语文有效课堂教学竞赛总结及思考

第一篇：语文有效课堂教学竞赛总结及思考

语文有效课堂教学之思考

马 磊

我校本期开展的有效课堂教学竞赛和研讨活动，如寒冬里的暖阳点燃了我们沉寂已久的心，激发了我们潜在的教学能力和智慧，促进了我的专业成长又一次质的飞跃。活动虽已圆满画上了句号，但留给我们的反思和持续深入的有效教学却是一个长长的省略号。

在这次竞赛活动中，语文组全体同仁可谓是八仙过海，各显神通，在有招与无招之中“亮剑”，亮点频出，异彩纷成，展示了深厚的教学功底，表露了全面的专业知识。在研讨活动中，时而静心沉思，容纳建言，时而唇枪舌剑，升华理念，又一次引领了专业成长质的飞跃。

纵观各位老师的教学，均能紧扣主题，学生第一，精心预设，动态生成。课前对年级阶段目标的把握，教材的专研，文本的解读，学生认知水平的定位，做得相当有效。课中教学思路明晰，教学活动中师生互动，生生互动的主体性，真实性、目标性、调控性生成有效，自然而娴熟，学科的特点和规律彰显完美。课后的当堂检测效果良好，学生学得趣，学得活，学得牢。

在新课程改革这一场教育革新的过程中，新课程给我们注入了许多新的理念和思想，老师们的专业知识和理论水平到达了空前的高涨。课堂教学正朝着我们理想的方向不断前进。但是，在课堂教学层面仍然遇到最大挑战就是无效或低效问题。由于我们对新课程理念理解和领会的偏差，以及实践经验的缺乏、课堂中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化现象。

当前，有效课堂教学这一话题已铺天盖地出现在教育报刊中，专家和名们已在百家争鸣。从专业角度讲，课堂教学的有效性是指通

－1－ 过课堂教学使学生获得进步和发展。

这些年来，我一直从事小学高段的教学工作，就此我谈几点关于阅读教学有效性的思考。

一、要有明确的课时观和强烈的目标意识

有人对目前阅读教学存在的问题归纳是：一个模糊、两个无度、三个一样。一相模糊是：教学目标模糊（看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么？两个无度：综合无度，拓展无度。三个一样：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样（前几分钟是第一课时，后面象第二课时）；低中高教学手段一样。

我觉得，导致这一现象的深层原因，是缺乏明确的课时观所致。阅读教学应该是有起点和重点的，每一课时教学目标除了执教者依对自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标和板块。撇开竞教课看家常课，识字学词，通读文本，了解内容，理清文脉，应该照第一课时的份内目标；而读懂课文、品味词句，体会情感、领悟表达应该是第二课时的主要追求。我们语文老师都知道阅读教学的板块通常有四步：创设情境、唤起阅读期待；朗读课文，整体整感知；学习词句、交流感悟；切入重点、设置悬念。这些固有的板块与目标因年级不同而各有则重。但不管怎样我们应该遵循教学规律办事，教材中每篇课文的内容很多，可讲可学的内容很多，课时的目标也不止一个，通常情况下有知识目标——字、词、句、段、篇，能力目标——听、说、读、写，德育目标。教学之中我们要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放弃，短暂的放弃，是长远的取得，否则就会产生“蜻蜓点水”、“雨过地皮湿”，故人云：伤其十指、不如断一指。所以我们每位教师应该有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，目标精了，重点准了，教学效率也就会更高。

－2－

二、要让学生充分阅读文本

课标说，阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。学生把字音读准了，句子读通顺了，词语理解了，课文读熟了，再去抓重点。句段、直奔中心，谈感悟、体会、想象，就容易多了，这样既有利于学生语感的培养，也提高了教学效率。于永正老师曾说过“书不读熟不开讲”。

三、既要关注言语内容，更要关注言语形式

首先我将语文科与数理学科作一区别：数理学科是：课程内容=教教内容=教学内容，学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。语文科是：课程内容>教材内容>教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。教学这中，有时我们不自觉地走上了“得意而忘言”的误区。

反思我们的教学，更多的时候是引导学生关注了课文写了什么？而没有去引导学生品味课文是怎么写的？有时一味注重了内容理解，人文感悟，忽视了语言的理解和运用，忽视了词句的表这效果，忽视了揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视了读文学写，了解文章的写法。本期我们语文教研重点就是习作教学，习作是衡量学生语文学习的重要尺度。我们的目的也是促进阅读与习作的相互联系，不能将两者割离开。事实上我们思想意识上有时已将作文看作是单独的教学内容，忽略了读写能力相结合。现在的新教材在编排上将习作与阅读联系更紧密，这样我们处理作文教学相对来说也更易了。当然，人文精神和语文知识是同等重要的，工具性和人文性的统一始终是我们语文课堂教学中的主旋律，我个人认为工具性应是主旋律中的重音。

学习一篇课文，我认为应该有一定的模式。可以从“内容——

－3－ 形式——内容”也可以从“形式——内容——形式”入手。在操作中既要注意言语内容，又要注重言语形式，不仅要让学生知道课文表达了什么？还要让学生知道课是怎样表达的？不仅要有“读”的训练，也要有“写”的思维。语文基本能力——听、说、读、写中，“写”应该是最高层次。

四、要有效的指导朗读

首先要分清朗读的层次，低段有三个层次：读准——读通——读懂；中高段的读也是三个层次：读通——读懂——诵读，诵读要求读出思想、读出感情、读出形象，读出韵味。正如清代学者所说。“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气。”我认为有效朗读指导方法有如下：

让学生站在作者的角度和立场，入境入情把心放到文章中去，设身处地去想、去读，这是体会文章思想感情的一种好方法。如，读《再见了、亲人》我就是志愿军，读《示儿》我就是陆游。教师的示范朗读，引读、伴读也必不可少。另外读与悟相结合更为重要，静思默想利于学生体悟其义，酝酿情感。创设情境，用图文或音乐衬托，渲染把学生引入作者的情感之中，如临其境，如闻其声，如见其人，也利于朗读水平的提高。

总之，有效教学的意义是深远的，内涵是及其丰富的。我校语文教学质量的提升，任重而道远。我坚信，我们只要按语文教学的客观规律和特点办事，就能提高教学的效益。

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第二篇：关于语文课堂教学中有效提问的几点思考（定稿）

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考

淮安市 真推敲的，问题设计精当，提问方式恰当，能有效激发学生的主体参与意识，有效启迪学生思维，引起学生主动探索，积极参与教学活动。

4．新颖有趣。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能够激起学生探究问题的兴趣，提问的方式要灵活多变，能够吸引学生的注意力；所谓“有趣”，就是教师提出的问题本身应该是有趣的。

三、语文课堂教学中有效提问的设计方法

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，有的提问能“一石激起千重浪”，有的提问只能“吹皱一池春水”，而有的提问则如“泥牛入海无消息”，那么如何使课堂提问收到比较好的效果呢？笔者在多年的教学中总结出有效提问的四“点”设计法：

1．抓住兴趣点。俗话说：“兴趣是最好的老师”，因此在设计问题的时候，如果抓住学生感兴趣的内容或话题进行设计，就能很好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，发挥情感因素在教学中的作用。比如教学《孔乙己》时，可以设计下列系列问题：人都应该是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名谁？“孔乙己”其名由何而来？在孔乙己的周围，有人知道他的真实姓名吗？这些情况说明了什么问题？四个问题，层层推进，步步为营，这样提问很自然地使学生对“孔乙己”其人产生浓厚的兴趣，学生会情不自禁地深入阅读课文，寻求问题的答案。这种方法要求每位教师在设计提问的时候，都能本着以“生”为本的原则，多与学生沟通，走进学生内心深处，了解学生的兴趣爱好，特别是对语文中的哪些东西感兴趣，这样我们就能做到心中有数，设计问题时就能做到游刃有余。

2．突出重难点。教学重点是教学中的重要部分，教学难点是教学中的难于理解部分，教学重难点相当于教学中的“纲”，要达到理想的教学效果，在设计问题的时候必须突出重难点，做到纲举目张。比如笔者教学《林中小溪》时，确定教学重点为：领略大自然的美和小溪所显示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教学难点为：理解作者的生活信念和人生理想。为此，笔者设计了下列提问：①阅读全文，结合具体文句谈谈你对这条小溪的认识。②在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢？那么它们又是怎样的呢？说说你这样认为的理由。③通过小溪这一路的流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示？④通过小溪这一路的流程，作者内心情感如何呢？我们怎样理解作者的情感感受。这些提问紧紧扣住教学重难点，有利于教学目标的完成。这种方法要求每位教师在设计提问的时候，能够深入阅读《语文课程标准》，深入阅读教材，结合学生

情况，准确把握重难点。

3．围绕语言点。陈钟梁老师曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”因此，教师在设计提问时应该在课文的语言上下功夫，围绕课文中精彩的语言点设计问题，帮助学生揣摩语言特点，欣赏语言之美，品味语言所蕴含的思想情感，在此基础上全面把握课文，这种提问是富有成效的。比如洪镇涛老师在教学《乡愁》时，设计了四个问题，其中有两个问题是直接围绕语言设计的。其一： 堂提问中应注意下列事项：

1．重视教师自身表现。教师自身表现包括正确的态度，愉快、友好、从容、有激情；良好的语言能力，表述问题准确恰当，干净利落，决不拖泥带水；心中有学生，能够平等对待学生，提问应关注班级的每一个学生，做到一视同仁。

2．预留一定时间学生思考。对于教师提出的每一个问题，都应该给与学生一定的时间思考，因为一个好的问题学生必须经过一定时间的思考，才有可能做出较为准确的回答，教学中忌讳问题匆匆提出，草率回答，这样的提问没有多大意义。

3．适时适度进行启发诱导。好的教师在学生回答问题出现问题时，应适时适度地运用启发性的语言，引导学生正确思考，找准方向，理清思路，正确作答，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这需要教师蹲下身来，认真倾听，及时发现学生回答问题时出现的问题，并适时适度进行启发诱导，最后使学生正确作答，这对保护学生的学习热情，培养学生的思维习惯具有积极的意义。教学中切忌学生回答问题一卡壳，教师立刻就放弃，这样的提问永远没有效果。

4．及时进行评价。对学生的回答，要及时给予评价，学生的回答如果言之有理，言之有据，就应当及时肯定；在学生回答得不正确时，可作适当提示，学生的回答若与教师预设的答案不同，应鼓励学生说出其理由。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。

结语：课堂提问，一种重要的教学方法，如何发挥课堂提问的作用，保障课堂提问的有效性，这是每一位语文教师应该深入思考的问题，我想，如果每一位教师都能认真研读课程标准，教材，学生，精心设计课堂提问，那么我们的语文课堂一定是充满生机与活力的，教学一定是卓有成效的。

注 释：

①引自洪镇涛《〈乡愁〉教学实录》，《中学语文教学》2007.1 ②引自黄厚江《〈黔之驴〉教学实录》，《语文教学通讯》2005.7–8

参考文献：

1．阎立钦主编《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年5月版

第三篇：小学语文课堂教学有效提问的思考

小学语文课堂教学有效提问的思考

摘要：在小学语文课堂教学中，运用提问教学策略，有助于激发学生的学习动机，引导学生主动思考问题，提升学生的自主思维能力。本文以小学语文课堂教学有效提问的思考为题，分析其在小学语文的课堂教学中的作用并提出相关的策略分析，为小学生语文学习兴趣的培养和语文综合学习能力的提高提供一些参考性建议。

关键词：小学语文 课堂教学 有效提问 教学策略

小学语文课堂教学的有效提问不仅可以启发学生的思路，促使学生紧随教师的教学思维进行针对性思考和探究，而且有利于学生培养正确的认知习惯和思维方式，促使学生逐步提高逻辑思维能力、发散思维能力、想象联想能力、知识提取运用能力等，对学生的身心全面发展有着深远的意义和重要的影响。

一、小学语文课堂教学有效提问的作用

小学语文启发提问式教学理念是以人为本、因材施教的素质教育观的集中体现，不仅对教师的教学技能水平提出了更高的要求，而且对小学生的语文学习水平提高也大有裨益，其作用主要有以下几点：

其一，激励作用――小学生围绕教师提出的问题，进行独立思考和分析，还可以开展相关的小组讨论和分析，最大限度地激发和调动学生参与课堂教学活动的主观能动性；其二，强化作用――在传统的语文课堂教学中，教师机械、重复地“灌输”知识点，学生“空着脑袋”被动地接受知识，对知识点本身缺乏必要的思考和领悟，导致学生对知识点的理解和内化不够充分，提问式教学模式则可以加深学生对知识点的理解和掌握，同时强化学生的记忆；其三，反馈作用――教师是教学活动的主导者，教师的一切教学活动都应围绕学生展开，以学生的基本学习诉求为出发点，有效的提问可以将学生的实际学习情况和切实的学习感受反馈给教师，便于教师及时了解学生知识掌握的薄弱环节，从而针对性调整和完善教学形式、手段，进一步提高学生语文学习的效率和质量。例如，在学习《赠刘景文》、《山行》、《回乡偶书》、《赠汪伦》、《宿新市徐公店》等较有难度的古诗词时，教师的有效提问，可以帮助学生重点掌握实词和虚词，并在理解的基础上进行记忆，从而掌握古诗词的学习规律和技巧。

二、小学语文课堂教学有效提问的策略

（一）恰当把握课堂提问的“度”，避免提问互动流于形式

课堂教学提问应恰当地把握“度”，从而使教学提问符合小学生的认知规律和心理特征，避免课堂教学提问流于形式，主要表现在以下三方面：其一，提问的广度――语文是一门非常有趣的学科，其中蕴含着丰富的知识和信息，注重学生语文思维方式的培养和形成，鼓励学生多层面、多角度、多方位地理解课文内容，从而在理解的基础上形成有效的思维模式，进一步完善语文知识体系，教师应鼓励学生的个性化观点和想法，尽量避免“标准答案”“唯一答案”，设置一些开放性、灵活性题目，使学生的思维方式受到限制和束缚；提问的难易度――教师应在进行教学方案的设计时，在一些教学环节预设一些问题和悬念，依据课文内容，避免提出的问题过于简单，如“好不好？”“是不是？”“应不应该？”等等，不仅无法调动学生自主探究学习的积极性，还会使学生失去探究学习的积极性。教师应应遵循由浅及深、由表及里的提问原则，循序渐进地培养并提升学生的认知能力和水平，避免急于求成。

例如，在学习《我不是最弱小的》一课文时，教师可以先提出如下较为简单、具体的问题，如：“面对萨沙的疑问，妈妈做出怎样的回答？面对妈妈的回答萨沙又说了什么？”，但教师如果直接提问难度较大的问题，如“中心思想”“文章主旨”等，学生很容易产生畏难心理，导致对课文学习产生倦怠、排斥的消极心理体验，教师应尽量避免直接提问难度较大的问题，如：“你认为什么样的人就是最弱小的？怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质都有了深刻地理解，那么我们能从文中得到怎样的启迪？”等。

（二）以教材内容为主要依据，针对性进行课堂教学提问

语文教材是具有科学性、基础性、实用性、阶段性的纲要性学习文本，是教师教学和学生学习的“第一手资料”。语文教师进行教学提问时，应注意避免问题过于“空泛”，没有针对性，表述不明确，导致学生不明白如何找到问题的切入点，使课堂学习效率下降，如：“文章写的是什么？”“文章特色是什么？”“泛读文章后，你有什么感想？”等提问方式。教师应基于教材内容进行合理化、具体化的教学提问，不可过分偏离教材文本，按照教学大纲和课程标准的基本要求进行有效、有序地提问。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课文时，教师应要求学生重点理解“小蝌蚪找妈妈的过程”这一课文细节，并针对性地提出相关问题，如：“小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇见了谁？在遇到鲤鱼妈妈、乌龟时，小蝌蚪为什么会认为是自己的妈妈？她们分别对小蝌蚪说了什么？小蝌蚪是怎样找到青蛙妈妈的呢？”学生围绕教师提出的问题，进行有效地思考，着重阅读相关的课文段落，了解小蝌蚪找到妈妈的具体过程，从而逐步探究课文的中心思想，从而培养学生观察、思维和表态能力。

三、结语

小学语文课堂教学提问的有效性要求语文教师不断进行教学探究、实践、创新和反思。语文教师应通过课堂提问，巧妙引导学生学会思考，提高学生分析、概括能力。语文教师是教学活动的设计者、管理者和领导者，更应是学生概括分析能力和逻辑思维能力的引导者和培养者。语文教师应立足小学生的心理特征和认知规律，确保提问的科学性、思想性、实用性和基础性，使?W生在良好的课堂教学环境中不断提高语文综合学习能力和水平。

参考文献：

[1]陈赞钦.讲究课堂提问艺术，提高课堂教学效率――对小学语文课堂有效提问的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]简碧艺.让提问成为有效教学的桥梁――小学语文课堂提问的分析与思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提问：开启学生思维之门――关于小学语文课堂教学提问艺术的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者单位：山东省济宁市金乡县羊山镇明德小学）

第四篇：学语文有效课堂教学心得体会

学语文有效课堂教学心得体会

杂谈

随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

四、教学要面向全体学生

在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

五、合理利用多媒体

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。

六、营造和谐课堂氛围

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

总之，构建小学语文有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率

第五篇：有效开展语文课堂教学

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有效开展语文课堂教学

作者：陈 磊

来源：《校本教研》2012年第04期

一、精选教学内容

教师应该对教学内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。例如，在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，笔者只设计了两个大问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”，为什么先 “为变徵之声”再“为慷慨羽声”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面采用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻体会和认识。

二、优化教学结构

例如，我特别引入老教材中的《病梅馆记》作为例子，该篇托物言志，妙语双关。传统的教法是先介绍作者和时代背景，并告诉学生本文是一篇表面议梅、实际议政的政治杂文，再引导学生对表面的议梅与深层的议政进行同步理解。这样安排教学结构，虽有利于学生破译梅之喻意，理解作者之意图，但这充其量是引导学生进行对应式的理解，实在是违背了阅读教学的规律，也大大降低了本文的教学价值。基于上述思考，笔者是这样安排《病梅馆记》的教学的：第一步，初读（朗读）：读准字音，读清句读。步骤：方案一：听读——自读——齐读；方案二：①幻灯展示重要字词、句读，找一学生读，以检查预习效果，最后齐读一遍。②学生齐读一遍课文。第二步，再读：读懂文字，读通文意。即自学探究，标注疑惑；合作交流，质疑解疑。三读：读出手法，读透文旨。问题一，品读第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？问题二，通读全文，同学们觉得本文仅仅是写“梅”吗？学生说出是写“人才”后，接着问“病梅”指什么，“温故知新”起见，再问“同学们学过运用托物言志手法的作品吗？进而让学生说出托什么言什么。这样层层深入，让学生从学习的一贯陈旧的模式中解放出来，让学生在阅读方面真正有收获。

三、创设教学情境

一是质疑激思，把学生带入疑问的情境中。例如，在《烛之武退秦师》一课中，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，撞击出思维的火花。二是精选时文，增强课堂内容的新颖性和时代感。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。

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（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）