第一篇：关于小班化英语教学的一些思考
关于小班化英语教学的一些思考
小班化教学的实施是全面推进素质教育的有效途径，也是深入贯彻课改精神的真实体现。小班化教学也催生出新的教学策略，包括互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略等，策略又催生出新的教学方法，让课堂成为生动有趣的课堂，让学生充分享受快乐学习的乐趣。小班化教育的开展充分显示了小班上课的优越性。
增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。教师可以关注教室中每一个学生。班级学生人数较少的课堂，学生的言行举止甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是，如果需要的话，每个学生都有参与课堂的机会。提高自己的自信心，也从中体会参与的乐趣。在座位安排上，可以有条件围坐在一起，如同在家吃饭，在一起玩耍一样，轻松、自然，有利于学生活动。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往湮没在大班的人群中。得不到教师关注的这些学生，甚至因此而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学，虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。由于教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样。学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。
小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽力气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。学生的主体作用能够得到充分发挥。小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲台。上课过程中，深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生可以欣赏与展示自己的劳动成果。教师可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。在一些小科教学中，小班化教学更有利于学生的创造和实践能力 的真正解放，课堂教学活动重学生的有效活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要是师生之间，学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。
增强了学生的能力。以英语学习为例：我们知道英语学习是一个艰辛努力的过程，学生良好的情感氛围源于英语教师的调动以及学习过程的追求。50多个学生的课堂教学由于学生人数多，它更适合于师讲、生听的传统课堂教学，学生在英语课堂上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提过：在儿童教育中要做到“五大解放”，解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间。让学生用自己的头脑思考问题，用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，不要禁锢他们的思想，而小班化教学的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得活动实施起来更为有效。一些需要学生动手操作、动手实践的教学行为也可以更好地开展。不必局限于设备、场地的不足。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。每一个学生的动手情况，教师都能及时照顾到。学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有明显发展。
通过与传统的“大班”比较，发现“小班”学生在知识、能力、思想和心理品质方面都有明显的进步，个性也得到充分的发展。具体地说，各学科成绩要普遍高于“大班”，听、说、读、写等基本能力也有明显增长，思维能力、动手操作能力、综合表达能力、适应能力等也有明显提高。我校的一位英语教师这样总结：通过对英语小班化教学的认识和探索，使我们看到小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不禁失声交往和学生活动频度增加，而且质量也明显提高，从而大大改善英语课堂教学效果。小班化教学体现了面向全体和针对个别、全面发展和个性发展、主动发展和创新发展的和谐统一。
学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“精耕细作”了。小班化能更好地实现教师对学生个别化指导、更好地实现因材施教是不争的事实。这样使得教师批改作业亲力亲为，精细掌握学生学困特点和具体方面，与学生学业交流的方式方法更为灵活多样。作业设计时，增加了一定数量的学生动手做和开口说的开放性练习。特别是作文的辅导与批阅，考试卷的批改与讲评等针对性、实效性会更强。教师对小班里的每个学生的关注度显著提高，在学生小班学习过程中，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加。
第二篇：浅谈小班化英语教学
浅谈小班化英语教学
祁莹姿
[摘要] 随着时代的发展进步，英语成为中学一门重要的必修课程。英语教学也成为我们不断研究探讨的主题。作者经历了对小班化英语教学理论的学习，又将理论付诸实践，又从实践反思到理论的过程。本文论述了小班化的优势，着重论述了小班化英语教学方法，评价小班化英语教学，最后指出一些人对小班化英语教学存在的种种误区，我们可以重新认识小班化教学。
[关键词] 小班化
英语教学
教学方式
提到小班化教学，我们往往会联想到电视上西方国家的教学课堂的情景。一群学生围在一起，或坐或站，没有固定的课桌，他们上课就是做游戏，或者一起讨论。小班化教学突显优势，我们中国的英语教学也逐渐地从大班向小班转变。
小班化教学一般指班额不超过35人的教学组织形式。由于班级规模小，人数少，这对我们的英语教学具有很多优势。
一、小班化英语教学优势
1、便于组织活动，方便管理。
人数少的班级组织活动比较容易，在组织安排上不用浪费过多的时间，并且老师的指导基本上能“组组俱到”，老师还可以监督到每组的活动情况。
2、教师能够真正地做到因材施教。
老师能够随时了解到每个学生生活、学习、心理等各方面的变化，能够深入地了解每个学生学习方面的强势和弱势，从而根据学生不同情况进行相应的辅导和引导。
3、给每个学生提供了均等的机会，让他们发挥自己的能动性，挖掘自己的潜力，充 分地展示自我，同时提高学习效率。
小班化教学为每个学生提供了充分的空间和时间，完美地展示自我。当学生受到重视时，他会积极主动地汲取知识并有探究更深知识的欲望。这要比被动地接受效率高出很多。
二、小班化英语教学策略
因为小班化教育的特殊性，班级规模小，人数少，老师能够兼顾到每组甚至每个人，教学活动能够顺利完成，所以我们在教学过程中可以采用不同的教学方法，下面做一些简单的介绍。
1、信息输入。
初学者对一个新事物首先要有一个正确的感性认识，这就需要老师先对英语的一些基础知识硬性输入，语言是一种习惯，没有理由。我给七年级学生上的第一节课，用英语简单地问候和介绍之后，从最简单的ABC开始教读音，让他们对英语有一个新的正确的认识。然后是规范字母的书写方法，以后分别花了几节课时间教音素，但是把它们放在音节当中拼读的，然后教了拼读音标的方法以及音标与单词之间的关系。这个初识的过程，完全就是老师讲，领读，学生跟读，是一种纯粹的信息输入。这些都是学生在此阶段无法自行获得的知识。
2、直观式教学，激发学生的学习兴趣。
利用实物直观教学，既贴近生活，又能够引导学生对周围熟悉事物进行语言转换的兴趣。我在讲句型“What’s this in English?”时，用一个盒子装着一堆东西，有地图、钥匙、香蕉、鸡蛋、苹果、花等，先指着盒子问“What’s this in English?”，学生应答。我慢慢地很神秘地打开盒子，学生对盒子里的东西充满了好奇，都在猜测着，我突然拿出一根香蕉问“What’s this in English?”,有的学生知道，答道“It’s a banana”。我紧接着带出另一个句子，“Spell it, please.”有个别学生拼出，我便顺势写在黑板上，教学生认读这个单词。同样学生很好奇盒子里别的东西，我以同样的方式教给他们其它熟悉的事物。因为是实物，又能经常见到，学生很容易对这些东西感兴趣，又很容易学会。让他们再练习的时候，他们也就学会了不同事物来变通。
3、交际式教学，提高学生的交际能力。
学习英语的最终目的是交际，我们通过情景交际、角色扮演等活动教学生运用所学与同学进行沟通交流，既促进了同学间的友谊，更让学生感受到了真实的交际场合，提高他们的交际应变能力。不仅是课上，我要求学生课下也用英语打招呼，因为课上的练习，他们在课下用起来也游刃有余。
4、趣味式教学，“投其所好”。
中学生心理、生理都处于过渡、成长时期，游戏、绕口令、竞赛等正是学生表现自我又乐于接受的形式。比如讲到“Where is my backpack:?”一单元时，我以物体的口吻读一些指令，让学生根据指令来摆放物品，最后对学生的表现做出评价，学生学了知识还练了听力。然后让学生自己一问一答，进行句型练习。有的课还可以让学生续写故事等形式学习。
5、任务式教学，发挥学生的主观能动性。
给学生布置明确的任务，并且有明确的分工，让学生发挥主观能动性，综合各种能力，主动探究未知的知识。这种课型，我们可以让学生给学生讲课，老师宏观调控，但这种课要让学生在课下做充分的预习准备工作。
6、探究式教学。
老师有意识地让学生做一些探究式的学习，老师先要做出一定的引导，帮助学生设置一些有效的开放性的问题，在轻松愉快的环境里，培养学生的创新思维。老师同时要给出激励性的评价，鼓励学生大胆地探究。
三、小班化英语教学的评价
要评价小班化英语教学成功与否，我认为可以对照以下几点。
1、学生能否听懂同等水平的听力材料。
2、学生能否大胆地开口说英语，能否进行正常的交际。
3、学生是否善于发现、质疑、探究、总结。
4、学生是否能够自主学习，是否掌握学习方法。
5、学生是否能够积极乐观地面对生活、学习、困难，是否能够善待别人、乐于助人。
四、小班化英语教学误区
1、一些人会认为小班化就是单纯的人数少，上课比较轻松，而上课的模式却没有 变，仍然是传统的大班教学模式。其实不然，小班化，关键是观念要变，要让学生学会学习方法，主动学习，而不是被动地听“知识”。
2、一些人认为小班化英语教学就是让学生多活动，多讨论。其实，无论是活动、游戏，还是讨论，它都是一种形式，是一种载体，要让学生通过这种形式能够“玩有所获”。
3、有些人会认为小班化英语教学就是多练听、说。其实，小班化英语教学同样讲 语法，讲句型，读课文，写作文，翻译句子，只是讲的方式不再是单一的灌输方式，才用多种方式，尽可能让学生多说、多练、多听、多写、多读。上课的程序也不再是按照教材单一模式讲，老师会合理地整合教材。
以上只是本人对小班化英语教学一些浅薄的认识，由于教学经验不足，文章有许多 不当之处，还请大家指正。
第三篇：小班化英语教学心得体会
小班化英语教学心得体会
语言学习是以交流为目的的，近几年来信息技术的高速发展，整个社会无时不刻无处不在地告诉我们中国的国际化和英语的普及化。然而，当今社会不乏怀揣各种类型英语等级证书的求职者，而当他们面对用人单位真正的英语交流时，往往结结巴巴，无比尴尬。
这种国人无奈的“哑巴英语”存在，究其原因，关键在于我们的英语教学，为了适应这个充满希望、机遇和挑战的时代，英语已不单单是一门语言学科，更是一门人文学科。作为一门世界性的语言，它是新世纪人与人交际的重要媒介之一，传达着对方的思想和感情。因而只有让英语教学贴近生活，贴近实际，才能真正体现出它的价值。换而言之，也就是只有让学生进行大量的小组语言合作交流，才是真正意义上学好英语，让学生真正得益于未来。
以往的英语教学都是以50-60人为主的大班化教育，而大班的课堂教学是塔式发射的，这种教学组织形式大多为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流，且教学方法覆盖面广、反馈面窄。所以大班教学中只有灵敏度高的学生在反馈这种信号，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，要改变“哑巴英语”的现状，实现真正地英语交流，小班化的英语教学势在必行。
小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。自夸美纽斯《大教学论》中第一次提出了班级授课制人们一直沿用至今。尽管在诸如上海、北京等地，小班化教育早已开展得如火如荼，在大多数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”。但是，小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。究竟，它能让我们的英语教学有何突破性进展呢？
一、师生关系更和谐民主
英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
同时，班级规模的大小既课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到五大解放,解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题,用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。
其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。
二、因材施教更细致入微
教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。
在教育环境的优化方面，教学硬环境的布置上,注重情感的渲染,力求实现“个性化、情感化、知识化”三者的统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境，以诚挚的态度对待学生；以热情的语言鼓舞学生；以饱满的情绪感染学生；以积极的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认为自己是最优秀的，能不受任何限制自由发展。
实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的英语交流情况并且进行个别指导。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性发展创造条件。
同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。
三、创新教育更深入丰富
随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。
美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对英语学习产生浓厚的兴趣。
英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
通过对英语小班化教育的认识和探索，使我们看到，小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。它体现了面向全体和针对个别、全面发展和个性发展、主动发展和创新发展的和谐统一。英语小班化教育，乃当今教育改革之大势所趋，但还有不少问题有待进一步的研究、探索和思考，我们每一个教育者应积极探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。
第四篇：小班化英语教学的几点体会
小班化英语教学的几点体会
小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。
一、在小班教学中，要更加注重培养小班学生独立思考的习惯
在小班教学中，由于学生人数减少后，教学活动会发生如下变化：教学活动在时间、空间上会得到保障；教学活动的参与者的活动密度、强度、效度等以及师生之间的互动关系得到增强和增加。所以在学习活动中更加考虑让学生独立思考，然后再在小组或全班中交流自己的观点，获得不同程度的发展。由于学生受到的“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的小班课堂教学中耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，构建起活泼、严肃、求实的小班课堂教学氛围。
二、在小班教学中，要更加注重培养学生分工合作的习惯
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，虽然小班人数少，但是同样需要每一位小班学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，尽量使成员在个性特征、兴趣才能、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出学习小组的异质性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。每人在组内应有不同的角色并有各自的职责：如中心发言人负责表述汇报全组合作学习的成果，裁判员负责对讨论过程中出现的争论进行裁决，记录员负责记录整理小组成员的发言或发现，检查员负责检查小组成员对所讨论问题的掌握情况等等。当然要不定期的互换角色，保证每个学生参与的积极性和发展的全面性。同时，全班各合作小组之间又应具有同质性，总体水平要基本一致，组间同质为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组内成员要有相容心理，应相互吸引、和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。小组内成员心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛，使成员保持良好心境，有利于发挥个人的主观能动性。当学生们在一起合作融洽时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。当然，相容并不排斥竞争与单干，在某些时候，竞争和个体活动能够增益于合作学习。也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入到教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。
三、在小班教学中，要更加注重要培养学生正确交流的习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来。有的学生干脆一副“事不关已，高高挂起”的模样。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在小班课堂教学中，培养学生的交流习惯显得尤为重要。如何让学生更有效的进行交流呢？
（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
（2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生合作中活而不乱。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传说知识、技能，只有充分发挥学生的自主性、能动性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成自己的财富。小班人数少，更有利于教师把学习的主动权交给学生，有利于调动学生的积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生进行深入思考的机会、自我体验的机会。
第五篇：英语教学几点思考
英语教学几点思考
吴昌铭
历时两月的听课活动暂告结束，即将进入交流、总结、提高阶段。在这两月中，由于课时冲突，教学任务繁重，老师们只能“找时机”听课，因而无法跟踪听课，又由于所听课型多样，所以很难对具体被听对象的教学风格及教学效果作准确评价。总的说来，所有被听教师的教学都能做到教学目的明确、教学步骤清楚；都重视教学双边活动，基本达到教学目的。其中不乏值得推广的优质课，当然，有些老师在具体步骤的处理方法上，还存在值得斟酌之处。仅凭短短的十几堂课来进行思考和下结论是不够的，所以本文所谈及的种种现象与思考是基于近几年来外部大环境对本校的影响，以及近几年来本校在英语教学思想、教学方法及教学改革等方面所经过历程，结合本人八年来在校内外所听的不同教学阶段的各种观摩课、专题教学课、汇报课、随堂听课和应聘教师试教课以及教师间的说课等方面，谈谈本人对近几年来教学改革思潮的认识和心得体会，供大家参考。至于具体教学中不同课型的教学方法以及我们教学中所存在问题，容第二阶段交流、总结后另行讨论。
一、英语教学方法研究的现状及其影响
1．英语教学方法名目繁多。就名称而言，有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等，都对英语教学产生过较大的影响。
2．巨大影响。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化，本校也不例外。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，包括本校领导和英语教师，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。
3．存在问题。但是毋庸忽视的是，不少英语教师也反映，在为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法„„，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现为“世界观”方面多，“方法论”方面少。即重视理论研究多，单纯介绍国外英语教学法理论的多；探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、费时低效，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。
4．对本校的影响。改革是必需的，因循守旧，不搞创新就不可能有发展和进步。无可否认，一方面，教师们对新事物的接受有快有慢，还有人对新的教学要求和新的教学方法持怀疑态度；另一方面，又存在对传统教学方法持完全否定、对新的各种教法完全照搬的态度。前者在教学原则上表现为以老师讲、学生听为主，以讲代练，而不是以练
代讲；在知识和能力方面的侧重方面体现为重知识的积累，而且往往是语法规则和条文的积累。这种忽视语言的工具性，不重视口笔头相结合的结果是导致学生死专语法，口头不能言，笔头不能写。后者表现为机械照搬，不分具体课型的教学目的，把什么课都当作口语课来上，轻视必要的知识归纳和总结，不作必要的句型结构分析，尤其是复杂结构的分析，也不重视阅读过程中对学生进行作者思想倾向分析、文学批评鉴赏等方面的能力培养，这种过分强调表演的“活动课”，由于缺乏必要的理论指导，加上准备不充分，其表演质量往往是低层次的，因而在一定的程度上制约了学习者语言能力的进一步提高。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对几年来的英语教学指导思想和教学方法作认真分析和反思，从而提高我们的教学质量。
4．应有的态度。对于纷至沓来的种种思潮，我们应有清醒的认识。正确的态度应该是既不完全照搬又不完全否定，而是博采众长。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“广告效应”类型的所谓新方法。尤其应重视知识积累与能力的培养相结合，强调在知识积累过程中培养能力，尽量做到口笔头相结合，同时在培养能力的过程中注重实际运用，并巩固知识。其实，对于不同阶段的能力侧重问题，英语教育前辈们早有共识，就是“听说领先，读写跟上”。可见，采用什么类型的教学方法，要以不同教学阶段的不同课型、不同的教学目的为依据，还要结合具体班级学生的实际。
总之，无论什么教学法，其理论实质无外乎是重学得（learning）还是重习得(acquisition)两个方面的问题。笔者以为，在非英语的环境中学习英语，关键在前者(learning),同时，又要最大限度地给学习者习得(acquisition)得机会，所以，组织经过充分准备的学生活动（表演课）乃至课堂上的机械模仿和简单重复都是值得提倡的。
二、折衷法与我们的反思
当我们有些人把“表演课”之外的教学法统统斥之为“落后”的传统教学法，还在“表演”中沉溺，不能自拔的时候，国外英语教学领域又推出了一个“新的”教学方法----折衷法。其实，它一点也不新！我们一直都在实施中！
由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包打天下，近年来国内外英语教学领域对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长弃短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了所谓新的方法即“折衷法”或“新教授法”，这已成为一种普遍的趋向。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是折衷：
1、母语问题。实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；
2、语言学习和运用问题。既注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又加强语言的知识性学习和训练；
3、口语和书面语问题。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不象某些教学法那样或过分强调听说、或过分侧重读写；
4、整体与局部关系。注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；
5、内容和形式、结构与功能的关系。重视形式和结构，更重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。强调培养学习者能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说(how)，更要了解说什么(what)才更合适，更得体(decentness)。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；
6、方法灵活多样,不拘一格。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳；
7、师生关系问题。坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；
8、语法和翻译。不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻 译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。
三、张思忠教学法及我们的思考
张思忠为华中师大一附中有40年教改实践经验的优秀教师，其教学法也称16字教学法，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 ”。其程序为：在短时间内，通过适当的集中方式把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等技能方面，对学生进行有一定难度的训练，重视用反复循环的各种有意记忆方式及时强化。在学习者集中记忆大量词汇和基本掌握了较多语法项目的基础上，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对不同水平层次的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势。整个教学过程分为两个阶段。
第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展，实际也体现了“听说领先，读写跟上” 的教学原则。在实施过程中，这两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不 同。是将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的有效教学方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，具有以下特点：
1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提 高等问题；
2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学 的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极 性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突 出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；
3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的 强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——
表达——综合体系。但其目的仍是“为交际”，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动；
4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教 学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；
5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问
题（浅层文化），为学习有文 化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。
对比各种教学方法，笔者认为“折衷法”比较切合实际，但是“折衷”不是“妥协”，更不是“折扣”，其精髓在于“集众家之长”这就要求老师在教学中把握好各种关系的尺度，充分发挥和利用现有各种教学方法的长处，而不是充分发挥其短处。至于“张思忠”教学法，实施有一定的难度，但很有推广价值，可以在起始年级个别班级先作试验，成功后推广。
四、新课标与教学指标问题
新课标对中小学各个教学阶段的内容目标和能力目标有很具体的量化规定。我认为要提高本校英语教学水平，必须严格对照新课标要求，对本校的英语教学的知识目标内容进行量化管理。如小学阶段的英语歌曲、英语单词的数量要求；中学阶段的基本词汇、基本句型要求等，必须有数量上的硬指标规定。在此基础上谈能力的培养才有实际意义。因为没有知识作为载体，能力的培养将成为空谈。另外，各个教学阶段都有制约其英语水平发展的颈瓶问题，如小学低年级阶段的语音关、开口关，初中阶段的简单句型的熟练程度，高中阶段的复杂句型以及读写等。而词汇量多寡，历来是影响英语学习者英语水平发展的关键因素，这是任何教学阶段都要及其重视的问题。
点击咨询 