思维导图在小学英语高年级英语教学中的应用

第一篇：思维导图在小学英语高年级英语教学中的应用

思维导图在小学英语话题复习课中的应用

——以六年级Animal话题复习课为例

贵阳市第二实验小学

李文君

在小学英语复习课教学过程中，教师们经常遭遇这样的问题：许多学生对复习课不重视。有的认为“复习的内容已基本掌握，炒冷饭，浪费时间。”有的说“复习课一综合，平时学的东西没掌握好，容易顾此失彼。”究其原因，主要有：一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此令人焦虑的复习课现状，在此我引入思维导图进行教学实践探索，在小学英语复习课上做了一些尝试。

一、思维导图理论概述

１.思维导图的概念

思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

如下图：该思维导图的中心话题是family members，由此话题辐射出来，以性别的不同展开分支，发散思维去思考不同的家庭成员，用归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。

2.思维导图之所以适用于复习课，其理由如下：

（一）利用“思维导图”，增强复习课课前自我复习的效果，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，养成复习的好习惯。在复习课前以话题为线索，引导学生通过画思维导图，可激活原有知识，自主添加新知识，并且学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主预习的好习惯。

（二）利用“思维导图”，提高复习课课中复习效率，高效实现词汇句型复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。在复习课中，利用思维导图进行小组合作学习，搭建平台，帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。

（三）利用“思维导图”引导学生在复习课后进行知识巩固与迁移，提高自主学习能力。在复习课后，让学生完成重构思维导图的作业，可以再次强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，根据艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次的思维导图的绘画，可以使学生及时巩固当天所复习的内容，也有助于学生学会对所学知识的迁移。

二、案例描述

针对Animal这一主题复习课的内容，虽然语言不会有太大的难度，但是多数六年级学生在表述的逻辑思维上有些混乱，有的学生甚至会不知道从哪开始着手描述一种动物，但实际上无论在文章中还是试题中所出现的关于动物内容的语篇，基本都是围绕动物的居住地、外貌特征、习性这三大内容来展开的，其中如何来准确生动的描述一种动物的外貌特征是小学阶段必须要掌握的语用点。如果教师能够引导学生借助思维导图，围绕这几个方面去逐一突破，那么在遇到此类话题的语篇时就能轻而易举的勾画出文章的主题脉络，甚至能够自己独立完成一个关于动物的小语段。

1.以本学期六年级下复习Animal话题第一课时为例，本节课的主要教学过程如下：

（1）教师利用PPT课件呈现动物的相关图片，激活学生头脑中产生关于动物知识点的联想知识。

（2）教师提出问题，学生围绕问题展开联想。问题如下：What kind of animals are on the farm? What kind of animals are in the zoo? What kind of animals are become our pets?同事给出关键词 zoo,farm,pets, 这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从以往的以“个” 为单位转变为“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。在本节课中，通过这样的方式，学生能够迅速从自己的已知知识中提取出关于动物的单词量，复习效率大大提高。如下图，例如在提到zoo这个关键词时，学生能够飞别从陆地、海洋、河流等方面例举所学动物单词。

（3）学生通过独立阅读再构文本，从语段中找到已给关键词的相关内容。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。这种思维方式有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章，能够准确的把握文章的核心词汇，并在平时的阅读训练中大大提高做题的正确率。如下图，学生在阅读完关于manchurian tiger（东北虎）的语段后，能够将这种动物的居住地、外貌等关键词的相关内容从文中寻找出来。

（4）通过视频直观观察东北虎后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：What can they do? What do they like doing? 学生独立撰写补充内容并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于东北虎的细节分支。（5）学生完成课文阅读任务之后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述东北虎，在此过程中学生能很清晰的搜索自己所将要用到的重点句型，进行文章的再次复述，为今后的写作打下基础。

（8）本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论动物话题时可能会涉及的内容；最后，教师用课件向学生呈现利用ImindMap软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生进行尝试，来制作一张关于自己的思维导图。

三、启示和思考 思维导图在复习课后的知识点输出环节该如何使用？能否有效帮助六年级学生提升写作能力？

为此，我在本学期后续的另一个关于Festival的教学中，继续进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰当运用思维导图提高学生有效输出的一些办法。

1.利用课本关于Dragon Boat Festival的文章，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。

2.学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。3.复习巩固，输出语言

学生根据自己的思维导图复述课文，可以复述全文，也可以复述片段，根据自己的能力和兴趣复述。4.提出关键词，回家制作一张自己感兴趣的节日思维导图，并最后在全班进行复述，并写成一篇小作文。

五、结束语

通过教学实践，我发现运用思维导图进行复习，有如下好处： 1.可以增加课堂复习气氛，让同学们乐于参与活动，并且在活动中复习到知识；

2.可避免“炒冷饭”的复习方法，让学生乐听、愿听，增加趣味性； 3.体现学生是课堂的主体，让学生自己总结归纳，自己解决问题，可培养学生的总结归纳和解决问题的能力；

4.能培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效性。当然，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，也有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语复习课教学中将大有可为。参考文献：

托尼·巴赞（著），李斯（译）.1998.思维导图：放射性思维.欧阳苹果，陈清.2008.思维导图在小学英语教学中的作用 陈敏.2005.思维导图及其在英语教学中的应用 小学牛津英语 6A

第二篇：浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

摘 要 思维导图对于教师帮助学生学习英语是一个有效的尝试。它能够帮助教师将分散的知识点组合起来，相互联结，形成网络系统；它帮助学生从知识系统中发现规律，遵循规律进行学习，从而形成有效的学习，提高英语学习的成绩。思维导图作为一种思维工具可以提高小学生的英语学习兴趣、思维能力和英语综合运用能力。该文探讨了思维导图内涵以及其在小学英语教学过程中的具体运用。

关键词 思维导图 小学英语教学 应用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

0引言

《小学英语新课程标准》明确指出： 教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。文献分析表明，目前已有?^多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。笔者与“基础教育跨越式发展创新试验”项目的部分试验教师在利用思维导图促进小学英语课堂教学方面进行了持续性的探索，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。

1思维导图简介

思维导图（Mind Manager）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期创作的。它是一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。也就是说，思维导图是一种记笔记的方法，它和以往记笔记的方法不同，是用图形和文字的方式记录的，并且思维导图是一种头脑风暴式的、创新性的记录方式，将以前以线性的纯文字的记录方式改为一种非线性的图形加文字的记录方式，既能节约时间，又能增强记忆的效率，还有利于创新能力的提高。

2思维导图在小学英语教学中的实际应用

2.1 在词汇教学中运用思维导图

心理学家认为，一个人是否能够成功和他的词汇储备量和运用词汇的能力有着很大的联系。一个人的词汇量越大，语言能力就越强，从而在生活中越易成功。在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。

2.2在阅读教学中运用思维导图

在小学英语教学过程中，通过应用思维导图，可以使学生对于英语知识记忆更加深刻，有效强化学生的理解。所以，这就需要教师应该注重结合实际教学内容，有效利用思维导图开展教学。例如，在学习英语课文的时候，文章中往往会涉及多个物品和事情，通过应用思维导图，可以使学生对于文章的框架有所了解，对于文章中涉及的事物有更好的认识。从而有效提高学生对于文章的理解能力，提高英语教学效率。

例如，在学习小学英语三年级下册第四单元的《Doyou like pears》的时候，教师应该利用思维导图来帮助学生构建文章的知识框架，使学生对于短文的内容有更好的了解。文章主题是“Pears”，但是文章还涉及到了“Oranges”和“peaches”，教师可以通过三种水平构建思维导图，从而有效串联起文章的发展脉络。通过这样的方式，学生对于短文涉及到的内容会有更加准确的理解。同时学生可以利用思维导图构建起自己大脑中的文章知识框架，从而更好地理解短文中的内容，提高学生的综合理解能力。

2.3在写作教学中运用思维导图

英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，或者思路不清晰，不知该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙地运用思维导图，引导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理，指导学生如何构思自己的文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可写。这样就解决了学生不知道写什么的问题以及如何写的问题。教师可以利用思维导图从集体构思过渡到小组构思，最后自己构思。如果其写作的思路明了，那么学生就会轻松地写出自己的小作文，不但拓展学生的思维，还激发学生的学习兴趣。并且如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去，学生的学习能力也会提高。

3结论

思维导图把枯燥的信息变得易于理解和记忆，不仅为课堂注入新鲜元素，提升教学趣味性和有效性，而且可以提高学生学习和思考的参与度，培养学生的逻辑思维能力和创新想象力，优化学习策略，符合素质教育的理念。思维导图适合小学生的认知能力和身心发展规律。实践教学中，教师要根据不同的教学要求、内容、学生水平和发展特点等，采用不同的教学方法，因材施教，综合设计和利用多种思维导图，循序渐进地教学生进行有效学习，让学生在潜移默化中感受、体会、理解思维的过程，最终学以致用。

参考文献

[1] 梁爱丽.浅谈在小学英语教学中如何应用思维导图[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑶海.浅析思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].学生之友：小学版，2011（06）：52-52.

第三篇：思维导图在小学英语教学中的一般应用

思维导图在小学英语教学中的一般应用

（洪江区幸福路小学 张丽群）

摘要： 思维导图是托尼.博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。在小学英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣，并可培养学生的能力提高教学的质量。

关键词：思维导图 小学英语教学

Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.Key words: mind mapping ,teaching English of primary school

一、引言

思维导图是英国学者托尼.博赞所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成好学生。之后托尼.博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思维导图的概念[1]。

二、思维导图的定义

思维导图是由英国心理学家托尼 ·博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让你的左右脑同时运作，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元，因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式，两只有利用大脑自身的语言来思考闯题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如，在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋，颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时，思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支，同时依次有二级分支以及三级分支，层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的，这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。

由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息。保留关键内容。帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记,容易提取的效果；由于思维导图具有的发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习、通过合作对话进行学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。

三、思维导图在小学英语教学中的一些运用

在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中，主要有以下几方面的运用：、在单词复习课中运用思维导图

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用[2]。小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。下图是关于“Food”这个单词思维导图的实例，通过发散思维及老师的引导让学生联想到更多的词汇用于帮助学生记忆，扩充学生的词汇量，增强学生的语言能力。

Food

Vegetables

cabbage

carrot

Fruits

apple

mango

pear

orange

banana

strawberry

watermelon

grapes

Meat

chicken

beef

pork

fish

mutton

Drink

tea

coffee

milk

juice

2、在阅读教学中运用思维导图

在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。在小学英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”这节课,教师可以理顺文章的思路进行巧妙的设计，就能让学生对课文的内容条理更加明确，方便学生记忆重点和熟悉课文，对理解课文的内容有很大的帮助，能达到事半功倍的效果。教师就可以设计下图所示的思维导图来进行教学。

Dragon boat festival

Eat

Rice dumpling

Fruits

Do

Watch the Dragon Boat Race

When

On the fifth day of the fifth lunar month

Reason

Remember the famous poet Qu Yuan

3、在写作教学中运用思维导图

英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师的任务就是要让学生熟记课文中的每一个句型，要做要学一个就要牢牢的记住一个，才能才写作中熟练的运用已学的句型来进行变换，成为自己的句子。教师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的映象，如果大脑中的句子多了，那么小学生也能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。并且如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思维导图来加深学生的映象。

Peter

summer camp

Anne

Jane

Dong dong Ling ling

by bus

by ship

by train

on foot train ship

by taxi ship

四、结束语

思维导图它是一种和大脑思维在表现形式活言逻辑方面高度一致的思维方式。它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来的是对传统线性思维的突破、语言教学模式的策略性转移。思维导图“课堂型”教学模式能够促进学生发散思维能力的发展以及一种新的教学和学习策略的形成。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。

参考文献：

[1](英)托尼.巴赞． 思维导图[M]．李斯，译．北京：作家出版社，2000

[2]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002

[3]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J] 中国教育技术装备,2010,01,03

第四篇：思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图在小学英语教学中的应用

摘 要：英语的学习，主要落脚点就是“听、说、读、写”，但是想要学好一门语言，也离不开相关思维的构建。随着时代的发展，思维导图逐渐成为一种新的思维模式，也渐渐被更多的人重视与应用。将思维导图运用到小学英语教学中，不是创新型做法，但是还需要教育者不断地摸索与探讨。鉴于此，讨论了思维导图在小学英语教学中的运用，希望能给学生以启迪，掌握新的英语学习策略。也希望能够给教师一些借鉴，推动思维导图在小学英语教学中的广泛运用。

关键词：思维导图；小学英语；实践

一、思维导图的理论基础

1.脑科学

脑科学实验研究发现，人的大脑是有左右之分的。人的左脑主管着人类的分析能力、计算能力、语言能力以及逻辑推理能力。由左脑主导的人们，大多做事有条理且具有连续性，而且在面对问题时能够做到理性分析。人的右脑则主管着人类的想象能力与形象思维能力。由右脑主导的人们，大多创造性强但是不具有连续性。到目前为止，人脑的开发程度还极低。而且大多数时候，人的左右脑是分开工作的，所以学习工作的效率还无法达到最理想的状态。但如果我们能够将左右脑进行和谐巧妙地运用呢？思维导图就是一种利用“全脑”的思维模式，能够促进左右脑平衡协调发展，将发散性思维具体化，抽象性事物可视化，从而提高学习工作效率。

2.格式塔心理学

格式塔心理学主要的研究领域就是人们与知识的整体结构和部分之间的关系。格式塔心理学的相关研究表明，如果人们能够做到对构成事物整体的各个部分有一个较为完全的认识，那么，他们能够更好地对该事物的整体进行掌握与了解。将这个结论放在英语学习当中：如果学习者能够对英语的各个知识点有所了解，那么他们也能对英语整体知识做到有效的记忆。学习是一个不断变化的过程，往往是新知识完善旧知识的结构。思维导图就是从知识整体结构的一个中心点出发，再发散到各个知识点，从而将部分与整体联系起来，帮助学生做到有效记忆。

3.有意义学习理论

奥苏贝尔所提出的有意义学习理论指出：只有将新知识填补到旧的知识结构体系中，人们才能做到有意义地学习。有意义学习的心理机制是“同化”，是指学习者要将新学习的知识放入原先的认知结构中进行比较，从而发现新知识与旧知识之间的联系，然后将自己的知识体系进行重组，建立起一个新的更完善的知识结构。思维导图就是帮助学习者的认知工具。建立起科学的思维导图，有利于构建学生的知识体系，也有利于培养学生的发散性思维。

二、思维导图在小学英语教学中的应用实践研究

1.思维导图在小学英语词汇教学中的应用

在英语教学中，词汇学习是一个重要的组成部分，拥有一定的词汇量对于学生的英语学习是极有帮助的。但是在当下的教材中，词汇排序大多采用字母或者是单元排序，这样虽然极大地方便了学生查询单词，但是在一定程度上影响了学生的记忆效果。单元或字母排序无法照顾到单词的相关性，让每一个单词变成孤立地存在。学生在背单词的时候不会归类，导致其英语思维很难系统化。而将思维导图运用到英语单词记忆中，再借助科学的词汇教学方法，不仅能降低单词遗忘率，还能帮助学生创建词汇网络，培养学生的发散性思维。

2.思维导图在小学英语语篇教学中的应用

传统的小学英语课堂教学更加注重对词句的教授而忽略了对语言本身含义的解释。而这也就让学生完全是“为考试而学”，无法真正理解语言内涵以及掌握学好英语的有效策略。译林版新教材对于这一现象做了大胆的改变，其为课本内容注入了更多的趣味性，而且换用了大量交际用语，语篇的难度有所增加，但通过思维导图的构建，教师能够循序渐进地对学生进行引导，逐渐提高学生的学习效率，激发学生学习兴趣，还能够提高学生的语言综合运用能力。

3.思维导图在小学英语写作教学中的应用

在当下的小学英语教学中，许多教师认为写话训练耗时费力，而且对于成绩的提高效果不能做到立竿见影，所以很多老师对于学生写话能力的训练不够重视。再加上小学生的词汇量不够，写话能力就更无法得到提升。但思维导图的运用，能够帮助学生构建起语言框架，进而提升写话能力。另外，思维导图帮助学生做到词汇的积累与词句的分析掌握，这也能够帮助学生提高写话能力。

三、思维导图应用于小学英语教学的目的1.提高注意力，激发学生学习兴趣

小学生集中注意力的能力较差，如果课堂不够有趣，很难吸引他们的注意力，从而导致教学效果难以达到预期。因此，教师只有在课堂中设计让学生感兴趣的教学方式，才能够最大限度地延伸学生集中注意力的时间。利用思维导图来架构课堂教学，将图像、线条、音频等运用到课堂活动中，是符合学生心理需求的，能够引导学生的思维跟着老师走。另外，运用思维导图建立起来的知识网络，更有利于学生对知识点的记忆与掌握，从而提高学生的学习效率。

2.建立知识结构，形成有意义记忆

思维导图可以利用画图的形式将新旧知识进行联系，从而搭建起新旧知识之间的桥梁。而这样联想式的记忆远比死记硬背快速并且牢固。在?魍车挠⒂锝萄У敝校?教师很难保证讲解的内容的有效性，导致输入远大于有效输出。但是思维导图能够促进知识的有效记忆，从而熟练掌握好知识。

3.发展学生思维能力，培养创新精神

《义务教育英语课程标准》中，要求英语教学要做到“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。美国一学者在《创造的秘密》一书中说道：“想象力是心灵的一种能力。”由此可见，想象力与创造力的重要性。在小学英语教学过程当中科学地运用思维导图，能够帮助学生提升思维能力，培养创新精神。

作者简介：刘爽（1990―），男，汉族，吉林长春人，就职于长春吉大附中力旺实验小学，职务：英语教师，学位硕士研究生，研究方向：英语教学法。

编辑 李琴芳

第五篇：思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图在小学英语教学中的应用

当第一次在讲座中听到思维导图时觉得很惊讶，英语教学中还研究这个东西？通过学习我明白了思维导图是有效的思维模式，对促进知识的结构化,提高记忆力有很大的帮助。

思维导图让孩子通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点,在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化, 以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。小学阶段, 如果反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助思维导图进行练习, 效果大不一样。思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不好。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。

在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。