输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]

第一篇：输入假说理论对中国英语教学的启示

输入假说理论对中国英语教学的启示

【摘要】克拉申二语习得理论包括五大假说，其中输入假说是其核心。本文将以输入假说理论为基础，分析中国英语教学存在的问题及产生的原因，并对英语教学提出一些建议。

【关键词】克拉申 输入假说 二语习得

一、研究背景

随着全球化进程的加快，语言已经成为有效与人沟通的重要工具。为了更好地理解人的语言学习行为，在过去的几十年里，语言学家们提出了许多语言习得理论，并从心理学，社会学，和教育学等角度对语言习得进行研究。其中最受欢迎的理论之一是由美国应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论。克拉申语言习得理论被引入中国后，得到了广泛的应用。他的外语教学理论是基于五个推测建立起来的：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假?f和情感过滤假说。本文以输入假说理论为基础，分析中国外语教学的现状，并对外语教学提出一些建议。

二、输入假说理论

输入假说的实用基础来自于儿童语言习得的研究。克拉申认为，我们应该像儿童学习母语一样学习第二语言。孩子们在上学之前从未接受过系统的语言训练，但却能流利地表达自己的想法。克拉申在他的实验中发现，要达到同样的效果，输入的语言必须真实有效并保证其质量。假设的关键是，材料的选择必须符合“最近发展区”原理，学生才能在理解这类材料的同时习得语言。克拉申同时强调，只要拥有足够多的输入材料，学生的语言应用能力就会提升，而这种能力是无法直接传授的。

三、中国英语教学现状

迄今为止，中国的外语教学还是以传统的课堂教学为主，教师是课堂的主导者，而学生是被动的信息接收者。传统的外语教学情调语法规则的研究，在这样的教学方法影响下，学生很少有机会提高自己的语言表达能力，即使在课堂上有输出，通常也只是一种机械的模仿。此外，受到应试教育的影响，教师在上课时更加注重的时句子语法结构的分析以及词汇的意义辨析，使英语课成为了语法课和词汇课。同时会给学生灌输错误的观念：只要学好语法与词汇，就掌握了一门语言。这样的教学原则和方法从语言习得的角度来看显然有很大的问题。造成这些问题的原因主要有：

1.教师的教学受到教学材料的制约。现有教材的内容大多是独立的，课程之间没有联系，学生无法理解课程之间的逻辑关系，从而导致学生在学习时依赖于教师的讲解，使得学生的学习十分被动。

2.受到经济发展水平的制约而导致的教学设备的差异。要给学生创造一个真实的语言环境，必须要借助多媒体设备等补充教学工具。而在有些地区，仍然使用传统的黑板粉笔等焦教具，制约了教师的教学，也限制了学生的学习。

3.教师为了应付考试，错误地理解英语教学的重点。在中国，评价一个学校教学质量的指标通常是学生的分数，而学生的分数又往往关系到教师的切身利益。这样的理念直接导致教师将重点放在书面测试上，忽略了语言的沟通意义，导致了一大批“哑巴英语”学生的产生。

四、输入假说的启示

自从20世纪80年代克拉申的理论传入中国以来，交际法开始为大家所熟知，它也是克拉申理论的产物之一。然而，实施的结果却不尽如人意。“费时低效”成为克拉申理论的两宗罪。为了改变现状，以下建议希望可以帮助改善中国的英语教学。

1.创建一个和谐、宽松的教学环境。教师应该鼓励学生充分发挥他们的主观能动性，留出足够的时间让学生参与课堂活动，提高他们的语言应用能力。此外，教师要尊重和信任学生，肯定每个学生的进步，建立他们的信心。

2.正确处理语法教学和交际活动之间的关系。语法是外语教学的重要组成部分，P.Balcom指出语法教学可以使语言更系统化，更便于理解。然而，这并不意味着要向学生灌输语法规则，相反，教师应该考虑到学生的需要，选取适合的内容，然后将它们融合到创设的语境中。

3.增加输入，强调输出。学生语言输入的一大来源就是教师的课堂语言，要获得理想的教学效果，教师必须能够完美地组织课堂语言。另一方面，图片、音乐、动画可以用来创建一个轻松简单但却真实的语言环境，教师可以利用多媒体工具展示大量的信息，引起学生的学习兴趣，同时提高他们的学习效率和文化素养。正如古人所说，读书破万卷，下笔如有神。教师也可以鼓励学生多读，多听，多背诵。然而，仅仅只有输入是不够的。没有输出，信息将仅仅停留在记忆的阶段，学生无法随心所欲地表达自己的观点。

五、结语

克拉申强调语言学习中最重要的是理解而不是语法顺序，同时要配备一个真实的语境。教师在教学过程中应注意材料的理解，把握好语言输入的数量和质量以及教学策略的变化。我们应该改变枯燥的填鸭式的教学方法，建立沟通式的教学方法，并注重增加语言的趣味性，从而调动学生的积极性，提高中国英语教学的质量。

参考文献：

[1]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.2.[2]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon，1982.10.[3]陈晓琴.二语习得之“输入假说”与英语教学[J].琼州学院学报，2010（6）：123-124.[4]戴明忠.克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用[J].外语教学研究，2010（2）：80-81.[5]宫学军.克拉申第二语言习得理论引论[J].大连海事大学学报，2007（3）：111-114.

第二篇：语言输入假说”对英语教学的积极意义

“语言输入假说”对英语教学的积极意义

李 杰

（淮南三中，232007）

摘要: 新课程改革提出了英语课程的总体目标，然而在实际教学中，不少教师不能对输入材料很好的选择、进行有效的输入，造成许多学生听不懂或读不懂，或因为太容易不感兴趣。Krashen教授提出的“语言输入假说”虽然有争议之处，但对英语教学更有许多积极意义。

关键词: 语言输入，英语教学，积极意义

新课程改革《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，在实际教学运用中，教师们这方面的意识也有所增强，但也还存在一些问题，本人通过观察发现，不少老师在进行听力和阅读教学时，选择的材料或者过难，或者过易，造成学生对很多内容听不懂或读不懂，或者不感兴趣。这些均涉及到对学生进行语言材料的输入问题，输入不当，便会成为一种无效输入，也就谈不上语言的运用，无法实现新课程的目标。

美国语言学家Krashen教授提出“语言输入假说”之后，引起不少的争议，赞成者有之，批评者有之。实事求是而言，该理论确有其不完善的一面，但更有积极性的一面，我们不该盯着不完善的地方不放，而忽视其对英语教学的积极意义。

一、“语言输入假说”的含义

Krashen关于二语习得的“语言输入假说”理论认为,从某种意义上来说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”

（comprehensible input）是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入” 是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。如果语言材料中仅仅包含学习者已掌握的语言知识，它对语言习得不具有意义。同样，如果语言材料太难，大大超过了学习者目前的语言知识，它对语言习得也不具有意义。Krashen把学习者当前的语言知识状态定义为“i”, 把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”, 指出只有当学习者接触到的语言材料属于i+1 的水平, 才能对学习者的语言发展产生积极作用。

Krashen指出，理想的语言输入应该具备四个特点：可理解性，趣味性与关联性，非语法程序安排，足够的输入量。

二、该理论对英语教学的积极意义

我们应该辨证认识“语言输入假说”，就如何培养学生的英语综合运用能力，该理论的积极意义具有以下一些启发。

1、运用英语组织教学。

我国绝大多数学生主要是通过课堂来接触、学习英语的, 教师是他们吸收英语的主要信息源之一。用英语组织教学, 有利于创设英语学习气氛和真实的语言情景,培养学生的英语思维能力和语言反应能力，为学生提供更多的接触和吸收英语的机会。教师用英语组织教学的态度,也会对学生产生良好的影响，使得学生会尽可能地去模仿老师，培养学生在生活中运用英语的意识。同时教师应注意语音清晰准确，少用生僻词汇，多用学生熟悉的常用词，多用规范语言，少用俚语等。语速要适合学生的水平，多用简单句等短句，少用复合句。

2、加大语言输入的量。

不可否认, 外语学习需要输入, 否则学习就成了无源之水、无本之木。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是大量输入对学习的好处。在我国, 英语学习者既没有自然习得语言的条件,也缺乏自然使用外语的环境,教师应最大限度的增加学习者的语言输入即增加语言输入的量，加强听读教学，做到精、泛结合, 扩大知识面, 增加词汇量。并指导学生把名句、名段摘录收集下来,背诵记住，把它们变成自己的语言,形成良好的语感。

教师要逐步培养学生的自学能力，指导学生在课外进行大量地听读练习,如《新概念英语》第2、3 册，一些学习磁带、光碟如洪恩英语、走遍美国等。尝试收听VOA、BBC，收看中央电视台的English News，看原版电影等。指导学生阅读简易英语读物，选读《新概念英语》、《妙文短篇》以及各种适合中学生读的期刊报纸，如21st century、上海学生英文报、英语周报等。

3、注重语言输入的质量。

首先应提供给学生难易适中的听力和阅读材料，考虑到生词量、句子结构、段落间的关系、语篇内容以及文化背景知识，由易到难，由浅入深。教学时应注意观察学生反应, 根据反馈信息, 随时调整教学速度、内容和方式，尽可能使输

出的信息接近于班上绝大多数同学的i+1水平。至于什么样的材料才叫“1”，我们不应该钻牛角尖般地去争论，这只是一个大概的输入量，作为教师，应该具备了解自己学生大概水平的能力。其次要考虑选择的语言材料要有趣味性，贴近学生，能引起学生的兴趣。尽可能地真实、自然, 有交际意义，少一些机械操练，以利于把课堂创设为一种模拟的英语语言社会。选择的材料还应有多样性, 应让学生接触各种题材(天文、地理、社会、自然、医学等)和体裁(记叙、描写、议论、说明、新闻、广告、图表等)的语言材料。再者就是指导听读技巧, 培养学生通过关键字词预测大意，猜测生词，利用语音语调推测言外之意等能力，同时了解并适应本族语说话者语音的“同化”、“爆破”、“连读”等现象，从而培养良好的语感。培养学生善于寻找主题句，迅速搜索信息，分析句子结构，运用多种方法猜测词义等阅读能力，指导扫读、查读等阅读方法与技巧。

4、激发学生学习兴趣。

教师要努力加强自身素养，树立积极乐观的态度，增强幽默感，以优秀的人格素养征服学生，赢得学生的爱戴与喜欢，从而促使学生喜欢老师所教的英语这们课。根据每节课的内容，灵活运用多种课堂活动，如对话,角色扮演，讨论，复述等形式用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；选用具有趣味性和与学生相关的材料；合理使用直观教具和现代化教学手段等培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动机。多鼓励学生，对于他们的课堂表现、学习成绩等每取得一点进步以及日常行为方面好的表现都及时予以表扬，树立他们的自信心。努力创设轻松、愉快、平等、民主的课堂气氛，营造良好的语言输入氛围，使学生自然的融入到学习英语的情景中去，不知不觉地学习和使用英语。

当然，要做到以上几点，教师自己首先应增强“语言输入”的意识，加强理论学习和专业知识学习，努力提高自己的专业水平和教育教学能力。要充分了解自己的学生，熟悉他们的语言水平，心理状态等以随时调整授课内容和方式。同时重视课外语言环境的创设，如开设英语广播、举办英语演讲、英语晚会、英语之角等。当然，我们也要看到Krashen理论的不足之处，教学中还要考虑学习者的个体差异，做好因材施教和辅导；同时不能忽视英语的输出,以强化对输入的反馈验证和理解巩固；充分调动学生的积极性, 使他们成为学习的主体，由“被

动”学习转为“主动”学习，等等。

Krashen教授提出的“语言输入假说”对英语教学有很大的积极意义，我们应该充分利用其长处，避开其不足，输入什么, 如何输入，一定要在英语教学中充分考虑，提高学生的听、说、读、写等英语综合运用能力，从而实现新课程的目标。

参考文献：

[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M]，北京：外语教学与研究出版社，1999

[2]方守江.论外语语言的有效输入[J],安徽教育学院学报,2005年第5期

[3]刘 淳.批判性地接受和运用“可理解性输入假说”[J],北京第二外国语学院学报,2004年第2期

[4]刘 宁.英语教学中加大学生语言输入的具体措施[J],当代教育科学,2003第4期

[5]赵昌汉.语言输入假设对语言学习的实践意义[J],太原科技,2005年第3期

第三篇：克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示

克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示

摘要：在第二语言习得研究中成就最大，影响最广二且最全面的理论便是克拉申的语言习得理论，本文通过对初中英语听力教学现状的分析，从克拉申“输入假说模式”带来的启示出发，提出了一些改进听力教学的策略。旨在进一步提高中学英语教学的科学性，促进广大学习者体力能力的提高。

关键词：输入假说；听力教学

1：克拉申“语言输入假设”

众所周知，“听”在英语学习中起着非常重要的作用，它不仅是学习者获得语言输入的重要途径，而且也为学习者进一步发展其他语言技能奠定了基础。然而，听力能力的提高对于大多数中国学生来说，是个莫大的挑战。Krashen（克拉申）于1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。他认为语言习得是通过听和阅读来完成的，教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；趣味及关联性——输入的语言既要有趣又要与学习者相关；非语法性——按语法程序安排教学是不必要的；要有足够的输入量——输入量要大于学习者当前的语言能力。

2：语言输入假设在听力教学中的应用

输入假设在相当程度上对外语教学产生了一定的影响，作为英语听力教师可以从的语言输入假设中获得一些启示——解决语言输入问题应该成为有效帮助提高学生英语听力至关重要的一步。作为教师

应该懂得如何把这些理论知识应用到实际教学中去，如何设计和采用有效的、具体的课内外活动，真正做到帮助学生提高听力能力。

2.1可理解性输入。首先，在听力材料的选择上要遵循可理解性输入的原则，也就是说听力材料必须与学生当前的英语语言水平相适应。根据Krashen 的语言输入假设，在听力课堂上学生所听到的材料必须是略高于他们当前英语水平的。因为每个人都有根据自己已有的知识、上下文背景知识、特定的语言情境来理解自己尚未接触过的、略高于自己语言材料的能力。例如我们可以给七年级的学生选择这样的听力题：Where did he go? A.Beijing B.The USA C.Rome(罗马)，因为七年级的学生已经学过了where和go这两个单词，尽管did是新单词，但对他们答题基本上没任何的影响。而且接触的次数多了，还会增加他们的词汇量。然而，听力材料也不能太难，过多的生单词、复杂的句型结构等等，往往会妨碍学生对语言信息的接收，从而影响对听力材料的理解。另外一方面，听力材料也不能太容易、太简单，以至于对于学生来说没有任何挑战性、会失去兴趣，放弃继续听下去。

其次，在制定大纲以及课堂设计上要紧扣可理解性输入的原则。不同学习阶段、不同年级的学生听说课程的大纲应该各不相同。这就要求即使是使用同一套教材，但是不同的年级应该有不同的教学目的、教学方法、课堂设计、练习以及测试形式，以适应不同阶段学生训练和提高听力的需要。比如，低年级的同学可以尽量采用多项选择题或者是判断对错题来进行练习和测试，在提高听力能力的同时树立他们的信心；而高年级的同学则可采用听写句子、短文或者是边听边

做记录然后进行复述的形式。

2.2 趣味性及多样化输入。首先，在课堂上教师应该尽量丰富英语听说活动，采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道。在现实生活中人们需要听的场合是极其丰富的，如广播、电视、电影、讲座、采访、英语角等等。听力老师要尽量选择要选择一些形式活泼多样的材

料。例如，教师可以利用英语听说课上的一小部分时间，给学生放映一些与本单元主题相关的电影片段或者纪录片，这样学习者在娱乐欣赏精彩场景的同时对英语听说的热情和兴趣也得到了无形的提高。比如“make” 这个单词，原意是“制造”的意思。可在英文电影中经常出现的句子“I make it.”却通常是表示“我成功了，我做到了”的意思。在影片中获得新知识，学习新的词汇和表达方式, 这对培养学生的英语语感是非常有效的。

其次，在课堂上听力老师应该巧妙地把听和说结合起来，避免一味的听所带来的枯燥感，激发学生的兴趣。比如，当我们学完人教版九年级Unit13的“Advertising(广告)之后，可就“The advantages and disadvantages of advertising”这一话题让各学生分组讨论，引导学生不只是看到广告给人们生活带来的好的方面同时也必须看到它的不良影响，再抽选小组代表进行台前表演。也可就“Advertising，Good or Bad”展开辩论，让学生在自由辩论中各抒己见。这样以来，不仅有利于发展学生的英语思维，而且有利于提高学生英语听说的能力。

2.3 足够量的输入。足够的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。现在初中阶段教科书的听力教

材有限，而且内容简单，难以满足输入量的需求。因此，除了学生自觉地练习听力以外，听力课教师更应当在课堂内外为学生创造接触大量可理解性听力材料输入的机会。这就要求我们首先，课前认真备课，不仅要顾及到教材内容，而且要经常找一些课本以外的听力材料带到课堂上来给学生听而不仅只是局限于书本上的内容了。

其次，我们可以每次在听力课堂上给学生布置这一个星期的听力练习任务。然后在下一次上课前叫几位同学把自己听到的材料在全班同学面前进行陈述，这可以对学生自己在课外练习听力、接触到更多的语言输入，起到一个很好的督促和监督作用。比如，可以要求学生养成听英语新闻的习惯，每次上课前要求几名学生用英语把自己听到的某些新闻讲给大家听，这不仅训练了他们的听力技能也锻炼了他们的口语。

3、结语

要提高学生的英语听力理解能力是个长期的过程，它并不是一朝一夕就可以实现的事，它需要学生不断练习，也需要老师根据学生的具体情况精心策划、摸索适合学生的有效的教学方法，从而调动学生的积极性，很好的将课堂教学与课外活动紧密结合，形成课内、课外双管齐下的学习格局，培养学生英语听说能力。

参考文献：

[1] Krashen, S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Essex, Longman Group Limited.Larsen,1985 [2] 周红云，克拉申输入理论的认知分析[J], 外语与外语教学，2003 [3] 丁国诚.试谈交际性教学中的语言输入「J].外语界，1 993(4).

第四篇：迁移理论对英语教学的启示

迁移理论对英语教学的启示

在外语学习过程中，由于学习者已经习惯按照母语的模式进行思维，因此在学习新的语言时，总会受到原有语言习惯的影响，也就是要受行为主义心理学中迁移（transfer）规律的约束。迁移分为三类：

第一，有害迁移，也就是通常所说的干扰（interference）。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务既有联系又有区别的时候。在这种情况下，外语学习者倾向于用母语的表达和理解方式来代替外语中的表达或理解方式，造成有害迁移。

第二，有益迁移，又称为促进（facilitation）。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务相同的时候。这种相同性可以促使外语学习中新的学习习惯的形成。比如，汉语中的“金鱼” 与英语中的“goldfish”，两者虽然在语音形式和文字书写形式方面都不同，但在语义方面却相同（都是“金+鱼”）。这种相同性可以构成有益迁移，促使说汉语的学生在goldfish和金鱼之间建立新的联系。而汉语中的“红茶”在英语中是black tea, 两者之间在语义结构上没有上述的相同性，因而对中国学生来说，学习black tea要比学习goldfish难，有时还可能会受到母语的干扰而说成 “red tea”。

第三，零迁移。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务毫无联系的时候，也可以发生在两种语言的表达形式差距太大，以至于外语学习者认为这两种形式毫无共同之处的时候。综上所述，我们可以看出，在外语学习中，语言迁移的范式和类型取决于外语学习者在两种语言中遇到的学习任务的异同，而学习任务的异同又取决于两种语言的形式、意义和使用方式的异同。因此，以迁移理论为心理学基础的对比分析便特别重视语言之间的对比。对比分析的目的是试图通过对比，在外语教学中促进有益迁移，防止和纠正有害迁移。学生在英语学习中总会出现这样那样的错误，以迁移理论为心理学基础的对比分析能有效地帮助学生防止和纠正这些错误，它是英语教师教学的好助手。学生的错误其实不少是由于母语的干扰而造成的有害迁移。外语教师只有认真地把学生的母语和他们所学的外语进行比较，才能了解学生究竟错在哪里。也就是像Lado所指出的，经过专门训练的外语教师能够清楚地指出错误的具体所在，而不是笼统地斥之为“外国腔”或“不正确的形式”。下面让我们分析一组以汉语为母语的学生在学习英语时所犯的错误：

1．There are so many Taiwan people *live around the lake.2．There is a mountain *separate two lakes.3.There are so many tourists *visit there.很多人会分析为，这些句子的共同错误是从句结构不对，并得出结论说，造成这些错误的原因是学生不知道在上述句子的*处加上that, who, which之类的从句引导词。然而，这一结论掩盖了另一个更深层的原因，那就是汉语句子的篇章结构的干扰。汉语的特点是主题显著，句子的基本结构主要体现为主题与述题的关系，而不是主语与谓语的关系。受这种结构的影响，在上述英语句子中，学生可能试图将*前的部分作为主题，*后的部分作为述题，而将there is(或are)作为主题引导词，相当于汉语中的“有”。也就是说，上述的英语句子是受下面一些汉语对应句子的结构的影响：

1．有许多台湾人住在湖边。

2．有一座山把两个湖隔开。

第五篇：输入假设理论论文英语教学应用论文

输入假设理论论文英语教学应用论文输入假设理论论文英语教学应用论文

浅议输入假设理论在运动员大专生的英语教学中的应用

摘要：输入假设理论是美国语言学家克拉中第二语言习得中的核心部分。该理论认为，语言习得成功与否与学生所接受的语言输入有密切关系。本文以克拉申的输入假设理论为基础，结合当前运动员大专生的英语教学情况及特点，探讨输入假设理论在运动训练专业英语教学中的应用，以期提高运动员大专生的上课效率和英语水平。

关键词：输入假设理论 英语教学 应用

一、引言

随着我国经济的飞速发展，与世界各国的交流日益频繁，社会对大学生的英语能力已提出了更高的要求，英语教学理论及方法也在不断地发展中。近几年来，已经有越来越多的外语研究者开始关注外语教学中的“输入”问题，但遗憾的是对目前高校中体育训练专业的外语教学的相关研究明显不足。因此，本文以克拉申的输入假设理论为基础，结合运动员大专生的学习情况及特点，探讨输入假设理论在运动训练专业英语教学中的应用。以期提高运动员大专生的上课效率和他们的英语水平。

二、输入假设理论

输入假设理论(input hypothesis)是美国语言学家克拉申(stephen d.krashen)(1985)第二语言习得理论中的核心部分。这一假设是克拉申于20世纪70年代末提出的对第二语言习得者是如

何接受并吸收语言材料的实质认识。克拉申认为，成年人在进行二语学习过程中存在着两种截然不同又相互衔接的途径：一为习得(acquisition)；二为学习(learning)。习得是像儿童学习母语那样，在自然交际过程中理解话语的意思，无意识地学会语言。学习是有意识地通过学习语言的规则和形式，从而掌握一门语言的过程。

他同时认为，语言习得(language acquisition)是在可理解输入(comprehensible input)的基础上形成的，语言习得成功与否与学生所接受的语言输入的性质有关。理想的输入应高于他们现有的水平，但又不超过他们的理解能力，也就是“i+1”理论。“i”代表学习者当前的语言水平，“1”代表稍高于学习者目前水平的内容。语言输入只有稍高于i，即语言输入达到i+1水平时，学习者才容易理解输入语言，适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的第二语言习得机制(language acquisition device)，促进语言习得，产生良好的“i+1”学习效果。

按照克拉申的这一观点，理想的输入应具备三个特点：1.可理解性，这是语言习得的必要条件和关键。语言输入的有效性在于其意义必须为学习者所理解，同时还要具备“i+1”的特征。2.既有趣又有关联，即输入内容不仅要有情趣，还要有一定的意义，这样才能激发学习动机，从而更容易被理解和吸收；3.要有足够的输入量，输入的量越大，学习效果就越好。

三、运动员大专生的英语教学现状

在传统大学英语教学对象中，运动员大专生是一个相对特殊的群体。当前体育训练专业大专生由于训练比赛等原因，难以保证英语学习的连贯性，导致运动员大专生英语总体水平不高，参差不齐。另外，受教材等的影响，教师容易完全按照教材照本宣科，而忽视了运动员自身的水平，违背了i+l的原则，输入内容远高于或低于学生自身水平。再由于课时量等原因，教学中还会产生输入量不足的问题。

同时，我们也都看到，目前社会上存在着以证书衡量一个人英语水平高低的倾向，学生也把考出相应的英语证书作为目标，一旦通过，无论在课堂上还是业余时间都丧失了学习英语的积极性，这样既不利于教师正常的课堂教学的开展，同时也更加使学生对英语学习丧失兴趣。

四、输入假设理论对运动受大专生英语教学的启示

根据克拉申的理论可以看出，学生语言习得的成功与否，与他们所接受的输入有很大的关系。而目前运动员大专生由于训练比赛的任务繁重，课堂学习成为他们学习英语的主要途径。但是，目前运动员大专生英语课堂教学中在输入方面又存在着一定的问题。因此，怎样结合克拉申的输入假设理论，在课堂教学中做到有效地向学生提供大量的可理解的输入就成了关系教学效果的重要问题了。首先，根据“输入假设理论”，英语教师在教学中要不断增加输入的可理解性。具体来说。就是教师在课堂上输入的语言信息必须符合学生当前的认知能力和已有的语言基础，而且应不断地根据学生

反馈调整自己的语言，以确保可理解性输入。

其次，教师应重视意义的传递。输入原则中的“既有趣又有关联”表明输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越会在不知不觉中轻松地习得语言。如在开始讲授每篇新课文之前，教师可以提几个与课文相关的、同时又与学生学习生活等有密切联系的问题进行导入，这样既能在导入的过程中引出一系列的知识点，又能激发学生的兴趣，做到有效的输入。所以，教师上课时应避免单一的语言知识点和语法结构的讲解，教师的“一言堂”只会导致哑巴英语的产生。

再次，教师在课堂上一定要给予学生足够的输入量。由于现行运动员大专生所使用的英语教材难度不大，有些学生基础较好，所以，教师在课堂上不应仅仅局限于课本上的内容，可以相对地进行扩展，特别是在教授词汇的时候，教师可以根据意思分门别类，并进行补充。如在某篇课文中出现了painter，editor等关于职业的词汇，教师可以补充一系列的有关职业的词汇，如accountant，banker，pilot等。

最后，教师应灵活运用相关资料，引导学生理解输入。例如，教师可以通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等。帮助学生理解。同时还要重视语言输入的质和量。在语言输入的质量上，教师的专业技能一定要强，必须做到自身语言地道、流利。同时辅助以多媒体，不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。

五、结语

输入是运动员大专生英语教学中的关键，教师在课堂上必须运用多种手段做到有效的输入，注重输入的理解性、趣味性、实用性。当然，教师在课堂上也要给予学生一定的语言输出的机会，只有这样，才能使学生真正地习得语言。提高英语水平。