弃机械联系形式，适当运用切实有效的教学方法来引导学生内化语法规律。错误率高的语法点教师要加强训练密度，巩固内化。

3)小学英语课堂中学生对语法的掌握与教师所采用的教学方法，学生的学习策略，二语习得与母语迁移有关规律是密切相关的。

4)遵循教学原则，积极探索了小学英语课堂中语法教学的途径与方法，如：设置梯度，正确引导；创造真实的语言实践环境，巧妙运用任务教学法；自编童谣、歌曲，反复诵读轻松掌握语法规律等。教师应培养和调动学生的主观能动性，并加强教学方法的探讨去激发释放学生头脑内的巨大潜能，从而达到事半功倍的教学效果。

学生对语法规律的内化取决于多方面因素，从外部来看，教师要适时调整自己的教学策略，尽可能创造真实的语言教学环境，积极培养学生的学习策略意识和策略能力；从内部因素来讲，教师应当提高自己业务水平的同时，尤其要提高在教育学和心理学方面的素质，关注学生个性差异，尽量减少情感因素给学生带来的负面影响，提高学生的积极性。因此，对优生和学困生的学习心理、学习策略的对比研究有待进一步深入，以促进教学质量的全面提高，使每个学生都有收获。

本文的研究只是刚刚步入门槛，对问题的理论探讨难免显得粗糙、浅薄，很多问题还需要进一步细细思量，这将是在以后的教学实践中需要继续关注的。“路漫漫其修远兮”，作者希望今后能作更深入的研究。同时，本文的研究更重要的是希望唤起广大教育同行们的关注，共同思索这些问题，不断摸索研究新的方法和策略。

参考文献

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第四篇：思维导图在小学英语课堂中的应用

思维导图在小学英语教学中的应用

在传统的教学中，主要是以教为主的教学设计，过于强调教师在教学中的主导作用，忽视学生的主体作用，使得学生对学习缺乏积极性。利用思维导图，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能体现学生是学习的主体，建构主义的思想在整个教学中能够充分体现出来。教师不再是知识的灌输者，而是成为学生在学习过程中的引导者、帮助者、管理者。同样，小学英语也是进行传统的教学，对于小学生来说，怎么能使他们对英语感兴趣呢？如何将学生的英语水平提上去呢？对于英语这门课来说，学习英语就是为了与人交流。难道英语教师依然按照比较传统的教学方式给学生讲课，能使学生对英语感兴趣吗？能培养学生与人交流的能力吗？这些都是教育工作者值得深思的问题。所以，教师必须想方设法，转变教学方式，采用图文并茂的软件等方式来提高学生学习英语的兴趣。

1.教师教学设计的工具

教师可以利用思维导图来设计自己的教学，这样既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路，还能节省备课的时间。教师的这种教学设计不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性,更容易更改。因为思维导图用作了讲课的框架,它就使教师一方面能够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡，另一方面又可以进行结构相当严谨的讲话。比如，以牛津版小学六年级英语上册Unit8 Visiting museums为例，以往教师备课，就是按照课本中内容的先后顺序将课文中的主要内容写到教案本上，讲课的时候就按照教案上的内容给学生讲，这样的讲课方式不能说不好，但是这种方式的确不能提高学生学习的积极性。我认为，这种备课的方式相对来说，是比较陈旧的。当今社会是不断创新、发展的社会，急需具有创新性的人才，教育要负责培养具有创新性的人，就需要改革教师的备课方式、教学方式。我针对以上现象，用思维导图设计了Visiting museums这一单元。我围绕Visiting museums这个核心，重点单词就是几个museums和几个小动物bees, ants, butterflies。重要句子就是What did you see at the museum?；另外我还在设计中还增加了一些对话、小组调查和参观等环节，不仅能活跃课堂气氛，而且还能提高学生学习的积极性。用思维导图将这个单元的教学重点清晰地表现出来，能让大家一目了然地看出对整个教学活动的设计。

2.利用思维导图导入英语课文中的不同主题

导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。每个英语教师都希望从一开始进行课堂教学就吸引学生的注意力，但是在很多情况下都事与愿违。导入要吸引学生的注意力需要一定的教学策略和教学方法。如，在英语课上讲关于日常生活话题的时候，可以借助思维导图来吸引学生的注意力，教师将学生的回答分别用不同颜色的线条表现出来，最后就形成了一个大家共同协作制作出来的产品。教师通过思维导图导入教学，轻松而自然，学生们既易理解又易接受，同时也发展了学生们的发散性思维能力。

3.教师与学生在课堂上交流的工具

思维导图之所以在教学中能够起到活跃课堂气氛、增强师生互动、增加学生学习英语的兴趣，是因为思维导图在教学应用中是有一定理论基础的。在认知理论方面，如结构性知识是知道“是什么”，但是在学习中还要知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，就知识的表现而言，思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。

思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图,而且还能够将信息可视化。把思维导图应用到小学英语的教学中，无论是在教学的效率，还是在学生学习英语的积极性上，或者是增强师生交流方面都得到了显著地改善。其实，把思维导图应用到小学英语教学中，最重要的一点就是培养学生的思维方式。不过，利用思维导图对学生的学习进行评价这方面，做得还不够完善，还需不断地修改完善。

第五篇：谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用

谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用

摘要：

小学英语教学中，教师的课堂教学方式和方法尤为重要，它直接影响到课堂的教学效果。它对学生的学习兴趣和学习效率也产生深刻的影响，它是课堂教学成败的关键因素。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，这种“满堂灌”，“填鸭式”的教学方式，使学生失去了学习英语的兴趣。笔者就我国当前的游戏教学法在小学英语教学中的应用问题展开论述,文章首先对游戏教学方法进行了概括论述,继而分析了游戏教学法的主要教学活动与特点。然后介绍游戏教学法的理论基础，还有游戏教学法的原则，应用，作用与注意事项，最后尝试设计了游戏教学法在小学英语教学中的课堂活动。游戏用于小学英语教学中，能鼓舞学生的学习热情，消除学习疲劳，促进学生对语言的运用能力，也使学生在玩中学到知识，从而更好地培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,并创造了浓厚的外语学习氛围,达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。

关键词：游戏教学法；小学英语教学；应用 引言：

教育学家陈鹤琴说过：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”小学英语课堂中成功的游戏，除了能活跃课堂气氛，调节学生的情绪外，最重要是培养学生对英语学习的直接兴趣。所以游戏是一种教学手段，也是较有效的教学方法之一，在选择游戏和做游戏的过程中要紧扣课本内容，坚持适度原则。老师们尝试着将游戏----学生喜爱的一种娱乐方式，引入到英语课堂上来，尽可能将枯燥的语言现象转变为学会乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在学中玩，玩中学，利用游戏无意注意的特性，培养学生形成正确的学习方法和来良好的学习习惯。

一、英语课堂游戏教学的概念

1、游戏

游戏是儿童（人们）为了寻求快乐而自愿参加的一种活动；游戏是一种游玩嬉戏的娱乐活动。

2、英语课堂教学游戏

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，英语课堂教学游戏是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的活动。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，并且游戏也具有英语语言学科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英语学科学习特点的。

三、英语游戏活动的通用操作框架

1、引入新课，呈现新课。

2、介绍游戏的玩法，并讲解游戏规则。英语游戏开始时要向学生介绍游戏的玩法和规则，游戏玩法是指对儿童在游戏中动作和活动的要求，而游戏规则是指评定孩子们动作和活动是否合乎要求的标准。

3、老师先示范如何玩游戏，接着组织学生玩游戏。此时，英语游戏进入教学核心阶段，英语教师要组织学生迅速进入英语游戏状态，引导他们自主选择或分配好角色。

4、英语教师总结、评价。一轮游戏结束时，教师适时对游戏进行总结评价，并评出胜负，给予表扬。

四、游戏活动与实际教学相结合的原则

1、游戏组织要有序，做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展竞赛性的游戏时，要把自我评价、小组评价、教师评价结合在一起。

2、准备要充分并注意公平性。在游戏中，学生非常在意游戏的结果，教师的评价显得非常重要，一个不公平的判定会打击学生学习的积极性。在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。

3、注意纪律性。在游戏中，教师要注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。

4、游戏选择要有启发性，短小适量，时间安排合理的。我认为不能力求面面俱到，游戏过多就会影响主要教学内容的完成，从而喧宾夺主，得不偿失；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。

5、注意总结，评价。游戏评价要恰当，教师要及时鼓励，表扬。游戏结束后教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。

五、游戏教学法在小学英语教学中的作用

1、游戏教学能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。

在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，有利于培养学生的兴趣，提高学生的听、说能力。使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”的原则。这种寓教于乐的教学方式提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率，掌握的程度比较深。例如我在教授人教版小学三年级英语Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一课时，我把需要学生掌握的几个形容词long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相关的肢体动作，和学生们一起边吟唱边做动作，接着又让学生表演动作，使知识的学习变得简单、生动、印象深刻。同时，课堂活跃的气氛和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪，在潜移默化中更加激发小学生学习英语的兴趣和热情。

2、游戏教学能减轻学生的心理压力，不怕犯错误。

传统的教学中，教师是主体，学生是客体，书本是媒介。一节课采用的都是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师领，学生读”的模式，教师感觉疲惫，学生感觉乏味。而游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而并非老师唱“独角戏”，游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境，没有课堂压力，在愉快的活动中，学生在不知不觉中掌握了学习内容，更不必担心在游戏中犯错。

如在“Guessing”游戏中，可以让学生在比较有挑战性的情景中更多地练习、运用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对。因此在游戏中，学生没有心理压力。例如在教学四年级英语It's warm today, 我做相应的动作，让学生猜单词cold,cool,hot,warm。组与组之间进行比赛，最先猜出的将得到十分。组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的单词，发展听、说技能，同时在活动中享受成功的乐趣，这不仅使学生得到了极大的欢乐，也给教师减轻了教学负担。

3、游戏教学提升学生记单词的速度。

游戏教学使知识形象化,增强学生记忆的强度,促进学生记忆力的发展。如在教学三年级 Unit 3 My family中这几个单词：grandfather, grandmother时，让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，撑着拐杖的 grandmother，并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同学问：Who's that man /woman/boy/girl? 另一学生进行猜测，这样学生不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

六、设计游戏教学活动应注意的事项：

1、游戏活动必须要有目的性。

游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。也就说教师设计的每个游戏都必须有目的、有计划，要让学生的什么技能得到锻炼，学生要达到什么水平，这些都必须做到心中有底。而不是盲目的为了游戏而做游戏。例如在教学形容词fat,thin,tall,short这一课时,让学生做动作使自己变肥，变瘦，变高，变矮。凡是做对的学生就继续参与，凡是做错的学生则被淘汰出局。最后看哪个组剩下的人数多,多的组获胜。这样一来游戏结束时，学生都已经能很好的掌握该节课要求掌握的知识。

2、游戏活动要求多样性。

小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。再好的游戏,玩过几次之后，小学生就没有兴趣了。这便需要教师不断地设计新的游戏，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学间互猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；可根据儿童好动的心理特点开展听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏“游戏（情景扮演）„„例如：在教授有关颜色的单词时,刚开始我用的是唱歌的形式教的，但是到了复习时,我又采用了Listen and draw的方式进行（给彩虹上色），学生从头到尾都是情绪高涨，效果也不错。

3、培养学生团体合作精神。

游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。为了适应新的素质教育，要让学生从小培养良好的团体合作精神。在开展游戏活动中学生要能够发挥个人特长并能吸取别人的长处，形成交流合作的良好气氛。例如：在教学生有关衣服单词的时候，教师可以让学生到讲台上当小老师，发指令，其他学生根据指令做动作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英语课堂教学中的游戏

（一）英语课堂中的单词教学游戏： 游戏一：

1、游戏名称Guessing Game

2、游戏规则：

（1）分别呈现图片，让学生熟悉、并齐读。

（2）分别图片顺序，并翻转过来，让学生猜面向老师的图片是哪个英语单词；（3）一次猜中者盖大笑脸；第二次猜中者盖小笑脸；第三次猜中者口头表扬一次；超过四次未中，老师公布答案。

3、游戏功能：适用课前、课中，操练，复习各类新单词。

4、游戏举例： 学习文具单词后，此游戏帮助学生高频率、大面积巩固所学新知识。

游戏二：

1、游戏名称：What’s missing?（拿一张卡片不见了？）

2、游戏规则及步骤：

（1）展示6-8张图片(桌子上或立于粉笔槽内或黑板上)，让学生依次熟读；（2）学生闭上眼睛，教师拿走卡片中的一张。

（3）学生睁开眼睛，让学生迅速反应，-What’s missing?-„is missing.（4）答中者适当奖励。

3、游戏功能：适合于Warm-up exercise热身环节或新授单词后的practice环节。

4、注意事项：

（1）游戏的速度由慢到快。

（2）教师要注意新授单词的难点，根据学生的掌握情况针对薄弱单词多操练。

（二）句型对话教学游戏：

1、听指令作动作

这个游戏可训练学生听祈使句迅速反映的能力。教师可快速说出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose„),Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后边做这一动作，最快、最准地获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen ,the desk „).等，这个游戏也可以用竞赛的形式，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分。然后各组在抽另一名学生到前面来，游戏继续。

2、萨姆说（Sam says）

这个游戏也称“polly says”，玩法与前一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有说“Sam says” 则学生不做此此动作，如教师说“touch your nose”,而学生作乐摸鼻子的动做，就算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组凑一名学生，一起到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为胜。

3、传话

每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„„这样依次进行下去。最后一排的学生再把所传的话写道黑板上或说出来，传的最快，最准确的组获胜。

八、结束语

游戏本身除具有娱乐功能外,也具有学习功能.游戏是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质。这样的教学才会是学生乐于学英语对学习充满主动性。总之，小学英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，让学生都喜欢上英语。

九、参考文献

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