第一篇：浅谈小学英语课堂中的小组合作学习
浅谈小学英语高效课堂中的小组合作学习
王燕 英语本科专业
内容摘要：英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。这种学习方式的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。然而正如一枚硬币有正面必然有背面一样，小组合作学习在课堂中的运用既带有积极推动作用，同时也存在一定的负面影响。那么笔者就小组合作学习的积极意义、存在的问题以及如何合理运用小组合作来提高课堂教学，做了进一步研究和总结。
关键词：小组合作 高效课堂 积极意义 负面影响 合理运用
高效课堂既是一种教学形态，也是一种教学理想。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。这就要求在教学活动中要充分突出学生的主体地位。如何在课堂教学中将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到课堂中来呢？小组合作学习便是解决这一问题的必然选择。
一、小组合作在小学英语高效课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与,通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高高效课堂教学的关键环节。小组合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。
（一）小组合作学习有助于因材施教，促进每个学生能力的发展 小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
（二）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识 一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（三）小组合作学习有助于增强学生的创新能力，改变学生个体的差异 由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，“合作学习”方式是最好的解决办法。“合作学习”在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生，因学习基础较差或者个性内向的关系，导致自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习则避免了这种情况的发生，学生在小组合作过程中能选择一个与自己能力水平适当的角色参加交流和探讨，在学习过程中互相帮助，共同提高。
（四）小组合作学习有助于活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 小组合作有利于营造轻松、愉快的课堂学习气氛，创设多变的教学情境，充分提高每个学生参与学习英语的积极性。比如在学习牛津小学英语4B unit4<
“Every coin has two sides ”任何事情都具有两面性，通过自己近几年的教学反思以及听取其它同行教学的过程，我发现小组合作学习在促进高效课堂形成的同时，依旧存在着一些不可轻视的问题。
二、小组合作学习在小学英语高效课堂中存在的问题
（一）引导不深入，合作目的不明确。
小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。例如某教师在讲解牛津英3B<< Unit7 where>> 时，让学生分角色去朗读课文，本来教师用意是想让学生去熟读课文单词句型，但是就我观察的小组学生不是把重点放在操练上，而是纠结谁扮演爸爸，谁扮演妈妈，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学用意完全背道而驰。
（二）参与程度不均，学困生被忽略。
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好的与别人交流，有较强的胆怯或羞涩心理，所以往往学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。比如我在讲解三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？这段内容时，我像往常一样，在呈现完新知之后，让学生四人一组，创设情景，编演对话。当我在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是在做自己的事，老虎组的小组长A很委屈指着组内成员C对我说 “老师他不会，不跟我们配合”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红的低着头。A的委屈和C的尴尬让我很快的意识到了这种层次分组不均的现象严重影响了小组合作学习的意义。
（三）合作规则不明，教学效果不明显。
俗话说，“没有规矩，不能成方圆”。合作学习不是个人的学习行为，而是一 3
种集体行为。我们往往在英语教学过程中会出现这样的问题，当教师呈现一个 任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开始七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。比如我在听某教师讲解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》课文的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like„„”回答，完成书上的表格。一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落，似乎没有意识到这是课堂。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音： “你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混论，收效甚微！
（四）合作评价不合理，不易促进学生的发展
评价是学生学习的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响学生学习的过程、学习质量和后续学习热情等。开展小组活动后，常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但是小组代表站起来发言就是“I”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是给予小组代表一人小红花或小贴纸奖励。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，缺少对那些平时少言寡语、性格内向的学生的关注。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥评价促进发展的功能。
三、加强小组合作在小学英语高效课堂中运用的有效途径
综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理的运用小组合作来提高课堂效率。
（一）在小组合作中，教师要做适当的讲述。
讲述的目的主要有三：
1、吸引学生的注意力；
2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；
3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地 4
找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
（二）要正确处理异质学生间的关系。
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
（三）建立有序的合作常规。
在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。
1．合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流讨论、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来、汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后．在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2． 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与勇于发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习切，避免不必要的争论和争吵。五是采用多元的评价方式教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的
作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
（四）合理评价，正确运用奖励
在小组合作的过程中，教师要有意识的观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。我们可以给遵守纪律的学生一个赞许的目光、一个满意的微笑。它也可以是物质性的。活动中，哪组表现最积极尊重他人的，就四人小组集体加星星。孩子的好胜心强，不管是学优生还是学困生他们都希望得到老师的关注，总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定，不管是谁，特别是学困生要多加认可和表扬，把他们跟学优生放在平等的地位，这样更能很好地促进每位学生的发展，符合了我们教学的宗旨。
总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。这是一个漫长而又充满挑战的过程。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。
参考文献：
[1].闫金华《新课程（下）》2011年02期 北京师范大学教育研究中心
[2].陆点民《佳术斯教育学院学报》2011年01期 佳木斯教育学院学报杂志编辑部 [3].代蕊华 课堂设计与教学策略 [M]北京师范大学出版社 2006.12 [4].关文信 新课程理念与初中英语课堂教学实施
[5].孙丽 《考试周刊》2011年14期
第二篇：农村英语课堂中小组合作学习
农村英语课堂中小组合作学习
实效性的探究
田庄中学蒋勇军
【内容摘要】小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。本文根据笔者的教学经验,从理论和实际相结合的角度分析论述了学习小组的组建以及面临的困惑等问题。本文通过对英语小组合作学习的实施策略，说明有效的小组合作学习在农村中学英语课堂中有着重要的意义。
【关键词】农村中学，合作学习，英语课堂，实效性，探究
小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的,它是新课程背景下课堂教学中应用最为广泛的学习方式，是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。
我校是一所农村中学，同时也是县课改试点学校之一。合作学习这个新颖的、具有很强操作性的学习方式很快就激起了教师们的探索热情。自然也成为了教师们实践的重要内容。几乎每堂课都有合作学习，但合作学习的效果还不尽如人意。表现为有少数学生不愿意参与到合作学习中来，或者只是个别成绩好的同学唱主角，其他的成员只充当了“旁观者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是说说与课堂内容无关的话，合作学习没有发挥其应有的实效，出现这一局面的原因是什么呢？笔者作了一些粗浅的分析。
其一、优势群体比例小，合作学习难开展。
我们不得不承认，农村中学学生的英语水平与城镇中学学生的英语水平存在较大的差距。农村中学大部分学生小学的英语基础几乎为零，这无疑给初中的英语教学带来了压力和难度，也因此而导致了中学生学习英语的优势群体甚少。我所教班级中的一个班，共有49人，分成12个小组，连选出12个小组长都很困难。由此可见，农村中学学生学习英语的优势群体比例小，使合作学习很难在英语课堂教学中开展。所以我们要花大力气和心思培养班级的英语骨干和英语学习带头人。让他们成为带动全班学习英语的桥梁和纽带。真正让学生管学生，学生教学生，最终达到共同进步，共同提高的目的。
其二、农村学生基础差，合作交流胆子小。
学习英语要敢于动口，不怕丢脸。农村中学学生英语基础差、底子薄、胆子小，在开展小组合作学习活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，或许有的迫于老师的威严，围在一起“合作”，也只是在说着或做着与上课无关的事，这种情况下的 1
合作学习成了一种形式。不但没有发挥小组合作的优势，而且浪费了时间，使课堂效率大打折扣。我们教者一定要消除学生的心理负担，要学生敢于动口，学习“李阳”英语，大声地读，大胆地说。
其三、合作目标不明确，小组交流欠深入。
小组成员没有明确的学习目标，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员之间缺乏深层的思想交流与思维碰撞。作为教师，应将学生要合作的内容、合作的要求以及通过合作要达到的预期目标向学生交代清楚。以确保合作学习高效、有序地开展。
其四、分组活动时间短，合作学习不充分。
在时间有限的课堂里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的催促下结束了，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，使合作学习无果而终。我们教师一定要根据学生的学情，合作内容的难易程度分配合适的时间，不可草草收兵。
其五、学生程度不统一，合作参与不均衡。
由于农村学生语言表达能力参差不齐，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不吭地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情，这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了后进学生的意见。在这种情况下，我们要特别关注后进生的表现，及时表扬、鼓励，激发潜能生学习英语的热情。
那么，在农村中学英语课堂教学中，怎样有效地开展合作学习呢？笔者一年来进行了积极的尝试与探索。
一、合理组建小组是实施小组合作学习的前提。
作为英语教师，我认为有必要从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、内向型学生与外向型学生，英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分到一起，其目的是形成一种互补。每个小组以4人为宜。确定好每个小组的成员分配后，可以让各小组拟定组名、口号和奋斗目标。如我教的一个班的学生就分别以他们最爱吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”„„有的则以他们喜欢的动物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等个性化组名。我要求学生的口号必须是英语励志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” „„同时要求每个小组定出小组学习目标，即通过小组合作学习要达到的短期目标与长远目标。
二、培训优势群体是实施小组合作学习的基础。
在小组组建之后，要培训好一批素质过硬的“组长”队伍。每个小组至少要有1—2名英语学习能力较强者。教师对组长的培训，可以是早晚读课进行，培训的内容要依据学生的层次而定，可以是提高学生听、说、读、写英语的能力。另一种方法是小组活动之前对组长的临时培训，包括课前培训和课内培训。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小组成员活动之前，我通常会让几个小组长临时组合成一组，进行示范，老师加以指导，然后再由每个小组长组织该组的合作学习。
三、开展有效竞争是实施小组合作学习的动力。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如果将个人之间的竞争转化为小组之间的的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局。
四、适时引导调控是实施小组合作学习的保障。
在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到个别小组，认真倾听个别同学的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。对于合作时间的长短要视合作内容的难易和学生的程度去把握好，切忌合作时间过长或不足。
五、构建评价机制是实施小组合作学习的关键
合作学习最终要让各小组间全班交流，分享成果。对于学生合作学习的成果展示，教师要坚持以正面表扬和鼓励为主，使每个学生获得全面发展。作为教师，我通常会从不同的角度去表扬他们，如：“Apple Team”合作意识强，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作学习态度好，“Tiger Team”学习很谦虚，“Camel Team”很有耐心等。总之，教师应对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性。小组合作活动后，我会抽查1—3个小组，而且抽哪几个小组也是很有讲究的，从合作效果来看，可分别抽查一个合作效果好、较好和不好的组。对合作效果好的小组要予以充分的表扬，对合作学习效果较好的组要指出其优点和存在的不足，对于合作效果不好或未完成任务的组，我通常要求他们在课后再次过关，我发现课后在很短的时间内他们便能完成合作任务。于是我在表扬他们的同时，也帮他们分析没有合作成功的原因，主要是因为自己没有认真地参与。长此以往，他们在合作学习中更积极、更主动，因为他们体验到了合作学习的成功与快乐。
英语课是语言实践课。小组合作学习加快了英语教学的节奏，加强了训练的密度和广度。一堂课四十分钟，平均每个学生连一分钟的练习时间都分配不到，而以小组为单位的活动方式，可以使所有的学生在同一时间内进行。尤其对于农村中学的学生来说，不敢开口说英语，合作学习为他们构建了一个有效的展示平台。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授、讲解语法知识”向“培养语言能力”转变。在初中英语课堂中，采用合作学习将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”这种单
一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而推动每个学生的进步,真正实现小组合作学习在农村英语课堂教学中的高效。
第三篇：小学课堂教学中小组合作学习初探
小学课堂教学中小组合作学习初探
摘 要：小组合作学习是一种行之有效的教学和学习方式，但也面临分组随意、注重形式、忽视实效等问题。所以要合理的分组，教学内容上要精心设计，方法要灵活运用加强引导。正确把握和运用小组合作学习，使学生在学习能力会有很高的提升，使教学效果和效率得到很好的保证。
关键词：合作 合理 合适 实效
子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是当前被广泛采用的课堂教学方式，在培养提高学生自主、合作、探究的能力上发挥着重要的作用。在小组合作学习的过程中，学生不仅可以相互交流，开展讨论，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。小组合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意且组织散乱；因问题设置小、碎、细，就缺乏探索价值；参与不平衡（少数学生唱主角）；小组活动次数频繁且时间失控等在小组合作中出现不少问题。下面我就小组合作学习谈几点自己的看法。
一、科学认识小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位“合作性”的学习方式，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的学习任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维成果并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小组合作学习一般要体现三个基本特点：一是有明确的共同目标。小组合作学习是一种目标导向的教学活动，小组内所有的学习活动都是为了达成特定的共同目标。二是有明确的责任分工和互助合作。也就是小组合作学习的内容必须有一定适当的分工，并且适合合作完成达到共同目标。三是小组合作学习的评价必须以小组或团队的学习成绩或状态为评价依据。这样才能既激励小组内的各个成员充分发挥他们的个体的作用，又能激发小组间的竞争，从而促进小组内的合作，让每个学生得到最大程度的发展。
小组合作学习是学生众多有效学习方式中的一种，而不是唯一有效的方式；小组合作学习是学习的方法和手段，而不是目的。在实践操作中，我们要以提高学生学习效率、发展学生思维为出发点，选择合适的教学方法，不能为了合作而合作，要根据教学内容、学生实际情况选择小组合作。
二、当前小组合作学习中容易出现的问题
当前小组合作学习虽被广泛使用，但也存在诸如流于形式，效率低下，走过场、作表演、敷浅、不求实效等问题。产生这些问题的原因从教师的层面看主要有三点：其一，在当前的课堂教学中，教师对小组学习的安排缺少明确的目标。其二，小组合作学习过程更多的放任自流，缺乏有效的引导和教师的参与，教师主导地位缺失。其三，老师关于小组合作学习的意识不强，为了合作而合作，而且对于合作学习所需的时间也没有充分的考虑，滥用小组合作学习方式。从学生层面看也存在三个问题：一是优秀生、活跃生的学习替代小组的学习，掩盖了其他人的真实状态。二是因为分工的缺乏，合作容易偏离目标或重点。三是小组合作学习的意识和能力薄弱，我们的学生关注的仍然是“我认为”“我怎么样”而不是“我们小组认为”“我们小组讨论得出”等。
三、开展有效小组合作学习的策略
1、分组要合理.要让小组合作学习有目标、有重点、有实效地进行，老师就必须将学生进行适当合理的分组、分工及培训。如果过于放手，学生活动往往只能是表面热闹，没有太大实效而浪费课堂时间。小组合作学习一般采用异质分组，即将性别、学习成绩、能力倾向、性格等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质。每个小组又是全班的截面或缩影，每小组的4—6人每学期调整一次，这样组内异质、组间同质为合作学习奠定了基础。
2、内容要适合。小组合作学习作为一种有效的学习方式，优点显而易见，但并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式完成，一个没有合作价值的问题，合作只会是一种重复劳动，使学生厌倦。因此，精选合作内容是提高合作学习实效性的前提。小组合作学习内容应该是有一定难度，答案多样，具开放性，学生感兴趣，爱参与的问题。一些内容可以具体分解，让每个合作成员有明确任务的学习内容来开展合作学习。
3、引导要及时。由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
4、评价要恰当。有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师在评价小组合作学习时要重视三个结合：一是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。二是注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。三是注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。
总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的高效教学。
第四篇：如何克服英语课堂中小组合作学习低效现象
如何克服英语课堂中小组合作学习低效现象
新课程改革以来“自主，合作，探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。然而，由于师生方面在合作学习的认识等方面的不足又导致了合作学习的低效现象，使得合作学习的有效开展受到了极大程度的阻碍。本文试图从以下几方面来谈谈这方面的问题。
一、实施小组合作学习的原因
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”《英语课程标准》中也明确指出：“倡导体验、实践、参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”那么什么叫做合作学习呢？合作学习是指学习者为了完成某些共同的任务，在明确责任的基础上，以开展小组形式互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。
小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此小组合作学习在课堂中的应用也就经常性地出现在各种级别的英语教学公开课中，似乎只有应用了合作学习才能真正体现学生在课堂中的主导地位，才能说明带有新课标色彩的成功的公开课。
二、对合作学习认识的误区抑制了合作学习的开展
然而在日常实际教学中合作学习的应用却比较少。既然合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高方面有着显著的效果，那为什么广大教师不愿意把合作学习广泛地运用于平时的课堂教学呢？结合自身及其他英语教师的教学实际，我认为原因不外乎以下几点：
1、由于班级大管理起来较有难度，合作学习会影响教学计划的顺利完成。
2、学生考试分数是衡量教学质量唯一标准，合作学习占用教师课堂讲解时间，对知识的讲解会很不全面。
3、一些纪律性差的学生更有发挥的余地，课堂纪律很难保证，对想学习的学生影响较大。
4、在公开课时，为了营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用，但平时设计起来耗时费神。
三、克服英语课堂小组合作学习的低效现象，让合作学习有效开展
对大部分英语教师来说，小组合作学习还只是一种崭新的尝试，在课堂教学实践中出现一些问题也是在所难免的，但关键在于如何通过教师和学生双方的努去解决这些问题。
首先在教师方面应做到以下几点：、更新教育理念
新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方
式，才能搞好小组合作学习。、增强教师对合作学习的认识
增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化：（1）对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；
（2）对合作学习应用范围认识的片面化；认为小组合作学习只能应用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩；（3）对合作学习组织形式认识的片面化 ；认为小组合作学习就是小组讨论或角色扮演。当然，话题讨论（topic discussion）和角色扮演（role play）是小组合作学习中常用的，也是重要的两种组织形式，但教师还可以采用问答游戏（answering games）、信息沟（information gap）、合作发现（cooperative discovery）、调查研究（project survey）、讲故事、发表读后感等方式来组织合作学习；（4）认为小组合作学习是万能的学习方式；合作学习这种舶来品，一经课改风潮的推波助澜，教师们自然趋之若骛，认为任何时候，任何内容都可采用合作学习；（5）认为合作学习会加大学生的“贫富差距” ；认为合作学习会导致“差的更差”，“优的更优”，会与“全面提高”背道而驰，所以不敢组织合作学习。、提高教师开展合作学习的技能
a、优化分组，明确分工
要提高小组合作学习的实效性，合理分组是关键。以班为单位，根据教学内容、教学目标和学生特点的不同，可采用以下几种分组方式：
①按座位就近组合（自然组合）。按班级的正常座次，将座位邻近的学生组成小组。这种组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座位，操作比较简便，也是教师普遍使用的分组方法。但由于自然组合较少考虑学生知识、能力方面的差异，因此比较适用于课堂上难度不太大的合作学习，如合作学单词、练对话等。
②学生自由组合。学生根据共同的兴趣、爱好、性格特点等而自由组合成的小组。由于小组成员彼此了解，有较牢固的感情基础，可以为小组成员提供一种宽松的氛围，容易克服紧张、焦虑等心理，畅所欲言，从而提高学生语言运用能力。自由组合由于分组方式“自由”，很受学生欢迎。但由于成员间私交甚好容易聊些与任务无关的话题，从而影响学习效率，因此比较适用于课外合作学习，如调查研究、办英语墙报、读英语故事发表读后感、完成课后作业等。③根据学生的知识、能力与性格特点组合。根据学习任务，从学生的知识、能力、性格等方面的差异来说，可以把合作小组分为：同类组合（homogeneous grouping）即同等生合作和异质组合（heterogeneous grouping）即交叉组合。同等生合作是尽量缩小组内差别，以实现同一组内按统一的进度和方法教学。通过较为精确和有针对性的教学，以提高教学的效能。强强联合，合作小组成员之间能够得到跨越式的发展。而学习困难的学生由于基础相同，能无所顾忌地发表意见，从而也能得到进一步的提高。但同等生合作容易导致少数学习困难的学生形成自卑心理，因此需要教师予以正确引导。
交叉合作是指遵循“组内异质，组间同质”的原则。一个小组中包含各种能力的学生，以增强合作学习的互补性，组与组间差别不大，以增强合作学习的竞争性。交叉合作能够充分调动优等生的学习兴趣，但容易忽视有学习困难的学生的学习，使好的更好、差的更差。因此教师应该认识到合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合，而并非是学生英语水平等级的划分。一个小组中应包含各种能力的学生，在操练简单句型时采用优秀学生、困难学生搭配的方式，表演有难度的对话、故事等。可根据学生的不同成绩水平、不同性别等组合小组，每个成员挑选适合自己的角色进行表演。这样灵活分组，使每个学生的能力得以发挥，并获得与不同能力、不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习、与他人交往和合作的能力。
可以看出以上几种分组方法各有利弊。合作小组究竟应该采取何种分组方式，这实际上是一个动态的过程。教师应根据教学实际灵活采用分组方法，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。
在合作小组成员之间，要有明确的分工。例如分为：组长、记录员、建议员、问题发现者、汇报员等，由各组员轮流担任。合作小组明确分工，并定期轮换，一是让学生明确自己的任务并认真完成，避免无所事事；二是保证学生独立完成，为合作打下了基础；三是避免少数优生独霸“合作论坛”或少数差生“缄默不语”、“巍然不动”。
b、确定内容，精心设计
从哲学的角度来讲，合作学习与教学内容是形式与内容的关系。内容决定形式，形式对内容具有反作用，凡是适合内容的形式，对内容的学习、掌握起积极的推动作用，反之，就起消极的阻碍作用，而合作学习中教学内容的选择主要应注意两个方面：
①难度严把关。内容的选择、设计要符合中学生的实际知识水平。如果过难会出现合作不主动、冷场现象。反之，过于简单，对个体学习都能解决的问题进行合作学习则无疑是浪费时间，既没有达到合作学习的目的，同时还会损害同学们的积极性。合作学习中内容的选择、任务的设置应具有生活化、开放性、探究性等特点，同时还应是体现学生最近发展区的问题，让学生“跳一跳能摘下果子”。
②情趣多思量。小组合作学习的内容要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能积极主动地参与，可设计以下几类问题，激发学生的学习兴趣：
第一、矛盾型问题。即问题应揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促进学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。
第二、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。由于答案的不确定性，给学生广阔的思考空间，激发学生兴趣。
第三、发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行分析，培养学生多向思维能力。
c、教师角色，适当转变
在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现角色转变，主要发挥以下几方面的作用：
①“协调”--合作学习涉及多个要素、多位学生，教师必须协调好他们之间的关系，创设和谐、开放的学习环境和学习氛围，维持良好的学习秩序等。②“激发”--学生的合作学习活动，有一个从被动到主动，由启发到自主发
动的过程，这个过程需要由教师来引导完成，要设法激发学生学习英语的需要、言语交往的需要、言语求知的需要等。
③ “合作”--教学不仅是一个信息传授过程，在合作学习中，它更是一个人际交往的过程，因此，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者。
④“监控”--在英语课堂小组合作学习活动中，学生的学习活动，主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程。当学生的言语活动出现严重错误时，英语教师必须在适当的时候指出并予以更正。
⑤“评价”--教师必须对各小组的合作学习成果进行客观评价，同时也要注重对合作过程和个人的评价。
d、课堂实施，两相结合①独立思考与合作学习相结合。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，以解决个人无法解决的疑难。但小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。只有在学生独立思考，自主探究之后，才能用自己已经掌握的知识对现有问题做出分析、澄清，形成比较成熟的、个性化的见解。这样小组成员交流时，才会出现不同观点的针锋相对，产生知识的冲突。经过进一步的讨论，不充足的推论会得以暴露，最终会产生高质量的理解。否则，个别反应较慢的学生可能就会因为缺乏思考，无话可说，久而久之，便产生了“一言堂”、“避风港”现象。
②集体授课和小组合作学习相结合。在英语教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少，大部分要将班集体授课和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，灵活掌握合作学习的时机和动态。e、评价机制，合理健全
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种教学境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。但有的教师在评价时往往只重视对学习结果和集体的评价，而忽视了对学习过程和小组成员个人的评价。
小组合作学习通过全组成员的共同参与，互相合作来完成学习任务、实现某个小组目标。但学习小组的成功又不仅仅在于达到某个小组目标，而关键在于提高小组中每个成员的学习成绩。就是说小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标必须建立一种合理的、激发每个组员最大潜力的小组合作学习的评价机制。
因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。同时，灵活结合自我评价、学生互评、小组互评等对组员的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可以激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想，提高小组合作学习的效率。
其次在学生方面应做到以下几点：、培养学生合作学习意识
现代教育理念认为“一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点”。教师在组织小组合作学习时，要善于通过各种激励性评价手段，如评选“好伙伴”、“小专家”，赠送“友情树”贴画等来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜
悦。让学生体会到英语学习必须在一定语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流来提高语言能力，而不是孤军奋战可以成功的；让学生发现合作的必要性，从而增强合作学习意识。、培养学生合作学习技能
现阶段，我国的中学生中独生子女占了绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流、缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生以下几方面的能力：
①搜集资料的能力。一般来说，合作学习的任务有一定难度，有时需要搜集一些资料，教师要培养学生知道用什么工具，通过什么途径收集有价值的资料的能力。
②分析、讨论问题的能力。就是指小组成员合作解决问题时，先独立思考，再交流各自见解，讨论问题的能力。这包含人与人交往过程中所必须具备的“听”、“说”、“辩”、“支持”、“建议”、“表达异议”等实践能力。同时也涉及“团结互助”、“互相理解”、“严于律己宽于待人”等诸多优良品质。
③竞争合作能力。组内合作、组间竞争是合作学习最显著的特征之一。在教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神，引导学生建立互相信任、团结互助的关系，让他们意识到合作学习不但可以提高个人能力，而且还可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。3、开展学生心理健康教育
健康的心理不但能培养良好的品格，也能促进学生学习的进程。消极、自私、依赖、缺乏责任心等不良心理都会影响学习的实效性。相反，具有合作和竞争意识，有团队精神和集体荣誉感等良好的心理会促使学生积极地参与小组合作学习。因此，开展心理健康教育、让学生保持良好的心态、拥有健康的心理，对合作学习具有十分重要的意义。
总之，我们广大教师应努力提高自身素质并努力培养学生合作学习的能力，使合作学习真正地走进英语课堂并高效地发挥其应有的作用！
第五篇：初中英语课堂中小组合作学习的研究（xiexiebang推荐）
初中英语课堂中小组合作学习的研究》课题结题报告 课题主持人：丰县实验中学 程淑娟
一、课题研究的目的意义： 《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。《初中英语课堂教学中小组合作学习的研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，同时也可以提高个人的业务水平，给我校英语教学提供一些借鉴。
二、课题研究的内容及研究方法 [核心概念] 小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。[研究内容] 1.研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。
2.研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时十分注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。
3.研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。
4.研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。[研究方法] 1.文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。2.调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据；
3.行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习；
4.经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
三、课题研究进度
1.准备阶段（2010年3月）
搜集材料，学习相关理论，进行问卷调查，完成“初中英语课堂的调查报告”。2.实施阶段（2010年4月-2010年12月）
开展具体的实验研究，进一步加深理论学习，积累、搜集相关材料。① 2010年4月，完成“对英语课堂小组合作学习现状的调查报告”
② 2010年5月-12月，深入英语课堂，运用小组合作学习，不断地发现问题、探索问题、解决问题，并写出反思与阶段研究报告。3.总结阶段（2011年1月-3月）汇总整理材料，写出课题总结报告。
四、课题研究的过程
上学期期中考前: 1.确定课题并拟定研究计划。
2.采访部分老师，初步了解现阶段英语课堂教学。3.查阅相关资料，设计第一次问卷调查表。
4.采用分层随机抽样对本校初三学生进行问卷调查。上学期期中考后：
1.对问卷调查数据进行初步统计与分析。
2.组织学生进行多种形式的活动，引导学生总结分析适应小组合作学习的状况。3.对部分成果进行整理归纳并进行深入分析。4.撰写阶段性研究报告。暑假期间：
1.阅读相关书目，丰富理论知识。
2.收集与课题相关的书刊文章等资料，撰写相关阶段性小论文。下学期期中考前：
1.组织班级活动，多方位了解学生对小组合作学习的体会。2.撰写活动小结，学生个例研究分析。
3.针对第一次调查结果分析结合学生现状，设计第二次的问卷调查表。下学期期中考后：
1.在本校初中学生进行第二次问卷调查。2.对回收的问卷进行统计分析，讨论与总结。
3.针对二次问卷调查所发现的具体问题进行一次较大规模的采访。4.进行采访总结，并对课题所收集的材料进行整理分析。5.着手撰写结题报告。
五、课题研究的总结
（一）调查问卷分析;问卷调查是广泛接听各方意见的一个有效的途径。因此，在研究的最初，我就决定采取这样一个调查方式。我共进行了两次的问卷调查。（1）第一次的问卷调查
时间：2010.3.15 调查对象：初三5、6班，共发放问卷80份，回收有效卷78份。
这是我们2010年期中考前做的第一次调查，问卷就 “当前英语学习情况如何”“最喜欢的英语课堂”“对小组合作学习的了解”三大方面进行了调查。从统计结果可以看出： 1．自认为英语成绩还可以并且喜欢上英语的有40%，有50%的学生不太喜欢英语课的枯燥，听不懂老师的讲解。
2．对于当前的学习状态，有近22%的同学认为自己是退步的，而有31.5%的学生认为自己有所进步，但更多的同学认为自己没有真正参与到课堂活动中。
3．对因学习和生活带来的心理感受，只有15%不到的同学感到充实和快乐，而有近41%的同学觉得学习很枯燥乏味被动的接受老师所讲的一切，近44%的同学感觉不确定。这个结果还是有些出乎了我的意料，好多学生的个性、自主性没有得到发挥，情感没有投入，综合能力没有提升。（2）第二次的问卷调查
时间：2010.10.20 调查对象：初三5、6班，共发放问卷80份，回收有效卷77份。问卷与第一次调查一样。
经过半年多的课堂实践训练，在英语课堂中我们尝试小组合作学习的模式，从统计结果可以看出：
1.多数英语基础不好的同学反映现在课堂上他们有事情可做，发言的机会也多了，增强了自己学习英语的信心。
2.喜欢现在英语课堂的同学占到60%了，30%的同认为自己英语基础不好，但很乐于参加课堂小组活动。
3.80%的同学认为小组合作探究是课堂最精彩的部分，也有10%的同学不太适应小组合作学习，还要进一步的鼓励他们积极参与主动学习。
（二）研究成果
1.小组合作学习的时机。
要在学生独立思考的基础上进行小组合作学习，学生要参与合作探究必须有自己的见解；学生学习中的难点、重点个人无法突破时，需要小组合作解决；学生动手操作、亲身体验时，需要小组合作、历经知识探究过程，成员分工协作，共同发现规律。
2.小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥。通过小组合作学习，我们发现学生学习积极活跃了，生生之间相互交流多了，学生自主发展空间拓展了，每一位学生有均等的机会参与交流展示，教学过程不仅是认识过程，而且是学生的交往过程和发展过程。3.小组合作学习，通过一个时期的教学实践，取得了初步成效，已在我校推广实施。
六、课题探讨：
1.教学设施的落后，制约了“学案导学”的顺利进行，一是印刷速度赶不上教学需要，二是学校经费不足，不能更好的服务教学。
2.在课堂上个别教师不能驾驭课堂，在合作学习的过程中不能收放自如，教师的自身素质需要进一步提高。[阅读书目] 2010年3月-2010年8月 1．福禄倍尔，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤学，《学习在快乐——走向对话》，教育科学出版社，2007年 3．卢梭，《爱弥尔》，商务印书馆，1982年 4．郑金洲，《合作学习》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视》，上海教育出版社，1999年.6．玛利亚.蒙台梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科学与教育》人民教育出版社 2004年
1.消除合作学习中的“搭车”现象 2.英语课堂中如何实施小组合作学习3.《给教师的一百条建议》（读书笔记）4.巧妙设计合作学习任务
5.教师如何激发学生参与合作学习的积极性 6.8B Unit6 Grammar 教学案例
7.关于英语课堂小组合作学习的教学反思 8.英语导学案的使用
本人认为以上八篇文章质量较好。
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