王效香小班化英语教学案例

第一篇：王效香小班化英语教学案例

小组合作学习——让小班化英语课堂“活”起来

------小班化背景下英语教学案例

背景：

国内外“视野与文化”的权威调查表明：如果一个班级超过25个学生，教师就会顾此失彼，严重影响课堂效率，于是“小班化教学”越来越受到重视，也成为新课改的热门话题。

新课标指出：课堂不仅仅是知识的载体，更是师生共同探求知识生成和发展的动态过程。而传统人数众多的班级教学根本不能得到充分的沟通和交流，教师只能从大众化的角度来思考和解决问题，这也是产生后进生的原因之一。小班化教学为小组合作学习提供了充裕的时间、空间及资源。而小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

主题：

新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它是一种以小组合作学习为基础形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。而小班化课堂无疑为这种学习方式提供了一个更好的应用平台，充分展示了这种教学形式的优越性。小班化教学主要是指人数低于30人的班级名额配置，学生在小班化的活动之中能够感受到合作学习的魅力。为了更好地展现小班化小组合作学习的优势，我以新人教版四年级英语下册第三单元Weather第五课时为例，展示一下小组合作学习在词汇课中的应用。

细节: 首先是课前准备。在上课前我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等方面的的差异对他们进行分组（全班分成7组，每组4人），并且让他们给自己的小组起一个响亮的名字。课前布置两个任务。一是让学生收看当天的中央气象台的天气预报，并至少记录五个城市的天气情况；二是任选五个城市制成卡片，自制单词卡片，一面画天气符号，另一面写英语单词。

其次，在热身环节我设计了两个教学活动：一是师生、生生自由问答；T: Hello, boys and girls.Ss: Hi , Miss Wang!T: What’s the weather like today ? Ss: It’s warm today.T: What’s the weather like in Jinan ? S1: It’s … today.S1: What’s the weather like in Kunming ? S2: It’s … today.二是分组播报天气预报并指名展示。Good

morning / afternoon!This is the weather report.It’s …in ….today.Thank you very much.设计意图：在热身环节,首先通过师生自由问答，为生生自由问答做好示范；接着老师提出活动要求让学生在小组内播报天气预报。这样不仅创设了一种学习英语的氛围，而且让学生在合作中复习旧识，为教师后面进行新课教学做好准备。

再次，在呈现新知环节，我首先创设了约翰的爸爸要去悉尼出差，约翰在帮他的爸爸查看悉尼的天气情况。利用PPT出示了一张世界地图，说：“This is the world map.Who can tell me where Sydney is ? ”学生很快就在地图上找到了悉尼，说：“There it is.” 接着我就利用地图和主要建筑物引导学生去学习五个城市：London , Moscow, Beijing ,Singapore ,Sydney.其中四个城市名的读音是本节课的一个难点。我让学生在小组内想办法记住它们。紧接着就要学习本节课的五个天气词汇：rainy, snowy, windy ,cloudy , sunny.以rainy为例，我利用PPT出示图片英国的大本钟，并配上下雨的动画，说：“What’s the weather like in London ? rainy↗rainy↘It’s rainy in London.”老师领着学生说几遍后，问：“What’s the weather like in London ?”学生拿出自制的单词卡片，说：“It’s rainy in London.”紧接着学生两人一组进行机械性问答，教师指名一个小组进行问答。以同样的方法教学其他四个天气单词。

紧接着是趣味操练环节，开始是Listen and repeat,学生在模仿后，我设计了两个趣味活动活动：一是What’s missing ?逐个把五个天气单词和五个天气符号，快速呈现并快速消失，看哪个小组的同学最先说出就给哪个小组加分。另一个是Let’s guess, 教师提前把五张天气符号图片用笑脸遮盖起一大部分来，让学生两人一组运用“What’s the weather like？It’s …”来猜一猜。

设计意图：通过看看、猜猜、说说，不仅巩固了所学的词汇，而且培养了学生的观察能力、记忆能力、口头表达能力。本节课的天气话题贴近学生的生活实际,通过组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。

最后是拓展和延伸环节，我设计了两个活动：一是Let’s play,学生两人一组把城市和本单元的天气情况单词卡片反扣在桌面上，一人任意翻开两张，另一人说句子。另一个活动是I’m the best weather reporter.学生四人一组在小组内依次播报天气预报，评出最佳天气预报员。

设计意图：英语活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达个人的观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。

结果：

小班化教育面向全体学生，同时能够充分地突出学生主体，尊重个体差异。而小组合作学习的方式，则能有效地发展学生自主学习的能力，同时培养与人合作的良好习惯，更快更好地促进学生英语水平的提高。

一、学生人数的减少，大大增加了师生之间、生生之间交流的时间。学生操练英语的机会显著增加，学生的英语活动频率也显著增强，从而明显提高了教学效率。在现阶段，课堂仍然是学生学习英语的最主要阵地，师生之间的语言交流是学生进行语言实践的最主要机会。在小班化教学环境下，学生运用英语的频率和机会大大增加。

二、教师对每个学生的关注程度得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。

三、学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。就是要让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。小班化教学为学生之间的互动伙伴关系的形成提供了可能。我在平时教学时一般采用4人一组的小组合作，小组各个成员之间会进行互帮互助。

四、角色教学更加生动形象，学生参与度更高。英语教材中有大量的对话练习，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给小班化的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。

评析：

新课程改革对学生和教育者都提出了更高的要求，小班化是顺应这一要求而产生的，为新课程改革的实施提供了一个好的发展平台，而小组合作学习模式致力于满足学生全面的社会需要，致力于改变低效的学习模式，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥集体在学习中的作用，强化学生与环境的交互意识，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展，达到培养学生合作研究，探索实践的能力，是小班化教学过程中的必不可少的重要手段。它将教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

“为了每一个孩子的发展”这是新课程改革的一个核心理念，更是我们小班化教育所要努力实现的。一个教师要想在短短的40分钟课堂上既完成知识的传授，又关注到每一位学生的接受情况，这的确不是一件容易的事，因此小组的合作学习就更显出它的优越性。课后当学生问我，最后的比赛哪一组胜利时，我说“你们都是胜利者！”是的，我们的课堂关注的不仅仅是结果，更重要的是过程，在这个过程中，每一个人都积极的努力了、付出了，并且都有了不同程度的收获，所以他们都是胜利者。

总之，在新课改的今天，小班化背景下的小组合作学习作为重要的学习方式，在英语教学中起着重要的作用。但是我们应该看到小班化背景下的小组合作学习还有很多不够完善的地方，这就需要我们教师大胆实践课改中的新思想、新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作学习运用到英语教学中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

第二篇：王效香班主任交流材料

一 切 为 了 学 生

丁庄镇第三小学王效香

尊敬的各位领导、老师们大家好！

自从我担任班主任以来，我深深地感受到：当一名教师不容易，当一名班主任更不容易。因为班主任工作是琐碎、繁忙的、是具有挑战性的。每一个学生都是一个世界，需要无限的爱心、耐心，更需要如针般的细心，才能创造出学生茁壮成长的良好环境。一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有领导的支持，没有同事的合作，没有家长和社会的密切配合，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。我与大家交流的题目是《一切为了学生》。我这里有三个小故事，说出来和大家分享一下。

第一个小故事：教育就是养成习惯

人们常说：习惯成自然。“教育就是养成习惯。”习惯的力量是顽强而又强大的，人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。小学阶段的孩子正处在良好行为习惯培养的最佳时期，因此，我们一定要抓住这个最佳时期，对学生进行坚持不懈的教育训练。

开学初，我们班实行“岗位负责制”，对班干部、课代表和其他同学都有明确、具体的岗位职责，使班级的每一个窗户、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如，学习委员负责组织学生拿出相应的科目课本，并以小组为单位复习上节课学过的内容；纪律委员负责组织学生有秩序地上下楼梯，并维持自习课上和集会时的纪律；卫生委员负责提醒和监督其他同学打扫卫生，并负责检查，对打扫不干净的同学，令其快速打扫干净；负责讲台的同学，要保证讲桌、电脑和展台的清洁。总之，我们班是“事事有人做，时时有事做”。

李志伟，一个聪明活泼的男孩，但是一提起他的个人卫生和家庭作业，就会让老师们感到头痛。他整天穿的脏兮兮的，家庭作业不是忘了带回家，就是带回家忘了做。我是恩威并用，效果不大。有一天晚上，我无意中读到了魏书生老师的两篇文章，一篇是找优点。通过找优点，让一些问题学生找回自信。另一篇叫“两个自我”。说的是魏老师经常用“两个自我”帮助学生分析和认识自己所犯的错误，并以此为题目写出500字的说明书。当时我就想：或许这两个办法对李

志伟有用。第二天，我就把李志伟叫到办公室，我就对他说：“志伟，自从你负责我们班的个人卫生和红领巾和校牌以来，我们班没有一个同学扣分，你的工作做得不错。他首先是一愣，然后不好意思的低下了头。”我接着又说：“志伟，你身上还有很多的优点，只是你还没有发现而已。例如你乐于助人，经常帮助张凯圣同学。你很聪明，记东西特别快。”他不好意思地说：“老师，我没有你说的那么好。我还有很多的缺点，有时管不住自己，经常不完成作业，惹老师们生气。”我说：“在你的意识里，有两个‘李志伟’：一个是好李志伟，另一个是坏李志伟。这两个人经常打架，一个叫你做作业，另一个就叫你去玩。你自己管不住自己，你就被坏李志伟打败了。老师说的对吗？志伟点了点头。我接着说你一定能管住自己，有信心吗？”李志伟说：“老师，请你放心，我今后一定做作业。我可以写下保证书。”“不用了，老师相信你。”我说。

从那以后，同学们都说李志伟变了：身上的衣服干净了，小手变白了，劳动更积极了，上课举手的次数多了，声音洪亮了，开始做作业了，书写也认真了，成绩一天天好了起来。开家长会时，我表扬了他，他妈妈脸上露出了满意的笑容。后来我又单独找他谈了几次心，并鼓励他做一个勤奋守纪上进的好学生，他也一再郑重承诺，今后不再给班级拖后腿。

直到现在我还庆幸当时没有放弃李志伟，而是给了他信心，鼓励他站起来。正如人们所说，学生犹如一个需要点燃的火把，教育的艺术就在于如何去点燃。学生作为一个生命体，或许他的第一需要并不仅仅是知识，或者说并不是知识。同伴的尊重与互助，老师的信任与关爱，才是他成长的不竭动力。因为教育是心灵的撞击，是情感的交融。所以，教师要善于捕捉教育情景的细微变化，机敏地采取恰当的措施还给学生自尊和自信。也许是激励成功，尊重、关爱每一位学生，尤其是后进生的最重要的一种有效方法吧！

第二个故事：给学生一个台阶

学校是一个容许学生犯错误的地方。学生犯错误并不可怕，关键是让他们认识到自己的错误，勇于承担自己的错误，并时时保持一种“向善”之心。很多情况下，只有等到事情发生了之后，学生才能意识到自己的错误。“改正而不重犯”是教师对犯错误学生的教育期求。要实现这一点，方法有很多。但通常情况下，教师对犯错误学生的宽容，最能引发学生心中的愧疚感，使他们产生感激之情，从而努力改掉自己的毛病。

这是发生在2006年的一件事。有一天，批改完课外作业，我像往常一样认真地数了一遍，发现少了一本。我心想：一定是他。因为他每次都不交。要么没做，要么忘在家里。上自习时，我气冲冲地来到教室里,直接来到他的面前，带着一种生气的口气对他说: “你的课外作业呢？”他说：“我交上了，不信你问我的同位。”他的同位确实看见他交上了。“谁没交呢？”我心里犯嘀咕。我决定重新查一遍，一定要找到这个偷懒之人。经过仔细核对，使我吃惊的是发现英语成绩一直不错的王XX竟然没交，这怎么可能呢？但事实胜于雄辩。

王XX是个好胜心很强，品学兼优的学生。对于这么一个学生，我应不应该当面揭穿她，直觉告诉我不能鲁莽。当我束手无策时，班里有人向我举报说：“在王XX的桌子里找到了她的课外作业，一个字也没写。”其他的任课教师也反映最近一段时间王XX也不交家庭作业。我就在想：“这个学生平时挺省心的，最近怎么这么反常？”我决定家访一下，通过她的妈妈我了解到：王XX家里最近事情比较多，妈妈经常让她照看小弟弟，所以耽误了她的学习。接着，我又收到一张王XX写给我的纸条，上面有这么一段清秀的字迹：老师，我没完成作业的事被你发现之后，我十分后怕，幸好你及时了解情况，并得到了你的宽容。给了我一个台阶下，这件事我将终生难忘。

事后想来，我庆幸自己当时还不曾作出莽撞的事来。试想，如果我当时一冲动，把她的行为公布于众，争强好胜的她肯定难堪得无地自容，心理上有可能从此一蹶不振，后果真是不堪设想。然而，在我的帮助下，王XX的妈妈也一再郑重地表示尽量不会占用她的学习时间。后来，真的如我所愿，她又找回了原来的“她”。

对于小学生来说，孩子毕竟只是孩子，他们有爱玩的天性。对于他们偶尔的出错，需要我们给一个善解人意的台阶。这个台阶体现了教师的宽容之心，有了宽容之心，才能蹲下身子与学生平起平坐，才能自然去欣赏、呵护学生。只有如此的宽容，才能不因学生的一点过错而患得患失，才能在处理学生错误上冷静、客观、理智。而不是简单地斥责挖苦，甚至向家长告状。对于教师而言，如此宽容是一种美，是一种境界，又是一门艺术，更是一种智慧。适当的给学生以宽容，用温言暖语辅助他们自省，对教育工作一定能起到事半功倍的效果。给学生一个台阶，也是对学生的一种关爱，这种关爱对学生的终身发展一定大有裨益。但愿每一个教师在对待学生时，都能给学生一个台阶。

第三个故事：严在关键处，爱在细微中

爱而不严不是真爱，对学生的爱要严在关键处，爱在细微中。陶行知说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造固然不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”我说：是一块顽石也会被焐热的。一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋斗精神。作为班主任，除了用集体的力量感召每个学生，还需要给全班每个学生上紧发条，尤其是后进生，让他们能够紧紧地随着班集体的齿轮转动。而要做到这一切，爱是前提。

2006年，我带的三（1）班是学校里有名的差班。班级差源于班中的后进生多。这些后进生学习差、纪律差、自我约束力更差。班级自习乱，课堂乱。教师管理，可以说是按倒葫芦又起瓢。针对这种现象，我多次召开班会，试图让学生知道：为生当学习；为人当尊重别人，尊重别人的劳动，当自尊自爱、自律自强；课堂是知识的殿堂，是神圣不可侵犯的，当肃静。但这种教育对这些后进生，作用仍然微乎其微。

严厉的批评教育，从他们那似乎温顺的眼神中看得出并未驯服。于是我注意抓教育时机，贴近他们，寻找他们身上的闪光点，不是等他做错了什么才去找他，而是他做好了什么我去叫他，表扬他，鼓励他。让他知道老师关注着他的点滴进步并为之欣喜。同时指出他们还有哪些方面亟待改善，并伺机委以重任。把班主任的信任和殷切希望传递给他们。我通过观察发现张广祺是一个爱劳动的孩子，于是我就在班上表扬他，肯定他的这个优点，并就势让他负责我们班的卫生区，事实证明，他干得相当不错。同时，他对学习的事情也开始在意了，也认真了。

通过这件事，我深深感受到：对于差生，尤其是纪律、卫生甚至学习等双差的学生，不要把他们从你身边推出去教育，而应该用爱心接纳他们，善于发现他们的优点，抓住教育时机，有情有理有力有度，“严”字把关，毫不疏忽，这样，还有什么工作做不好呢？

阳光属于每一个孩子。教育心理学上讲，调动学生积极性不仅取决于教师的责任心和教育能力，也取决于教师的真诚，取决于教师热爱学生的感情。让我们去做一朵爱的云彩，化做无声的细雨，去滋润那干渴的土地和稚嫩的花草。

在这几年的小学班主任工作中，我与学生在一起，觉得日子过得真快，虽然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高兴，忙得充实。在实施素质教育的今天，对班主任的要求越来越高，我要不断向身边的老师们学习，不断完善自己，与学生共同成长。谢谢大家！

一切为了学生

-------小学班主任经验交流材料

王效香

丁 庄 镇 第 三 小 学

2010.11

第三篇：浅谈小班化英语教学

浅谈小班化英语教学

祁莹姿

[摘要] 随着时代的发展进步，英语成为中学一门重要的必修课程。英语教学也成为我们不断研究探讨的主题。作者经历了对小班化英语教学理论的学习，又将理论付诸实践，又从实践反思到理论的过程。本文论述了小班化的优势，着重论述了小班化英语教学方法，评价小班化英语教学，最后指出一些人对小班化英语教学存在的种种误区，我们可以重新认识小班化教学。

[关键词] 小班化

英语教学

教学方式

提到小班化教学，我们往往会联想到电视上西方国家的教学课堂的情景。一群学生围在一起，或坐或站，没有固定的课桌，他们上课就是做游戏，或者一起讨论。小班化教学突显优势，我们中国的英语教学也逐渐地从大班向小班转变。

小班化教学一般指班额不超过35人的教学组织形式。由于班级规模小，人数少，这对我们的英语教学具有很多优势。

一、小班化英语教学优势

1、便于组织活动，方便管理。

人数少的班级组织活动比较容易，在组织安排上不用浪费过多的时间，并且老师的指导基本上能“组组俱到”，老师还可以监督到每组的活动情况。

2、教师能够真正地做到因材施教。

老师能够随时了解到每个学生生活、学习、心理等各方面的变化，能够深入地了解每个学生学习方面的强势和弱势，从而根据学生不同情况进行相应的辅导和引导。

3、给每个学生提供了均等的机会，让他们发挥自己的能动性，挖掘自己的潜力，充 分地展示自我，同时提高学习效率。

小班化教学为每个学生提供了充分的空间和时间，完美地展示自我。当学生受到重视时，他会积极主动地汲取知识并有探究更深知识的欲望。这要比被动地接受效率高出很多。

二、小班化英语教学策略

因为小班化教育的特殊性，班级规模小，人数少，老师能够兼顾到每组甚至每个人，教学活动能够顺利完成，所以我们在教学过程中可以采用不同的教学方法，下面做一些简单的介绍。

1、信息输入。

初学者对一个新事物首先要有一个正确的感性认识，这就需要老师先对英语的一些基础知识硬性输入，语言是一种习惯，没有理由。我给七年级学生上的第一节课，用英语简单地问候和介绍之后，从最简单的ABC开始教读音，让他们对英语有一个新的正确的认识。然后是规范字母的书写方法，以后分别花了几节课时间教音素，但是把它们放在音节当中拼读的，然后教了拼读音标的方法以及音标与单词之间的关系。这个初识的过程，完全就是老师讲，领读，学生跟读，是一种纯粹的信息输入。这些都是学生在此阶段无法自行获得的知识。

2、直观式教学，激发学生的学习兴趣。

利用实物直观教学，既贴近生活，又能够引导学生对周围熟悉事物进行语言转换的兴趣。我在讲句型“What’s this in English?”时，用一个盒子装着一堆东西，有地图、钥匙、香蕉、鸡蛋、苹果、花等，先指着盒子问“What’s this in English?”，学生应答。我慢慢地很神秘地打开盒子，学生对盒子里的东西充满了好奇，都在猜测着，我突然拿出一根香蕉问“What’s this in English?”,有的学生知道，答道“It’s a banana”。我紧接着带出另一个句子，“Spell it, please.”有个别学生拼出，我便顺势写在黑板上，教学生认读这个单词。同样学生很好奇盒子里别的东西，我以同样的方式教给他们其它熟悉的事物。因为是实物，又能经常见到，学生很容易对这些东西感兴趣，又很容易学会。让他们再练习的时候，他们也就学会了不同事物来变通。

3、交际式教学，提高学生的交际能力。

学习英语的最终目的是交际，我们通过情景交际、角色扮演等活动教学生运用所学与同学进行沟通交流，既促进了同学间的友谊，更让学生感受到了真实的交际场合，提高他们的交际应变能力。不仅是课上，我要求学生课下也用英语打招呼，因为课上的练习，他们在课下用起来也游刃有余。

4、趣味式教学，“投其所好”。

中学生心理、生理都处于过渡、成长时期，游戏、绕口令、竞赛等正是学生表现自我又乐于接受的形式。比如讲到“Where is my backpack:?”一单元时，我以物体的口吻读一些指令，让学生根据指令来摆放物品，最后对学生的表现做出评价，学生学了知识还练了听力。然后让学生自己一问一答，进行句型练习。有的课还可以让学生续写故事等形式学习。

5、任务式教学，发挥学生的主观能动性。

给学生布置明确的任务，并且有明确的分工，让学生发挥主观能动性，综合各种能力，主动探究未知的知识。这种课型，我们可以让学生给学生讲课，老师宏观调控，但这种课要让学生在课下做充分的预习准备工作。

6、探究式教学。

老师有意识地让学生做一些探究式的学习，老师先要做出一定的引导，帮助学生设置一些有效的开放性的问题，在轻松愉快的环境里，培养学生的创新思维。老师同时要给出激励性的评价，鼓励学生大胆地探究。

三、小班化英语教学的评价

要评价小班化英语教学成功与否，我认为可以对照以下几点。

1、学生能否听懂同等水平的听力材料。

2、学生能否大胆地开口说英语，能否进行正常的交际。

3、学生是否善于发现、质疑、探究、总结。

4、学生是否能够自主学习，是否掌握学习方法。

5、学生是否能够积极乐观地面对生活、学习、困难，是否能够善待别人、乐于助人。

四、小班化英语教学误区

1、一些人会认为小班化就是单纯的人数少，上课比较轻松，而上课的模式却没有 变，仍然是传统的大班教学模式。其实不然，小班化，关键是观念要变，要让学生学会学习方法，主动学习，而不是被动地听“知识”。

2、一些人认为小班化英语教学就是让学生多活动，多讨论。其实，无论是活动、游戏，还是讨论，它都是一种形式，是一种载体，要让学生通过这种形式能够“玩有所获”。

3、有些人会认为小班化英语教学就是多练听、说。其实，小班化英语教学同样讲 语法，讲句型，读课文，写作文，翻译句子，只是讲的方式不再是单一的灌输方式，才用多种方式，尽可能让学生多说、多练、多听、多写、多读。上课的程序也不再是按照教材单一模式讲，老师会合理地整合教材。

以上只是本人对小班化英语教学一些浅薄的认识，由于教学经验不足，文章有许多 不当之处，还请大家指正。

第四篇：小班化英语教学心得体会

小班化英语教学心得体会

语言学习是以交流为目的的，近几年来信息技术的高速发展，整个社会无时不刻无处不在地告诉我们中国的国际化和英语的普及化。然而，当今社会不乏怀揣各种类型英语等级证书的求职者，而当他们面对用人单位真正的英语交流时，往往结结巴巴，无比尴尬。

这种国人无奈的“哑巴英语”存在，究其原因，关键在于我们的英语教学，为了适应这个充满希望、机遇和挑战的时代，英语已不单单是一门语言学科，更是一门人文学科。作为一门世界性的语言，它是新世纪人与人交际的重要媒介之一，传达着对方的思想和感情。因而只有让英语教学贴近生活，贴近实际，才能真正体现出它的价值。换而言之，也就是只有让学生进行大量的小组语言合作交流，才是真正意义上学好英语，让学生真正得益于未来。

以往的英语教学都是以50-60人为主的大班化教育，而大班的课堂教学是塔式发射的，这种教学组织形式大多为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流，且教学方法覆盖面广、反馈面窄。所以大班教学中只有灵敏度高的学生在反馈这种信号，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，要改变“哑巴英语”的现状，实现真正地英语交流，小班化的英语教学势在必行。

小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。自夸美纽斯《大教学论》中第一次提出了班级授课制人们一直沿用至今。尽管在诸如上海、北京等地，小班化教育早已开展得如火如荼，在大多数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”。但是，小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。究竟，它能让我们的英语教学有何突破性进展呢？

一、师生关系更和谐民主

英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

同时，班级规模的大小既课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到五大解放,解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题,用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。

其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。

二、因材施教更细致入微

教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。

在教育环境的优化方面，教学硬环境的布置上,注重情感的渲染,力求实现“个性化、情感化、知识化”三者的统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境，以诚挚的态度对待学生；以热情的语言鼓舞学生；以饱满的情绪感染学生；以积极的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认为自己是最优秀的，能不受任何限制自由发展。

实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的英语交流情况并且进行个别指导。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性发展创造条件。

同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。

三、创新教育更深入丰富

随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。

美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对英语学习产生浓厚的兴趣。

英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

通过对英语小班化教育的认识和探索，使我们看到，小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。它体现了面向全体和针对个别、全面发展和个性发展、主动发展和创新发展的和谐统一。英语小班化教育，乃当今教育改革之大势所趋，但还有不少问题有待进一步的研究、探索和思考，我们每一个教育者应积极探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。

第五篇：小班化英语教学的几点体会

小班化英语教学的几点体会

小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。

一、在小班教学中，要更加注重培养小班学生独立思考的习惯

在小班教学中，由于学生人数减少后，教学活动会发生如下变化：教学活动在时间、空间上会得到保障；教学活动的参与者的活动密度、强度、效度等以及师生之间的互动关系得到增强和增加。所以在学习活动中更加考虑让学生独立思考，然后再在小组或全班中交流自己的观点，获得不同程度的发展。由于学生受到的“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的小班课堂教学中耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，构建起活泼、严肃、求实的小班课堂教学氛围。

二、在小班教学中，要更加注重培养学生分工合作的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，虽然小班人数少，但是同样需要每一位小班学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，尽量使成员在个性特征、兴趣才能、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出学习小组的异质性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。每人在组内应有不同的角色并有各自的职责：如中心发言人负责表述汇报全组合作学习的成果，裁判员负责对讨论过程中出现的争论进行裁决，记录员负责记录整理小组成员的发言或发现，检查员负责检查小组成员对所讨论问题的掌握情况等等。当然要不定期的互换角色，保证每个学生参与的积极性和发展的全面性。同时，全班各合作小组之间又应具有同质性，总体水平要基本一致，组间同质为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组内成员要有相容心理，应相互吸引、和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。小组内成员心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛，使成员保持良好心境，有利于发挥个人的主观能动性。当学生们在一起合作融洽时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。当然，相容并不排斥竞争与单干，在某些时候，竞争和个体活动能够增益于合作学习。也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入到教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。

三、在小班教学中，要更加注重要培养学生正确交流的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来。有的学生干脆一副“事不关已，高高挂起”的模样。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在小班课堂教学中，培养学生的交流习惯显得尤为重要。如何让学生更有效的进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

（2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生合作中活而不乱。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传说知识、技能，只有充分发挥学生的自主性、能动性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成自己的财富。小班人数少，更有利于教师把学习的主动权交给学生，有利于调动学生的积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生进行深入思考的机会、自我体验的机会。