小班化家长会案例[★]

第一篇：小班化家长会案例

让教育插上“多元、立体、交互”的翅膀

——小班化教学环境下的家长会

严川川

【研究背景】：随着时代的发展，当今中国国人对教育的定位越来越高，社会普遍对学校教育的品质追求也随之大幅度提升。为保障教育的高效性和高品质，小班化教育应运而生。班级学生数量的减少控制，对学生个体的培养变得更为细致、更有针对性。在以生为本的理念引领下，小班化教学深入人心。

一直以来，家长会就被视为一项十分神圣而需要专攻性的教育活动，是学校教育为家长群体做出的定期汇报交流活动。它正如医学界的名医会诊，一定会把病人的各种病象一一道明，对症下药。同样，教师在这一过程中十分荣幸地被赋予了权威，充当了“名医”的角色。学生唯老师之言是从，家长也概以老师之言教子。久而久之，教育便衍变成了教师下达指示，学生照做，家长唯按老师的要求督促孩子。从而，每次的家长会就成了教师填鸭式的劝导；成了教师一个人的独角戏；教育的路子也变得越来越狭隘，学生的成长空间被挤压得越来越有限；教育也就逐渐剑走偏锋，成了教师一个人的事。本来一次好好的难得的教育活动，却被引向了死胡同。

究其原因，教师责在不逊，学生责在不真，家长责在不思。传统意义的家长会俨然已经不能满足现代教育的需求和发展。事实上，教育是一门多元的科学，它不但需要教师的正确指导和教诲，同时也需要学生的反刍和自省，当然也少不了家长在从中进行调节，再结合所处的社会环境进行因势利导，所以教育脱离了这三者都不能顺利开展。教育也是一门立体式的科学，以前的教育基本上只局限于一本书，而且学习的内容也比较单一。远的就不去说了，就说清朝开始的科举制度，选拔人才的标准就是一篇八股文。这样的评价标准拿到今天来看，显然是片面的。教育不但内容撒播的面要广，上到天文地理，下至民俗时政。而且传授的形式也应该多样化。可以是视觉形式的，可以是活动实践形式的，也可以是探索研讨形式等等，形式不能再拘泥了书本。教育也应该是一种交互式的科学。教育不是纯粹的教师喂，学生吞。教育的主体不应该是固定的，师生的角色可以转换，师生的“教”与“学”的身份可以转换。

因此，小班化教学背景下的家长会也同样应该向小班化教育比肩，更具个性和时代特征，应具备“多元、立体、交互”这三大特点。为此，我在四年级第一学期的时候给我们班召开了一次别开生面的家长会，而且我把活动名称也改了，叫做“小班化家校合作交流会”。参与对象不仅有各任课教师和学生家长，全班学生也座列其中。

首先活动开始，我们各任课老师先做了每人5分钟的简短介绍，内容就是自己在教学该学科中所采用的办法和策略，态度谦逊，没有“我的学科我做主”的感觉。英语施萍老师讲了她在英语口语教学上所采用的方法，数学姜乐遥老师则对学生的作业完成的质量和习惯上做出了自己的思考，科学李老师却向家长们介绍了自然科学的本质概念及教学理念，供家长们思索和讨论。随后我作为班主任，却充当了活动主持的角色，邀请了几位在培养孩子方面已经初见成效的家长。像郑承悦妈妈平时就喜欢看一些教育学、心理学方面的书籍，她对孩子每个成长阶段的生理、心理特点吃得比较准，所以邀请了她给全班的师生、家长做了讲座，很多家长茅塞顿开，许多在场的孩子听着听着露出了微笑，我们老师也是频频点头，赞叹不已。又如吴哲雯妈妈给大家介绍了如何培养孩子的自觉性，因为班上就数吴哲雯的学习自觉性最高。在学校，老师不用提醒，她所要做完的第一件事就是写作业，而且作业的书写和准确率都是班上最高的。在家里，现在已经不用家人提醒，她就会合理安排好自己的时间，看书，绘画，练钢琴等等。孩子有如此高的自觉性，引起了在场所有爸爸妈妈的惊叹。另外，高则通妈妈关于培养孩子兴趣、罗雪菱爸爸如何培养孩子生活自理能力等等，都为大家带来了惊喜和借鉴。接着，我又把话语权交到了学生的手里。我向孩子抛出了“周末时间安排是否满意”这个问题，出乎意料的是，很多孩子都举手发言，大部分对周末时间的安排表示过于忙绿，渴望多一点自由分配和活动的时间，道出了他们内心真实的想法，因为平时他们只是一味接受和无奈地忍受父母的安排，敢怨却不敢说，所以在周末兴趣班是参加了不少，但是学习的积极性反而衰减，没有对学习起到正向激励作用。当然也有少部分孩子觉得满意目前的时间安排，对自己的课余生活充满希望。通过这样的一个环节，也使家长们了解到孩子内心的真实想法，也使我们老师认识到教育需要艺术，要多讲究教育途径和方法，让孩子们学得轻松愉快，同时有所收获。在本次家校教育交流会上，我们意外得看到了老师、家长、学生都有参与其中，我们的身份、地位平等，话语权平等，使这场活动变得多元，活动的收获变得真实多元，家长会不再是教师一个人的“独角戏”！而是一个“多元”参与的家长会。

其次，本次小班化家校合作交流会在交流的形式上也发生了革新。尽量从多个角度来探究教育。显然告别了“教师一份读稿，家长一张纸一支笔”的形式。比如有个别家长（像郑承悦妈妈）的讲座式，讲座很多处引用了生理学、心理学专业术语和知识点，增强了讲座的科学性和有效性；有像吴哲雯妈妈那样的交谈式，在娓娓道来中让大家明白了育儿之道，亲切自然；有像罗雪菱爸爸那样，把女儿从一年级开始到四年级的生活点滴照制作成PPT形式进行播放讲解，用时间来证明一个教育理念和做法，可操作性高。英语老师在活动开始前就在屏幕播放孩子们在英语节中练习并且录制的英语自我介绍视频，我在介绍到看书对写作能力的关系时，用一张统计数据呈现，使下面的家长和学生目瞪口呆，连连点头说：“多看书，作文才会进步！”数学姜老师把学生的课堂作业本拿给了家长看，家长之间通过比较，了解到自己孩子在写作业方面的优势和不足。科学李老师则展示了几件学生的科技小作品，直接为大家带来视觉冲击。所以这样立体式的呈现和交流，使教育的范畴显得更为广阔，使教育的途径显得更为多样，使评价的角度更为立体。学生明白了取得学习的进步可以有很多方面，家长明白了培养孩子原来有这么多诀窍，需要这么多付出，教师明白了评价学生原来可以做到如此多元立体。大家不禁明白，教育不只是一纸之说，原来“纸上得来终觉浅，觉知教育要立体”。

再次，在整个交流活动的进行过程中，每个环节的安排不是单一的，都是交互式的。有互动，有观念的碰撞，有很多生成的资源。当第一轮我作为语文老师为大家讲述如何酿造家庭型学习环境时，张依琪爸爸提出“为什么孩子看书的时候，家长也要跟着一起看书？”我告诉他学习很注重一种氛围，看书也如此。全家人一起静下心来看书的时候，孩子的心自然就安定下来了，她不会再去想爸爸妈妈在干什么，也没有机会可以偷偷开溜。所以营造家庭学习氛围对孩子的帮助很大，需要家长一起配合。听完后，张依琪爸爸若有所思地回复到：“那我以后周末就尽量不干活了，女儿看书了，我也陪着看。”在郑承悦妈妈讲述孩子三四年级所要面临的一个叛逆期时，胡之涵妈妈就有了共鸣，说儿子不是很听她的话，并且咨询应该怎么处理。郑承悦妈妈就这样告诉她：“首先孩子出现这样的情况是属于正常现象，不要过于担忧，然后要尝试换一种孩子愿意接受的交流方式，试着去聆听孩子的心声，了解到它心理在想什么。然后就可以顺藤摸瓜了。”大家听了这番建议，都若有所获。心头的疑云顿时解开了。最后一轮是让学生提出内心的真实想法，华俊杰就对着妈妈说：“我希望周末的兴趣班能够少一点，让我腾出点自由的时间来画画，我很想多点时间练画。”当听到儿子这样的请求时，华俊杰妈妈的眼眶顿时湿润了，原来这才是儿子真正想要的。最后，当有个环节让父母提出当下面临的困惑时，张依琪爸爸很不明白，“为什么张依琪老是喜欢拿我们的苹果手机玩。我去看看吧，她就躲在自己的房间里，不让我们知道。” 当听到爸爸如此不理解自己时，张依琪甚至和爸爸当场吵起来，眼看两父女情绪比较紧张，我进行了调和，让张依琪说出了心里话，原来是她想聊QQ，她想认识一些新的朋友，想和朋友说一说平时不敢说的心里话。这是四年级学生正常的现象，孩子需要有隐私，更倾向于和同龄人聊心里话。所以如果没有这次家长会，想必父女的心结未必就此解开了。

经历了这样一次家校教育交流活动，我们彼此更加开诚布公了，我们彼此的距离更近了，我们相互之间的了解更多了，我们在面临一些问题时，解决的方式方法更多更为妥善了，我们无论老师、家长还是学生都有了收获，有了新的成长。小班化教育的理念和优势得到了充分的体现。就让以后的家长会变得更加精彩，就让教育插上“多元、立体、交互”——小班化特色的翅膀吧！

第二篇：小班化教育案例

因材施教，从心出发

一、引言

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

二、案例描述

1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。

【设计意图：对比导入，激发学生对课文的好奇心，符合学生好奇心活跃的状况。通过师生谈话的方式展开教学，简单自然奠定轻松和谐的教学氛围。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。】

2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。

【设计意图：新课标中学生正确流畅有感情地朗读课文的第一步：正确流畅的朗读课文，和同住交流能提高学生合作学习的能力；通过品悟和语言分析，可以让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。

师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。

师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？

【设计意图：朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。】

生（3）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。

师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。

师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生（5）：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是——

生齐说：在于花的外形之美。

师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？

【设计意图：深刻体会课文表达的思想情感，为学习知识情感作好铺垫，充分达到巩固评价的目的。】

生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。

生（7）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。

师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？

生（8）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。

生（9）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？ 生：不是，她还经历了十年**。师：何以见得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。

3.改文成诗

生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（12）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。

生（13）：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。

生（14）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„

师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。

4.说说我所爱的花

【设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，放飞想象，扩展思维。】

师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么 ？

生（15）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。

生（16）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。生（17）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。

生（18）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。

师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。生（19）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。

师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？ 生（20）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。

师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。

三、教学反思

本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥大多数学生的主体作用。

主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课

教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：

1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。

四、小班教育要素点评

“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。

教师在教学中应尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。另外，还需要营造教学氛围方式：采用“关心，赞赏或激励”的教学用语；运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息；创设有利于人际交往的教学空间形态。

小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。

第三篇：小班化教学案例

小班化教学案例

王建伟

本学期教育局全县开展了小班化教学的课改风潮，小班化教学的优势已经在前面的议论当中总结过，在实际教学当中和理论总有一定的差距。在小班化教学过程当中教师把自己融入到学生当中成为学生的学习的合作者，这样学生和教师的关系大大亲密，也大大提高了学习效率，但是也有极个别例子需要我们教师注意，就注意的事项我总结了几个例子：

一、在教学过程当中教师成为了学生的合作者，优势明显，也有缺点，就是在有些学生心中的尊重程度下降，比如说当教师和学生讨论问题的时候有些学生没有学习，是在说闲话，或者是玩玩具，课堂纪律较差。

二、在小班化教学中教师主要以启发学生的发散思维能力为主，在学习新内容的时候学生的发散思维能力得到了很好的培养，比如上生活当中的小数，学生可以举出很多例子，可以用各种方式来理解生活当中的小数，发散思维能力得到了很大提升，可是在实际解决问题过程当中却出现了很多问题，比如学生能找出生活当中的很多小数，但在计算当初就出现了一些细微的问题，比如有几位小数，保留几位小数都是模糊不清，在小班化教学当中不鼓励教师当一个传授者，只是一个合作者，可是有些知识必须给学生讲清楚后，学生才能清楚知识所蕴含的意义是什么，有些例题必须给学生讲清楚，学生才能在实际解决问题当中知道如何用正确的方法，这或许是我在教学过程当中没有很好的把解决问题和小班化教学的理念很好融合的结果，才出现了课堂上的学习气氛很好，可是学习成绩没有提高的原因。

每次的课改都会出现这样那样的问题，我相信只有在实践过程当中总结经验，把每次每堂课精心的上好，找出问题，解决问题，才能把小班化教学成功的带入到实践的教学过程当中。

第四篇：小班化教学案例

小班化教学中孩子们可爱的一面

【案例背景】

我校处于城乡结合处，由于特殊的地理位置，加之民勤县近几年教育布局的调整，一大部分学生选择了到城区学校就读。随着学生人数的逐年减少，我校各个班级都自然而然的小班化了，和所有农村学校一样，学生底子薄，基础差，生源参差不齐，我所任教的课程是大滩完小三年级英语，全班共有19个孩子，这个班级的学生天生好动，课堂上注意力时间较短，总爱玩弄一会学习工具、手指、衣服之类的。这是一堂平平常常的课，按照教学计划，我这一堂课上的是外研版三年级上册Module10 Unit1 This is his head 的第一课时。这一课时是围绕身体部位这一主题，引出相关的句型，学习使用 this is „来正确描述身体各部位的名称。【案例主题】

在这一课时学生学会了使用 this is „来正确描述身体各部位的名称。在上本节课之前，我布置让学生提前画好各个身体部位，利用一节课的时间反复领读单词，提前让孩子们识记。备课时我预设先通过多媒体课件出示相关图片来检查学生对身体部位的单词的识记情况，然后通过复习句型This is.......来引出本课内容，结果课堂上孩子们做小动作的较多，注意力很不集中，课堂气氛一点也不活跃，就在我写完板书扭头的那一刹那，我看到了教室的主题墙上布置着一片竹林，同时画着两只熊猫，突然产生了灵感。【案例描述】

热身、复习：

多媒体课件出示“head leg foot arm hand "的图片，使用游戏‘simon say'练习指令'point to'复习上节课所学的单词。

【设计意图】 ：每节课都复习旧知识,可使学生对旧知识进行巩固，为学习新知识打下基础，日常的会话能使学生在实际情境中熟练运用所学知识.检查复习单词时，我并没有让学生一味的拼读，而是让全班19个孩子离开自己的座位，站在过道中间，如：点头、跺脚、摇腿、伸臂等，避免了枯燥乏味，让学生饶有兴趣的参与学习，充分感受到学习、记忆单词的快乐。检查完单词后再结合句型进行操练。呈现新课：

（1）拿出洋娃娃图片，我告诉学生“我们的洋娃娃有许多秘密要告诉大家，请你们认真听”然后我用手指着 洋娃娃图片，模仿洋娃娃的声音说：this is my head.this is my arm.....继而引出我们要学习的句型This is....【设计意图】 ：积极引导学生用英语表达，使学生对所学单词感兴趣。真正做到词不离句，在句子中学习单词。

（2）让全部同学站起来,I say ,you do.(先全班同学一起来，再每组派一个同学上来进行比赛，看谁的反应够快)【设计意图】 ：通过小游戏，加强新词的练习次数，提高学习兴趣和趣味性。以达到巩固目的。

注意：head 和hand的区别，有很多学生容易混淆这两个单词的发音。

（3）让学生听老师读，跟读Let's learn部分的单词并要求学生指着自己身体相应的部分，力求“眼到、心到、口到、手到”。

【设计意图】让孩子们利用已学过的单词来结合新句型也能让学生觉得新知并不是很难，并从中体验成功的喜悦，同时也操练了新句型。

（4）此时，有一部分同学的注意力已经开始分散，读课文有口无心，就在我山重水复疑无路时，突然扭头发现教室墙上布置着一片葱葱的竹林，竹林里前面站着两只熊猫，我茅塞顿开，为什么不请一只真正的熊猫Panpan上来进行真实情景模拟呢？我对孩子们说道，有谁愿意上来体验一下站在竹林的感觉，当一次咱们的熊猫Panpan，这一说，不得了了，全班孩子马上举起可爱的小手，挣着、抢着、大声的喊道“me me me ”.我不失时机的请出了一位对英语学习兴趣不太浓的同学，然后让他模防熊猫的声音跟其他孩子打招呼hello,boys and girs.（这时孩子们已经按捺不住自己的行动了，悄悄的，慢慢的离开自己的座位跑来和这只“熊猫”打招呼，我看在眼里，乐在心里。）孩子们不约而同的大声喊道：hello,Panpan.（孩子们看到我对他们离开座位没有作出什么反应，渐渐地，18个孩子都簇拥到了“熊猫Panpan”的周围。）我根据课文内容对“熊猫Panpan”悄悄的发出口令：探出你的头、伸出你的胳膊、抬起你的腿等。熊猫Panpan 模仿得惟妙惟肖，在那一刻，似乎大家都走进了那片茂密的竹林，其他孩子更是激动不已，就在我说出“这是他的头”那一刹那，可爱的孩子们都伸出小手指着“熊猫Panpan”的头说“This is his head”,甚至有孩子摸着“熊猫Panpan”的头大声的说出了句子。等我再一次发口令让“熊猫Panpan”抬起腿的时候，孩子们簇拥得更紧凑，抢着摸“熊猫Panpan”的腿，与此同时大声说道“This is his leg”。就这样，一堂预设之外的课，让孩子们表现出了他们好动的天性，很轻松的就把句型“This is.....”运用自如，顺利的达到了教学目标。

设计说明：课堂预设之外，临时请出“熊猫Panpan”来模拟真实情景，调动了学生手、眼、口、耳多种感官的参与，使学生达到能够熟练应用身体部位名称的目的，培养学生的应变能力，并让学生在快乐中学习巩固新知。

【案例反思】

这节课我最大的收获和体会便是如何让英语课堂充满活力和生命力，在乐中学，经过反思自己的课堂，我总结了以下几点：

1、在教授这一课时，通过旧知激发学生学习英语的积极性，在引出新授之后，创设情境让学生练习新授内容以巩固新授，再次加深理解并学会在情境中应用。

2、通过请“熊猫Panpan”来模拟真实情景来达到对身体各部位讲解的目的。

3、充分运用动作、游戏等方式，来调动学生学习英语的兴趣，让学生在玩中学，学中玩，符合三年级学生的特点。

4、在教授单词的过程中，注重发音。尤其是head和hand的发音区别：hand口形大一点，head口形小，hand有鼻音，而head 没有鼻音。

5、在我校这种小班化的形势下，偶尔也可以打破学生坐端正听课的传统，让孩子离开自己的座位，抓住孩子的天性，在生活中学习英语，在生活中运用英语。

第五篇：小班化课堂教学案例

小班化课堂教学案例————《记承天寺夜游》

扬州市江都区砖桥中学 闵思妹

【课标解读】

《初中语文新课程标准》指出：学习文言文，要能够借助注释和工具书理解基本内容，了解课文所蕴涵的思想观点和感情；要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

《记承天寺夜游》是八年级上册中第四单元的第二篇课文。本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。本文是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬时自我排遣的特殊心境。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处，一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。【教材分析】

《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅80余字，却蕴涵深厚。夜间赏月，自然是别有一番情致，但不同的赏月者却有着不同的心理感受。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾二人者耳”看似随意而问，但诗人在仕途上沉浮的悲凉之感，愤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。因而领悟“闲”的深刻含义是本文的重点和难点。文中的“闲”，决非清闲之“闲”，决非不理政事，而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。“空明”二字更是绝妙，既是对如水的月光的描绘，也是这种“闲情”的写照，亦即作者旷达胸襟的体现。也正因为如此，作者才能发出“何夜五月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。作者将这种超脱的情感融人记叙、描写之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。【学情分析】 《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。【教学目标】

1、在反复朗读的过程中背诵课文，把握文章内容，体味作者复杂的情感。

2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。

3、学会查找并利用资料多角度解读文本，感受学习苏轼豁达的人生态度。【教学方法】

1、诵读感悟法

2、评析欣赏法。

3、想象联想法。【教学过程】

（课前：多媒体播放“赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀”）师：先请大家欣赏几张图片。大家刚才欣赏的图片中都有什么？

生（齐）：月亮。

师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？

王云：举头望明月，低头思故乡。------李白,《静夜思》

吴伟：春风又绿江南岸，明月何时照我还。-------王安石《泊船瓜洲》

任凯：海上生明月，天涯共此时。-------张九龄《望月怀远》 谭锦：“星垂平野阔，月涌大江流”.---唐．杜甫《旅夜书怀》

向悦：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 陈丹妮:“露从今夜白，月是故乡明。”-------杜甫《月夜忆舍弟》

童新宇：举杯邀明月,对影成三人。------李白《月下独酌.》

张驰：明月松间照，清泉石上流。------王维《山居秋暝》

师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要么暗示着分离。诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。

宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）

师：首先，请一名同学为大家朗读“教学目标”。

请同学们和老师一起来了解一下作者苏轼。（请一个同学读作者简介）课文题目说《记承天寺夜游》，那么，你知道承天寺是哪里吗？跟老师一起去看看吧。课文有几个生字，我们先一起来注意一下。

下面请听老师为大家朗读课文。（注意：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。）

师：老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。（屏幕显示：朗读课文，读准字音、停顿揣摩把握作者情感。）

（生大声朗读课文。）

师：谁来为大家读一读课文？

（一学生朗读课文。）

师：大家评评她读得怎么样？

方程：读得流畅，字音准确。

陈佳伟：节奏感把握得比较好。

张倩：语速有点快，应略微舒缓一些。

师：同学们听得很认真，评价也很到位。还有一处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！（生齐读这句话两遍。）

师：请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。

（生齐读课文。）

师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口“之乎者也”，我们还得把课文译成现代汉语。

师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；若还有不明白的提出来我们一同解决。（屏幕显示：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；小组合作解决疑难问题。）

（生翻译，交流。师巡视指导。）

师：好，现在我们一起来讨论一下。谭宇：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 师：谁来帮帮他？ 孙叶：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。师：大家同意这种解释吗？ 生（齐）：同意。

薛文雨：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？ 师：谁知道？

王洲宇：覆盖，遮盖。师：有不同意见吗？

李世超：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。” 师：你的回答得很准确。徐兰欣：“月色入户”的“户”怎么解释？ 刘佳佳：窗户。师：是吗？ 生（齐）：是。师：不是。“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧？ 生（齐）：知道。

师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？（生笑，在课本上写下正确释义。）师：还有问题吗？（生摇头。）

师：个别生词的意思我们懂了，那句子的意思呢？老师想考考大家，敢迎接挑战吗？ 生（齐）：敢！（跃跃欲试）

师：回答得非常好！可学古文只理解了字词的含义是远远不够的，还需要大家就课文内容读 出自己的思考和疑问。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。李林：作者都要睡觉了，为什么突然又起来了？

（一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美）

周义：苏轼朋友很多，为什么偏偏去找张怀民?（因为他们都被贬黄州，都有着高洁的志趣 且志同道合）

（张怀民，名梦得。宋神宗元丰六年（1083）贬黄州，初时寓居承天寺虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不罣碍於迁谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。曾筑亭於住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为「快哉亭」，并写水调歌头词相赠。）

髙蔚：找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？（“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。）师：这前两个问题谁能解答？就由小组合作讨论解决吧，一会儿每组选派一名代表发言。（生展开热烈讨论，师巡视指导。）

师：哪组同学先来展示你们的探讨成果？

王云：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 师：这月色有什么特点？ 生（齐）：空明。（板书——月色：空明）

师：除了“空明”，还有没有其他词语来形容？ 向悦：：澄清 孙叶：透明

火秦龙：清亮、空灵 师：（赞许的）同学们说得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀！（板书 澄澈透明）作者是 怎样描写月色的？再请同学们齐读。

（作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。）师：现在老师将这句话改一下，大家看有什么变化。生：（齐读）

（1）添一添，品意境：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）你认为添上这些语句好不好，为什么？

添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。）

（2）删一删，品修辞

A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

B、庭下积水空明，水中藻荇交横。师：原句给人怎样的感觉？

（原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。）师：请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。生：（齐读）庭下积水空明，水中藻荇交横。师：如果这样写，会给人怎样的感觉呢？ 潘志伟：这样写，让人感觉是写水的。

不但没了新意，不觉生动形象，更改变了原意。

师：但实际上课文是月色的。可见作者上采用什么样的方法来写的？

吴玮：是比喻。师：非常正确。（板书比喻）比较这两者，课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉？ 万跃：给人一种恍然大悟的感觉。

师：是的，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。（板书虚实）这样美妙的夜晚，这样澄清透明的月光，为我们营造了一种怎样的意境呢？（板书意境）师：谁能用自己的语言描述一下这月色？

童新宇：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。

师：这是怎样的一种意境呢？ 陈佳伟：淡雅。汤智：幽静。陈颖：清雅。

师：清丽淡雅，不错。请同学们齐读一遍这一段，边读边体会。生：（齐读）

师：请一位同学用充满诗意的语言描绘一下月色。张倩：庭院中明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。

师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子 我们应用什么语气来读呢？ 凌杰：欣悦的、欣赏的语气。

师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面(生朗读。)

师：他的朗读给我们身临其境之感。常言说：“三分文章七分读”，如果一篇文章按十分计算的话，朗读给人的美感可以达到七分。请大家展开想象用自己的声音把这月光之美表现出来，读出韵味，读出美感。（女生美读；男生美读。）

师：一部照相机，如果装入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，装入彩色底片，那它 照出的照片是（指一生回答）王亚：彩色照片。

师：一个人的心灵就是一张底片，如果用快乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么？ 周悦悦：快乐的照片。

师：如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么？ 薛文雨：痛苦、忧伤的照片。

师：那么平时，你是用什么样的底片去照世界的？ 刘佳佳：快乐的。

师：很好，情因景生，景为情设，面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”写出了诗人在月夜与我外之我的影子及月亮一同畅饮的情景。表现了诗人独斟独酌，举目无知音的孤独之感。眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中涌动的情，于是触景生情，作者不禁感慨道：……

生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者尔！结合文章的景物描写和写作背景，思考讨论：此时的苏轼的内心世界是怎样的呢？教师吟诵这句话。

周义：（讨论、交流约3分钟）

师：请各小组谈谈你们讨论交流的情况。

张倩：作者虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。陈丹妮：一个“闲”字，说明他很幽闲。

任凯：他赏月时高兴的心情，课文用了一个“欣然”。

吴玮：作者借明月抒情。明月尚且有人欣赏，怎么作者没有人欣赏呢？ 师：哪组同学能解答第三个问题：为什么苏轼被贬黄州还能欣赏到如此空明的月色美景呢？ 髙蔚：此时的他被贬黄州，没有什么事情可做，夜晚赏月正好可以消磨时间。师（问提出此问题的同学）：你对他的说法满意吗？

（提出问题者）吴玮：不太满意。

师：那大家知道他为什么被贬黄州，在黄州的生活状况如何吗？（生摇头。）师：老师这里有一则材料，（指一生）你为大家读一读。

（一生读屏显背景材料：（——一元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。）

师：从这则材料中大家发现哪些信息？ 徐兰欣：他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。王亚：亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。

师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡（板书），在黄州的苏轼就成为“闲人”苏东坡。

师：现在大家思考一个问题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”与实际相符吗？ 生：不相符。

师：是啊，并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？ 生讨论。总结。

师：月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸 开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜” “何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。师：大家能从文中找到体现他“闲”的句子吗？ 李林：“但少闲人如吾两人者耳！” 周义：“夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”： 童新宇：“至承天寺寻张怀民”、“相与步于中庭”赏月。方程：写月色的句子最能体现他的“闲”。

师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？ 生（齐）：不是！师：“闲”究竟是什么意思？请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。向悦：空闲。田江文：闲暇。汤智：清闲。

师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢？（生沉思、摇头）那“闲”字还有别的意思吗？ 谭宇：悠闲、闲适。李世超：闲情逸致。师：说说你的理由。

朱开智：苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连，于月光之下，表明他并不把贬谪之事放在心上，而是心胸宽阔不汲汲于名利。（听课老师及同学为她鼓掌。）师：你很有思想，回答非常精彩！

万跃：苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为 他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！那文章结尾的一句话流露出作者的什么情绪？（联系作者当时所处的环境：“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，一个“闲”字包含着作者几多感慨－－－贬谪的悲凉，人生的感慨，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，漫步的悠闲。

这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那 样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。）

师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！请大家齐读最后一句，把这种闲情逸致表达出来。（生齐读。）

请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。学生思索。师：好的，同学们之间还要继续地交流一下。（片刻）师：请同学们发表“课文观感”

凌杰：我觉得“相与步中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。师：很好，谢谢你看得这么细微的地方。

徐兰欣：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。

师：画面之美、宁静之美、色彩之美。

周悦悦：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。师：沉醉其中，产生幻觉。

王亚：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。

曹宇：我认为“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”中的“但”字笔锋一转，表达了一种失落之情。

师：这位同学发言的优点在于他运用了术语――笔锋一转。周义：我认为“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。

师：他看到了一个更深沉的问题，不仅看到了作者的处境，也看到了当时社会环境，这也是言之有理的。

总之，我们可以明确这篇课文有“六美”。

１.美在内容的精致。一个完整的故事竟是用８４个字表现出来的。

２.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。

３.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。４.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。５.美在情感的波澜。６.美在“闲人”的意味。

师：透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡 徐兰欣：乐观积极向上。周悦悦：从容面对苦难。潘志伟：豁达乐观。

童新宇：不汲汲于名利，坦荡豁达。师：（翘起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人欣赏，想我苏轼是何等英才，为何没有人欣 赏我呢！（作者虽贬谪黄州，成为担任闲职的“闲人”，但并未因此而消沉，依旧保持着旷达的胸襟。文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”。作者是怎样流露出这种情感的? 欣然”，写出了作者内心的喜悦和闲适。景物描写把人带入空明澄澈、亦真亦幻、爽心悦目的境界。作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。文章寓情于叙，融情于景，情景交融，处处都能感受到作者乐在其中的闲情。）师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。我们在阅读文章的时候，不仅要知 人论世，还要根据文章作者用心灵所拍摄的照片，缘景析情（板书缘景析情）。根据所描写的景物的特点，分析作者的内心情感。此时，这空明的月色洒满庭院，它更是人的心境，更是从闲人的心中氤氲而来。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！

（板书——闲人：豁达）

师：请大家背诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。（生认真背诵课文。）师：背得怎么样了？（所有同学都举起了手。）

师：齐背课文，力求声情并茂。（生有感情的进行背诵。）

师：同学们用这么短的时间背诵的如此流畅，真了不起！为自己的精彩表现鼓鼓掌吧！（听课老师及学生鼓掌。）

师：短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境、豁达的情怀闪耀着 独具魅力的光彩！那你知道他这种豁达乐观的人生态度是在哪个时期真正形成并成熟的吗？（生摇头。）

师：就是在被贬黄州时。当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”（屏幕显示余秋雨的这句话）黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”„„此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？（屏幕显示：面对空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？）

万跃：以前读文章，见到描写月亮的句子，总以为是表达思乡之情的。今天，读了《记承天 寺夜游》，才知道月亮也能传达豁达乐观的情怀。月亮的形象在我的心目中更加丰满了。周悦悦：以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢？只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。

徐兰欣：自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时，我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。（掌声）

陈颖：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，消极 的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”（掌声）

师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭 贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！师：作业： 1.背诵课文。

2.为苏轼和张怀民在庭院赏月设计一段对话。

3请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够

让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现 “一切景语皆情语”。

师：同学们，其实苏轼的这种豁达、乐观的胸怀在他的其他诗篇当中也有流露。下面请大家 欣赏苏轼的另外一首词《水调歌头》，在优美的歌声中进一步去体会作者的情怀。播放《水调歌头》歌曲，屏显歌词。

音乐很美，词也很美。明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风 雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！（下课！）

板书设计：

记承天寺夜游

苏轼

事： 寻友赏月 志同道合

景： 庭中月色 清幽宁静 空明澄澈

情： 闲人 复杂情愫旷达胸怀

【教后反思】

《记承天寺夜游》学习完以后，我从各个方面对本课进行了全面的反思，认为收获不小。

本课我力求营造一个书声朗朗的课堂,把教学重点落在朗读上：整体感知时，我设计了无标点朗读、自由朗读、听读，有感情朗读、齐读、熟读成诵；整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵.通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。设计三大板块：（同游承天，徜徉经典——赏明月清辉朗照大地——品千古美文感悟情怀）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展，由浅入深，层层递进，理解文章、感受思想。整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展，探究质疑。这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。

我国古语云:读书百遍，其义自现.品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、意韵之妙，进而提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味到语言文学的魅力。如果说教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练就是与文本的直接对话。正如《语文课程标准》所描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以从理论上思考,我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂。

我觉得整个教学设计比较满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。但是从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有太多强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，有效的引导学生将所知展现出来，而不知之处老师补充指导，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。在这一点上因为自己准备的不够充分，做的还不到位，另外还没有全身心融入到课堂之中，缺乏激情；当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成,一气呵成，今后需要改进。

2014-11-18