信息技术在心理学中的应用1

第一篇：信息技术在心理学中的应用1

信息技术在心理学中的应用

——信息技术与中学生心理健康教育的整合摘要：二十一世纪是信息技术飞速发展的时代，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展,给人们的生活带来了日新月异的变化。以多媒体和网络为核心的现代信息技术与心理学的有机整合将是新世纪心理学的发展方向。在中学生心理健康教育中应用到信息技术，改变传统的教育模式。使中学生心理健康水平更加完善，培养学生实际解决心理方面问题的能力。

关键字：信息技术中学生心理健康教育整合教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁又强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。

随着现代信息技术的飞速发展和对现代新型人才的需求，以多媒体和网络为核心的现代信息技术与中学生心理健康教育的有机整合将是新世纪心理学课程的发展方向。二者的有机整合的实现，将使得以多媒体和网络技术为核心的信息技术更好的成为学生自主学习心理健康的工具和教师的有效教学工具，从而彻底改革传统的以教师为中心的单一的中学生心理健康教学结构与教学模式，达到培养大批具有二十一世纪能力素质和心理素质的人才的目的。

一.什么是信息技术与中学生心理健康教育的整合信息技术与中学生心理健康教育 的整合是指在中学生心理健康教育过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成中学生心理健康教育教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与中学生心理健康教育整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于使学生的掌握心理健康的基本知识，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与中学生心理健康教育课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。

信息技术整合于中学生心理健康教育课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一综合学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如：上课时，教师可根据教学目标给学生提供一些资料类别，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。在这个过程中，教师教会学生的是搜集材料的价值观点，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时，引导学生学习掌握新技术。在此过程中，教师可针对学生学习情况进行及时地指导和帮助。

二.信息技术与中学生心理健康教育有机整合的基本原则

1、以学生为中心的原则。教的对象是学生，学的主体也是学生，任何一种教学模式都不能脱离学生。信息技术与中学生心理健康教育有机整合,更要坚持以学生为中心，一切以更好的培养学生而出发，才能更好的达到教学目的。

2、学生的主体性原则。要充分体现学生的主体性学习地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考。

3、培养学生的创新能力原则。传统教育过于严谨，缺乏创新意识，容易使学生形成思维定式，从而阻碍创造性思维的发展。要给学生提供了自主学习、反思的空间，激发学生发挥其特有的潜力，这样才更有助于创造能力的培养。

4、课程开放性和动态性原则。开放性和动态性充分体现了时代发展的特征和信息技术的优势。信息技术与中学生心理健康教育整合后，必须体现课程自身的开放性和动态性。课程要求在时间、空间和内容上进行开放和动态更新，开放和动态可以使整合后的课程得到不断的充实、完善，能随时做出调整以满足某个方面的需求。课程的开放性能够让学生更好的参与到课程教学中来，更充分的学习和利用课程资源；而课程的动态性，能够使得课程内容不断得到更新，更有价值性。

三.信息技术与中学生心理健康教育有机整合的模式

1、信息技术作为演示工具

这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和中学生心理健康教育整合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。

教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。

例如在介绍青春期发育这一章时就事先把教案由计算机教师编成多媒体课件，课上通过形象生动的演示，使学生很快就理解了这部分内容，达到了传统教学无法达到的效果。

2、信息技术作为交流工具

“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室、博客等工具即可。教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：为什么学生会品行不良、老师优劣之我见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。

3、信息技术作为个别辅导工具

随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。

4、信息技术提供资源环境

用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。在此层次，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的资源整理好。

四.信息技术与中学生心理健康教育整合的优点和应注意的问题

现代信息技术与中学生心理健康教育有机整合是一种新型的教学模式，是新世纪心理学课程的发展方向。它能充分体现学生主体作用、培养学生创造精种和创造能力，培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力，使学生能够主动的有目的学习；培养学生的协作意识和信息交流的能力，以及培养学生的解决实际问题的能力。但同时在整和过程中，也应该注意到相应的问题：

1、信息技术与中学生心理健康教育整合是一种新型的教学模式，在实施的过程中肯定会不断受到传统教学观念的冲击和技术的阻碍，信息化时代的心理学教师必须具备挑战新事物的心理素质和掌握信息技术教学的能力，同时应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养。一个自身的信息素养不过关的教师，我们怎么能相信他会将信息技术和中学生心理健康教育进行有效地整合。

2、信息技术与中学生心理健康教育的整合对学生也提出了更高的要求。整合下的新型教学模式，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动学习，而不是像传统教学那样被动的学。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。同时学校、教师尤其是我们的心理学老师，也要自觉地做好学生课外阅读和学习交流的指导工作。

3、现代信息技术与中学生心理健康教育的有效整合，应加强学校的硬件建设，设施不到位，也无从谈现代信息技术与心理学课程的有效整合了。

4、在信息技术与中学生心理健康教育的整合过程中，师生之间在课堂上或网络学习环境里的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识和自我约束能力仍需要不断地加强。

5、资源的大量化和多样化，容易混淆学生的视线，使他们产生迷茫而无法进行正确和有效的信息收集、加工、分析和利用。教师应当给学生进行正确的引导。

参考文献：

《信息技术与心理学课程整合的探究》

《现代信息技术与心理学课程》

《信息技术与教育心理学课程整合的实践和体会》

第二篇：在心理学课堂上睡觉

龙源期刊网 http://.cn

在心理学课堂上睡觉

作者：陬 人

来源：《视野》2005年第07期

于军为了考研，昨晚又熬到凌晨三点钟。今天在心理学课堂上，于军伏在课桌上睡着了。这时，心理学教员叫醒了他，问道：“这位同学，请你思考这样一个问题：按照心理学家的说法，从人类诞生到现在，人类的自尊心总共遭受过三次最严重的打击，你能告诉大家是哪三次吗？”

于军绞尽脑汁思考了半天，一咬牙说道：“考试，结婚，生子。”全班同学顿时大笑起来。教员也露出了诡异的笑容，说：“能给大家解释一下吗？”

于军一看反正怎么着都是丢人了，就放开了说吧：“每次看到考试成绩，自尊心都受打击；结婚后在老婆面前要逆来顺受，打不还手、骂不还口，自尊心也受打击；等有了孩子，还要照顾他们的吃喝拉撒，为孩子的未来而不惜做牛做马，自尊心又受打击。”

听了于军的回答，同学们快笑破肚皮了。

最后教员公布了答案：“人类自尊心遭受的三次打击，第一次是哥白尼提出的日心说代替了地心说，让人类明白了地球不是宇宙的中心；第二次是达尔文提出了进化论，让人类知道了自己的祖先是猿猴；第三次是弗洛伊德提出了本能说，让人类知道了自己也有和其它动物一样的本能。比如困了就睡，这是本能，因此我没有权利批评于军同学。”

听罢老师的答案，于军的自尊心彻底被摧毁了。

（马玉良摘自《故事报》）

第三篇：PBL教学模式在心理学应用类课程教学中的实践

PBL教学模式在心理学应用类课程教学中的实践

摘要：目前PBL教学模式在各学科教学改革中得到广泛应用，但将该模式引入心理学应用类课程的教学中，发现照搬该模式存在诸多问题。文章主要提出了完善PBL模式的策略，即形成了传统教学法与PBL教学结合，选取经典小型案例进行小组讨论，以及多维度进行课程评价的改良课程模式。

关键词：PBL；心理学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0064-02

由于心理学的社会科学属性，课程中涉及的应用类内容较多，如消费、管理、咨询等课程。以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式，虽然可以传授完整的知识框架，并形成规范的课程计划，但在以培养应用型心理学人才为教学目标时，存在教学过程中以教师为中心，学生独立分析和解决问题能力差等问题。近年来，国内外相继开展了以问题为中心（problem-based learning，简称PBL）的教学改革，以期解决传统教学中存在的这些问题。

一、PBL教学模式的内涵

PBL教学模式起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学中[1-4]。该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求，在课堂上引导学生自己去寻找答案，解决问题，以实现教学目标。在教学过程中由于需要学生主动学习，并进行小组合作、讨论与沟通，进而充分调动了学生的学习积极性，巩固了学生的专业理论知识，培养了学生的综合素质，尤其是分析和解决问题能力。笔者在心理学应用类课程教学中引入PBL教学模式，并进行实践探索，发现虽然PBL教学模式存在上述优点，但在实践应用中仍存在一些问题，进而影响各课程教学目标的有效实现。因此，在后期探索过程中，形成了改良式的PBL模式。本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。

二、PBL教学模式在教学中面临的困境

（一）教师教学任务加重

PBL教学中，教师对问题设计的合理性和科学性的把握，直接影响到学生学习的效果。教师需要掌握教学大纲，阅读相关文献资料，根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识，需要教师具有较宽广的知识面。PBL采用的小班授课决定了教学学时数的增加。因此，从教学案例的设计，教师自身知识水平提高，教学量增加等方面，都需要教师付出更大的精力和努力，才能满足PBL教学的需要。

（二）教学任务增加，学时少

PBL教学在其创办地加拿大McMaster大学实施的做法是：取消上课，以自学为主，6―7名学生与一位导师组成小组，以问题为基础，采取小组讨论的学习方式[5]。这种方式在提出问题后，需要留给学生足够的空间进行思维实践，以达到调动全体学生思维的目标，过程中需要引导学生讨论总结。进而 PBL教学需要的时间一般是传统教学的2―3倍，出现了教学任务和教学课程时数之间的矛盾。

（三）学生接受程度两极分化

大学课程内容所需的思维方式与中学不同，在PBL教学中，表现尤其明显，学生之间表现的差异较大。大部分学生能够适应新的教学模式，主动参与教学过程，正确应对查找资料的课外任务。但是，仍有相当一部分学生在收集资料和课程讨论时主动性差，缺乏学习热情，只注重知识记忆，忽视运用知识解决实际问题的能力，这在一定程度上抵消了PBL教学的效果。

（四）教学考核方式不合理

PBL教学的效果评估，是整个教学过程的重点。在对照班的实践教学中，笔者曾尝试采用两种评估方式：一种保持原有传统知识点和知识框架考核；另一种尝试从学生参与教学过程的程度考核。但从实际评估效果看，这两种方式都不理想。按原有传统教学进行的知识点考试，无法与PBL教学模式匹配，教学内容和效果都无法体现，使学生对PBL模式有排斥；而从学生参与教学过程考核，虽能凸显PBL教学优势，但学生的专业化知识无法充分体现，且过细过多的打分内容也不利于正常教学的开展。

三、完善PBL教学模式的策略

（一）缩小PBL教学比例，整合传统教学法

PBL教学过程需要花费大量时间进行资料收集、分析和讨论。而现实教学情况是普遍压缩教学时间，所以，很难保证在规定的教学时限内完成教学任务。因此，笔者认为在现有教学情况下，必须将原有的传统教学法与PBL教学相结合，以传统教学为主，配以PBL教学的方式进行，一般约为4：1到3：1的比例。PBL教学可以作为讨论课存在，也可以作为辅助教学环节实施。PBL教学模式与传统模式的结合既保证了学生具有系统的知识体系，又保障了学生能够理论联系实际，深入问题情境，解决问题。

（二）扩展PBL教学时间，注重课前准备

由于课程内教学时间有限，我们将课程的很多准备工作放在了课外时间进行。首先，在课程开课之初，向学生介绍课程的意义和学习目标，讲解PBL教学模式；然后对学生分组，告知学生讨论课的预定题目，以使学生尽快适应PBL教学模式，改进自己的学习方法。最后，在每次PBL讨论课前一周，与学生确认讨论题目及分析所需准备的材料，提醒学生收集相关资料，有效保障PBL教学容量和质量，提高教学效率。

（三）浓缩教学环节，选取经典案例

PBL教学过程包括提出问题、建立假设、收集资料、讨论假设、总结等五个环节。在正式的PBL教学过程中，必须合理设置教学环节，才能提高教学效率，满足实际教学学时要求。因此，我们将提出问题、收集资料、小组分组等内容在课前布置完成，而在课堂上，重申问题后直接进入课堂讨论与总结。在讨论过程中，选取精干的小型案例。选取的典型小型案例需要具有知识性、启发性、时效性和实践性的特征，要求可以在一堂课内解决问题。之所以选取小型案例，因为问题过大，内容过于宽泛，学生收集资料时目标不明确，在讨论过程中难以深入探讨。而这种案例选取模式有利于学生有针对性地收集整理资料，讨论比较充分，再配以教师的资料补充，能够形成比较系统和完整的知识背景，促进了学生发言，培养了学生分析材料的思辨能力。同时，学生的学习难度降低，学习热情被激发，能够主动学习。

（四）实施小班教学，开展小组讨论

为了保证PBL教学效果和教师的有效监管，PBL教学以小班教学为主，课堂讨论以小组形式开展。全班一般分为4―5个小组，每小组约5人。小组划分在课程开始之前完成，整个课程进行中基本不变。这样，提高了教学效率和学生的合作程度，方便进行考核评价。同时，允许个别学生根据讨论内容改换小组，但从实际操作看，很少有学生变动。

小组讨论过程包括组内讨论和组间讨论。讨论题目分成两类：一类是各组讨论相同的题目，形成组内方案，再在组间讨论出一个最佳方案，促进学生思考的深度；另一类是围绕主题，各组间站在不同角色立场上，分别提出应对该问题的解决方案，激发学生的思考广度。在正式课堂讨论时，教师重申问题情境及背景，组内小组成员根据课前的资料收集情况进行自行讨论，然后进行组间讨论，也可以根据情况再次组织组内讨论，通过组内和组间讨论交互的形式，各组内逐渐形成一致的问题解决方案，最后各小组各推选一名成员分别进行汇报。而教师在学生讨论过程中，不断巡视各小组，引导讨论方向和控制讨论进程，但整个讨论过程中尽量不打扰学生的自行讨论。小组讨论结束后，由汇报人汇报讨论结果，教师进行归纳、总结，解决学生遗留问题，为各小组打分。

（五）丰富课程评价内容，增加学生对教师的评价

我们在PBL教学改革中建立了学生和教师两方面评价体系。对学生的评价包括：期末笔试60%，PBL讨论20%，平时成绩20%（包括考勤、课堂提问等）三部分。期末考试采用开卷的情境性问题考核方法。试卷一般设计4―5个与所学内容相关的小型实际情境性问题供学生开放式的作答，以考查学生对知识的理解、掌握和运用情况。PBL讨论评分包括学生参与讨论的积极性、准备情况、思辨能力和团队精神以及小组讨论方案的合理程度等。采用优良两级评分方法，强调“优”的解决方案和“优”的学生，以鼓励学生参与到PBL教学中。另外，增加学生对教师的评价，并将结果反馈给教师，督促教师提高教学能力，内容包括教师在教学中的角色承担情况，能否控制教学进程，引导讨论，调动学生积极性，提供背景知识，营造平等的环境等。

PBL教学对培养学生综合素质非常重要。我们在心理学应用类课程的教学中，根据PBL教学中存在的问题对PBL教学进行了改良。通过将传统教学和PBL教学结合，缩小PBL教学所占比例，引入分组讨论方案等方式，使改良的PBL教学取得了较好的教学效果，学生的综合素质得到了极大的提高（具体数据另文论述）。今后将继续在案例编写系统化和教学考核等方面进行探索，改善教学效果，提高学生综合素质。

参考文献：

[1]潘玉进，郭文斌，徐速.PBL在“心理统计学”教学中的应

用研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2011，（2）.[2]曹博，程志，曹德品等.PBL教学模式在医学教学改革中 的应用[J].中国高等医学教育，2007，（7）.[3]刘江华，段世芳，韦兵等.PBL教学法在跨临床多学科教

学中的应用比较研究[J].中国现代医学杂志，2004，（22）.[4]王丽春，唐红.PBL教学方法在传染病学教学改革中的 应用分析[J].现代预防医学，2008，（14）.[5]郝希平，刘东华.医学物理中的PBL教学的模式研究

[J].黑龙江高教研究，2008，（7）.

第四篇：浅析在心理学教学中对学生创新能力的培养

浅析在心理学教学中对学生创新能力的培养

论文关键词：心理学教学 学生 创新能力 培养

论文摘要：心理学科教学则应是首当其冲的，因为创新能力的核心：创造性思维本身就是心理学的研究范畴。因此，在心理学教学中探讨创新意识、创新能力的培养不仅具有理论价值。

教学改革的一个重要任务就是要突出培养师范生的创新意识、创造能力。而学科教学是培养学生创新意识、创造能力进而成为创造型人才的有效途径。心理学科教学则应是首当其冲的。因为创新能力的核心：创造性思维本身就是心理学的研究范畴。因此，在心理学教学中探讨创新意识、创新能力的培养不仅具有理论价值，更具有实践意义。

一、树立学生正确的学习观

树立学生正确的学习观，就是要根据创造性人才成长和发展的规律及现代社会对人才素质的要求，强化学生学习的思想意识，提高他们对学习思维的认识。如：结合感知觉及记忆、想象的教学让学生明确敏锐的观察力和丰富的想象力不仅是教师必备的心理品质，发展智力的重要条件，更是创造发明的基础。在此基础上，配合思维的教学，让学生明确：创造性思维一般是指通过思维有独特新异的发现，产生前所未有的结果。但并非只有发现人类从未解决的新问题才叫创造性思维。一个人独立思维而产生的思想、见解、发现和解决的问题，虽然在人类历史上是已知的，但对于本人而言是全新的，这也是创造性思维的表现。为了让学生体会创造性思维的特点：发散性，提出“砖头有什么用?” 让学生思考。课堂上学生通过思考得出很多结论。如：作为教具、防卫武器、建筑标尺等等。虽然这些用途在实践中有人用过，但在课堂上是学生通过自己的努力思考得出来的，对学生而言是创造性思维的表现。对此及时的给予肯定和表扬。克服学生对创造性恩维普遍存在的畏难思想，树立我也能创新、创造的感性认识。

二、树立教师正确的教育观

（一）教师应该更新教学观念

从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

（二）教师应该改进教学方法

传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。

（三）教师应该创造学习环境

教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。

三、创设积极的教学情境观

在教学过程中，遵循“思维于问题始”的教学原理，提倡思维无禁区，提倡学生向老师“发难”，提倡不同意见的争论。不断强化他们的“问题意识”，养成多问几个为什么的思维习惯。为了更好的营造一种自由和谐的学习气氛，让学生无拘无束，大胆发表自己的见解和主张，敢于怀疑、敢干创造，采用了以下方法：

（一）运用小组讨论法

在课堂教学中，根据学生水平相当的原则，在教室中组建5—7人规模的课堂学习小组，有条件时可将课桌改排成马蹄型，按小组入座。教师在每节课都要安排5-10分钟让小组针对某些具有创新意义的问题进行集体学习。经过讨论学习产生本组的学习成果，在此基础上，组与组之间进行交流、讨论。实践证明：此种方法不仅培养了学生的参与意识、合作意识、竞争意识，而且更有利于学生之间互相启发、互相激励，产生链式反应。即一个学生的看法或一个小组的看法可以激发更多学生的新看法，这些新看法又可以激发更多学生的看法，如此反复循环，学生的问题意识不断增强，创新意识、创造思维都有得到发展。

（二）提倡自主活动法

教师选择教材中的某一问题要求学生在自学的基础上进行讲解、交流、评价。这种方法使学生在自主学习、主动探索的基础上成为教学活动的主体。努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，使他们自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等系列自我教育能力的生成，帮助他们形成对不同意见、观点进行评价并作出自己判断的勇气和能力。

综上所述，在心理学的教学中，坚持“认识、情感、实践”三结合的原则，随着教育心理学内容不断深化，逐步树立学生创新意识，丰富创新体验，养成创新习惯，勇于创新、善于创新，为在日后的工作、学习中创新、创造和培养创造型人才奠定基础。

参考文献：

[1]叶平创新教育解析,教育研究,1999(12).[2]叶澜.《让课堂焕发生命活力》,《教育科学研究》,2005年第7期.[3]《教育观念的转变与更新》,教育部师范教育司.

第五篇：病案教学法在生理学教学中的应用

期刊文献

病案教学法在生理学教学中的应用

沈宁，赵薇，李树学，孙世晓

（黑龙江中医药大学，黑龙江 哈尔滨 150040）

[摘 要] 目的 探讨病案教学的实施方法及意义。方法 提出案例库的建立途径，分析了病案教学在生理学教学中不同方式应用时的准备、组织和实施过程。结果 病案教学在教学过程中可体现激发学生兴趣、调动学习主动性和积极性、培养临床思维能力等优势。结论 病案教学是一种将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式。[关键词] 病案教学法；生理学；教学效果

The Application of Case Teaching Methods in Teaching Practice

of Physiology SHEN Ning, ZHAO Wei, LI Shu-xue, SUN Shi-xiao（Heilongjiang Traditional Medical University, Haerbin 150040, China）

[Abstract] Objective

To explore the methods and meanings of case teaching applied to the classes of physiology.Methods To provide construction channels of case library, meanwhile analyse the process of preparation, organization and practice that case teaching is applied to the classes of physiology by different ways.Results

Case teaching methods may stimulate students’ interest, promote students’ activeness and positiveness, cultivate students’ cinical thinking, etc.Conclusion

Case teaching methods is an effective teaching method which closely relates theoretical knowledge with clinical cases.[Keyword] Case teaching methods;Physiology;Teaching effect

人体生理学作为医学院校中的一门基础课程, 与医学专业课和临床工作有着密切联系，是一门重要的主干课程。由于内容繁多、理论抽象、知识更新快，因此传统“填鸭式”的教学方法在教学中存在着弊端。

传统的教学法是以教师为中心的授课法，教师按照教科书编排顺序“填鸭式”的逐一讲解人体各器官系统的功能活动；且常常忽视了生理学理论与临床实践间的密切联系。现代医学教育是培养适应时代发展的医学专业人才，医学院校应让学生有机会早期接触临床信息，较早的掌握从事临床工作所必需的知识和技能[1]。

基于此，我们尝试在生理学教学中引入病案教学法。病案教学法：结合临床病例分析的教学方法。通过对一个具体临床案例的描述, 采用对话式、讨论式、启发式等教育模式，期刊文献

期刊文献

引导学生对案例问题进行思考和探讨。这种教学方法将抽象的生理学理论感性化，培养了学生思维能力和临床实践能力[2]。

现将病案教学的病案选择、应用方法与优势介绍如下： 1 病案教学重点是编写与选择病案

1.1 教师以教材为中心，根据生理学科特点，修改真实病例或编写模拟病案

模拟病案具有重点突出，逻辑性强等优点。但多数情况下，教师将收集的真实病例修剪、补充并编写成教学病例。逐份归类、编辑成册备用。1.2 病案选择应由浅入深、从易到难

病案选择在广、深、难度上要恰到好处，达到易于理解的目的。授课初期，选择简单病案；中、后期，学生已具备较完整理论基础，选择反映疾病发生发展衍变过程的病案。2 病案教学的应用方法 2.1 病案预习法

生理学内容多、课时少，课前预习是重要环节。教学中针对教学内容，事先把病案发给学生，在预习中结合病案，从教材理出思路，明确重点，提出见解。如讲述“动脉血压的形成及影响因素”时, 提前将一高血压病人资料发给学生，提出临床现象的疑问。上课时，学生带着问题，有强烈的求知欲，结课前教师用刚讲的理论清晰地阐释高血压病发病机理及如何预防，学生印象深刻。这种方法目的性强，避免学生看完书后不知重点的情况。2.2 病案导入法

授课之初，教师口述或课件介绍一短小病案（病史摘要、体检化验等），根据病案用启发式手段向学生提问，当造成一种悬念时，转入新课内容。如讲授糖皮质激素调节这堂课时，引入案例：某人长期大量使用糖皮质激素，突然停药，随即发生了一系列临床危象，为什么。以此为切入点展开教学。在讲述完下丘脑-腺垂体-肾上腺皮质轴知识后，教师引导学生展开分析，得出答案。实践证明，采用病案作为教学导入的手段，使学生产生了所学即所需的感觉及探究问题的冲动。2.3 病案插入法

单纯的基础理论教学，往往使学生感到枯燥乏味、神秘难懂，产生厌学情绪。授课中，对重点又难记的内容，可恰当、简洁地插一典型病案，起到画龙点睛、强化教学的作用。注意一点，病例作为课堂举例应简单明了、少而精。2.4 病案讨论课

尽管应用病例导入新课及课堂举例可以激发学习兴趣。但仍是教师“讲”，学生“记”的被动学习。要使学生在“听、记”基础上，再经历“思、用”两阶段，才能对理论知识期刊文献

期刊文献 的理解提高到一个新水平。具体做法：一阶段教学内容结束后，提供1-2个病例，让学生课余针对病例阅读教材、查找资料，分组讨论。上课时各组派代表发言，其他学生补充或提出质疑，教师着重引导、修正并总结[3]。如讲解渗透性利尿原理后，留出讨论课题目“糖尿病病人为何多尿？请用生理学理论解释”。学生课下联系理论内容精心准备，讨论课上充分发言，最后教师总结。实践证明，在课堂上组织学生进行病案讨论，可实现教师由教授法向指导法转化，学生由被动接受式变为主动探索式学习，培养思维能力。2.5 病案小结法

以病案来结束一堂课。一堂课到后半部分,学生易感到疲劳，学习效率下降，这时通过典型病案来吸引学生，创设新的兴奋点，使学生继续保持良好学习状态；并可以病案为线索，对课堂内容进行总结归纳。2.6 课后作业中引入病案分析

基础课教学大都没有作业，若课后提供一定的生理学科相关教学病案，让学生独立地完成强化训练题，可使学生有目的、有重点地复习理论知识，促进知识迁移的能力。2.7 病案测试法

课终考试时引入了“临床病案生理学分析”题型。即提供一份完整的病例资料，由学生运用生理学基本理论分析解答。这就要求学生综合分析，把讲课时单一知识点联系成整体。这种考试方法形式上更灵活，是传统试题的补充。3 病案教学模式优势探讨

3.1 病案教学方式灵活多样，有利于激发学生求知欲

病案教学作为一种生动直观的教学形式，且可以多种形式开展，这既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化[4]。3.2 病案教学的引入有助于理论联系实际

我们的教学应当面向临床，联系实际，注重实践。病案教学的引入为理论联系实际找到了一个很好的契合点，并最终达到了理论知识的整合，改变了原有教学中实践与理论无法有效接轨的局面。

3.3 病案教学有利于提高学生学习能力

传统教学法学生获得的是抽象生硬的知识，记忆不牢。病案教学以学生为主体对病案进行分析、判断、讨论和总结，培养了学习能力和思维能力，弥补了传统教学法的不足。

综上所述，病案教学是以充分调动教与学的积极性,发挥以教师为主导和学生为主体的双边活动作用，从而实现教学目标，培养学生智能的教学过程。它在加深理论理解、完善临床技能等方面教学效果良好。但是，在实施中也存在问题，如病案选择是否结合了不同期刊文献

期刊文献

专业的特点（如：护理专业与临床专业病案选择就应各有侧重）等，这将是我们今后探索完善的问题。参考文献：

[1] 苏润泽, 门九章, 李晓芳.浅析病例教学法在临床医学教学中的应用.教育理论与实践, 2007, 27(6): 59-60 [2] 王玲, 孙平, 杜智敏等.药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索.中华医学教育杂志, 2006, 26(5): 56-57 [3] Robert E, Dupuis, Pharm D, et al.Use of Case-Based Learning in a Clinical Pharmacokin-etics Course[J].Am J Pharm Educ, 2008, 72(2): 29

[4] Davison BD, Tello R, Blickman JG.World Wide Web program for optimizing and assessing medical student performance during the radiology clerkship[J].Acad Radiol, 2000, 7(4): 260-263

第一作者：沈宁（1980-），女，汉族，硕士，黑龙江中医药大学生理教研室教师，助教，研究方向为中西医结合治疗心血管疾病。

课题来源：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题 课题名称：生理学病案导入式教学模式的研究与实践 课题编号：115C－932 负责人： 沈宁

参加人： 孙世晓 金淑英 赵薇 张雨薇

联系地址：黑龙江省哈尔滨市香坊区和平路24号 黑龙江中医药大学 生理教研室 联系电话：0451-89618720 邮 箱：waningsn@163.com

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个人简历

学习及工作简历: 1996年9月2004年7月

哈尔滨医科大学临床医学专业本科生 2006年9月-2009年7月

黑龙江中医药大学中西医结合专业硕士研究生 2004年7月 至今

黑龙江中医药大学生理教研室助教 教学、科研立项:

1、黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题（2008-2010）

名称：生理学病案导入式教学模式的研究与实践（115C－932）任课题主持人

2、黑龙江中医药大学教育教学研究基金项目（2007-2009）

名称：生理学不同模式双语教学的研究与实践

任课题主持人

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