研究日记-关于小班化语文课堂教学的点滴思考

第一篇：研究日记-关于小班化语文课堂教学的点滴思考

研究日记： 2013年5月16日 晴

关于小班化语文课堂教学的点滴思考

肃南二中 柴达虎

新的语文课程标准的颁布，学生数的减少，小班化教学模式凭借其巨大的优势性悄然取代了老式传统的语文课堂教学模式。现结合本学期以来我校五年级开展的小班化课堂教学改革，及个人在参与教学改革过程中的一些经历，谈谈自己的对小班化语文课堂教学的点滴思考。

一、小班化教学模式下语文课堂充满了生机、活力。

课堂上，老师常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，学生受到了老师的感染，心灵受到震撼与激发，学习兴致提高了，参与的热情也有了。这样课堂充满了生机与活力。

二、小班化教学模式下语文课堂更有利于因材施教。

班级人数的减少，老师可以照顾到不同层次的学生，了解每个学生的个性特点，进而有的放矢，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。

在实际教学中，我将班级学生平均分为六组，每组6位同学按照成绩进行编号。这样利于教师根据学生实际，对不同层次的成员，提出不同的学习目标与要求，并按学生的不同水平区别评价，不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求，教师就给予适时的肯定，适度的鼓励，使之成为学生不断进取的催化剂。

而且高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而又在组内形成了互帮互学的学习氛围，保证了小组协作学习的顺利进行。

三、小班化教学模式有利于提高了学生学习语文的能力。语文教学能力主要包括听、说、读、写的能力。小班化教学中尤其对学生听和说能力培养与提高的作用较大。在平常的教学活动中，学生首先必须学会聆听，在听后做出思考，质疑，并且能够用“我（们组）的看法是„„”或者“我（们组）不同意他（们）的观点，我们认为„„”的句式进行表达。这样在潜移默化中学生的听和说的能力就得到了提高。

当然除了这些优点外，小班化语文课堂教学也存在了一些需要解决的难题。

（一）合作不一定需要“合坐”。小班化教学模式和杜郎口教学模式应该是两种模式，他们之间确实有着相似点，可以相互借鉴，但绝不是武断的和二唯一。比如说学生的座位问题，这样的座位安排本来的目的是方便学生的合作交流，但也应声带来了一系列问题：作业抄袭、自习课纪律较差、课堂注意力分散等等。

（二）过分注重合作，忽视了独立思考。现在的课堂教学模式下，过分关注合作的形式而忽视了学生的独立思考，导致课堂热闹有余，而冷静不足。在语文课堂教学中总会有这样一个环节：品读文章，赏析语言。这个环节需要学生静下心来，沉入文本，细心品味语言，表达自己对于美的认识和理解。而有时课堂上老师为了体现合作交流，也让学生进行交流讨论。不同生活经历的学生对美有自己的认识和理解而一味交流讨论只会阻碍学生个性思考、个性思维。

（三）合作的形式单一。现在课堂教学中，学生间的合作仅限于小组讨论。其实长期以往使学生形成了课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学习习惯和品质。并且由于教师缺乏对学生进行合作意识的培养，合作方法的指导，名为合作学习，实际上也就是成了少数优生的个人论坛，交流发言也就变成了个别人的主观认为。

第二篇：关于小班化课堂教学的思考点滴

关于小班化课堂教学的思考点滴

小班化教育始于促进每一个学生全面而富有个性的发展理念，让学生在课堂上和课程学习中充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，我校创建了小班化课堂教学“25”模式，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。

对课堂教学进行深层次的研究，我们不难发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。那么小班课堂教学是否有效，应该从哪些方面进行评价呢？下面就结合自己的实践和学习谈谈自己的理解。

一、学生的参与度与师生课堂有效互动频率是否大为增多，是否实现教师对学生的个别化指导，课堂上是否充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。另外，教师还可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

二、师生课堂互动交往距离是否缩短，教师对学生的期望值是否大为提高，师生情感是否融洽

“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，视野只能监控到28人左右（教师关注的最大值），对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在小班中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。多年以来，我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

1．营造课堂宽松愉悦的情感氛围

学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。教师要以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酯，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。

2．随时关注学生情感，表达自己的情感

教师在学识上是广博的，在情感的研究上也应该是有所造诣的。在学生面前，要善于表现自己的情感，所表达的情感应该是真实的，切忌遮遮掩掩的，教师也是平凡而普通的人，也有着生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，教书育人不是正襟危坐，没有人之常情，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头„„这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。

3．善于培养学生的情感，让学生学会释放自己的情感

心理学家马斯洛说过：“我们必须懂得爱，我们必须教会爱、创造爱、预测爱”，我们从事情感教育的目的就在于培养学生对生活广阔而又深厚的爱。现在独生子女，拥有一份爱心越来越难以寻觅，如果不能正确引导，他们是体会不到别人的爱，更不会去爱父母、爱家庭、爱同学、爱师长、爱好些不认识而需要爱的人。通过强化爱的教育来培养学生成为有爱心、值得爱的人。不仅如此，教师还要善于察言观色判断学生的情绪。人的情感是多种多样的，情绪的变化也是“朝辉夕阴”，因此教师要及时准确掌握学生情绪，捕捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导。

小班化教育中的情感教育同时也拓展了德育的时空。实验研究表明，在人数较少的班级里，由于学生与教师之间的密切交往，有利于学生的伦理道德教育，优质的言传身教给学生营造了良好的道德教育氛围，小班化更有利于学校对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活之中。这对学生品德的形成是大有帮助的。

三、学生课堂训练、动手探索研究时间是否增加，学生的创造与实践能力是否得到真正的提高

增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

四、课外作业完成时间是否减少，学生的能力与素质是否明显高于普通班级，学生鲜活生命价值是否得以体现

我校小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。

在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功学；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。减少课外作业时间，首先要求教须要更新教育观念，要须知这个时代所要求的是教育的个性化，培养的是创新人才。落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，教师在选择练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的人分配以不同练习时间和次数，以确保练习的质量。教师在平时应注重培养学生自我捡查的能力和习惯，这样有利于学生在较短的时间里保证作业的质量，以求达到巩固知识、锻炼能力的效果。

江油市坚勇实小 唐晓建

2015年6月

第三篇：研究日记-对小班化语文教学的思考

研究日记： 2013年5月8日 晴

对小班化语文教学的思考

肃南二中 柴达虎

由于种种原因，我校人数递减,每个班级都成了名副其实的小班。针对只有二三十人小班现象在一方面担忧的同时，也看到了以前无法做的,现在因为人少了却可以做了, 一位老师能够更全面地了解每一个学生的学习和思想情况，能针对性地施展教学方法，使每一个学生都有所发展。而学生也能在课堂上获得更多锻炼机会，充分展示和发挥自己的个人天赋。学生人数少了，老师要批改的作业少了，单个辅导和家访的时间就多了，使得老师能更详细和清晰地掌握学生的个体差异和性格特点，既有利于学校因材施教和学生的个性发展，也能更好地发挥学生的主体作用。小班制教学符合新课程所强调的老师和学生之间加强交流、给学生更多表达和创造机会等教学理念。

一、关注后进生

以往学生中让老师印象最深刻的是班级里的“两头”——表现最好的和最差的。现在是小班制教学，学生人数少了，所有的学生都会成为老师重点关注的对象。因为一个班就这么多的学生，再也不用找学生多的借口了。无论学生个性如何特别、或者学习成绩较差、家庭条件不利又或者是经常犯错误的都要关注了。

（1）这个关注首先是尊重，因为面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过语文课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。因为学生的背景不同、起点也不相同。因此，这就决定了他们在回答有关问题时对语文的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。过去，我们忽视了这一点。今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。（2）面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。

（3）面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在语文课上的全部学习成果。教师进行评价的目的，是为了让学生更好地了解到他们在现阶段多大程度上达到了《标准》所确定的要求，从而更好地改善自己的学习方法和状况，而不是通过评价将学生分成等级，按某一次或几次考试的成绩将学生排序，会伤害大多数学生学习的积极性。

二、因人施教 无论大班、小班，学生的接受力、理解力和基础都各不相同，要使他们的学习成绩在不同的基础上都有进步，教师就应因材施教，因人施教，只有这样才会有一定的效果。小班又占了很大的优势，小班的人数少更利于教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，进行不同的帮助，尤其是对差生的帮助。比如在布置预习作业时，预习前我根据课文的难易情况，针对不同的学生提出不同的要求。

三、人人都是主人

班级管理影响着学生的现在和将来的发展。小班更利于教师管理班级，使学生能得到充分的教育时间和教育机会，能够充分发挥自己的聪明才智。人数较大班少，使每个学生表现的机会增加。这样不仅培养了学生的集体意识，加强了学生的集体荣誉感；也使他们明白了人人都是班级的主人，我们班也离不开任何人。

小班化教育的优势显而易见：课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习机会，学生的主体作用得到充分发挥。小班化教学不仅为学生全面、生动、主动地发展创造了良好的条件，而且为学校教育教学的整体改革注入了新的活力，提供了宝贵经验。我将继续探索小班化教育。

第四篇：小班化语文课堂教学浅析

小班化语文课堂教学浅析

开远市第一中学 高二语文组 杨万雄

摘要：小班化可以说是有班级教育以来的又一次大的变革趋势，在这个过程中。我们积累的一些经验。本文拟结合教学实际，谈一谈对小班化的初步认识和如何在小班的情境下更好的做好语文教学工作，进一步提高学生整体的语文素养。关键词：小班化 语文 阅读 教学策略

一、对小班化教育的认识

1、小班化教育的含义

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。小班化教育是当前小学阶段实施素质教育的一项重要措施。所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，目前我所在的学校每个班的人数在36人以内。教学活动在时空上重组，活动参与者的活动密度、强度、效度以及互动关系增强，并引起教学内容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列变革进步。小班化教育是充分发挥小班优势的新型教育模式，它符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，是“高标准、高质量普及义务教育”的政府行为的体现。实施小班化教育有利于针对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。无论从教育民主化、学生本位化和现代教育发展趋势来看，或是从优化现有教育配置资源，满足社会对教育的高需求出发，推行小班化教育都将势在必行。

2、小班化教育的特征

小班化教育的最大特点是以学生发展为本，让全体学生主动参与教学的全过程。抓好教学改革就是要真正体现以“学生的发展为本”，让孩子们在一个充满教育阳光的环境下有个性地全面发展，培养每一个孩子面向未来、适应未来的生存能力。教育改革的关键在于课堂，如何真正提高语文课堂教学的效益，充分发挥学生的主体地位，调动他们的主体积极性，以促进每一个学生全面而有个性的发展，让学生学得快乐，让学生学有所获，这是每一个教师都要思考的问题。

（1）阳光课堂——让每个学生感受到阳光普照

华师大叶澜教授提出：“课堂教学应该成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。”学生不是接受知识的容器，教师与学生应该是生命体与生命体的碰撞，教师应让每一个学生感受到“阳光普照”，感受到快乐和温暖。教师要充分运用课堂内一切教育资源，让教室内的每一个人在互动教学中感受彼此闪射的光芒，处处体现教育的“阳光辐射”。

小班化教育首先就是学生人数的减少，它改变了传统的座位排列，这不仅在形式变化上给学生带来轻松感，而且提供了学生在课堂上互相讨论的客观条件，充分发挥学生的主体作用。教学中教师可以把不同性别，不同成绩和学习能力存在差异的4－6名学生组成一组，小组讨论时，每一位学生都参加讨论，这样不仅让每一位学生都有表达的机会，使他们各抒己见，畅所欲言，而且激励并促使学生认真听课，使他们的大脑始终处于兴奋状态，积极吸收、记忆、理解、思考，激发起反馈表达的欲望。（2）快乐学习——让学生乐学、会学、善学。

我们语文教学要引进“快乐学习”的理念，要让学生“乐学”，就是让学生爱学、会学、主动地学、创造性地学、持续发展地学。要充分发挥情感功能的积极作用，让学生以愉快的情感进行体验学习，让他们把教师传授给他们的知识当作宝贵的礼物来接受，而不是当作沉重的负担去承受。

由于“小班化教育”提供了宽敞的教学天地，扩大学生活动范围，更好地为教师组织学生全面开展活动创设有利条件。因此，教师给学生一份自由，学生就可以在自己的天地里充分表现出自己的个性，使他们在快乐、活泼的气氛中学到本领，感受学习带给他们的轻松和愉快。

二、当前语文课堂教学的现状

第一，从教育的表现形式看。当前的教育表现形式是“被动教育”，师生间的关系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的关系，并且不断地被强化，这种被动教、被动学的教育模式，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性，使学生对学习不感兴趣，这种教育严重束缚了学生的个性发展，捆住了学生的手脚，忽视甚至排斥了学生的主体地位，影响了教育方针的全面贯彻和教学质量的全面提高。

第二，从课堂的教学模式看。过去多年来课堂教学受“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为应试而学，教学一直处在“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”的“师授生受”的状态。这种教学把学生变为容器，压抑了学生学习的积极性，与我国的培养目标是背道而驰的。

三、小班化语文课堂教学的探索

教育经过不断的反思，从古代的个别教育到近代的集体教育，再到当今的小班化教育，教育观念在作螺旋式上升，而小班化教育正是体现了以人为本、以人的发展为目标的先进教育思想。

我们教师在小班化语文课堂教学改革要从研究教师怎么教，到研究学生怎么学，把滔滔不绝的讲解变为让学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满生存信息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战。

我认为评判一堂课，首先要看学生对这堂课是否感兴趣。一看兴趣的广度如何：有多少学生感兴趣，教师是否有教学的阳光普照的意识，经常关注课堂内有没有盲区、盲点，将师爱的阳光洒向每一个学生，让每一个学生都有所收获；二看兴趣的厚度如何：通过一堂课的 2 学习，学生的收获有多大，教师是“授人以鱼”还是“授人以渔”，除了教认知，是否还有能力的培养，学习技术、学习方法的辅导等。三看兴趣的持久度如何：整堂课师生是否都以高涨的热情投入到教学活动中，做到“课始趣亦生，课进趣更浓，课尽趣未尽”。小班化语文课堂教学策略如下：

（一）探究教学策略——让学生学会学习

以往大班授课因空间有限，一般采取秧田座式授课，不可否认，固定式的秧田座式使学生的活动形式和活动范围受到很大的限制。而今小班授课，活动天地变宽，这种空间的优势有利于在低年级语文教学中渗透探究性学习，从小培养学生探究、质疑、合作的意识，从传统的“先教后学”转变为“先学后教”、“边教边学”、“学后再教”，让学生真正成为学习的主人。

1、在阅读教学中采用探究教学

每教一篇课文，课前都让学生进行预习，寻找信息，课内设计一些开放性的练习，课后更是让小学生到广阔的天地中去探求知识，以增加课的厚度和深度，培养学生的探究能力。比如在讲解一些文言文的时候，教师可以先不讲，但是先发布导学案，提出问题，由学生去讨论，探究。当然，问题必须有针对性和能吸引学生的“点”，这样做的效果就比单纯的教师讲要好的多。

2、在质疑解疑中探究知识

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。平时那些学习上没有问题的学生，恰恰是问题最大的学生。我们要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，鼓励学生质疑解难。提倡发现疑问，有疑就问，发现错误，有错必纠，包括对教师，对教材，弘扬科学的批判精神。我在小班化语文教学中努力创设宽松、愉悦、民主的教学氛围，让他们在课堂上发表自己的看法，不管学生提出什么问题，只要敢于提问，都可以得到老师的鼓励，调动起学生的提问积极性，然后指导学生逐步提高提问的质量。老师用以下的方法让学生学习提问：在教学课文时，先让学生独立对课文进行提问，然后在小组内交流各自的提问，经小组评议推荐出最佳问题，代表小组在班内交流，参加最佳问题评选，教师将学生提的问题进行整理、归类，哪些问题属于知识性的一般问题，哪些问题属于理解性的问题，哪些问题是富有研究性的引人深思的好问题。用这样的方法，教会学生思考，教会学生提问。

我们要在课堂上尽一切可能创造机会，让学生通过动脑动手去掌握知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我自己做，我会理解。让学生在做中学、在实践中学、在发现中学。学生能学的尽量让学生自己学，老师能不讲的尽量不讲，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、创造性实现教学目标的过程。

（二）染情教学策略——点燃学生学习的热情

语文教学的内容接近生活，但是要让他们理解某些知识，提高整体素养却是不容易的,需要教师根据教学内容创设情景,让学生在体验中感受语言文字的内在魅力。同时,教师的语言要富有感染力,要用自己的激情去点燃学生学习的热情,让学生发现美、体验美、继而去创 3 造美。渲染情感在诗歌教学，散文教学中可以取得学生更多的情感共鸣。如在教授《项脊轩志》中的细节时，很多场景可以让学生结合自己的家庭状况，可以有更切身的感受。

（三）活动教学策略——调动感观体验学习的愉悦

学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。利用活动的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求，也符合小班化课堂兴趣教学策略。

活动教学化符合小班化学生的年龄特点和兴趣特征，在教学中开展以活动、游戏为主要载体的教学活动，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。尽可能地将枯燥的语言现象转变为乐于接受的、生动有趣的活动形式，创造丰富的交际情景，使学生在玩中学、学中玩，使学生的潜能得到充分发挥。课堂上，教师把课堂的空间和时间尽量多地给学生，让他们主动参与、主动探索、主动思考、主动操作，在活动中掌握知识，教师充当好学生的指导者、合作者。

活动教学在涉及到演讲，新闻类的文章学习时更是应该大胆采用，鼓励学生大胆实践，互相激励往往会有更好的效果。

（四）选择教学策略——培养学生参与学习的能力

美国著名心理学家罗杰斯认为：“当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果，就能在最大的程度上从事意义学习。”小班化教学中的选择策略就是给学生以自由，鼓励学生有选择地进行学习。鼓励学生选择学习的内容，主动学习，成为学习的主人。

比如不少课文几个小节是相似的，允许学生选择自己感兴趣的内容进行学习，将选择相同学习内容的同学编在同一组，进行专题研究，然后，各组通过交流展示自己的学习成果，互当“小先生”。这样，大大激发了学生学习的积极性和创造性。

鼓励选择学习的方法，积极探索，锻炼自学能力。

课堂内，面对一个学习任务，学生可以看书自学，可以找同学讨论，可以借助工具书学习等等，鼓励殊途同归。

鼓励选择学习同伴，团结互助，增强合作意识。鼓励选择课后练习，自由发展，体验成功的快乐。

（五）合作教学策略——让学生学会做人

这里所说的做人是做一个尊重他人、理解他人并能与他人平等合作的人。当今社会是强调合作的社会，课堂教学是一种集体性的教学活动。开展合作教学既可以培养学生的合作能力，又可以提高教育教学的效果，让学生在小组内合作学习、相互启发、共同发展。为了使小组学习真正具有合作学习的实质，我强化了小组的建设，优化了小组的结构，同时教会学生小组合作学习的方法。首先，我让学生在全员参与的同时发挥每个人自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。其次，我让学生学会发现别人，使学生能看到每个成员都有优点，对小组都有作用，要尊重他人，而且意识到只有全组通力合作才是取胜的关键。最后，使学生 4 意识到每个人又都有缺点，要理解他，并帮助他改正缺点，正如他人帮助自己一样，要设身处地为别人想想。

许多课文我都让学生在课后合作排演课本剧，再安排时间让他们展示，这样除师生交流外，更多的是生生之间的多向交流，在不变的教学时间所提供的发展机会猛增了几倍，并把课从课内延伸到课外，而且在同龄人之间，没有权威因素，每一个学生都能畅所欲言，不用怕出丑。教师经常以小组为单位开展竞赛，教师评价与鼓励的语言也针对小组来讲。这样，小组内每一个人的活动都得到其他人员的关注，经常看到会的同学拼命的教不会的同学，要把他教会、教好。不会的同学努力地学，不能给小组抹黑。促使每个学生都参与教学活动，大大提高单位时间学习的效率。

（六）分层教学策略——重视学生的个性差异

世界上没有两片相同的树叶，人也如此。两千年前孔夫子就告诉我们要因材施教，而我们的教育至今还在追求整齐划一。如今小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。

而在小班化教学中，我们可以摈弃了这一传统的做法，采用分层教学，也可以说是因材施教，就是教师从学生的实际情况出发，根据学生的个别差异，有的放矢地对学生进行有差别的教学，使每个学生都能够最大限度地发挥他的潜能，获得最佳的发展。

1、分层提问：课堂内简单的问题请C层同学回答，难的问题让A层的同学回答，无论哪个层次，只要答对了，都可以得到鼓励。

2、分层作业：就是考虑到不同层次学生的学习，把学习任务分成必做题和选做题，学生可根据自己的实际水平选择学习任务。

3、分层评价：在评价学生时，注意用不同的尺度去评价，不光看他知识的掌握，更要看他的进步、学习的投入度等，充分发掘每个人身上的闪光点，给每个层次的学生都提供展示才华的舞台，让学生身心得到满足，促进学生潜能的开发。

四、结语

“阳光课堂，快乐学习”的前提是教师要与学生产生“情感共鸣”，建立民主平等的良好师生关系，平等的师生关系是开启学生心智的钥匙。教师要尊重、理解和信任每一位学生，要深入学生的内心世界，促进师生之间、生生之间的教学互动。要善于改变自己的角色，从讲台上走下来，深入学生之中，从一位单纯的知识传授者变为与学生站在同一方向的探索者，师生教学相长，共同探索成功的乐趣。努力创造适应每一位学生的温馨的教学氛围，激发起学生的兴趣，让每一位学生都能在表现自我，在自由、愉快的环境中最大限度地发挥潜能与创造力。

“阳光课堂，快乐学习”的关键是教会学生学习的方法，培养学生探究性学习能力，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。培养他们的探究意识、探究技能、探究气质，鼓励学生以一种类似科学家、艺术家、学者从事探究的方式去运 5 用知识、检验知识，发现问题和解决问题。使学生从中体验到成功的快乐，激发学习的兴趣。

学生是教师的一把尺子，学生学得投入，是教学技术的尺子；学生学得快乐，是教学艺术的尺子；学生学得有收获，是教学成功的尺子。我们要把崭新的教育和自我带入21世纪，让教育的阳光充满教室的每个角落，洒向每个学生的心田，让课堂活起来，让学生动起来，使课堂成为学生学习的乐园。让学生乐，家长乐，老师乐，这是我们教师共同的愿望，也是我努力的方向。

参考文献：

（1）《“小班化教育”的区域性推进和实施》 姚仲明 学林出版社 2001、9（2）《多元智能教与学的策略》 王成全 中国轻工业出版社 2001、9（3）《新教育论坛》 金正扬 上海教育出版社 2003年第3期（4）《教育观念的革命》 张锦堂 珠海出版社（5）《让课堂焕发出生命活力》 王伟鸣 远东出版社（6）《放眼小班化教育》 《上海教育》 2001年第8期（7）《反思小班化》 《中国教育报》 2001年9月18日

第五篇：小班化背景下的语文课堂教学思考

浅谈小班化背景下的语文课堂教学

金坛市河头中学 汤荣良

我市于今年秋学期正式启动为期五年的试点实验工作。我校成为全市首批小班化教育的试点学校。小班化的教学已成为我市现代教学的一种趋势，它有许多大班教学所没有的教学优势，不知不觉，实施小班化试点已将近一个学期，本文主要围绕如何让小班教学的每一个学生都动脑筋，都积极发言，以及在小班中如何实行分层教学，分小组教学，谈谈我的一些思考和想法，主要动机在于如何提高小班课堂的教学效果，让小班学生的个性充分发挥出来，让他们真正成为课堂的主体。

过去的班级一般有四、五十位学生，有的甚至不止，这样的大班教学有许多不利因素，如教师上课的音量要高，否则坐在后排的学生就听不清，如一个班遇上几个调皮的孩子，很容易影响全班的课堂纪律，从而影响教师的教学的心理和同学们学习的情绪。许多时候因为时间和人多关系，教师不能考虑全面，照顾全体。

现在实行的小班化，一个班30人左右，大大改善过去大班的许多不利因素，人少教室显得很宽敞，教师上课不必用很高的声音，全班学生就都听得很清晰，教师能很好地关注全班每一位学生的听课状态，能及时了解同学们的学习心理，便于更好的教学。

小班化有如此的优势，作为教师就更应该在上课实践中多总结经验，多想办法，最大限度地提高课堂45分钟的效率，同时也要最大限度地提高学生学习的兴趣。我自试点小班化以来，尝试进行了不同的教学方式和方法，有的效果还不错，现归纳如下：

一、让主动举手进行有效的回答问题成为课堂上的一种风尚

语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课注重不同文体现代文的赏读与分析，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以应当加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习语文的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。在交流中提高自己的认识。

我们教师总适应提问举手的学生回答问题，一节课下来，往往只有几名学生反复回答，而其他学生只是坐听答案，缺乏主动思考的积极性，提高语言应用能力也只变成少数几个人的“专利”，而且这种做法还会导致这一小部分同学产生“回答疲惫”的现象，所谓“回答疲惫”，就是因为他们回答次数过多，且没有比较，往往回答问题时，不经过认真思考，信口说来，导致回答的正确率减半，长此以往，对他们的做题答题也没有多少好处。小班化的实行，可以改善这种局面，教师完全可以让指名让更多的学生回答问题，但是如机械性地提问，势必会遭成一种紧张气氛，特别是提问那些以前不爱在课堂上说话的同学，他们站起来往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，声音也极小，使人无法听清，这样就会让其他学生等得着急，浪费了时间，为避免此类现象的不良影响，我给学生回答问题提出了目标，即课堂上实行计次回答的方式（但每次回答对才能算1次合格），以一星期为计算单位，回答次数在前列的加平时分，或减去一些对他们来说可以减去的作业，而反之回答次数在后列的，特别是悬殊很大的加写一篇作文，这样一来，上课时学生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己会回答的问题的机会，我作了一个统计，第一个星期，回答合格次数在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照约定，1/3的学生获得了加分，并减去了抄写字词的作业，1/3的后列学生利用休息日写了一篇题为《为什么我落后了》的作文，结果每一位写作文的同学都写得非常恳切，他们在作文里把自己不敢举手回答的心理真切地描绘了出来，主要是害怕回答错误招致别人的讥笑，并下定决心在下个星期有大胆的表现，在第二个星期的开始，我先简单地小结了一下情况，给这部分学生以鼓励，也对其他同学做了一个交代。如期所至，这一节课上不少胆小的学生果然战胜了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手举了起来，第二个星期下来，1/3的学生回答合格次数在10次左右，剩下的学生回答合格次数最少也达到了3次，跟第二层次的学生已悬殊不大，作为鼓励手段，这一周没有学生写作文，在此后的课堂学习中，因为同学们的配合，上课的容量明显变大，气氛活跃，收效好，更没有同学敢走神，每周写作文的学生也非常少，这种良好局面持续了很长一段时间，学生们特别喜欢上这样的课。

二、分层教学是小班化因材施教的有效方式

分层教学法实际上体现了因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。比如，在课堂上可以让他们做一些难度大一点的练习，诸如概述课文，复述课文，看图口头作文，课堂演讲，利用工具书自己进行大量阅读，或给定谈话题目做自由发挥，以锻炼他们的口头表达能力。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。

在文言文教学中，对文言的翻译理解极其背诵是教学的重点，经过初中一段时间对文言文的学习，学生学习文言文的能力出现明显差别，那些记忆力好，善于积累的学生在后面的文言文学习中轻而易举，而那些记忆力不佳，对语言的理解又差的学生明显吃力许多，对于这样的现象，如果还一把尺子，显然不合适，因此我采用了灵活的分层形式进行教学，在翻译文言句时，对于那些不会组织文意的学生，分别起来翻译，直到弄清为止，而那些早已理解的学生则给她们提出高一层要求，要求根据这样的翻译背诵该文言句，等到那一部分学生会翻译再来检测这一批学生的背诵情况，这样一来，一堂课下来，能力强一点的学生课后不需花更多时间背诵，而另一批弄懂了翻译的学生回家背诵自然也不会吃力许多。

三、分小组教学又是提高小班化教学效果的有效手段

有些课文形象记忆的可操作性强，上这样的课时，就可以把学生分成不同的表演小组，让他们进行表演记忆，恰当地运用表演可以增强学生学习的兴趣，学生们在这样的课时有一种轻松感、快乐感和成就感。因为是小班，每个学生都可以有展示的机会，如上《核舟记》时，在描写东坡、鲁直、佛印这三个人的姿态这一节，我让学生分成3人一小组，分别担任三个角色，把各自的动作表演出来，边表演边记忆，一节课下来，不少学生已会背诵这一小节，只需要回家趁热打铁熟悉一下就可以了。学习《醉翁亭记》时，在介绍醉翁亭的时候是按照游览顺序来写的，先写琅琊山，再到酿泉，最后写到醉翁亭，我就在班上让学生临时组成了3人一组的导游小组，上台当小导游，依次用形象的语言介绍琅琊山、酿泉、醉翁亭，同学们热情参与，笑声不断，大大地激发了学习的兴趣，全班表演之后，这一段文字的翻译和背诵也水到渠成地掌握了。

新课程标准规定了中学生应该学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，因此，我要求学生每星期都要有一定的课外阅读量，每周安排一节课外阅读交流课，这样的课也主要用小组交流的方式，4到5人为一小组，向组内其余人员推荐介绍好文章和好书籍，每次指定一人担任小组长，负责记录评价打分，本人在班上进行大组交流。这样的小组和大组交流凝聚了同学们课外阅读的精华，成为学生们所能乐于接受的上课形式。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课本中的综合性学习就给学生提供了这样的参考实践，按小组分配任务，一般可分成4到5小组，每组由1到2人担任小组汇报的主持人，轮流担任，汇报时限定时间，并进行评价打分。以上两种小组交流和汇报的形式因为是在小班里实行，时间显得比较宽裕，收效较好。

以上是我在小班课堂实践中的一点心得体验，如何让小班的语文课堂显得更有生气，让语文成为学生们喜欢学习的科目之一，还需在今后的语文教学实践中不断思考，实行，总结经验得失。