PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用探究

第一篇：PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用探究

PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用探究

【摘 要】 在小学语文教学中，高年级语文阅读教学是教学的难点和重点，随着课程改革的推进，在教学中，PBL模式是逐渐被广泛应用的方法之一。本文对PBL模式在小学语文高年级阅读教学中的应用进行了阐述，为推进小学语文高年级阅读教学中的应用提供有效的参考依据。

【关键词】 PBL模式；小学高年级；语文阅读教学；应用

PBL的全称是Problem-Based Learning，也被称为问题式学习，是以问题为导向的教学方法，主要是激发学生的创造性思维，提高学生的自主学习水平，这种模式的核心是通过解决问题的方法使学生对学习产生乐趣，提升学生的主动学习意识，进而有利于学生形成创造性思维。

一、PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的过程

PBL模式在小学高年级语文阅读教学中，是将语文阅读分为几部分，学生在教师的指导下，进行讨论，理解所阅读文章的主题思想，表达方法及语言运用，从而提高自己创作的能力。因此，对PBL模式进行总结，分为下面几点。

1.选定主题，制定计划

教师的教学过程需要有明确的主题，主题是教学活动的主线，是指导学生的方向，因此，教学主题的选择对学生参与学习，完成教学目的的进度产生直接的影响。在教学主题的选择上，要符合教学任务，重视学生心理，迎合学生兴趣，贴近学生生活，在学生能够理解的范围内稍微引申，对学生产生激励的作用，提高学生的参与度。

在实施过程中，根据主题举行和阅读相关的活动，不仅提高学生对学习的兴趣，还能加深学生对阅读内容的印象。如苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》的文中，教师确定教学的主题，让学生进行讨论，提高学生的兴趣，在让学生下课后查阅青藏高原的相关资料，并在课堂上进行提问，从而让学生敢于说，大胆说。

2.收集资料，创造作品

教师在确定语文阅读课的主题和计划后，要搜索资料完善PBL教学过程，从而丰富课堂内容。在收集资料完成后，可以进行作品创造，组织学生形成小组，自行收集资料，然后以小组的形式展示资料，让学生小组之间互相学习，做到取长补短，同时提高学生之间的互动，培养学生之间的合作精神。

在学生资料的收集上，指导学生从多方面进行，如书籍、报刊、调查、网络等，如在苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》资料的收集上指导学生查找青藏高原的相关书籍，从网络上寻找青藏高原的相关内容，也可以询问家长对青藏高原的认识。在收集资料的过程中，学生会遇到不认识的生字或词语，这就需要解决这个问题，这个解决问题的过程就是积累知识的过程。当学生通过收集资料后，对青藏高原有了自己的认识，可以创造出新的青藏高原故事。教师对学生创造的故事进行点评，请学生说明自己的创作想法，通过这一系列过程增加学生的阅读面，提高学生对阅读的兴趣，为以后的语文阅读打下坚实的基础。

3.结果和评价

在教学活动后，教师要对教学成果进行总结，给予客观的评价。这种方式能够提高学生的表达能力，是学生发表自己观点的舞台，能够锻炼学生的胆量和应变能力。在学生创造的作品中找出具有典型性的作品，进行全班点评，从而促使学生发散思维，发现自己存在的不足，继而进行改正。以苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》为例，在进行总结评价时，教师引导学生分析自己创造作品与其他学生的不同之处，分析优缺点，进行纠正，从而完善自己的作品。同时，教师要对学生进行多元化的评价，指导学生根据评价完善创造的作品的过程中，教师要公正对待每一位学生的发言，进而推动PBL模式的发展。

二、应用PBL模式的意义

1.提高教师的专业观念

应用PBL模式使教师重视自身专业水平，在教学实施过程中，不断积累知识，提高教学水平。同时，PBL模式要求教师具有一定的沟通能力、组织能力、协调能力等，能够在学生对学习内容存在问题时及时地协调、解决，更好地帮助小学生学习语文。该模式在实施过程中，教师具备多重的身份特点，如安排活动，课堂指导，活动后的总结者等，因此，PBL模式在教学中需要教师具备多方面的能力。以苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》为例，教师要安排学生查阅青藏高原的相关资料，指出查阅资料的途径，组织学生进行课堂讨论，分析阅读文章的主题，自己查阅资料的内容有哪些方面，组织学生根据自己查阅的资料进行创造，然后进行总结分析，从而完善了课堂教学内容。

2.活跃课堂，角色转换

PBL教学模式的实施改变了教师和学生在课堂的角色，特别是在教学过程中的参与程度上，教师组织学生活动，提出相关问题，学生分析问题，解决问题，继而获得相关知识。小学高年级语文阅读课的主体是学生，是教师教学的核心对象，相对而言，教师是指引者，除教师的讲解外，学生能够通过自己查阅、讨论等方法，获得知识，教师鼓励学生在课堂上大胆的表达自己的想法。这不仅为学生提供了发挥的空间，还活跃了课堂的氛围。

综上所述，在小学高年级语文阅读教学中，PBL模式的应用不仅能够提升教师自身素质，还能提高学生对语文阅读的兴趣，进而使学生的语文阅读水平得到提升。

【参考文献】

[1]赵运兰.小学高年级语文阅读教学的改革与分析[J].读写算（教育教学研究），2014，11（3）：281-281，282.[2]俞华文.小学高年级语文阅读教学中合作学习的运用[J].作文成功之路（中旬），2016，13（1）：48-48.[3]蓝小凤.探讨小学高年级语文阅读教学的策略[J].时代教育，2015，21（8）：233-233.[4]孔凡兵.小?W高年级语文阅读教学如何上出语文味的思考[J].教育教学论坛，2013，8（47）：239-239，240.

第二篇：生物教学中应用PBL教学模式初探

生物教学中应用PBL教学模式初探

摘 要：PBL是一种让学生在真实情境中思考、学习和行动的新的教学模式。实践证明，该教学方式能有效地调动学生的积极性、提高思考问题和解决问题的能力，但也存在学生讨论时间不足、抓不住重点等问题。本文论述了笔者在实施该教学模式中的心得，以便进一步完善和推广PBL教学模式。

关键词：PBL 教学模式 生物教学

PBL(Problem Based Learning)指基于问题的学习，也称问题式学习，是一种新的教学模式。这种教学模式是通过让学生以小组的形式协同解决一些问题而进行的一种有针对性、实践性的学习。PBL是美国神经病学教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首次提出的。20世纪90年代，加拿大、美国、澳大利亚、英国、巴西、埃及、印度尼西亚、荷兰、瑞典等国的大学也开始应用PBL教学。目前，PBL教学已经被应用于医学、生物学、心理学、工程、商业和社会工作等多个学科的教学中。我们国家也有很多大学对该模式进行了探索，应用于不同学科中。

生物课程是师范学生重要的基础课之一。由于知识点繁杂，学生记忆的内容繁重，采用传统的教学方法，会使学生觉得单调，失去学习兴趣。同时由于课时较少，学生在课堂上缺少主动思考的时间，课后又不愿复习，不利于学生掌握基本知识，更不利于培养学生的综合素质。如果不改变传统的教学模式和方法，学生往往会陷入死记硬背、应付考试的误区。于是我们对PBL教学模式进行了尝试。本文论述了将该模式应用在生物教学中的优缺点，以及在实施该教学模式中的经验，为进一步完善和推广该教学模式提供了一定的借鉴。

一、PBL模式在生物教学中的应用

我们根据PBL的教学模式，探索了在生物教学中以基本问题为基础，以学生为主体的教学方法的尝试。具体如下：

1.教师设计案例

教师预先设定一个与某节课内容有关的、有一定难度和实用价值的具体问题，提前几节课提供给学生，并简单讲述问题。

2.学生分组讨论提出要解决的问题

首先让学生组成学习小组，每组平均5人。小组成员分工，包括：组长，负责小组领导任务，确定每个成员的长处，激励小组成员积极参与；组织员，负责具体的操作次序，确保小组按时完成工作；记录员，负责记录每个组员的工作、见解，并综合按理整个小组的学习结果；讲解员，负责汇报小组对问题的主要观点、见解和发现。学生小组分析讨论案例，提出需解决的问题，形成学习目标并制定学习计划。

3.学生解决问题

小组成员分工合作，利用书籍、网络、期刊等搜集资料，在课余时间查找答案；小组成员经过多次讨论，把每个成员查到的资料及答案汇总、讨论得出本小组的讨论结果。

4.课堂讨论总结

按预定的时间，教师组织学生进行课堂集体讨论，每个组的学生都要总结发言，提出解决问题的方法，最后由教师综合不同组的讨论结果，并对整个过程进行小结。课后学生也要反思整个学习过程，写出心得体会。

如在讲授嘌呤分解代谢本节时，学生就需要思考在日常生活中与嘌呤代谢障碍有关的疾病，如痛风病，并分析该病的病因，提出膳食预防和药物治疗的建议及理由等问题。对于这些问题，学生必须在课后利用网络、期刊等搜集相关资料，并通过小组内部讨论，交流各自所学的东西，用这些新知识生成新的解决问题的假设。然后，教师组织学生课堂讨论，各小组可以利用不同的形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，如口头报告、模拟表演、图表分析等。最后由教师综合不同组的结果进行总结，并要求学生反思问题解决的整个过程。

二、PBL教学模式的应用效果

PBL强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决实际问题，来学习隐含于问题背后的理论知识，培养自主学习的能力，是一种有利于提高学生综合素质的教学方法。实践证明，PBL教学模式可调动学生的学习兴趣，对综合素质的培养很有帮助。

1.调动了学生的学习兴趣

生物学是师范生教学体系中的一门重要的基础课，由于该课程含有大量的记忆内容和遗传中的推理过程，学生普遍反映内容多，不易理解，同时也给教师授课带来不便。

PBL模式将学习的主动权交给学生，学生对与实际生活相关的案例产生了极大的兴趣，因此能积极主动参与，认真思考，并努力找到解决问题的方法。与传统的“教师讲，学生学”的教学模式相比，学生们感到学习目标明确，更有兴趣。调查显示，92％的学生认为这种教学方式能激发自己的学习兴趣。

2.提高了学生解决问题及自学的能力

PBL教学模式是在教师指导下的、以学生为中心的学习，因此学生所需要的知识不局限在教师和课本中，学生对教师的依赖性大大减小，学会利用网络、期刊、书籍等多种不同的资源来寻求答案，并通过小组成员的相互讨论、思考而获得知识。学生经过思考、讨论、分析等一系列的过程，极大地锻炼了思考问题和解决问题的能力。同时，学生可根据自己的情况，调整学习时问和学习的进度，有了自我思考学习的空间，培养了自学能力。

实践证明，大部分学生都对问题进行了准备并有了自己的观点，在资料检索方面有了很大的提高，尤其是对学生在做毕业论文、实验设计、写开题报告时起到了一定的作用。

3.提高了学生综合素质

目前，在校的师范生大都是独生子女，人际关系的处理及团队精神的培养等问题也不容忽视。PBL教学模式以小组团队的形式共同解决问题，训练了他们与同学、教师的沟通能力与合作的能力。同时，通过同学间的讨论、学生自己的讲解、教师的点评，还训练了学生的口头表达能力、问题的组织能力以及写作能力，提高了综合素质。这种锻炼对学生以后的工作、生活都有很大的帮助。

三、PBL教学模式存在的问题

1.PBL教学模式评价标准问题

由于PBL在国内还是一个新的教学模式，以及该模式自有的特点，目前还缺乏全面、科学、客观、公正的效果评价标准。若要对学生个人及其学习效果进行评价，传统的考试成绩不能全面反映PBL模式的效果，问卷调查主观因素太多，同组成员、各组成员间的评价差异等问题都需要考虑，往往出现同一组成员分数差不多，甚至无法判断的问题。因此，研究PBL教学模式的效果评价标准问题是该模式实行的关键问题之一。

2.我国传统教育模式及教育体制的制约问题

我国长期传统的教育使学生习惯于教师讲授学生学的教学方式，绝大多数学生不适应这种教学方式的改变，自学能力不强，表现为综合归纳资料、分析问题的能力不足，出现照搬照抄的问题，影响教学质量。另一方面，学生在学习期间还有其它课程考试的压力，缺乏足够的自学和讨论时间，因此出现应付、抄袭的现象。因此，目前PBL教学模式在教学中也只能对某些章节进行几次讨论课，不能全面展开。所以PBL这种教学模式应从中学某些课程开始试行，改革我国的教育体制，切实做到以培养学生的综合素质为目标。

3.PBL教学模式对教师提出了更高的要求

PBL授课模式以问题为基础，因此设计出与教学内容有关的有一定难度和实用价值的具体问题是关键，设计的问题既要有真实性又不能过于简单，不能照搬照抄，还要有新颖性，这就对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不仅要精通所授课程的知识，还要具备本专业和其他相关专业等方面的全面知识，因此在设计问题时会花费更多的备课时间和精力。PBL授课模式以学生为中心，但教师并不是可以撒手不关，教师在引导、启发学生，总结比较概括问题等方面也有了更高的要求。因此，PBL教学模式的运行也要考虑对教师的综合能力进行评价。

总之，PBL教学模式虽然在我国开始研究的时间不长，但己显示出明显的优势。实践证明该教学模式确实能激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力和自学能力，提高了学生的综合素质。但该模式应用于实际的教学中还有一些不容忽视的问题，我们还要继续研究其教学模式、评价标准，同时还要提高教师自身的综合素质。

参考文献：

[1]贾龙，PBL教学模式在运动解剖学教学中的应用.韶关学院学报，2006，27(3)：129-132.[2]孔慧云，张青.基于问题式学习(PBL)在政治课教学中的应用.鲁行经院学报，2002，(6)：99-100.[3]李晓丹，张少林.PBL：一种新型的医学教育模式U1.第一军医大学分校学报，2004，(1)：88-90.[4]马红亮，杨东.网络环境下PBL的模式研究OJ.现代教育技术，2002，(3)：17-21.[5]黄斌.谈PBL的理论与实践.中国医学教育技术，2005.19(5)：343-346.

第三篇：PBL教学模式在初中生物教学中的应用

PBL教学模式在初中生物教学中的应用

摘 要：基础教育课程改革要求初中生物教学在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活动规律的同时，了解知识产生的过程和在实际生活中的应用。当前初中生物教学主要依赖教科书，教学方法单一，学生被动学习，教师与学生的互动不足，不利于激发学习兴趣和培养学习能力、探究能力与创新思维。PBL教学模式能将学生置于真实的、复杂的问题情境中，通过教师指导、小组合作获得解决问题的方法，提高学习积极性，培养自学能力和解决问题的能力。

关键词：PBL教学；生物教学；教学思路

一、PBL教学模式的涵义

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“问题”的学习模式。“问题”是PBL的灵魂，也是PBL教学过程的起始环节。在PBL教学模式中所设置的问题就要求学习者把从书本中获得的复杂概念灵活地运用到具体问题情境中，激发学习者的兴趣，使其主动投身到学习中，从而发挥自身的学习潜能。PBL教学模式在生物学中的应用是指以生物学问题为中心的学习，以生物学科的知识、能力、情感态度与价值观为基础进行扩展和发挥，培养学生的综合能力，提高其综合素质。

二、PBL教学思路

PBL教学模式在初中生物学课堂教学中分为提出问题、分析问题、解决问题和总结评价四个阶段实施。

1.提出问题

在初中生物教学中采用PBL教学模式，首先向学生提出问题，提出的问题要将教学目标和教学内容与学生身心发展的规律和已有的认知水平有机结合起来，同时体现趣味性、现实性和探索性。

2.分析问题

本阶段是PBL教学模式的重要阶段，包括查找资料和分组讨论。针对课前提出的问题，学生课后查找资料。同时，教师要根据学习兴趣、性格以及学习能力等因素对学生进行分组，分组遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证每组同学的水平差异不大。由教师任命一名组长负责全组的协调工作。各小组推选一名记录员，负责记录组内成员在思考过程中提出的意见和学习成果。课下小组成员发表对布置问题的见解并进行小组内部讨论，形成记录。在讨论过程中，学会使用各个渠道的信息，加以总结概括，加深对问题的理解。

3.解决问题

课堂上，首先每个小组推选代表进行发言，在回答问题时，小组之间可以自由沟通。教师引导学生思考，恰到好处地参与讨论，发现并帮助解决课堂中存在的问题，控制课堂讨论时间，最终找到合理的问题解决方案，充分锻炼学生的表达能力和团队协作

能力。

4.总结评价

总结评价是PBL教学法的最后一步，包括学生组内评价、组间评价和教师对学生的总体评价。在完成评价后，教师要对本课的知识点进行总结归纳，并反思整个PBL过程中存在的问题，寻找解决问题的途径和办法，以便下次更好地实施PBL教学。

三、??用体会

应用PBL教学模式以后，学生学习兴趣明显提高，课堂气氛活跃，近三分之一的学生能主动参与并完成自主学习和探究的过程。PBL教学改变以往“填鸭式”教学，有益于提高学生的思考能力、表达能力和创新能力。

PBL教学模式对教师提出了更高的要求，由于本人长期实行传统式的教学方式，在短时间内进行思维调整，鼓励和活跃课堂气氛方面稍显不足。在课堂学生讨论中不能很好地分配时间，使得课堂教学节奏出现偏差。在其他章节的PBL教学中，在设置问题情景等方面困难较大，无法找到学生特别有兴趣的话题，导致学生自主性学习动力不大。

笔者所在学校的初中学生的质量参差不齐。在PBL教学过程中，班级近三分之二的学生习惯了传统的讲授型教学模式，PBL教学的实施使得很多学生不在状态，不知所从，不知所措，甚至有的小组的学生在小组讨论时聊天，破坏课堂秩序。这些同学的学习观念没有转变，他们已经习惯传统教学方式，即使在教师的引导下参与到PBL过程中，也只是把它当成一种任务而不是一

种兴趣。另外，在应用PBL过程中，笔者发现大部分学生在查找资料时使用百度搜索，并没有查阅相关书籍，导致学生的答案相似性较高，在课堂中讨论的局限性较大。因此，在PBL教学法实施过程中，应该教学生如何查找、分析、整理相关资料，从而形成一套完整的研究体系。在今后的工作中，笔者还会继续实施PBL教学，通过长期的实践逐步改变学生观念，鼓励更多的学生快乐地参与到学习和讨论当中，营造良好的自主学习和探究学习的氛围。

参考文献：

[1]卢亚捷.初中生物“四环节小组互助”高效教学模式的构建[J].教法与教法，2016（25）.[2]严碧红.初中生物教学中常用的导入方法[J].科技资讯，2016（9）.[3]马永科.生物的遗传与变异教学中常见问题分析[J].中国校外教育，2016（9）.[4]管琴琴.PBL教学模式在初中生物教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.？?S编辑 谢尾合

第四篇：PBL教学模式在小学课堂中的应用策略

PBL教学模式在小学课堂中的应用策略

【摘 要】20世纪中叶以来，随着PBL教学模式的提出，受到了各国教育界的广泛关注，使得我国教育改革迈出了新的一步。新课标提倡在教学过程中运用新颖的教学方式，因此，PBL作为一种新型的教学方式也逐渐被运用到小学课堂中，这对于传统的教学模式来讲，无疑是一种巨大的冲击。它一方面使课堂效率更加高效，适应时代发展的要求；另一方面由于教师教学设计的问题未从学生的生活经验出发等原因也面临巨大的挑战。因此，有必要重新审视PBL教学模式在小学课堂中的应用，提出有针对性的改进策略。

【关键词】PBL教学模式；小学课堂；应用策略

随着时代不断的变迁，新课程改革不断的推进，教师的教与学生的学发生了很大的转变。新课标指出“以学生为本”的教学理念，提倡以“自主、合作、探究”学习模式，培养学生的创新意识和实践能力。因此，如何将PBL教学模式更高效的运用到小学课堂中，提升教学的有效性，是一个亟待解决的问题，也是一线教师非常关系的一个话题。

一、PBL教学模式的内涵

问题导向学习（Problem-based Learning）简称为PBL，它是以建构主义为理论基础，将问题作为学习的起点，以问题为学习的中心，把学习设置在真实存在并且复杂的问题情境当中，学生通过小组合作和自主探索等形式解决实际问题，学习隐藏在问题背后的基础知识。在学习的过程当中，既能锻炼学生自主学习的能力和相互协作的能力，又可以培养学生发现问题并主动解决问题的意识，从而激发学生学习数学的兴趣。

我国新课程改革所提倡的教育思想与PBL所提倡的教育思想不谋而合：使学生全面掌握知识，培养学习的兴趣、合作意识及思维品质，养成终身学习的习惯。

二、PBL教学模式在实践中存在的问题

新课程理念为当今小学教学注入了新的血液，在很大程度上提升了课堂教学的有效性。但是在具体实施的过程中，却存在一些问题：

1、问题情境脱离学生的生活实际

新课程标准相比以往的课程标准最大的不同在于问题的提出和学科知识的引入都是在一定情境中展开的。然而在很多PBL教学模式当中，教师只是流于形式，并没有深入的去分析学生的心理特点、兴趣爱好等，一味的按照成人的思维方式去思考问题，违背了新课标提出的“学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者”。因此，在很多的教学中存在着学生感到陌生、脱离生活实际、生硬的情境，从而影响课堂教学的展开。

2、教师设计的问题难易程度不符合学情

问题是课堂教学的开端，该问题设计得是否合理，将影响整体堂课的效果，甚至对后面内容的学习有所影响，因为不论是数学还是语文学科，都有一个很大的特点：知识是环环相扣的。问题设计得过于简单，学生可以毫不费力的解决，不具有挑战性，设置的问题不会激发学生的求知欲，以致于阻碍学生积极建构知识。若设计的问题过难，超出了教学目标要求应到达的目标，学生解决起来会非常的吃力，如果经过小组协作仍然不能解决，那将会严重打击到学生学习的自信心，影响他们自主探究能力的发展，导致课堂氛围沉闷，正常的教学活动难以进行。

3、注重结果性评价而忽视过程性评价

评价学生的真正目的是为了使学生的学习得到提高，并不是只为了给学生一个等级或一个分数。在教室巡视学生参与问题解决的过程当中，对学困生应该给予特别关注，了解他们出现困难的原因，掌握学情以致“对症下药”，才能够有针对性的给予相应的指导。教师不仅要进行定性的评价，更要关注定量的评价，细心观察和善于发现孩子们身上的闪光点。但在现实的教学活动中，绝大多数考察的是学生对知识点掌握的情况究竟如何，却往往忽略了对学生的学习兴趣、是否积极参与讨论等方面做定量的评价。

三、对策与建议

基于以上对小学数学课堂教学中运用PBL教学模式存在的问题，提出了以下建议，供读者参考：

1、问题的设计从学生生活经验出发

维果茨基的“最近发展区”理论表明，在教学时要符合儿童的“最近发展区”。因此，在教学前教师应该准确把握学情，充分考虑学生的已有学习水平和可能的发展水平。根据前人的研究表明，小学阶段的学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这阶段的学生，活泼好动、求知欲强，从学生身边熟悉的事物入手，才能吸引学生的注意力，有利于激发学习兴趣。实践表明，如果问题从他们熟悉的事物入手，就能吸引他们的注意力。俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师在传授新知识的过程中，要尽可能把新知识与生活实际联系起来，用原有的知识去建构新知识。

2、教师设计问题的难度要?m中

教师设计的数学问题要满足“跳一跳，摘个桃”的效果，设计问题的难度应该适中。而且教学过程中提出的问题要有一定的坡度，照顾到全体学生，激发学生学习的积极性，发展他们的潜能，从而使打造出轻松、愉悦的课堂氛围。

3、教学评价方式应体现多元性

教学评价是教学活动中非常重要的一个部分，贯穿于课堂教学的始终。一般情况，教师往往通过测评的方式来测验学生对知识的掌握程度，尤其以考试为主。但在运用PBL教学模式的课堂中，倡导过程性评价贯穿于整个教学过程。

首先教师应善于使用评价语，根据学生在课堂上的表现、反应及时做出相应的调整。对学生在PBL课堂中的进步情况、理解能力有一个整体的了解，关注学生在PBL教学模式中的表现；既要评价学生个体，又要对学生所在的小组进行评价。从学生的角度来讲，不仅要进行自我评价，比如我是否参与到小组协作中去？我对学习问题发表了自己的见解吗？我能利用多种方法解决问题吗？还要进行小组评价，比如说：小组是否得到了合理分工？每个组员都有发表自己意见的机会吗？学生的自评和互评是一个孰能生巧的过程，通过教师细心的引导及学生不断的练习，学生的评价意识将会不断增强。

四、结语

教育是一个国家不断发展的源动力，一个好的教学模式就好比是教育的助燃剂。我们不可否认如今的教育或多或少存在一些问题，但这些问题从另一个角度看是促使我们教育改革的指南针。我们只要善于总结、反思，并学习国外先进的教育理念，推陈出新，我们的教育事业将会更加灿烂辉煌。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011.[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011.[3] 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2012.[4] 周艳辉.对基于问题的学习模式（PBL）的思考[J].中国成人教育，2010.

第五篇：PBL教学模式在有机化学实验中的应用

PBL教学模式在有机化学实验中的应用

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现代高效中的四大基础化学课程之一就是有机化学，而有机化学实验是其中较为重要的一门基础实验课程，对学生的理论知识掌握有着重要的促进作用，还能够使学生学会将理论知识的实际情况相结合，并从中分析出解决问题的有效方法。本文分析了在有机化学实验教学中实施PBL教学模式的优点和缺点，并提出了PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用策略。

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PBL教学模式；有机化；化学实验教学

近年来，科学技术呈现出大幅度的跃进，各个领域的竞争也更加的激烈，对于创造性思维和自主学习能力为主的现代社会，传统的教学方式已经难以满足现有学生的需求，因此高校的教学改革成为了当前的重要任务之一。二十一世纪是一个以科技创新为主要发展点的时代，科学技术是强国富民的重要因素，因此改革高等教育的任务刻不容缓，而怎样才能形成独具时代特征的教育思想和观念，并且使构建成的人才培养体系更加适应经济时代的发展和建设，都是当前教育领域所需要解决的重要问题。PBL教学模式是一种以问题为基础的教学方式，它的设计理念、实施方式以及考核和评估体系都与传统的教育模式不同。PBL教学模式在我国已有一些研究和应用，并取得了一定的成效，然而在有机化学实验教学方面的应用研究却并不成熟。

1PBL教学模式在有机化学实验中的应用现状

（1）优势。PBL教学模式是一种以学生为主体的教学方式，教师在课程开始前会提前布置问题，让学生们通过各种渠道和方法，寻找到解决问题的方案，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够促进学生由被动学习转变为主动学习。学生们为了解决问题需要查阅大量的资料和文献等，能够有效拓展学生们的知识面，而且学生在寻找问题解决方法的过程中，往往会跟其他同学进行交流和探讨，从而使得相互间的知识形成互通，这种自主探讨和研究的学习方式，能够让学生有效掌握知识和技能。而且，因为学生们是带着问题投入到学习中的，因此在解决问题的过程中常常会使用多种思维认知方式，能够有效提高学生们的思维能力和综合分析能力。

（2）弊端。因为在PBL教学模式种，学生们需要花费大量的时间去查找资料、研究问题以及寻找解决问题的方法，因此大量的学习压力加上消耗的精力，都会严重影响到学生的学习热情。而且有些学生因为自身知识和能力的不足，难以适应这种教学方式，也就无法培养出学习的自主性。在PBL教学模式中，要想深入开展课程就需要优秀的师资力量，而现有的大多数高校却普遍存在着教师经验不足且师资力量不够的问题，加上教学资源的限制以及评价体系的不合理，使得PBL教学模式在有机化学实验中的应用受到了极大的限制。

2PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用策略

（1）课前准备。当前面一节的实验课程结束后，教师可以将下次的实验内容、思考题以及所需查找的资料范围等内容提前布置下来，让学生们在课前能够通过资料和信息的查找，分析和整体出实验的过程和注意事项，并上交简单的预习报告。教师还可以安排实验小组协助整个实验的准备过程，如试剂的配置、实验过程的观摩以及事先的接触等环节，从而有效提高学生的实际动手能力。（2）课程教学。实验教学是一种需要将理论和实践、形象思维和抽象思维结合在一起的教学过程，只有以感性的认识为基础，在实际的现象中才能够验证其中所蕴含的基本理论和概念，只有理论和实践相结合的方式才能够使学生的知识和能力得到提高，可以说实验教学其实是理论教学的延伸、拓展和深化。PBL教学模式在实验教学中的应用能够使课堂教学中的教师为主体转变为学生为主体，学生们在自主学习实验原理和知识的过程中，教师只是充当了引导者的角色，这种方式不仅能够培养学生的发散性思维，还能够让学生在试验中充分理解课堂学习中的理论知识，进而发挥出学生的主观能动性。在实验课程的讲解结束后，可以将学生分成若干个小组进行实验，教师在巡视的过程中发挥指导的作用，以便于观察并纠正学生们在实际操作过程中的问题以及不规范行为，在巡视以及回答学生问题的过程中，还能够重点针对能力不强以及基础较差学生进行重点辅导。需要注意的是，在发现问题后，教师不仅需要引导学生们发现问题存在的原因，还可以亲自动手示范，从而培养学生良好的操作行为和习惯。经过实践证明，在进行实验的过程中只有严格把关，注重细节，才能够养成学生严谨的学习作风，因此教师在进行指导的过程中应当重视学生的观察记录，并从中推断出结论的合理性。（3）课后总结。当实验课程结束后，教师应当和学生一起完成实验总结，可以通过提问和讨论等方式，深入探究实验中出现的现象，并分析其中所蕴含的原因，最终得出结论，而且在总结结论的过程中，不仅能够从中寻找到自设男的不足，还能够依据不足之处提出改善的策略。尤其是学生们在分享和交流实验环节和收获的过程中，教师的教学水平和学生的学习能力都能够取得有效的提高。在实验的结束后，因为学生们实际体会到了注意事项的重要性，因此对于一些用描述无法阐述清楚的操作原理就更加容易理解，不仅能够从实验中体会到学习的乐趣，还能够确保实验的顺利完成，从而养成严谨的学习作风。

3结论

PBL教学模式在化学实验教学中的应用和实践，是现代教学理念的一种新型尝试，不仅为现有的化学实验教学提供了新鲜的血液，也为教学改革展现出了一种新的发展方向。在进行教学改革和实践的过程中，教师需要用于尝试新的教学模式和方法，学会在实践中加强和学生间的交流与沟通，才能够使学生的发展更加全面，还能够促进自身教学水平的提高。以问题为中心，以学生为向导的PBL教学模式，不仅能够将知识、实践教学和能力培养融为一体，从而协调和统筹理论教学和实践教学的关系，还能够培养教师的各项能力，让师生达到共赢的目的，可谓是一种有效的教学方式。