“小组积分制”在小学英语课堂中的探索与应用

第一篇：“小组积分制”在小学英语课堂中的探索与应用

2017年四川省中小学英语参评论文 论文题目：

浅谈“小组积分制”在小学英语课堂中的应用与探索 作者单位：攀枝花市东区第九小学

作者姓名：岳琼华 联系电话：***

【内容提要】

探索了如何运用“小组积分制”来量化小组管理。借助“小组积分制”来激励学生的英语学习兴趣，让各层面的学生学习变得更加主动、自觉。结合教学实际，实现课堂教学内容、教学方法、教学效果更加优化。但“小组积分制”也不是万能的，不能照搬还有待于完善。

浅谈“小组积分制”在小学英语课堂中的应用与探索

【内容提要】探索了如何运用“小组积分制”来量化小组合作学习的管理。借助“小组积分制”来激励学生的英语学习兴趣，让各层面的学生在英语学习上变得更加主动、自觉。结合教师的教学实践，让课堂教学内容、教学方法、教学效果更加优化。另一方面“小组积分制”也不是万能的，不能照搬还有待于在今后的实践中继续完善。

一、小组积分制的提出

在英语课堂上，学生参与的活动常常被英语语言表达能力较强的学生独揽，没有充分调动所有学生的积极性。教师对学生的评价大多依据学生回答问题正确与否、听课态度认真与否、作业完成优劣与否等几个方面，评价结果不全面，主观性太强。学生参与活动的设计缺乏连贯性和后续性，教师布置的课外拓展活动没有得到保障。如何让课堂活动扩大学生的参与面、真正成为学生英语表达的平台、激发更多学生的表达欲望？我认为，可以尝试使用量化管理和激励学生的方法——“小组积分制”，从各个层面对学生表现进行考核评价。为了配合我校提出的教学改革内容：在以“5215”“以生为本”的课堂下，我采用了“小组积分制”的形式。《英语课程标准》（2011年版）也提出，教学应突出学生主体地位，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。然而，在小学英语课堂教学过程中，学生的主体性并没有得到充分的发挥。《英语课程标准》还强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。从小学生的年龄特点出发，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，立足于课文内容，设计出了一些能激趣、还有各种游戏活动的形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率。根据时代要求，受各行各业“积分”的启发提出了“小组积分制”。因此“小组积分制”是我从学生的实际出发，通过教师的各种教学方法将学习变成学生自觉、自愿、愿意做的事情。

二、小组积分制的具体操作

为了确保小组积分制能够在课堂教学中顺利开展，我向学生明确以下规则： 1.小组的划分

根据全班总人数和每个学生在性格、学习能力、学习习惯等方面的特点将学生分成若干小组，每一组人数为四人，并分别给每一组四位同学一个固定的编号，即一号、二号、三号、四号。每一组一号为优等生，二号为中等生，三号和四号为学困生。一号学生为本组的组长，负责检查和收发本组作业。二号学生为本组的记分员，负责准确无误地加分、减分，统计每位组员的分数。

2.小组积分的记录

在每次英语课上，我在每位学生参与行为发生之后给予一个或几个积分的奖励，并当场加在各小组的得分上。同时，英语科代表每天课后记录当天课堂各小组的得分情况，并在第二天上课前及时更新积分的累加结果，每周根据积分的多少评比出优胜组、进步组。每次得分的及时刷新能更好地刺激小组间的追赶效应，尤其是得分相近的小组，课堂上更是争先恐后地发言。

3.小组积分细则的累积

小组积分有加分项和减分项。加分项又分为常规加分项和特殊加分项。常规加分项的内容包括：课堂回答问题答对者加一分；课堂纪律表现好者加一分；英语课文背诵语音清晰、发音准确、语调规范加两分，基本达到语音、发音准确、语调规范加一分；单词听写全对者加一分；作业按时交、书写规范、内容准确加一分；单元测试中成绩优秀者加一分，等等。特殊加分项包括：师徒结对中的徒弟进步大，师徒二人各加一分；各类英语比赛中取得名次者，根据名次等级相应加分；对某个问题经过思考有自己的独特见解者加一分，等等。减分项：如不按时完成作业；拖欠作业；不遵守课堂纪律；不服从小组长分配的任务等，都会扣掉相应的分数。

4.小组积分的奖惩

教师每周根据评比结果进行统计，评定“英语之星”、“进步之星”、“最佳徒弟”、“优秀师傅”等称号。对于冠军组、进步组，教师可以根据学生的爱好奖励学生喜欢的玩具和零食等等。如大头贴、棒棒糖、小西红柿、花生、学习用品等。同时，对于积分落后组，教师可以惩罚其组员每人给大家唱一首英语歌或是讲一个小故事或学动物叫等等。

三、小组积分制的实效性

1.解决单词记忆难的问题

在英语教学中，词汇学习既是重点又是难点，对于一些基础比较薄弱的学生来说，听写、默写单词更是难上加难，如何让学生从沉重的学习负担中解脱出来，变被动学习为主动学习呢？我尝试了下面的方法。

小组内实行捆绑制积分，即让每组的学困生与本组的优等生进行捆绑，让中等生二号与三号进行捆绑。捆绑的两位学生只有都听写过关，两人才能加分。这样一来，一号和四号同学既能帮助同学学习，又能督促他们，而三号和四号同学在这种压力下也会自觉地练习单词。这样，既能积极鼓励主动学习的学生，又能督促各组内的学困生；既能突显个体的优点，又能兼顾整体的进步，极大地提高了学生的自主学习能力。

２.促进学困生的发展

为了促进学困生的发展，小组积分制设置如下奖励机制：每一组内三号和四号同学回答问题答对者，每人可以获得双倍积分甚至三倍积分。这样一来，学困生参与课堂的热情提高了。以前，他们上课时经常不认真听讲，不举手回答问题，而如今他们的学习自觉性加强了，自学能力也不断提高，成为全班举手较积极的学生，他们的学习成绩有了明显的提高，从开始的十分上升到后来的四五十分，甚至是六七十多分。小组积分制的实施大大增强了他们学习的自信心，激发他们学习和展示自我的积极性。

３.发挥优等生的优势

在小组合作中，每组的一号、二号优等生在本组内担当“小老师”的角色，在组内互助预习时，要求学生划出自己不会读、不会翻译的单词或句子，组内互教。在这个过程中，一号和二号学生既得到了锻炼又巩固了知识，其他学生也通过合作与分享得到了能力的提.采用“教别人”的学习方式，可以记住90％的学习内容。

4.帮助教师有效控制课堂

在句型操练时，除了两人对话外，还可以开展对话接龙活动，面向和覆盖每一位学生。句型操练后，可以评出准确率最高的小组，给予相应的加分奖励。例如，在课文背诵时，因课堂时间有限，我设置如下规则：要求每组同学在十分钟内完成背诵本课时核心句子比赛，已经完成背诵比赛的学生负责检查还未完成背诵的学生，管背诵的学生每人可以加一分，如果全组学生完成背诵，全组可以另外获得一分，这样能调动每个学生参与的积极性，使得每个组员都主动在课前、课内做好准备，小组荣誉感增强，从而获得学习英语的乐趣。

四、小组积分制的实施需要注意的几个方面

1.课堂活动应多关注学困生

在英语课堂上，语言能力较强的学生往往有积极的表达欲望，也比较积极地参与教师开展的教学活动，往往使得基础较薄弱的学困生丧失了参与的机会，久而久之，他们失去了积极参与的热情，成了课堂里的旁观者。为了防止类似这样的情况发生和鼓励学困生参与教学活动，教师可以采用学困生发言双倍积分或三倍积分的方法。这样，很多学生会鼓励组里的学困生积极发言，继而让学困生体会到发言的乐趣，逐步树立学习的自信心。

2.课堂活动应具有多元性

教师的教学任务应包括知识型任务和能力型任务两大方面。例如，在教人教版《英语》五年级下 Unit 2“My favourite season”这个话题时，教会句子What is your favourite season ? springsummerautumnwinter.教师提问： Which season do you like best? Why?时，我注意到这个话题，学生人人有话可说，平时不爱发言的学生也有自己的想法，这为他们介绍和讲述自己喜爱的季节而开心。“My day”一课为那些擅长于表现自己的学生提供了介绍和展示自己才能的机会。在教授“My school calendar”的话题时，那些热爱运动和旅游的学生可以与其他学生分享他们的运动经历。这些丰富的话题为不同能力和特长的学生提供了施展才华的空间。因此，教师要设计多元化的话题活动，为所有小学生搭建展示自我的舞台。

3.课堂互动应提高评价的多样性

在课堂教学活动中，教师恶意采用口头评价的方式赞赏和激励学生积极主动地进行学习，使他们对所学的内容产生浓厚的兴趣，同时促进师生情感的交流，营造轻轻和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。此外，教师还可以采取体态语评价的方式鼓励学生。体态语评价比言语评价更具有直观性、感染力。例如，当学生发言精彩时，教师只要竖起大拇指或微微点头即可；当学生发言不到位时，微笑着对学生点点头再做个“坐下”的手势，既让学生获得了踊跃发言的鼓励，又能促进他们继续思考；当遇到性格内向且不善表达的学生时，教师可以用鼓励的眼神注视他们，一个微笑、一个点头示意或一个“请”的动作就可能起到意想不到的效果。

当某个学生提出一个独特的见解时，或当某个内向的学生勇敢地回答问题时，教师都应及时抓住学生的闪光点，给予积极的肯定或赞扬，帮助学生树立自信，增强他们参与课堂的热情，最终达到提高学生英语素养的目的。采用小组积分制的确可以打破课堂沉默，为活跃课堂带来教学契机。在课堂教学过程中，当学生表现出点滴进步时，教师都应及时予以肯定。

第二篇：浅谈小组合作加分制在小学英语课堂教学中的应用

浅谈小组合作加分制在小学英语课堂教学中的应用

摘 要：随着我国素质教育的深化改革，小组合作学习法以自主、探究、实践、开放等优势得到教师的普遍认可，在小学英语教学中得到广泛应用。越来越多的教师结合学生实际情况与教学改革要求，将“加分”融入小组合作学习中，形成小组合作加分制课堂教学模式，用以激发并培养学生学习英语的兴趣，提高学生的合作、竞争意识。鉴于此，本文就小组合作加分制在小学英语课堂中的应用谈谈心得体会。

关键词：教学模式；加分竞争；教学效果；小组合作学习

一、小组合作加分制

小组合作加分制是以小组合作学习为基础、依据新课程教学改革要求形成的一种新的教学管理模式。教师针对学生实际情况进行科学分组后，在课堂教学中通过加分竞争学习，实现学生英语学习兴趣的有效激发与培养，提高学生参与英语课堂教学活动的参与性。

在教学反思与课堂实践中，笔者发现，现阶段的小学英语课堂教学中，小组合作加分制的实施仍存在一些问题。例如，在落实小组合作加分制时，英语课堂学习合作小组的构建以及小组合作加分制的规则缺乏科学性与合理性，导致加分竞争制缺乏激励性、公平性与有效性，无法调动学生的学习兴趣和主动性，使其丧失英语学习的自信心。对此，笔者建议在应用小组合作加分制组织开展英语教学活动时，应从学生实际出发，结合教材内容，遵循一定的原则。

二、小组合作加分制在小学英语课堂教学中的应用

1.构建层次性教学模式，提升加分竞争学习的公平性

教师应结合学生的实际情况，包括学生的学习能力、个性爱好、特长、英语基础水平等，科学划分学习小组，并在此基础上，依据小学英语教材教学内容，构建层次性教学模式，实现教学目标分层、加分问题分层、学生分层，以提升加分竞争学习的公平性。

例如，在小学英语阅读教学中，教师可以根据小学英语语篇内容，设置知识、技能、素质三个层次的教学目标，并在此基础上根据语篇内容设置三个等级难度的问题。如学生可以直接在语篇中找到问题答案的为1分，需要学生根据语篇内容进行文本转换来找到问题答案的为2分，需要学生通过语篇总结、推理或评论找到问题答案的为3分～5分。此外，为保证加分竞争的公平性，教师可将班级学生分为A（学习能力强，英语基础好）、B（学习能力一般，英语基础一般）、C（学习能力普通，英语基础普通）、D（学习能力较差，英语基础较差）四个层次，针对同一问题，对不同层次学生给予不同加分，如A类学生加1分、B类学生加2分、C类学生加3分、D类学生加4分。给予困难生以鼓励，帮助其树立自信心，提升学生的小组合作意识，提升小组成员的互帮互助能力，实现全体学生在英语课堂教学活动中的积极参与。

2.提升加分竞争的教学效果，保证教学的有效性

加分竞争学习的主要目的在于激发并培养小学生英语学习的兴趣，帮助学生树立合作意识、竞争意识。因此，为取得这一教学效果，在应用小组合作加分制组织开展英语课堂教学时，教师应从学生兴趣入手，注重加分项目的设置，调动学生的内在学习动机，满足学生的个性化学习需求。对此，要保证课堂教学方法的多样化，将加分项目落在学生的“最近发展区”，实现学生创新思维的启发以及语言综合运用能力的提高。

例如，教师可根据小学生爱好游戏的特征，将游戏学习法与合作加分竞争学习相结合，为学生创设具有趣味性、开放性、灵活性的教学情境，提高学生的学习兴趣，构建高效英语课堂。

情境一：当学生学习“animals”（动物）后，教师创设guessing gam（猜谜）教学情境，教师或者学生用英语描述动物特征，让其他学生竞猜，对最先猜出答案的学生进行加分。

情境二：教师利用多媒体设备，创设“5分钟内写单词竞赛”活动，播放动物图片2分钟，让学生将看到的动物写下来，写对一个加一分。在此过程中，学生的英语学习兴趣得到有效激发与培养，并充分感知到英语学习中的乐趣，实现快乐学习、快乐成长。

情景三：在人教版小学英语Story Time专栏教学中，借助故事创设生活化表演情境，让学生在阅读故事后根据故事内容进行个性化演绎。鼓励学生借助表情、语言、动作以及道具进行不断尝试。当表演结束后，通过学生自评、小组互评、学生互评，确定最终得分。

总之，在小学英语课堂教学中，采用小组合作加分制教学模式组?开展英语课堂教学活动，对培养学生英语学习的兴趣，提高学生课堂活动的参与性，强化学生的合作能力与竞争意识具有积极作用。本文旨在通过分析小组合作加分制在小学英语课堂教学中的应用，促进英语课堂教学方法的创新，构建高效英语课堂，为学生的全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]梁佳.浅谈小组合作学习方法在小学英语课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：213-214.[2]王佩佩.社会建构主义学习理论视角下合作学习在小学英语课堂中的应用[J].才智，2017（7）：69-70.[3]王小岚.情?理?趣――浅谈小学英语课堂教学的有效性教学策略[J].中国校外教育，2014（S3）：579.

第三篇：浅谈电子白板在小学英语课堂中应用的几点体会

浅谈电子白板在小学英语课堂中应用的几点体会

十一小

秦鹏芳

电子白板的运用对小学英语的课堂教学具有十分重要的意义，它使得师生、生生、人机之间有了良好的交流。且教师可以在教学中根据学生的学习情况适时地对所教授的内容进行修改、批注，更具有人性化的特点。页面保存功能更让学生对所学的知识进行反复巩固，对加大学生的学习成效有极好的作用。

电子白板小学英语课堂互动人性化灵活

一、电子白板相对于传统的多媒体教学设备的不同之处。

传统的多媒体让教师在讲授的过程中不得不经常回到设备面前进行操作，很难和学生做到良好的互动。而且来回跑动也容易分散学生的注意力，影响学生的学习效果。对设计好的课件必须统统按部就班，不可以做任何修改。如果同时教授多个班级，必须按同样的课件讲授，没有真正做到因材施教这一点。而电子白板的运用，使得师生、生生、人机之间有了较好的互动交流。而且教师可以在设定的课件上针对学生的实际学习情况作出修改或是删减、添加，更具有人性化和可操作性。

二、电子白板在小学英语教学中的应用具有非常重要的作用

1.电子白板的书写、批注的功能

教师在讲授的过程中，可以直接在电子白板上进行书写，而且粗细、大小、颜色可以随意选择。避免了教师在多媒体与黑板间跑来跑去的麻烦，也消除了影响学生注意力这一现象。在电子白板打开的前提下，我们可以在电脑的任意界面上进行书写。可以在打开的网站上，也可以在PPT或是word上进行书写，十分方便、灵活。同时，教师在讲课的过程中，可以在设计好的课件上直接标注，尤其是在讲对话或是阅读理解时，批注显得非常重要。一些关键词、句的标注会让学生一目了然，加深印象。

2.电子白板的页面回放的功能

在黑板上书写，由于版面有限，教师在书写后面的内容时，不得不把前面讲授的内容擦去。导致有的同学在学后面的知识时，已经忘了老师前面讲了什么。电子白板的页面回放功能，在教师写满一页之后，只需重新新建一页即可，前面教师所有讲授的内容将自动临时保存下来，只需回放，就可以复习前面所讲的知识。有效提高了学生的学习效率。

3.电子白板的课堂录制的功能

教师在教学的过程中，可以使用电子白板的录制功能将所有板书的内容、声音、图像等全部录制保存下来，这样过后教师反复观看，可以发现自己教学中的不足之处，从而及时调整、改进。教师教学水平得到了很大的提高。学生也可以将老师教授的知识拷贝回家，对不懂的地方反复观看、揣摩，加深印象，有利于学生学习水平的不断提高。

4.电子白板的聚光灯、幕布、遮挡、分批呈现等功能

英语学习中，新课的呈现非常重要。既要抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又要保证有良好的学习成效。因此，引入电子白板的聚光灯、幕布、遮挡、分批呈现这些功能，让新课的呈现多种多样，让学生觉得新奇，学的开心。对所学的知识印象深、记得牢。真正把英语学习看成是一件快乐的事。另外，这几项功能同样也可用在复习巩固阶段。用这些辅助手段加深学生对所学知识的复习、巩固，可以达到事半功倍的效果。因此，电子白板的聚光灯、幕布、遮挡、分批呈现这些功能将有效辅助我们的教学，大大提高教学的效率。

5.电子白板的绘图功能

电子白板的这一功能可以帮助我们画出各种标准或是非标准的图形，而且颜色、线条可以随意选择、更换。有时，简笔画的应用对增加英语课堂氛围，引起学生的注意力非常有效。因此，这一功能可以帮助教师利用图像来吸引学生的有效注意力，加深对所学知识的印象。

6.电子白板的教学资源库

传统的多媒体，教师制作一个课件耗时长、难度大。而电子白板的教学资源库资源丰富，它有图片素材，有声音素材，有全时段、全学科的教学资源网。教师可以共享里面的很多的资源，课件制作也就十分容易、轻松。既方便，还乐趣无穷。它的可操作性、可变化性以及自主性都大大的提高了，让教师觉得课件制作不是那么复杂、要命的一件事了。让教师真正觉得用课件上课是一件轻松、愉快的事，而不再是自找麻烦。

三、使用电子白板辅助教学的过程中应注意的几个问题

1.正确认识电子白板的功能、作用

在使用电子白板辅助教学之前，必须对电子白板有一个深入的了解，了解它的功能、作用。只有对设备做到了深入了解，才可以知道在什么时候需要用什么功能来辅助教学。只有将它具备的功能熟知了，才可以最大限度地挖掘它的好处，并应用于教学之中，提高自己的教学效率。

2.把握好使用电子白板辅助教学的度

我们都知道，电子白板具有很多很多的功能，能有效辅助我们的教学。但在使用的过程中，也要把握好一个度。什么时候该用、怎么用这都是一门艺术，需要我们在自己的教学中不断积累经验，不断摸索，争取让电子白板最大限度地发挥它的优势来辅助我们的教学，从而提高学习效率。

3.师生合作，让电子白板的作用真正发挥

电子白板强大的功能，给教师的教学、学生的学习带来了便捷。但还需师生的合作才可以将它的作用发挥到极致。教师花费心思所制作的课件、教授的过程录制保存下来。可以让学生拷贝回家，或是发到qq群里。但也需要学生回家配合观看、复习巩固。如果只是教师付出了热心，学生视而不见，不去实施的话，也不会有任何效果。因此，强大的技术也需要师生的配合实施才可以发挥成效。

总之，通过对电子白板一段时间的使用，能确实体会到电子白板相对于传统的多媒体设备的优势。它使得教师的教学更加得心应手，也使得师生、生生、人机之间有了更好的沟通与互动交流。教师可以将当天教授的知识传至班级的qq群里，让大家探讨学习，共同进步。有了电子白板的辅助，我相信，它将带领我们小学英语教师开辟一片新的天空。

参考文献：

[1]马凤.论电子白板在小学英语教学重的优势与作用[J].新课程（上），2013，（1）.[2]赵庆芬.电子白板在英语教学中的应用[J].学苑教育，2012，（2）.[3]冯立国，蒋国珍.基于电子白板的小学英语课堂的言语交流[J].中国远程教育，2006，（8）

第四篇：课堂游戏在小学英语课堂中的应用

课堂游戏在小学英语课堂中的应用

摘 要：近年来，越来越多教师重视调动学生的学习兴趣，采用了自然教学法、情景教学法、功能法等，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法），在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，在众多教学方法中，游戏教学是有效的途径之一。小学英语游戏的合理利用，能充分调动学生学习的主动性，积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生最终达到全面地发展。

关键词：游戏 兴趣 学习

一、游戏贯穿小学英语课堂的背景

小学生好玩、好动，对周围事物充满好奇心，又特别爱被表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩子天生是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。在教学中，如果教师照本宣科，满堂灌，在这样的环境下，长期下来就会失去学习兴趣，如果把枯燥无味的教学内容，变得更生动有趣让学生易于接受？这是英语教师迫切的工作任务之一。通过游戏的方式，让学生听听，说说，猜猜，画画，演演等游戏活动，既可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

二、游戏应用在英语课堂上作用表现在

1.课堂游戏能使学生的“被动学习”转化为“主动学习”

学生是一个有思维的主体，而不是被动接受新事物的机器。布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。能力的形成很大程度来源于主体的积极过程。所以我们要想方设法发挥学生的主观能动性。最大限度地挖掘学生潜力、促进学生全面发展。比如在上三年级下册的水果教学时，我利用小孩子对水果的热爱，开展了一个“今天我做主，邀请小朋友来做客”的游戏，来询问别人对某种水果是否喜爱。既复习了单词和句型，又增进了学生之间的感情，又激发了他们的学习主动性。

2.课堂游戏有利于培养学生创新能力

人类进步从来离不开创新精神。难于想象，长期在一个一成不变、沉闷的课堂教学环境下，如何开发孩子的创新能力？通过游戏，让学生参与到学习过程中来。从而成为学习的主体，实现了从“要我学”到“我要学”的思想转变。在这样宽松、广阔的创新环境下，学生既掌握了知识，又提升了创新能力。

3.课堂游戏有利于培养学生的合作精神

素质教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展要求人与人之间的合作，善于合作被作为一项基本素质提了出来。在上四年级上册《my classroom》时，我让学生自由分配，四人为一小组，分工合作，分别扮演不同角色，把课室打扫干净，学生非常自然地把刚学的Let’s clean the classroom。Let me help you.Let me…，并会使用Ok，Thank you等礼貌用语来回答。并且懂得了分工合作的重要性。通过游戏，他们学会了欣赏别人，学会了聆听，学会了找到自身的不足。在游戏的过程中，展现了自己的才能，人格得到了健全，个性也得到健康的发展。也懂得了合作的重要性和体会到合作带来的乐趣。

4.课堂游戏可以让学生体验多彩生活，拓宽视野

游戏，不仅可以帮助学生学会英语，而且还会让学生懂得如何准确地运用英语。语言的作用是为了应用。语言服务生活。所以学习了英语，就要学会应用。学生通过参与游戏，既增长了知识，又开阔了视野。比如在学习用餐时，除了要用到礼貌用语，还知道了中西文化的差异，在用餐时，中国人习惯用筷子，而西方人习惯用刀叉。

三、开展有效的课堂游戏应该从以下方面着手

1.在课堂教学的准备部分，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的主动性、自觉性，就应该选用趣味性强，便于集中注意力，而且又能有效达到最佳状态的游戏。比如说，在上三年级下册第一单元介绍不同国家时，我了解到有一个家长经常出国，并且在不同地方拍了很多照片，于是我特地要求他的孩子在上课前做一个小小导游，这学生给同学们展现了美轮美奂的不同国家风景，还允许其他孩子向小导游提问题。在这孩子的介绍下，学生听得非常认真，又认识了不同国家的代表建筑物、国旗和风土人情。这样，既轻而易举的达到了教学目的，又让学生觉得做小导游非常有意思。

2.在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应根据教学内容，随机应变，选择适合的游戏加以运用知识。比如在学习文具?r，我设计了一个“猜袋中物” 的游戏，教师把一件文具放入一个事先准备好的不透明的袋子中，全部学生分为男女组，教师问：“Is it a ruler ？” 要求学生用Yes，it is.或者No，it isn’t.来回答，猜对的为优胜者。

3.在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏，让学生在享受游戏快乐的同时，又巩固了知识。比如在学完动物的英语时，我让学生两人合作，一人用英语描述，比如It has a big body，It has a long nose and a short tail.（谜底是elephant），另一个学生用动作把该动物演示出来。让其他学生来猜一猜。通过游戏，把这个单元的有关动物的用语整合起来。起到温故而知新的作用。

四、结语

教师的教法在很大程度上决定了教学效果的好与坏。在课堂教学中，游戏运用得当，学生就学得轻松有趣、学的灵活，掌握的就好。反之，教师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。对学生的游戏效果应进行反复的强化或者鼓励。在游戏过程中，应及时发现学生的闪光点并给予肯定和表扬，要面向全体学生，使他们在游戏中学习，学会总结、创新。

在多年的英语教学中，我始终把游戏贯穿于课堂教学中，并获得了一些粗浅的认识和体会，但在实施过程中仍存在不足的地方，比如课前准备工作量大，操作繁琐，有些游戏过于简单等，因此在设计游戏时，要考虑可行的适合学生年龄的游戏方式，为课堂服务，为学生的全面发展服务。今后我们将继续努力，优化课堂教学，深化课程改革，促进学生综合素质的发展

第五篇：“班班通”在小学英语课堂中的应用

“班班通”在小学英语课堂中的应用

“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。目前在学术界和实践领域还没有一个统一的定义，中央电教馆给出的内涵界定为：“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。

“班班通”以其直观、高效地呈现教学内容为教学所用，合理、恰当、科学的运用班班通提供的多媒体教学手段，创设教学情境，创设愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，突破教材重点、难点，发展学生思维。能调动学生的学习积极性，增强学习的信心，激发学生的求知欲，激励学生的创造思维，使他们真正成为学习的主人，从而提高学习效率。通过近两年的使用，我认为班班通的运用给英语教学带来了很多好处。下面我来谈谈在使用“班班通”辅助教学的一些体会：

一、利用“班班通”组织教学，激发了学生学习英语的兴趣。

我们经常说：兴趣是最好的老师。小学英语教学的对象是十岁左右的孩子，活泼好动，注意力难集中，持续学习的能力较差，这是他们的特点。因此，仅靠传统的“一本书，一支粉笔，一盘磁带”的教学模式显然是小学生不感兴趣的，不符合新课程标准要求的，达不到有效地教学与学习目的。然而班班通的运用，大大激发了学生学习英语的兴趣。在我的日常教学实践中，我是这样做的：在上课开始的2-3分钟里，播放一些简单生动的英文歌曲，或者运用简单的鼓点旋律将所学知识编成小chant，活泼生动的flash动画，舒畅动感的鼓点旋律一下子就吸引了学生的注意力，让他们在不知不觉中进入到英语学习的氛围中，为一节新课的学习做好充分的准备。有时候为了缓解紧张的学习气氛，我还会在上课伊始，播放一些学生们感兴趣的视频，例如在学习B5M6U1 《You can play football well》的时候，因为有好多同学对足球很感兴趣，尤其是男孩子，所以我就在讲课文的时候给他们播放了一段世界杯足球比赛的经典视频，视频的播放既缓解了紧张的学习氛围，又提升了学习兴趣，还促进了孩子们对足球的了解，整个课堂充满着纯真的歌声与笑容。运用学生们喜欢的方式让整个课堂变得很和谐，这增强了学生的求知欲，有利于提升课堂效率。试想，如果没有 “班班通”，仅仅依靠录音机或者独立的图片，无法实现声音与动画的同步播放，是不会取得如此好的效果的，学生的学习兴趣也难以得到长期的维护。

二、运用“班班通”教学，调动学习的积极性，刺激学生的思维。

布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”运用班班通教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习，可以使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，声情并茂。这就改变了以往在课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，为学生提供丰富多彩的声、电、光等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。例如：在教新标准英语第二册“They are cows.”这课时，我首先放一段有关农场景色的录像：狗、牛、小鸡、猫等图像、并从素材库中搜集了它们的叫声，这样一下子抓住了学生的兴趣，学生很快就掌握了本课的单词。真实的情景，动感的画面，富于情感的对话交流，创设了视听一体的教学情景，增强了形象的真实感，吸引着学生的注意，极大地激发了学习兴趣，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。老师的讲解辅以多媒体教学，使整个过程图文并举、声情并茂视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情景，表达情感。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，培养了交际能力，又强化了记忆。

三、利用“班班通”独有的优势，进行情感教育

“班班通”所独有的集声音、文字、动画于一体的优势，有助于引发共鸣，利于在课堂上进行情感教育。我在讲授外研社版第五册Module 7 Community Unit 1 He can’t see.这一课时，就发挥运用了“班班通”的优势。Module 7的主题为Community(社区)，本课的情感目标是要关心帮助他人，我在操练运用环节使用多媒体展示了一些我们身边有困难的人，请学生描述他们存在的困难以及自己可以做些什么。因为幻灯片展示的都是我们身边确实存在的人，很真实，所以学生在小组讨论时很热烈，纷纷发表见解，在总结时也能水到渠成地说出We should help each other.之后，我又增加了四川雅安大地震的图片连环播放，大地震造成的危害和战士、护士、学生献爱心的场面都一览无余，再配着《天空之城——吟唱版》的音乐，学生、家长、听课老师无不感慨，大家都感受到人与人之间相互帮助相互关爱的必要性。在课堂结束时，学生家长竟然鼓起掌来，我认为，这是对我们教育的鼓励，也是对教学中先进技术的肯定，更是对“班班通”给学生带来的各种感官享受的认可。

四、运用“班班通”组织教学，易突破教学重点，难点

电教多媒体有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空的限制，创造情景，再现各种事物和其运动变化的过程，有效地提高客观事物的本质和内在联系，帮助教师突破教学中的重点、难点。例如：在新标准第一册中的“颜色”时，我就运用了班班通，创设了一个情境：在一座大森林里，一群小动物在森林里嬉戏，天边出现了一道亮丽的彩虹。T: Look!A rainbow.How nice!这时，屏幕中逐一闪现彩虹并用英语介绍颜色：red、red, green、green„学生们学习了这些单词。而且学生们都沉浸在这美丽的情景中，突然彩虹不见了，我立刻让学生用英语说出刚才看到的颜色，孩子们争相说出刚才所听到和看到的颜色。“red, yellow, green„.”一个个新单词，我还没有说出，学生已经脱口而出，然后我把刚才的图画重新展现，帮助学生复习巩固。在这一节课上，我充分的利用多媒体设备，创设优美的情境，以及标准的语音，让学生在语音、语境中学习，感知它们的优美，培养学生的语感，激发他们学习的欲望，增强学生学习的情感。使得原本枯燥又容易混淆的七种颜色很容易地被学生记住了，取得了很好的教学效果。

五、利用“班班通”教学，有效进行情境教学，增强了学生的应用于实践能力。

情境教学是小学英语教学中必不可少的有效方法，由于传统教学手段的有限性，有些情境的创设，仅在同班同学间进行交流，缺乏活动的真实性，因为课堂上是不可能出现与书本上相同的情境的，这就会影响到孩子们在实际生活中应用英语的能力，从而使情境教学无法达到预期的效果。因此基于小学生的年龄特点，运用形象生动，图文并貌的媒体技术的运用就使得不可能变成了可能，更能激发他们的兴趣，更能增强他们的应用英语的能力。在教授B6M5U1《It’s big and light》的时候，在最后的拓展应用环节我设计了一个“Let’s go shopping”的环节，我用Flash动画展示了一幅生动的超市购物情境，让学生充当画面中的人物进行小组合作应用英语，在小组长的安排下，分别担任不同的角色，运用本节课所学习的句型进行应用练习，当学生亲身体会时，顿时会感到真实亲切，激情高涨。这种运用班班通电教技术组织的教学，创设的语言环境，既让他们感兴趣，又从中巩固拓展了本节课的内容，从而收到很好的课堂效果。

总之，“班班通”集声音、动画、字幕于一体，充分调动学生的各种感官，以其直观、高效地呈现教学内容为教学所用。合理、恰当、科学的运用班班通提供的多媒体教学手段，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于突破教材重点、难点，发展学生思维。在小学英语教学中，“班班通”发挥了无可比拟的优势，在热身启动、课文呈现、操练运用、作业小结等各个环节均起到十分有益的作用。相信随着各种多媒体技术进一步为教育所用，我们教育事业也会与时俱进，不断提升。

但是，在英语教学中，班班通的多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代黑板。只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，也才能使学生学英语具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感-，这样英语教学才能取得事半功倍的良好效果。多媒体这种新技术给我们带来种种便利的同时，也提出一些新的问题。最主要的是对教师提出了新的要求。教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上，是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。让我们更加成熟地运用“班班通”，趋利避害，为孩子们呈现一个更加丰富多彩的知识海洋吧！