小班化有效课堂教学的思考

第一篇：小班化有效课堂教学的思考

小班化有效课堂教学的思考

对课堂教学进行深层次的研究，我们不难发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。那么小班课堂教学是否有效，应该从哪些方面进行评价呢？下面就结合自己的实践和学习谈谈自己的理解。

一、学生课堂训练、动手探索研究时间是否增加，学生的创造与实践能力是否得到真正的提高

增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

二、课外作业完成时间是否减少，学生的能力与素质是否明显高于普通班级，学生鲜活生命价值是否得以体现

我校小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。

4在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功学；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。

减少课外作业时间，首先要求教须要更新教育观念，要须知这个时代所要求的是教育的个性化，培养的是创新人才。落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，教师在选择练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的人分配以不同练习时间和次数，以确保练习的质量。教师在平时应注重培养学生自我检查的能力和习惯，这样有利于学生在较短的时间里保证作业的质量，以求达到巩固知识、锻炼能力的效果。

第二篇：关于小班化课堂教学的思考点滴

关于小班化课堂教学的思考点滴

小班化教育始于促进每一个学生全面而富有个性的发展理念，让学生在课堂上和课程学习中充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，我校创建了小班化课堂教学“25”模式，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。

对课堂教学进行深层次的研究，我们不难发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。那么小班课堂教学是否有效，应该从哪些方面进行评价呢？下面就结合自己的实践和学习谈谈自己的理解。

一、学生的参与度与师生课堂有效互动频率是否大为增多，是否实现教师对学生的个别化指导，课堂上是否充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。另外，教师还可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

二、师生课堂互动交往距离是否缩短，教师对学生的期望值是否大为提高，师生情感是否融洽

“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，视野只能监控到28人左右（教师关注的最大值），对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在小班中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。多年以来，我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

1．营造课堂宽松愉悦的情感氛围

学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。教师要以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酯，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。

2．随时关注学生情感，表达自己的情感

教师在学识上是广博的，在情感的研究上也应该是有所造诣的。在学生面前，要善于表现自己的情感，所表达的情感应该是真实的，切忌遮遮掩掩的，教师也是平凡而普通的人，也有着生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，教书育人不是正襟危坐，没有人之常情，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头„„这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。

3．善于培养学生的情感，让学生学会释放自己的情感

心理学家马斯洛说过：“我们必须懂得爱，我们必须教会爱、创造爱、预测爱”，我们从事情感教育的目的就在于培养学生对生活广阔而又深厚的爱。现在独生子女，拥有一份爱心越来越难以寻觅，如果不能正确引导，他们是体会不到别人的爱，更不会去爱父母、爱家庭、爱同学、爱师长、爱好些不认识而需要爱的人。通过强化爱的教育来培养学生成为有爱心、值得爱的人。不仅如此，教师还要善于察言观色判断学生的情绪。人的情感是多种多样的，情绪的变化也是“朝辉夕阴”，因此教师要及时准确掌握学生情绪，捕捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导。

小班化教育中的情感教育同时也拓展了德育的时空。实验研究表明，在人数较少的班级里，由于学生与教师之间的密切交往，有利于学生的伦理道德教育，优质的言传身教给学生营造了良好的道德教育氛围，小班化更有利于学校对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活之中。这对学生品德的形成是大有帮助的。

三、学生课堂训练、动手探索研究时间是否增加，学生的创造与实践能力是否得到真正的提高

增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

四、课外作业完成时间是否减少，学生的能力与素质是否明显高于普通班级，学生鲜活生命价值是否得以体现

我校小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。

在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功学；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。减少课外作业时间，首先要求教须要更新教育观念，要须知这个时代所要求的是教育的个性化，培养的是创新人才。落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，教师在选择练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的人分配以不同练习时间和次数，以确保练习的质量。教师在平时应注重培养学生自我捡查的能力和习惯，这样有利于学生在较短的时间里保证作业的质量，以求达到巩固知识、锻炼能力的效果。

江油市坚勇实小 唐晓建

2015年6月

第三篇：小班化背景下的语文课堂教学思考

浅谈小班化背景下的语文课堂教学

金坛市河头中学 汤荣良

我市于今年秋学期正式启动为期五年的试点实验工作。我校成为全市首批小班化教育的试点学校。小班化的教学已成为我市现代教学的一种趋势，它有许多大班教学所没有的教学优势，不知不觉，实施小班化试点已将近一个学期，本文主要围绕如何让小班教学的每一个学生都动脑筋，都积极发言，以及在小班中如何实行分层教学，分小组教学，谈谈我的一些思考和想法，主要动机在于如何提高小班课堂的教学效果，让小班学生的个性充分发挥出来，让他们真正成为课堂的主体。

过去的班级一般有四、五十位学生，有的甚至不止，这样的大班教学有许多不利因素，如教师上课的音量要高，否则坐在后排的学生就听不清，如一个班遇上几个调皮的孩子，很容易影响全班的课堂纪律，从而影响教师的教学的心理和同学们学习的情绪。许多时候因为时间和人多关系，教师不能考虑全面，照顾全体。

现在实行的小班化，一个班30人左右，大大改善过去大班的许多不利因素，人少教室显得很宽敞，教师上课不必用很高的声音，全班学生就都听得很清晰，教师能很好地关注全班每一位学生的听课状态，能及时了解同学们的学习心理，便于更好的教学。

小班化有如此的优势，作为教师就更应该在上课实践中多总结经验，多想办法，最大限度地提高课堂45分钟的效率，同时也要最大限度地提高学生学习的兴趣。我自试点小班化以来，尝试进行了不同的教学方式和方法，有的效果还不错，现归纳如下：

一、让主动举手进行有效的回答问题成为课堂上的一种风尚

语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课注重不同文体现代文的赏读与分析，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以应当加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习语文的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。在交流中提高自己的认识。

我们教师总适应提问举手的学生回答问题，一节课下来，往往只有几名学生反复回答，而其他学生只是坐听答案，缺乏主动思考的积极性，提高语言应用能力也只变成少数几个人的“专利”，而且这种做法还会导致这一小部分同学产生“回答疲惫”的现象，所谓“回答疲惫”，就是因为他们回答次数过多，且没有比较，往往回答问题时，不经过认真思考，信口说来，导致回答的正确率减半，长此以往，对他们的做题答题也没有多少好处。小班化的实行，可以改善这种局面，教师完全可以让指名让更多的学生回答问题，但是如机械性地提问，势必会遭成一种紧张气氛，特别是提问那些以前不爱在课堂上说话的同学，他们站起来往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，声音也极小，使人无法听清，这样就会让其他学生等得着急，浪费了时间，为避免此类现象的不良影响，我给学生回答问题提出了目标，即课堂上实行计次回答的方式（但每次回答对才能算1次合格），以一星期为计算单位，回答次数在前列的加平时分，或减去一些对他们来说可以减去的作业，而反之回答次数在后列的，特别是悬殊很大的加写一篇作文，这样一来，上课时学生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己会回答的问题的机会，我作了一个统计，第一个星期，回答合格次数在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照约定，1/3的学生获得了加分，并减去了抄写字词的作业，1/3的后列学生利用休息日写了一篇题为《为什么我落后了》的作文，结果每一位写作文的同学都写得非常恳切，他们在作文里把自己不敢举手回答的心理真切地描绘了出来，主要是害怕回答错误招致别人的讥笑，并下定决心在下个星期有大胆的表现，在第二个星期的开始，我先简单地小结了一下情况，给这部分学生以鼓励，也对其他同学做了一个交代。如期所至，这一节课上不少胆小的学生果然战胜了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手举了起来，第二个星期下来，1/3的学生回答合格次数在10次左右，剩下的学生回答合格次数最少也达到了3次，跟第二层次的学生已悬殊不大，作为鼓励手段，这一周没有学生写作文，在此后的课堂学习中，因为同学们的配合，上课的容量明显变大，气氛活跃，收效好，更没有同学敢走神，每周写作文的学生也非常少，这种良好局面持续了很长一段时间，学生们特别喜欢上这样的课。

二、分层教学是小班化因材施教的有效方式

分层教学法实际上体现了因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。比如，在课堂上可以让他们做一些难度大一点的练习，诸如概述课文，复述课文，看图口头作文，课堂演讲，利用工具书自己进行大量阅读，或给定谈话题目做自由发挥，以锻炼他们的口头表达能力。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。

在文言文教学中，对文言的翻译理解极其背诵是教学的重点，经过初中一段时间对文言文的学习，学生学习文言文的能力出现明显差别，那些记忆力好，善于积累的学生在后面的文言文学习中轻而易举，而那些记忆力不佳，对语言的理解又差的学生明显吃力许多，对于这样的现象，如果还一把尺子，显然不合适，因此我采用了灵活的分层形式进行教学，在翻译文言句时，对于那些不会组织文意的学生，分别起来翻译，直到弄清为止，而那些早已理解的学生则给她们提出高一层要求，要求根据这样的翻译背诵该文言句，等到那一部分学生会翻译再来检测这一批学生的背诵情况，这样一来，一堂课下来，能力强一点的学生课后不需花更多时间背诵，而另一批弄懂了翻译的学生回家背诵自然也不会吃力许多。

三、分小组教学又是提高小班化教学效果的有效手段

有些课文形象记忆的可操作性强，上这样的课时，就可以把学生分成不同的表演小组，让他们进行表演记忆，恰当地运用表演可以增强学生学习的兴趣，学生们在这样的课时有一种轻松感、快乐感和成就感。因为是小班，每个学生都可以有展示的机会，如上《核舟记》时，在描写东坡、鲁直、佛印这三个人的姿态这一节，我让学生分成3人一小组，分别担任三个角色，把各自的动作表演出来，边表演边记忆，一节课下来，不少学生已会背诵这一小节，只需要回家趁热打铁熟悉一下就可以了。学习《醉翁亭记》时，在介绍醉翁亭的时候是按照游览顺序来写的，先写琅琊山，再到酿泉，最后写到醉翁亭，我就在班上让学生临时组成了3人一组的导游小组，上台当小导游，依次用形象的语言介绍琅琊山、酿泉、醉翁亭，同学们热情参与，笑声不断，大大地激发了学习的兴趣，全班表演之后，这一段文字的翻译和背诵也水到渠成地掌握了。

新课程标准规定了中学生应该学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，因此，我要求学生每星期都要有一定的课外阅读量，每周安排一节课外阅读交流课，这样的课也主要用小组交流的方式，4到5人为一小组，向组内其余人员推荐介绍好文章和好书籍，每次指定一人担任小组长，负责记录评价打分，本人在班上进行大组交流。这样的小组和大组交流凝聚了同学们课外阅读的精华，成为学生们所能乐于接受的上课形式。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课本中的综合性学习就给学生提供了这样的参考实践，按小组分配任务，一般可分成4到5小组，每组由1到2人担任小组汇报的主持人，轮流担任，汇报时限定时间，并进行评价打分。以上两种小组交流和汇报的形式因为是在小班里实行，时间显得比较宽裕，收效较好。

以上是我在小班课堂实践中的一点心得体验，如何让小班的语文课堂显得更有生气，让语文成为学生们喜欢学习的科目之一，还需在今后的语文教学实践中不断思考，实行，总结经验得失。

第四篇：小班化课堂教学研讨

小班化课堂教学研讨

我们郭岗小学现有6个教学班和一个学前班，在校学生81人，最大的班级20人，最小的班级10人。由于学生人数的减少，给小班化教学带来了先天的条件。

在小班化的教学中，我们的做法是：

1、让学生全员参与活动。实验活动、交流讨论、小组活动、读一读、写一写、评一评等，由于学生少，一般能做到人人参与。

2、作业面批。这样，教师可以就每个同学的作业情况做出个别辅导。

3、全员关注。学生少，课堂上不仅每个学生可以至少回答一个问题，教师还可以针对重点学生，多提问题，针对不同层次的学生，提不同层次的问题。

4、全员评价。每个学生都能得到老师的表扬，获得老师和同学们的关注，提高学习的兴趣。

5、分层作业。根据学生的基础、能力、掌握知识的不同情况，设计两种或三种层次的作业，在学生自主选择和教师监督下，完成不同层级的作业。

6、结对子。某个学科优秀学生担任小老师，帮助一名后进生，使全班学生的学习得到共同进步。

7、家校联系更紧密。学生少，每个学生可以获得教师更多的时间和精力，教师有更多的时间关注每个学生。

存在的问题及今后的打算

1、管理制度还不完善。学校会尽快借鉴外地开展小班化教育的成功经验，制定适合学校实际的管理制度与策略。

2、教学策略的出台。进一步细化和落实小组合作、动手操作、分层教学、体验教学等一系列适合小班化的教学方法，加强小班课堂教学环节的要求，逐步构建小班化教学模式。

3、培训工作的跟进。为实验教师量身订制培训计划，使实验教师尽快适应小班化教育工作不断变化的要求。

第五篇：小班化课堂教学模式

小班化课堂教学模式

从广义上讲，教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它具有来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，使得教学模式能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。

一、小班化课堂教学模式的基本特征

根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：

1、优效性。小班化教学模式所特有的效力。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化。就必须要在小班教学中丧失市场。

2、参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。

3、可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。

4、开放性。小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。

二、小班化课堂教学模式类型

（一）情景教学模式

1、优势体现

情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境，优化情境，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境为学生的多方面思考与想象明晰起来，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。

2、操作策略

（1）以生活展现情境

把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型场景作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。

生活的场景是非常广阔的，把学生带到生活去，就需要教师事先选取鲜明的富有典型意义的场面。首先要依据教学计划和学校所处的环境，结合时令季节特点，确定观察的主题，然后再依据主题选取具体场景安排观察顺序，考虑观察启发思考的导语。这一切准备就绪后，再把学生带入生活的情境中。（2）以实物演示情境

即以实物为中心，以演示一特定情绪，小学生的思维以形象思维占主导，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。（3）以图画再现情境

画图是展开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象乐于接受易于理解的特点。（4）以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，它不需要语言为中介，而且通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感。使人心驰神往。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。（5）以表演体会情境

情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，一种是扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的**”。而扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，在情境教学中，由于让学生进入角色或扮演角色，课文中的角色不仅仅体现在书本上，而是自己或同学对课文角色的模仿。这就促使学生带着角色转换的真切感受渗入自己的情感去理解课文，这就是促使学生对课文中的角色产生真切感，加深了学生本人的内心体验。

（二）互动式教学模式 在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

1、主要优势

（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感上的亲疏和教学感染力的大小虽然有着不同的年龄特征和学科特点，但师生间的情感交融会促使儿童的认知要求上升为一种情感需求，减少学生发展认知能力，扩大知识领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的积极性。

（2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。

小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养儿童的自主学习能力。

（3）在教学互动中，加强儿童与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。

在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，因为他并不是抄袭别人的思想，观点或语言得来的，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。

2、操作策略

（1）积极参与策略，小班课堂中让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。要使全体学生参与教育教学的全过程。可以从以下几个方面来进行。A、全员参加。教师可以让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，教师根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，教师除了必须认真计划之外，座位排列则是重要的前提之一。

B、全程参与。按照互动式教学的序列结构，教师应动员和组织学生参与教学互动的全过程。

C、差异参与。以促进学生共同进步为目标的有约束力的班级教学与满足儿童个别需要的适应多种发展程序的“个别化”教学相结合，是让学生在教学中进行“差异参与”。“差异参与”一般可用两种形式进行。“分层教学”和“分组教学”。（2）情感交融策略

师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。日本心理学家菊池章夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作，那么学生的学习成绩应有不同程度的提高，对于那些学习原来就较好的学生而言，智力发展会更快一些。对于学习有困难的学生而言，学习成绩会有显著提高。好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此受到鼓舞。

促进师生间的情感交融，可以从师生互爱，人格平等，教学民主三个方面来进行。

（3）人际合作策略

要实现和谐的师生互动和生生互动，必须具备良好的人际合作精神和能力，人际合作是教学互动的又一必要条件，课堂教学的环境，主要是指课堂教学中人际交往的环境，师生合作、生生合作，个体与群体的合作，是教学环境互决定的重要因素，没有人际合作，没有师生的密切配合，教学只能成为一种单向的行为，根本称不上“教学互动了”。

人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。（4）教学相辅策略

教有教法，学有学法，教法与学法是相辅相成的。只有教师讲解，没有学生听讲，就不会有效果。只有教法与学法取得一致，相互适应，才是最有效的学习，也只有这样，“教是为了学”才能真正实现。要使教和学在方法上取得一致，就必须在教学过程中不断相互适应，这个适应，也应该是在教学互动中完成的。

（三）尝试教学模式

所谓尝试教学模式就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解，学生在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处有成功，人人能成功”的学习态度，这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。

1、主要优势

（1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。

尝试教学摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始的，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。（2）有效地掌握知识

尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习，直接把学习的责任权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的大胆尝试，同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识

2、操作策略

（1）让学生在迫切要求之下学习

学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。在新授课中，教师根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，而不是直接把教材本身作为出发点，就容易激发学生的学习兴趣和迫切性（2）组织好课堂教学的层次

教师根据授课的需要经常重新组织教材，特别注意运用学习迁移的规律，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新；在训练中则采用分步设置障碍的方法，一题多变，前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系，循序渐进，促使教师、教材、学生协调一致。（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学 教学是一个动态的过程，信息在不断交流，只有通过教师与学生之间的信息交流和信息反馈，分解出有用的信息和无关信息，才能有效地控制和调节实现教学目标所需要的信息，实现预期目标。

（四）分层教学模式

所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式，分层教学模式为实现面向全体师生，全面提高学生素质的教学思想提供了一条有效的途径。

1、主要优势

（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异

在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同，即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异，分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，能取得的教学效果。（2）分层教学的精髓是因材施教

因材施教，是公认的教学原则，以学生发展存在的差异性为前提进行的教育教学，我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。（3）分层教学符合教学的可接受原则

美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。

2、教学策略

（1）分层确定学生组别

根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把一个班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，以基础较差的学生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对症下药，教师可以通过家访、座谈，也可采用面试、笔试对学生进行测试，从而全面了解学生，并掌握他们的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据这些，建立“分类”档案和“分户”档案，“分类”档案旨在研究各类学生，“分户”档案旨在研究每个学生。（2）分层制订教学目标

在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。（3）分层设计教学方法

分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。为了达到上述目标，教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。（4）分层设计作业练习

作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。（5）定期进行层次调整

每个学期，各科教师要集中对每个学生进行2至3次的综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。