教学法在五官科学教学中的应用论文

第一篇：教学法在五官科学教学中的应用论文

【摘要】五官科学具有知识点多、任务量大的特点，以往教师采用传统的教学方法“灌输式”的向学生传授知识，学生被动地学习与记忆，很难充分地理解相关知识，也无法灵活运用理论知识去解决临床实际问题，从而影响了学生的学习效果及对其综合能力的培养。而案例教学法通过有效运用案例在五官科学的教学中，把理论知识与临床实践有机结合，有效巩固学生的理论知识，培养学生临床思维能力和对问题的分析与解决能力。

【关键词】案例教学法；五官科学；应用

案例教学法指教师选择一些比较合适的案例，引导学生根据案例中所涉及的知识展开讨论及思考，从而使其掌握相关的技能与知识的一种教学方法[1]。案例教学法可以有效地将理论知识与临床实践相结合，将学生带入一个比较形象、生动的真实情境中。通过学生之间、师生之间的交流与互动、探讨与思考，有效地培养学生的逻辑思维能力及问题分析能力。在五官科学教学中，合理地应用案例教学法，不仅可以帮助学生掌握更多的五官科学理论知识，还可有效培养学生的临床思维能力及推理能力，为其从事临床工作奠定坚实的基础。

1案例教学法的实施方法

在五官科学教学中应用案例教学法可以通过以下步骤来实施：

（1）准备：上课前，教师要根据具体的教学内容，围绕教学大纲选择科学、合适的病例，还要设计出一些具有启发性、引导性且能够充分体现出本节课的教学内容的重难点问题，引发学生积极地思考与讨论[2]。

（2）实施：在课堂教学开始后，教师可以先向学生介绍本节课所要学习的内容，提出需要学生思考及探讨的问题，让学生带着问题进行深入的研究与探讨。教师可以将全班同学分成若干小组，每组5～6人，并选出1名学生作为小组长，每个小组再针对这个案例以及问题展开讨论。在学生讨论的过程中，教师可给予学生适当地指导与启发。在小组讨论结束以后，以小组长作为代表进行发言，将每个小组最后的讨论结果阐述出来，由其他小组的学生进行补充。在小组发言以后，教师可以带领全班学生讨论。

（3）总结：由教师根据学生的讨论情况进行归纳总结，指出学生在讨论过程中存在的优点与不足，对讨论与发言比较积极，观点新颖、比较有个人见解的学生进行表扬。对学生在讨论中存在较大争议的问题给予重点讲解，对学生在讨论中存在的不足，提出改正的方法。最后，教师要对本节课所涉及的五官科知识进行梳理，帮助学生更好地理解与消化相关内容[3]。

2运用案例教学法时需注意的问题

2.1合理把握运用时机

在五官科学教学中应用案例教学法的前提必须是学生已经掌握了一定的五官科学理论知识，只有学生在充分地了解五官科学一些理论知识的基础上，才能够对教师引入的案例展开深入地分析及讨论，并对教师提出的问题进行思考。因此，在采用案例教学法之前，教师首先要将相关疾病的发病原因、症状及实验室检验等知识传授给学生，待学生充分掌握这些知识后，再采用案例教学法开展教学[4]。

2.2充分做好前期准备工作

为了保证案例教学法的顺利实施，教师必须充分做好课前的准备工作。首先，教师需要充分了解病例材料，明确教学内容与教学大纲的要求，根据教学内容中所涉及的五官科学知识合理选择病例，制定周密、完善的病例讨论引导计划[5]。根据学生的实际情况，对学生可能会提出的观点与问题进行预测，科学、有效地引导学生进行探讨，并且在学生讨论的过程中能够给予有效地指导。教师要精心收集病例中的疾病特征及检查方法等相关图片和影像资料，制作出精美的多媒体课件，利用内容丰富的多媒体课件、声音、文字及图像等，将病例生动、形象地展示给学生，使得学生能够身临其境，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.3合理控制教学节奏

在五官科学案例教学法的运用过程中，教师要有效地控制教学的内容及时间，不但要科学、合理的安排教学进度，而且要有效地控制教学过程，很好地驾驭整个局面。教师要根据学生讨论的情况，及时进行引导，并提出关键性的问题，使学生能够更加深入地思考与讨论问题及对病例进行展开分析。在讨论中，一旦出现过于激烈或冷场现象时，教师也要适当的调节讨论气氛，营造出和谐友好的讨论氛围。同时根据具体情况合理分配讨论时间，控制讨论进度，有效地提升讨论效果。综上所述，在五官科学教学过程中合理地应用案例教学法，可以充分地突出学生的主体地位，帮助学生更好地掌握知识，有效地将理论知识与临床实践有机地结合，培养学生的临床思维能力及对问题的分析与解决能力，培养学生的综合素质，为社会培养出更多优秀的、实用型医学人才。

参考文献

[1]冯彩霞.五官科学实践课教学和考评模式改革与研究究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（2）：96-97.[2]冯彩霞.以PBL为导向的案例教学模式在五官科学教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（17）：40-41.[3]刘青.五官科教学中病案教学法的作用[J].大家健康（学术版），参考文献2015，9（16）：273-274.[4]杨坤娜.案例教学法在高职高专五官科学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2013，31（21）：85-86.[5]郭丽君.优化组合式教学法用于五官科教学的分析与探讨[J].继续医学教育，2011，25（5）：45-48.

第二篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第三篇：自主教学法在数学教学中的应用论文

一、自主教学法应用在课前预习环节中

课前预习对于初中数学学习来说是非常重要的一部分．传统的课前预习，学生就只粗略地看一下课本上的内容，只是为了敷衍教师布置的课前预习的任务，并没有真正自主制定课前预习的方案去自主学习．在自主教学的方式下，课前预习是学生自主学习不可缺少的一部分．当然，教师可以协助学生进行课前预习的自主学习．比如说，在新的单元数学内容要开始讲的时候，教师可以布置课前预习的任务，为学生制定课前预习的目标，课前预习的内容以及课前预习的练习．这样，学生在预习的时候就可以带着目标去预习，并且在预习的时候知道自己该预习哪一个部分的内容．在预习之后，通过几个思考题练习一下，可以检查学生预习的成果．第二天上课的时候，教师可以让学生谈一下自己通过预习对于知识的了解，用这种方式检验学生预习效果．通过这样的预习，学生就可以自主学习到很多知识，提高教学效果．

二、自主教学法应用在小组合作学习中

小组学习是自主学习比较常用的一种学习方式．所谓的学习小组就是将班上的学生分为几个小组，这个小组里面有学习成绩比较好的学生，有学习成绩中等的学生，也有学习比较差的学生，这三种层次的学生在学习小组里面可以互帮互助，自主学习，提升自己的学习成绩．为了能够帮助学习小组的学生合作学习，教师在上课的时候可以布置一些合作性的习题．比如说，教师可以布置探究平面上直线与直线的关系，让学习小组里面的学生每一个人说出自己在探究过程中所做的事．在上课的时候，可以让小组集体上来给学生讲解探究的结果．用这种方式，可以让小组的学生互相合作学习，学习能力比较强的学生帮助学习能力比较差的学生．这样的学习小组，可以提高学生自主学习的效率．因为几个人学习起来要比一个人学习起来更加轻松，互相之间还可以对彼此学习的知识进行补充．学习小组合作学习是初中数学自主教学法中比较重要的一种方式，不仅可以提高学生的学习效率，不可以锻炼学生的相互协作能力．

三、自主教学法应用在自主订正作业中

随着教育制度的不断改革，教师课堂上的教学时间越来越少，相反学生课后自主学习的时间越来越多．因此，要想提高学生的学习效率，就必须提高学生的自主学习能力．所以说，在每次考试后，教师要快速批改学生的试卷，让学生自主进行订正修改，了解自己容易出错的地方．比如说，在批改学生的作业之后，教师要求学生修改自己出错的地方，并且分析自己出错的原因，如果下次遇到此类型的题目应该怎么做．这样的教学方式，可以帮助学生自主订正作业，并且在学生自主订正作业的过程中会发现自己的知识漏洞，然后通过不断地学习来填补自己知识的漏洞，下次如果再遇到这种类型的题目时就要注意不能再用类似的方法解答．学生通过自主订正作业的方式来提高自己自主学习的能力，并且能够提高自己的学习效率．因此，自主订正作业是初中数学自主教学法中重要的一种实践教学方式．教学实践发现，自主订正作业的方式，确实能够提高学生的自主学习能力．

四、自主教学法应用在课后归纳消化中

课后的归纳主要就是体现在课后的作业上面，学生通过做课后作业来巩固自己课上学习的知识．所以说，教师给学生布置作业的时候，要注意根据学生学习的情况来制定作业的难度和强度．同时，教师可以要求学生对课上的知识进行归纳整理．比如说，在一单元内容结束之后，教师可以要求学生在自己的练习本上面将整个单元的内容归纳整理出来，并且将自己比较容易出错的题制定为错题集，这样能够帮助学生课后归纳、自主消化教师课堂上面讲的知识．总之，初中阶段学生接受到的数学开始比较抽象，如果还是采用传统的教学模式对学生进行教学，学生的积极性就不会提高．目前已经有很多中学学校采用自主学习的方法对学生进行初中数学教学．教学实践证明，这种教学方法能够提高学生的学习效率以及学习积极性．在实践过程中自主学习主要分为：课前的自主预习、课上的分小组学习、自主订正作业以及课后归纳自主消化学习的知识．这些方法在初中自主教学中得到应用，学生接受了自主教学之后，能够自主去探求自己不知道的知识．教师不仅仅是在课上给学生传授新知识，更多的是充当指导学生学习的角色．所以说，在初中数学教学中应用自主教学法，能够提高学生学习新知识的能力．

第四篇：科学教学中突破教学法初探论文

江苏省语文特级教师姚烺强创始了“一点突破教学法”，影响较大。“一点突破教学法”强调以“点”为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点，以此带动对全篇课文理解的讲读。“他山之石，可以攻玉”。经过一段时间的实验，“一点突破教学法”在科学教学这片沃土上也能茁壮成长。下面试从几个角度论述我在科学教学中应用“一点突破教学法”所作的探索与实践。

一、以实验环节为突破点

一个实验，即便是最简单的实验，也有几个步骤。几个步骤中，必有最为关键的步骤，这个步骤一错，实验的结果就会出现偏差乃至错误，导致整个实验的失败。提取出一个实验中最重要的步骤作为“点”，以点到面，扩散至整个实验环节，就能有效提高实验效率。苏教版小学科学四年级上册《空气中有什么》一课“研究空气的成分”实验，其实验步骤为：①把蜡烛固定在玻璃片上，放进有水的水槽中，点燃蜡烛；②用去掉底的饮料瓶罩上，拧紧，观察实验现象；③把水槽里的水加到与瓶内水面一样高；④拧开饮料瓶盖，将点燃的火柴棒迅速插入瓶内观察实验现象。可在学生实际操作时，往往忘记步骤③或者没有把水加到相应高度导致实验失败。抓住步骤③作为突破点，让学生讨论为什么要加水？而且还要加到饮料瓶内外一样高？如果不加或者少加会怎么样？会对实验结果产生怎样的影响？学生探究之后明白了，加水到饮料瓶内外一样高是为了使饮料瓶打开时不会产生压力差，这样子瓶外的空气就不会进入瓶内，当点燃的火柴棒插入瓶内时就能够发现瓶内的气体不支持燃烧；而不加水或者少加水就会在瓶盖打开的一瞬间由于压力差瓶外空气进入瓶中从而导致实验失败。找准这个突破点，学生的认知障碍就扫除了，不仅提高了实验效率，而且能激发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。

二、以课题为突破点

科学课题不同于语文课题，科学课题一般直接阐明本节课的教学内容，简明扼要，少有修饰，这就为以课题为突破点创造了条件。如教学苏教版科学六年级上册《变色花》一课，可以以课题为突破点，向学生提问：你见过会变颜色的花吗？花怎么会变颜色呢？你猜测是什么原理呢？然后进行变色花表演，让学生见证奇迹，既能激发学生的好奇心，又能促使学生主动探究“变色”背后的秘密，取得良好的教学效果。

三、以科学概念为突破点

对于科学知识，科学课程标准指出：“要注重科学内容的理解与应用，而不是单纯记忆；要注重从整体上对科学的认识以及对统一科学概念的领会，而不是仅停留在各学科的具体知识上。”教学中可以以科学概念为突破点，引领教学，注重理解，在科学探究中领会，在实践中应用。如教学苏教版科学五年级上册《研究透镜一课》，可以以“折射”的概念为突破，设计以下环节：①光进入透明的物质的时候是沿直线传播的吗？②生活中你见过哪些折射现象？③研究凸透镜和凹透镜。这样就以折射的概念穿起整节课的教学环节，提纲挈领。另外，科学教材中还有导体与绝缘体、传导、对流、辐射、解释、质疑等科学概念可以作为教学突破点，就把全课所有教学环节联结成一体了，就像用一条红线串联起无数珍珠。

四、以学生的错误实验为突破点

在我们的实验教学中，学生经常会有错误产生，学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，帮助他们分析错误产生的原因，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在实验教学中，把学生的差错作为教学突破点，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。如教学《测量》一课中要求学生测量水的体积，在使用量筒读数时可以出示学生错误的读数方法：眼睛在液面上方读数的和在液面下方读数的，让学生说说这两种方法有何不对，从而使学生认识正确的读数方法并且在实践中注意避免错误。如教学温度计的使用方法时可以同时出示错误的使用方法：液泡没有完全浸入被测液体中、液泡触碰烧杯底或杯壁，让学生判别对不对，探究为什么不对，并以此引出正确的使用方法。科学课堂要真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握实验的思想和方法，获得更加广泛的实验探究体验。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节实验课锦上添花！我将一点突破教学法“移花接木”，用于科学的课堂，取得了良好的效果。当然，“教无定法”，如我的“初探”能起到抛砖引玉的效果，实乃“反身而诚,善莫大焉”。

第五篇：项目教学法论文：项目教学法在职业教育中的应用

项目教学法论文：项目教学法在职业教育中的应用

[摘要]项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。

[关键词]项目教学法 职业教育 应用

项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目应该满足以下条件：能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度。

项目教学法要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实题们很多教师多次参加过鲁巴职教培训班的培训，对德国双元制教学中的项目教学法有切身的体会。比如，我参加过一个汽车板金的培训班。在培训过程中，其中一天德国教师给我们出了一个“项目”，说汽车车门边的踏板坏了，要求我们制造一块新的。德国教师只用了五分钟来讲解要求，然后给我们大块的铁板。接下来我们用砂轮切割机切割，弯板机弯板，敲、打、磨，点焊、二氧化碳保护焊，我们用了两天的时间制造了一块新的踏板。在这个过程中，用到了钳工、钣金、焊接的知识。两天的过程中老师

穿着工装和我们一起做，老师的话很少，只给我们做简单的示范讲解，指出我们工作中的错误，对我们的工作做指导。大家工作很有热情。在学员中，有十二个西部的学生，在我们学院中西部的学生是公认最难教的，但是在我们的培训班中他们工作很积极，甚至两小时使用砂纸来不停地磨光一块铁板也干得非常快乐。工作结束时，我们拿着自己的成果很有成就感，在上面写下自己的名字。说实话，当时没有像机，否则一定会有人把那块踏板照像留念。最后，师生共同作出评价，对工作做出经验总结，不论是否得优的同学对这两天获得的知识都印象深刻

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

咨询：教师根据教学内容需要设计项目并制定项目目标，项目目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。一个有效的学习目标能够说明：学习的主要意图是什么？学生要想达到要求必须做什么？

计划：学生分组，设定行动方案，找出工作要点，组内成员分工。项目教学不同于传统的教学，教师在教学前要根据教学内容的需要，精心备课，分析学生已有知识的掌握情况，并围绕项目引导学生学习实施项目所需的相关的理论知识、技能。

决策：学生自我信息收集。教师引导学生找到合适的工作方法，根据项目要求让学生自己去查阅有关资料，如查阅手册、图表、网上搜索、现场调查等。学生可在查资料和教师讲解中获得完成这个项目所需的知识，优选项目实施的最佳方案。最后各组选派一名代表对本组的项目方案进行展示、宣讲，其他同学对其方案可提出质询，宣讲者应给予解答。最后由任课教师对各组的方案进行综合点评。

实施项目：每组根据项目的实施方案进行现场操作，完成项目任务。

检查：检查工作的完成效果。

评估：项目实施后，各组实行交叉检测并给予相应评分。最后由任课老师对项目整个过程讲评，对每个学生进行评分，提出改进措施。

案例：项目：画支座的三视图

教学目标：1.能正确选择主视图；2.能绘制组合体的三视图

学习任务：

1.组合体的概念、表面连接关系及画法

2.形体分析法

学生已有知识：画基本几何体的三视图

（一）制定项目计划，明确要求

由老师确定了项目的课题后，要求学生自己通过查找资料、小组讨论，制定项目计划，主要内容有：（1）形体分析；

（2）选择视图；（3）选择比例和图幅。

（二）项目教学过程

1.各个小组分组讨论，小组之间也可以互相讨论。指导老师在几个小组之间进行适当的指导。再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。

2.进行实际画图.每六位学生一小组进行操作，完成支座的三视图。教师现场监控，进行适当的示范、指导。

4.项目评估。将各小组的图张贴黑板，每小组中一位同学讲解他们的构图思路及画图步骤。师生共同给出点评及总结。

5.项目反思（课后作业）。引导学生对整个项目过程进行反思，将在制定项目计划、实施项目的过程中遇到的问题进行及时的总结。小组内交流、班级内交流，帮助学生完成整个项目最后的提升。

项目教学与传统教学的区别：

（一）教学形式不同

传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课中，教师讲课的时间占85%左右。教学过程是围绕教师展开的，这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在一节课中，教师讲课仅占25%左右，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务,整个教学过程是转绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间。学生通过处身独立的活动，创造性得以充分发挥。

（二）学习内容不同

传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识，学生偶尔也参加实验或实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有学习内容都灌输到学生脑子里。为了让学生记住这些内容，反复学习和练习是普遍的方法。而项目教学法，教师也要讲授理论知识，学生获得理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动获得的，这样更激发了学生的学习动机。

（三）交流传递方式不同

在传统的教学方法上，由于是教师讲学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面的学生是听还是没听，是认真听还是不认真听，教师往往也很难判断。而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动。教师还

可对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息。

（四）参与程度不同

在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默常常使一些学生逐步失去学习的兴趣。而项目教学中，学生的参与程度大大提高。学生必须完成一项又一项的工作任务。这些工作任务被设计成由浅入深，引人入胜，提高了学生的学习兴趣。

（五）激励手段不同

在传统的教学方式中，以分数为主要激励手段。当学生认为分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获得高分；而当学生认为分数对他的个体发展无多大用途时，他就会高60分万岁，其至不在乎得几分。而项目教学法，激励手段完全是内在的，是人们从不会做一件事情到经过努力后会做一件事情的成就感。这种成功的喜悦往往是用语言无法表达的。

综上所述，项目教学提高了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，学生在项目实施过程中不仅能更好掌握专业知识与技能，同时也培养了社会关键能力。因此，我觉得项目教学法是一种值得在职业教育中进行研究和推广的新的教学方法。