第一篇：小班化小组合作学习案例分析
关注每个学生的成功
——小班化小组合作学习差异教学 照旺庄中心初级中学
窦春辉
梨乡校园，这里和谐优美，这里是梦想启航的地方，书香满园，欣欣向荣。这就是我们莱阳市照旺庄中心中学。我校地处农村，学生素质较市里偏低，生源偏少。针对农村学校实际，我校在2012年推行了小班化小组合作学习的新型教学模式。
小班化合作学习顾名思义就是班级规模小了，学生少了，但是其本质是素质教育，便利均衡教育。因此作为教师应更多地关爱每个学生的成功，在小班化教学中如何让“每个学生”获得成功呢 ：
一、正确认识自己是成功的基础
成功是属于每一个学生的，但在现实生活中却出现了一部分弱势学生。这部分学生对自己缺乏信心，总觉得自己不如别的同学，他们对自己失去信心，久而久之形成恶性循环，作业懒散，上课没精打采，针对这种情况教师应多给他们创设成功的情境，想法设法发现他们的闪光点，及时对他们的学习成绩做出评价，哪怕是一点点的进步也要鼓励表扬，相信每个孩子都有发光点。上学期接手的43级学生中有一个学生，开始时不交作业，上课也是经常走神，语文背诵也是十天背一篇的情况，非常头大。通过谈心，我发现他的记忆力还是不错的，只是思想懒惰，久而久之厌倦语文学习，我刻意放低对他的要求，只要有一点进步，就及时给予表扬，时间长了，在语文学习上他也重新树立了信心，进步也是有目共睹的。
二、分层要求是实现自我成功的手段 让“每个学生成功”不是让每个学生获得相同层次的成功，而是要让优秀学生充分发挥他们的聪明才智，让学习困难学生获得属于自己的成功。我采用分层教学的方法，鼓励每个学生追求自我成功。
三、互帮互助为成功提供更多的机会
在教学中我组织学生开展互帮互助活动。在互助中，学习成绩好的同学的才能得到施展，学习成绩差的同学在其帮助下，也获得了成功。在全班组织了互助小组。这些同学通过开展互帮互助活动，培养了他们的参与合作交往能力。在期末考试中都表现出明显的进步。
在讲《海燕》一课时，我设置场景，将学生引进课文，分层设置目标，提出问题，以小组为单位讨论归纳答案，在这种形势下，开始，学生还不算太熟悉，但是在每次讨论结束后，我请各组代表发言以后，因答案不同，小组之间展开了激烈争论，在争论中，答案就逐渐完善。此时，我的作用就是引导学生归纳完美答案。逐渐的，我们班形成了一种积极讨论的氛围，学生也乐意开展交流，在集体讨论中，一些不善于表达的学生，也渐渐的敢于发言，对语文学习也产生了极大的兴趣。
这种学习方式，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了教学效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。
总之,我将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于"小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。
第二篇：浅谈小班化小组合作学习
浅谈小班化小组合作学习
何伟忠
“小班化教育”是在小班配置的条件下，以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。而小组合作学习是小班学习的一个重要模式，也是适应个体差异的一种教学策略，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进学习困难学生的转化。它给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力；给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势。
小组合作有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展起到积极的作用。
下面就结合我自己的点滴教学经验，谈一下我对小班化教学模式下中小组合作学习的一些见解：
一、构建结构合理的合作小组
所谓合作学习，是指学生在小组或集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。所以构建结构合理的合作小组，这是开展小组合作学习的第一步。
要想构建结构合理的合作小组，首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生分为甲、乙、丙三个层次，再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。合作小组通常在四人至六人之间为宜。在组建的时候在座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组同时兼顾不同性格不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。
二、注重师生之间的合作
布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。
素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。
这种合作学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主探究、自主学习的权利。
三、注重活动中的交流与合作
新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。
小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为此，教师有必要先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在组内可安排他们优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。教师进行指导时，重点指导后进生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作问题。其次，注意分组的科学性，把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这样，不但提高学生的参与度和讨论的有效性，而且使课堂气氛活跃起来。只有学生之间进行实质性的交流、互动合作，才能取得我们预期的效果。
四、注重发挥小组长的作用。
中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。
组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。
组长检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，会大大帮老师的教学工作顺利进行。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，因此课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请三个同学到黑板上听写，只有一个同学出现错误，而同学们找到的多音字更多。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关了。我深切的感到小组长的作用之大。
五、注重多元评价，热情鼓励。
在小组合作学习中，评价也是重要的一个环节，以往采用的单一的量化评价手段，既让老师未能注重每个学生的素质发展，又让部分后进学生在学习中找不到自信。因此，对学生学习的评价，应该注重多元评价，并给予学生热情鼓励。
中国有句谚语： “谁也说不清哪块云彩会下雨。”作为教师，我们更应该坚信——每一块云彩都会下雨！正如素质教育提出的育人理念：每位学生都要发展，不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。因此，在学习上，不要只把眼光盯在学习成绩优秀的同学身上，而要关注每一位学生，要把一个孩子都看成一座亟待开采的金矿，及时发现并挖掘出闪闪发光的金子。在这种理念下，首先把能否全员参与，合作是否密切当作小组学习评价的一个重要标准，再将评价的主动权交给学生，让他们展开自评、互评。要求不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展评价，学生正确地认识自己和评价他人，加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。
学生在活动中体现出的前所未有的热情，不辞辛苦地购买、查找资料，调查访谈，发挥出的巨大的学习潜能，以及他们在活动过程中充分体会到的学习的快乐，都会对学生产生积极的影响，而这些都应该充分予以肯定。教育是一种“回归生命本位”的历程，无论哪一种学习，我们都坚信其本质是生命的呼唤。所以我们对学生应该少一些扼制，多一些鼓励。一些平时学习成绩并不太理想的学生，这下参与活动的积极性却非常高，协调能力也很强。
只有让学生尝到成功的“甜头”，学生上才可能喜爱，才能激发更高的热情，才能达到三个维度，才更有利于学生的成长。教师、学生和自我评价相结合的评价体系，使学生能从评价中体会到他们才是真正的学习的主人。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
实践证明：小班化教学中，小组合作学习的方式能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。学生的学习应该是全方位的，学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。
在小组群体活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，为学生的健康成长提供了一块沃土，因此我将继续努力培养学生在小组合作学习中的能力，让学生在小组学习中体会合作的快乐！
第三篇：小组合作学习案例分析
小组合作学习案例分析
尹庄实验小学 张维星
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。下面我就一节作文课谈谈： 作文评改过程中的小组合作 案例分析
一节作文课上，我让学生组里修改《在成长的道路上》这篇作文，时间一分一秒过去，学生还没进入状态，没开始修改，或者说不知道怎么合作修改？
教学反思：作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。
在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的要求告诉给学生。找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
第四篇：数学小组合作学习案例分析
从开学至今，我一直尝试着通过数学教学和与小组成员沟通两个方式促成小组文化的形成，这种小组文化包括诚信、互助、责任三个方面.诚信，既包括考试和作业诚信也包括坦诚面对自己学习中的困难，不掩盖问题;互助，既包括自己有困难是要学会及时求助，也包括尽力帮助小组成员解决学习困难;责任，主要是不拖小组后腿，不因自己的懒惰而连累小组.老师们帮我在学科教学中强化一下这几个方面，也可以对这几个方面的内涵做一些扩充.下一步，我将着手观察和研究小组讨论和回答问题的诸多细节.在这里和老师们分享上周一则案例的几个细节及其思考，希望对老师们有所作用.上周全年级进行了《二次根式》的测试，我周二评讲了试卷，紧接着周三我就从试题中挑选几题修改数据进行了跟踪性的测试，测试结果不理想，仅第八组一次性全部通过.周四进行第二次测试，有四个组过关，周五第三次测试才全部过关(有三个特殊情况给予特殊照顾)..听起来很令人沮丧，但好戏在后面，本周日的全年级的数学测试中，大家表现不凡，虽然没有评分但正确率很高!而且，当我把披阅过的试卷下发后，在我并没有要求改错的情况下，大部分同学立马着手去纠错，因为大家知道不纠错就没出路!.这里操作起来有以下几个细节和老师们探讨:
1.平时的考试和作业我主张不评分，不打叉.评分就意味着学生之间有了比较，有比较就有弱者的挫败感.在分数的刺激下，学生会想法去提高分数，极有可能抄袭.作业不评分也不打叉(用圈代替叉)，他们知道抄袭没有用，只会掩盖存在的问题，会导致后续的纠错测试中出现意想不到的错误.让学生在考试中诚实的面对自己的掌握知识的缺陷.这样就等于引导学生仅仅直接面对知识本身，而不是其它外在并不具有价值的评价.2.小组纠错测试中，组长不用参与，仅仅是监督和评阅试卷.这样做可以肯定在老师不在场的情况下，不会出现弄虚作假，一方面是因为诚信文化在班级已经树立起来.另一方面，小组之间没有竞争，没有外在诱因，学生需要诚实面对的就仅仅是自己的小组成员.组长不参与测试但要批阅试卷，其实也是要重做一次，而且要更加谨慎的做一次.在组长批阅试卷的过程中，他们既希望小组成员不出现错误，又要秉持公平的原则裁判.每一次组长阅卷时，组员都围在一起，内心很紧张，一旦有人出现错误，大家都很失望，出现错误的同学承受的是来自同伴的无形的压力.3.在设定了小组的具体的任务目标后，老师是一个主动帮助者的角色.老师在布置任务后，就该扮演一个积极主动提供援助的角色.主动去鼓励小组成员加油，帮助小组内最可能不能顺利过关的成员解决问题，但一定要把握好帮扶时机!过早或这过晚都不好，过早，学生没有帮助需求，过晚，学生开始有了挫败感，所以我在第一次测试不能过关后就着手帮助学生.4.既要重视知识纠错，也要引导学生体会学习方法和反省学习态度.很多同学的学习从小就没有养成好的习惯，有的同学眼高手低，经不起测试，在经历上周屡次测试过关失败后，方才明白学习该怎样做才能做到踏实，成败全在细节.但学习习惯的养成非一朝一夕也!老师要在关键时刻在学习方法和态度上做适当的点评.5.集体过关要把握好度.其实这种一人失败，全组重新来，实质上是一种捆绑，一方面要注意捆绑的力度，要适度放宽对特殊案例的要求，同时也要多一些鼓励，多一些表扬，缓解捆绑带来的压力.另一方面，要在关键的任务上用这种模式来操作，不宜在明目过多，过繁的任务上采用这种模式.
第五篇：英语小组合作学习案例分析
八年级英语小组合作学习教学案例
城关中学仇惠云
一、引言
在英语课堂上，我特别支持和注重学生们的口语练习，同学们两人一组或多人一组，进行目标语言的操练，学会运用英语思维来进行情景交际，表达自己对某一事物或问题的看法。在此过程中，教师如能精心设计，特色指导一些恰当而又有效的活动，就能帮学生创设主动交流的环境，把课本资料还原成活生生语言材料的同时，又能把书本知识内化为实实在在的语言交际能力，是一种很好的学习方式。
二、活动背景
在小组合作交流中，如果只是机械式的对话练习，学生们很难拓展思维，碰撞出创意和灵感的火花，也由于课程练习的经常性和同学们之间的熟悉度，有的同学对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降，这就要求教师要多想办法，多搞活动，以激发孩子们参与交流的愿望。在八年级下册Unit 2 What should I do ?中，我就精心设计了小组合作这一环节，取得了较好的效果。
三、活动情境
1、导入：上课开始时，我以困倦状走进教室，两手揉着双眼，打着呵欠，对同学们说：Morning, boys and girls , I didn`thave a good rest last night.These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time.That`s a big problem for me.What should I do ? Could you give me some advice ?请同学们简要回答后说 thank you , maybe I really need to see a doctor.2、德育渗透：我和同学们交流说，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems.When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them.So we may need help from other.And he who is in need is really a friend.Helping others is helping ourselves.鼓励他们为别人排忧解难。
3、问题呈现：接下来我会问：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈现一些平常生活中的烦恼与问题，如与朋友吵架、看到父母吵架并离婚，担心自己肥胖、作业过多等四张图片。边呈现幻灯片边问：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset.What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy.They are afraid of being laughed at by others.What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?
继续问同学，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box.You needn`t write your name.请每个同学把他们最烦恼的问题写下来之后，把纸条放在一个纸盒里，他们不需要写上自己的名字，只写问题。
4、问题讨论，合作学习：本节课的高潮部分就开始了，教师不参与抽念问题。有的同学就非常积极地自告奋勇上台，随机地从盒子里抽出任一个问题，念给大家听，寻求建
议。同学们就所提问题展开小组讨论，在讨论和建议的过程中，小组成员间展开竞争机制，哪个小 组想出的建议和方法越多，哪个小组获得的脸谱就越多，所以就激励小组内成员要齐心合力，集思广义，与此同时，他们还必须Try to think it in the way ofEnglish , 讨论结束时，各组代表提出建议，如派不同的代表就多得笑脸，所以这样激励他们多换不同的代表向全班汇报，这样站起来向全班发言的同学就会更多。课堂上所提到的问题部分如下：
I argued with my best friend.My parents push me so hard.My mother is not so good to my grandmother.I have bad grades.Others copy my homework.I am a little heavy.I feel nervous before exams.据建议的可操作性，给出评价，分发脸谱，分别对应为，good idea、okay idea and bad idea.问题一个接着一个呈现，同学们依次讨论和发言。
四、反思与启示
1、小组合作进行口语交际时，教师要作好铺垫，给足气氛，预热充分，孩子们才能自自而然地进入情境，不至于觉得“爱说在心口难开。
2、由于在写PROBLEM 时，并不留名，有的同学就能把平时不敢与人言的敏感问题提出来，这样既能保护自己小小的隐私，又能让孩子们放开胸怀，关注自我的同时更能倾心投入。
3、毛遂自荐去读纸条的同学锻炼了胆量，推动了课堂
上自由的气氛，听问题的同学则希望自己写的纸条能被念到，希望同学们讨论自己的问题进而得到对自己有帮助的建议，这有助于课堂注意力的集中。
4、由于所谈到的问题是同学们身边的人和物，也确实的是他们感兴趣的共同话题，加上竞争机制的引入，他们从中真切地感受到了用英语交际的快乐，对于提建议句式：You may/should /can 和You`dbetter等有了熟练的掌握。
5、在这堂课上，他们能体会到彼此的那种人文关怀。
6、由于课堂时间的有限，也由于认知上的不成熟，有的同学的观点和建议显得有点幼稚和不可行，引起同学们的一片嘘声，课堂秩序有时显得杂吵，会影响课堂的紧凑和严谨。
7、这种小组合作形式侧重于口语交际练习，要求师生之间、生生之间有经常性的练习，才会有较高的默契，教师的课堂驾驭能力也要很强。
8、对于基础较差的学生，由于知识储备的欠缺，对有些快速反应的环节会显得被动和力不从心，从而影响到整节课“面向全体”的要求。
总之，要让小组合作学习落到实处而不流于形式，让每个同学都 有不同的收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可搭、有法可依、有句可组、有话可说”。语言交际的发展和培养不是一两节课就能够一蹴而就，我们当教师的，就是要让学生感受到一种敢说爱练的氛围，意识到语言学习和数学、物理等课程是很不相同的一种学习模式，它需要同学们的热情互撞，真诚合作，才能创造出1+1大于2的积极效果。
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