思维导图在小学英语教学中的作用

第一篇：思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼・博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。

“思维和画图是人类最基础的语言。托尼・博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神。

一、激发学习兴趣,提升注意力

兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组织能力。学生通过动手、动口、动脑的形式,对语言留下深刻的印象。少年儿童需要丰富多彩的生活,思维导图趣味浓厚,符合小学生的特点和需要。“红红的苹果、金黄的桔子、可爱的草莓”等让他们垂涎欲滴;篮球、乒乓球、风筝仿佛又把他们引到了运动场,个个“龙腾虎跃”,跃跃欲试。思维导图的引入给了学生“身临其境”的感觉。有了“亲身”的体验后,便会有难忘的“经历”,对所学知识就会记得牢固,从而对学习充满信心。

如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。在教单词时,教师可先在黑板上画出思维导图或展现已经准备好的思维导图,引起学生兴趣,用此方法引出单词.比直接出示单词更能引起学生注意。如图所示:

附：

在教学中还可以适当穿插一些以思维导图为主的比赛和游戏,提高学生的学习兴趣,把枯燥的单词教学变成轻松愉快的游戏活动,把学生的被动学习变成主动学习,课堂气氛非常活跃,不仅调动了他们的积极性,提高了学习兴趣,使学生对单词的记忆又快又牢。

二、培养学生的学习策略,提高综合运用语言的能力

《英语课程标准》明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一,从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是小学英语教学的重要内容。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步聚。教师应在教学中,帮助学生形成适合他们自己的学习策略及具有不断调整自己学习策略的能力;帮助学生有效地使用学习策略,这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为他们的终身学习奠定基础。

思维导图作为一种学习策略,能够促进有意义的学习。认知心理学家认为有意义的学习就是符号所代表的新的知识与学习者认知结构里原有的旧知识建立关联而产生的,教学就是要帮助学习者将新的概念纳入到原有的认知结构中并加以综合贯通。思维导图就是体现该策略的极好的例子。思维导图从一个中心出发,以一种无穷无尽的分支链的形式向四周放射,或者归于一个共同的中心。它运用了左脑的词语、数字、逻辑等,同时也运用了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等。通过把大脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导,使学习者看到新旧知识之间的联系,并从与新知识实质性联系中或从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点,从而促进新知识与原有旧知识结构的整合过程,实现新知识的内化和意义建构。以思维导图为先行组织者,体现了认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论所强调的“先行组织者的原则”。用图示激发学习者认知结构中的原有知识内容并使之外化成为思考方式的图解,为学习者学习新的知识提供了概念框架,有利于帮助学习者认识到当前所学的内容与自己头脑中的原有认知结构的某一部分有实质性的联系。如上图学了grape后,我们引导学生说出葡萄的形状(圆,成串)、颜色(褐黑色)、用途(酿酒)等,学生就会进行丰富的联想,从而十分有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

在小学英语课文教学中,思维导图能将很多老师带进课堂的东西清楚地表现出其意义,能使课文内容变得生动有趣,易于调动学生学习英语的积极性和主动性。同时也能保证课文内容的连贯性和完整性。教师可以尝试让学生通过同桌、小组合作,相互启发,根据课文内容,创作思维导图并进行表演,培养学生的组织能力和团队精神。也可以让学生根据自己所创作的思维导图,提出各种问题。这样,不但可以锻炼学生的口头表达能力,也可以把以前所学内容与当堂教学内容整合起来。如教五年级第一学期的Tommy’sDiary时,可以用思维导图表现Tommy早上起床、在游乐场里、遇见同学和乘宇宙飞船去月球等主要情节,然后同学根据这些主要情节再自由发挥。学完这篇课文后，还可以让学生根据导图,复述课文,加深对课文的理解。如此,既突破了教学难点,又训练了学生的语言能力,也培养了学生利用思维导图更好的学习课文的学习策略。

三、锻炼孩子的思维能力,培养创新精神

《小学英语课程标准》要求英语教学“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S1阿瑞提在《创造的秘密》一书中说:“想象力是心灵的一种能力。”[2]想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。正是有了想象,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途径,所以说,想象构成了创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够自己独立思考的创新者。

人类的思维原本就是呈树状发散结构,思维导图就是将人类的这种思维轨迹再现出来。孩子们在画图的过程中,他们可以想象出苹果房子、会说话的垃圾筒、比狼还大的母鸡,可以想象出小朋友在月亮上荡秋千、在树屋里游泳。他们在绘画过程中能用自己的方式来观察和表现自己对世界的认识和感受,并在表达过程中发展自己的创造力。儿童绘画中表现出来的不同于成人的视角和思维方式的画面效果,虽然在成人看起来可能是“乱七八糟”,“一塌糊涂”的,但这恰恰是孩子们独特性、想象力的体现,这正是孩子创造力萌发的过程。实际上,这就是将人类不同思维之间用一个有效的方式联系起来,通过这种方式的训练,久而久之,孩子会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁,甚至产生一种思维的跳跃,将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了思维,会使人产生一种超出常人的创造力和想象力!

四、促进知识的结构化,提高记忆力

思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条,这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想,其记忆效果远比死记硬背要好得多。举个简单的例子:早期孩子的总结能力差,孩子8 在课堂上记笔记时很难将老师讲的东西迅速地进行总结归纳,形成清晰的思维链条。而思维导图让孩子通过画画的方式,只需要记下老师讲解的重点,并在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。这样,不仅可以迅速地记笔记,而且在复习的过程中能通过导图回忆起课堂讲解的具体顺序,层次清晰自然。学习的效果自然得到了提高。

无论是英语教师还是学习者,大都重输入而轻输出。事实上,在语言习得的过程中,输入、输出是并存的,而且二者同等重要。输出有两种:自动输出和非自动输出。前者指提取容易和迅速的内容,后者指提取即难又慢的内容。语言学习的最终目的是将语言知识内化,以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略,它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。以Spolky之见,二语知识如果不用,则会被遗忘,而且语言学习非常 需要练习的机会,因为练习可促使语言表达流利。

小学阶段,如果反复机械练习的话,效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助思维导图进行练习,效果则大不一样。首先,一幅画能表达大量所蕴含的信息,而思维导图就是以图画的形式来表达信息的,它本身就是一种信息转换方式,因而大大加深了对学习材料的加工深度。加深对学习材料的加工深度会大大增加将其纳入长期记忆的可能性。其次, VivianCook认为信息被重复的越快,学习者记住的信息量 就越大。

一方面,看着思维导图复述信息肯定比机械复述速度快,另一方面,如以图画的形式立即在脑中反复闪现所画思维导图的样子来学习或复习所学内容,速度也更快,记住的自然也就更多。再次,在语言学习的输出阶段,信息提取扮演着一个非常重要的角色,它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近,提取便越有效。在这方面,思维导图能够起到绝佳的效果,因为用它协助学习时,图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程,增大了自动化输出的机会。因此,利用思维导图易于使学习内容进入学习者的长期记忆,达到不易忘、易提取的效果。

作为一种思维工具,思维导图有助于学习者将隐性知识显性化,将言语信息图像化,有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”,帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料,并以图形的方式记录下其思维过程,从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果,也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重,这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。

第二篇：浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

摘 要 思维导图对于教师帮助学生学习英语是一个有效的尝试。它能够帮助教师将分散的知识点组合起来，相互联结，形成网络系统；它帮助学生从知识系统中发现规律，遵循规律进行学习，从而形成有效的学习，提高英语学习的成绩。思维导图作为一种思维工具可以提高小学生的英语学习兴趣、思维能力和英语综合运用能力。该文探讨了思维导图内涵以及其在小学英语教学过程中的具体运用。

关键词 思维导图 小学英语教学 应用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

0引言

《小学英语新课程标准》明确指出： 教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。文献分析表明，目前已有?^多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。笔者与“基础教育跨越式发展创新试验”项目的部分试验教师在利用思维导图促进小学英语课堂教学方面进行了持续性的探索，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。

1思维导图简介

思维导图（Mind Manager）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期创作的。它是一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。也就是说，思维导图是一种记笔记的方法，它和以往记笔记的方法不同，是用图形和文字的方式记录的，并且思维导图是一种头脑风暴式的、创新性的记录方式，将以前以线性的纯文字的记录方式改为一种非线性的图形加文字的记录方式，既能节约时间，又能增强记忆的效率，还有利于创新能力的提高。

2思维导图在小学英语教学中的实际应用

2.1 在词汇教学中运用思维导图

心理学家认为，一个人是否能够成功和他的词汇储备量和运用词汇的能力有着很大的联系。一个人的词汇量越大，语言能力就越强，从而在生活中越易成功。在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。

2.2在阅读教学中运用思维导图

在小学英语教学过程中，通过应用思维导图，可以使学生对于英语知识记忆更加深刻，有效强化学生的理解。所以，这就需要教师应该注重结合实际教学内容，有效利用思维导图开展教学。例如，在学习英语课文的时候，文章中往往会涉及多个物品和事情，通过应用思维导图，可以使学生对于文章的框架有所了解，对于文章中涉及的事物有更好的认识。从而有效提高学生对于文章的理解能力，提高英语教学效率。

例如，在学习小学英语三年级下册第四单元的《Doyou like pears》的时候，教师应该利用思维导图来帮助学生构建文章的知识框架，使学生对于短文的内容有更好的了解。文章主题是“Pears”，但是文章还涉及到了“Oranges”和“peaches”，教师可以通过三种水平构建思维导图，从而有效串联起文章的发展脉络。通过这样的方式，学生对于短文涉及到的内容会有更加准确的理解。同时学生可以利用思维导图构建起自己大脑中的文章知识框架，从而更好地理解短文中的内容，提高学生的综合理解能力。

2.3在写作教学中运用思维导图

英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，或者思路不清晰，不知该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙地运用思维导图，引导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理，指导学生如何构思自己的文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可写。这样就解决了学生不知道写什么的问题以及如何写的问题。教师可以利用思维导图从集体构思过渡到小组构思，最后自己构思。如果其写作的思路明了，那么学生就会轻松地写出自己的小作文，不但拓展学生的思维，还激发学生的学习兴趣。并且如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去，学生的学习能力也会提高。

3结论

思维导图把枯燥的信息变得易于理解和记忆，不仅为课堂注入新鲜元素，提升教学趣味性和有效性，而且可以提高学生学习和思考的参与度，培养学生的逻辑思维能力和创新想象力，优化学习策略，符合素质教育的理念。思维导图适合小学生的认知能力和身心发展规律。实践教学中，教师要根据不同的教学要求、内容、学生水平和发展特点等，采用不同的教学方法，因材施教，综合设计和利用多种思维导图，循序渐进地教学生进行有效学习，让学生在潜移默化中感受、体会、理解思维的过程，最终学以致用。

参考文献

[1] 梁爱丽.浅谈在小学英语教学中如何应用思维导图[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑶海.浅析思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].学生之友：小学版，2011（06）：52-52.

第三篇：思维导图在小学英语教学中的应用研究

思维导图在小学英语教学中的应用研究

思维导图在小学英语教学中的应用研究

对于小学生而言，英语学习是非常有趣的，但是随着学习的难度不断加大，孩子们的热情会逐渐降低，久而久之，学好英语也不是一件容易的事。那么如何解决小学教师和学生遇到的困难呢？方法之一就是借助于思维导图，因为将思维导图应用到教学中，既能提高教学效率，又能提高学生的学习兴趣。

一、思维导图与英语教学间的联系 1.思维导图简介 思维导图(Mind Manager)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期创作的。它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。也就是说，思维导图是一种记笔记的方法，它和以往记笔记的方法不同，是用图形和文字的方式记录的，并且思维导图是一种头脑风暴式的、创新性的记录方式，将以前以线性的纯文字的记录方式改为一种非线性的图形加文字的记录方式，既能节约时间，又能增强记忆的效率，还有利于创新能力的提高。

2.思维导图与英语教学间的联系 在英语教学中，教师为了调动大家的学习积极性，一般会采用发挥集体智慧的办法进行教学。而思维导图，恰好能帮助教师实现这个愿望。因为思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识。这样，思维导图和英语教学间就建立了联系，教师在课堂上利用思维导图既能提高学生的学习兴趣，又能提高教学效率。

二、思维导图在小学英语教学中的应用 在传统的教学中，主要是以教为主的教学设计，过于强调教师在教学中的主导作用，忽视学生的主体作用，使得学生对学习缺乏积极性。利用思维导图，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能体现学生是学习的主体，建构主义的思想在整个教学中能够充分体现出来。教师不再是知识的灌输者，而是成为学生在学习过程中的引导者、帮助者、管理者。同样，小学英语也是进行传统的教学，对于小学生来说，怎么能使他们对英语感兴趣呢？如何将学生的英语水平提上去呢？对于英语这门课来说，学习英语就是为了与人交流。难道英语教师依然按照比较传统的教学方式给学生讲课，能使学生对英语感兴趣吗？能培养学生与人交流的能力吗？这些都是教育工作者值得深思的问题。所以，教师必须想方设法，转变教学方式，采用图文并茂的软件等方式来提高学生学习英语的兴趣。

1.教师教学设计的工具

教师可以利用思维导图来设计自己的教学，这样既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路，还能节省备课的时间。教师的这种教学设计不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性,更容易更改。因为思维导图用作了讲课的框架,它就使教师一方面能够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡，另一方面又可以进行结构相当严谨的讲话。

2.利用思维导图导入英语课文中的不同主题 导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。每个英语教师都希望从一开始进行课堂教学就吸引学生的注意力，但是在很多情况下都事与愿违。导入要吸引学生的注意力需要一定的教学策略和教学方法。如，在英语课上讲关于日常生活话题的时候，可以借助思维导图来吸引学生的注意力。

3.教师与学生在课堂上交流的工具

思维导图之所以在教学中能够起到活跃课堂气氛、增强师生互动、增加学生学习英语的兴趣，是因为思维导图在教学应用中是有一定理论基础的。在认知理论方面，如结构性知识是知道“是什么”，但是在学习中还要知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，就知识的表现而言，思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。

4.增强学生综合运用语言的能力 《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。并且，还将综合运用语言的能力加以说明，包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在这里，笔者着重从学习策略方面来说。所谓学习策略，是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师在教学中应该担任帮助者、指导者的角色，帮助学生形成适合他们自己的学习策略，然后再逐渐地培养他们具有不断调整自己学习策略的能力。正所谓,授之以鱼不如授之以渔,教师是要指导学生如何学习的,不是教他们单纯的学习知识的。国际21世纪教育委员会在1996年提出教育的四大支柱，这一提法是根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战而提出来的。在文件中指出培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。所以,笔者认为,思维导图是体现该策略的很好的例子。思维导图从一个中心出发，以一种分支链的形式向四周放射,或者归于一个共同的中心。例如：教师用演示文稿给学生呈现了一幅春天(spring)的画面,就可以让学生利用思维导图画出以春天为主题的相关事物。学生可能由春天想到树木发芽、去春游、春雨等。这是利用头脑风暴的形式让学生不断地思考、联想,从而促进有意义学习的发生 和习得意义的保持。

三、结束语

思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图,而且还能够将信息可视化。把思维导图应用到小学英语的教学中，无论是在教学的效率，还是在学生学习英语的积极性上，或者是增强师生交流方面都得到了显著地改善。其实，把思维导图应用到小学英语教学中，最重要的一点就是培养学生的思维方式。通过构建思维导图，不仅能够使新旧知识之间进行有效地整合，还能提高学生的创造力和创新思维能力。不过，笔者通过自己的实践发现，利用思维导图对学生的学习进行评价这方面，做得还不够完善，还需不断地修改完善。

第四篇：思维导图在小学英语教学中的一般应用

思维导图在小学英语教学中的一般应用

（洪江区幸福路小学 张丽群）

摘要： 思维导图是托尼.博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。在小学英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣，并可培养学生的能力提高教学的质量。

关键词：思维导图 小学英语教学

Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.Key words: mind mapping ,teaching English of primary school

一、引言

思维导图是英国学者托尼.博赞所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成好学生。之后托尼.博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思维导图的概念[1]。

二、思维导图的定义

思维导图是由英国心理学家托尼 ·博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让你的左右脑同时运作，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元，因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式，两只有利用大脑自身的语言来思考闯题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如，在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋，颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时，思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支，同时依次有二级分支以及三级分支，层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的，这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。

由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息。保留关键内容。帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记,容易提取的效果；由于思维导图具有的发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习、通过合作对话进行学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。

三、思维导图在小学英语教学中的一些运用

在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中，主要有以下几方面的运用：、在单词复习课中运用思维导图

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用[2]。小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。下图是关于“Food”这个单词思维导图的实例，通过发散思维及老师的引导让学生联想到更多的词汇用于帮助学生记忆，扩充学生的词汇量，增强学生的语言能力。

Food

Vegetables

cabbage

carrot

Fruits

apple

mango

pear

orange

banana

strawberry

watermelon

grapes

Meat

chicken

beef

pork

fish

mutton

Drink

tea

coffee

milk

juice

2、在阅读教学中运用思维导图

在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。在小学英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”这节课,教师可以理顺文章的思路进行巧妙的设计，就能让学生对课文的内容条理更加明确，方便学生记忆重点和熟悉课文，对理解课文的内容有很大的帮助，能达到事半功倍的效果。教师就可以设计下图所示的思维导图来进行教学。

Dragon boat festival

Eat

Rice dumpling

Fruits

Do

Watch the Dragon Boat Race

When

On the fifth day of the fifth lunar month

Reason

Remember the famous poet Qu Yuan

3、在写作教学中运用思维导图

英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师的任务就是要让学生熟记课文中的每一个句型，要做要学一个就要牢牢的记住一个，才能才写作中熟练的运用已学的句型来进行变换，成为自己的句子。教师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的映象，如果大脑中的句子多了，那么小学生也能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。并且如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思维导图来加深学生的映象。

Peter

summer camp

Anne

Jane

Dong dong Ling ling

by bus

by ship

by train

on foot train ship

by taxi ship

四、结束语

思维导图它是一种和大脑思维在表现形式活言逻辑方面高度一致的思维方式。它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来的是对传统线性思维的突破、语言教学模式的策略性转移。思维导图“课堂型”教学模式能够促进学生发散思维能力的发展以及一种新的教学和学习策略的形成。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。

参考文献：

[1](英)托尼.巴赞． 思维导图[M]．李斯，译．北京：作家出版社，2000

[2]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002

[3]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J] 中国教育技术装备,2010,01,03

第五篇：思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图在小学英语教学中的应用

摘 要：英语的学习，主要落脚点就是“听、说、读、写”，但是想要学好一门语言，也离不开相关思维的构建。随着时代的发展，思维导图逐渐成为一种新的思维模式，也渐渐被更多的人重视与应用。将思维导图运用到小学英语教学中，不是创新型做法，但是还需要教育者不断地摸索与探讨。鉴于此，讨论了思维导图在小学英语教学中的运用，希望能给学生以启迪，掌握新的英语学习策略。也希望能够给教师一些借鉴，推动思维导图在小学英语教学中的广泛运用。

关键词：思维导图；小学英语；实践

一、思维导图的理论基础

1.脑科学

脑科学实验研究发现，人的大脑是有左右之分的。人的左脑主管着人类的分析能力、计算能力、语言能力以及逻辑推理能力。由左脑主导的人们，大多做事有条理且具有连续性，而且在面对问题时能够做到理性分析。人的右脑则主管着人类的想象能力与形象思维能力。由右脑主导的人们，大多创造性强但是不具有连续性。到目前为止，人脑的开发程度还极低。而且大多数时候，人的左右脑是分开工作的，所以学习工作的效率还无法达到最理想的状态。但如果我们能够将左右脑进行和谐巧妙地运用呢？思维导图就是一种利用“全脑”的思维模式，能够促进左右脑平衡协调发展，将发散性思维具体化，抽象性事物可视化，从而提高学习工作效率。

2.格式塔心理学

格式塔心理学主要的研究领域就是人们与知识的整体结构和部分之间的关系。格式塔心理学的相关研究表明，如果人们能够做到对构成事物整体的各个部分有一个较为完全的认识，那么，他们能够更好地对该事物的整体进行掌握与了解。将这个结论放在英语学习当中：如果学习者能够对英语的各个知识点有所了解，那么他们也能对英语整体知识做到有效的记忆。学习是一个不断变化的过程，往往是新知识完善旧知识的结构。思维导图就是从知识整体结构的一个中心点出发，再发散到各个知识点，从而将部分与整体联系起来，帮助学生做到有效记忆。

3.有意义学习理论

奥苏贝尔所提出的有意义学习理论指出：只有将新知识填补到旧的知识结构体系中，人们才能做到有意义地学习。有意义学习的心理机制是“同化”，是指学习者要将新学习的知识放入原先的认知结构中进行比较，从而发现新知识与旧知识之间的联系，然后将自己的知识体系进行重组，建立起一个新的更完善的知识结构。思维导图就是帮助学习者的认知工具。建立起科学的思维导图，有利于构建学生的知识体系，也有利于培养学生的发散性思维。

二、思维导图在小学英语教学中的应用实践研究

1.思维导图在小学英语词汇教学中的应用

在英语教学中，词汇学习是一个重要的组成部分，拥有一定的词汇量对于学生的英语学习是极有帮助的。但是在当下的教材中，词汇排序大多采用字母或者是单元排序，这样虽然极大地方便了学生查询单词，但是在一定程度上影响了学生的记忆效果。单元或字母排序无法照顾到单词的相关性，让每一个单词变成孤立地存在。学生在背单词的时候不会归类，导致其英语思维很难系统化。而将思维导图运用到英语单词记忆中，再借助科学的词汇教学方法，不仅能降低单词遗忘率，还能帮助学生创建词汇网络，培养学生的发散性思维。

2.思维导图在小学英语语篇教学中的应用

传统的小学英语课堂教学更加注重对词句的教授而忽略了对语言本身含义的解释。而这也就让学生完全是“为考试而学”，无法真正理解语言内涵以及掌握学好英语的有效策略。译林版新教材对于这一现象做了大胆的改变，其为课本内容注入了更多的趣味性，而且换用了大量交际用语，语篇的难度有所增加，但通过思维导图的构建，教师能够循序渐进地对学生进行引导，逐渐提高学生的学习效率，激发学生学习兴趣，还能够提高学生的语言综合运用能力。

3.思维导图在小学英语写作教学中的应用

在当下的小学英语教学中，许多教师认为写话训练耗时费力，而且对于成绩的提高效果不能做到立竿见影，所以很多老师对于学生写话能力的训练不够重视。再加上小学生的词汇量不够，写话能力就更无法得到提升。但思维导图的运用，能够帮助学生构建起语言框架，进而提升写话能力。另外，思维导图帮助学生做到词汇的积累与词句的分析掌握，这也能够帮助学生提高写话能力。

三、思维导图应用于小学英语教学的目的1.提高注意力，激发学生学习兴趣

小学生集中注意力的能力较差，如果课堂不够有趣，很难吸引他们的注意力，从而导致教学效果难以达到预期。因此，教师只有在课堂中设计让学生感兴趣的教学方式，才能够最大限度地延伸学生集中注意力的时间。利用思维导图来架构课堂教学，将图像、线条、音频等运用到课堂活动中，是符合学生心理需求的，能够引导学生的思维跟着老师走。另外，运用思维导图建立起来的知识网络，更有利于学生对知识点的记忆与掌握，从而提高学生的学习效率。

2.建立知识结构，形成有意义记忆

思维导图可以利用画图的形式将新旧知识进行联系，从而搭建起新旧知识之间的桥梁。而这样联想式的记忆远比死记硬背快速并且牢固。在?魍车挠⒂锝萄У敝校?教师很难保证讲解的内容的有效性，导致输入远大于有效输出。但是思维导图能够促进知识的有效记忆，从而熟练掌握好知识。

3.发展学生思维能力，培养创新精神

《义务教育英语课程标准》中，要求英语教学要做到“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。美国一学者在《创造的秘密》一书中说道：“想象力是心灵的一种能力。”由此可见，想象力与创造力的重要性。在小学英语教学过程当中科学地运用思维导图，能够帮助学生提升思维能力，培养创新精神。

作者简介：刘爽（1990―），男，汉族，吉林长春人，就职于长春吉大附中力旺实验小学，职务：英语教师，学位硕士研究生，研究方向：英语教学法。

编辑 李琴芳