英语教学的困惑与思考

第一篇：英语教学的困惑与思考

英语教学的困惑与思考

反思多年的教学情况,真的有很多困惑,主要如下:

一、任务和应试不可兼顾。目前我县的英语教师采用的是“任务型”教学模式。但在中考的内容和形式没有改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，平时尽可能多的给学生补充语法知识。教师在“任务”和“应试”之间挣扎。既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。

二、单词过多、学生难掌握。我们五册书中词汇表中有2285个单词，389个固定搭配。其中标注黑体的重点单词和短语有1393个。而考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有的词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和应用造成了很大障碍，导致学生学习英语困难。

三、英语辅导资料多。但大都是老版本的《课堂练习》、《新动力》等、老师对资料的处理上存在困惑。不用怕指责（家长、社会、学校各方面），用了对知识点又不够落实，不能有效地进行训练。

四、英语成绩两极分化严重。学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害慎重。出现这一问题的重要原因有：一是同学们自身的学习目的不明确。二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。除此之外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣，学生从7年级下学期就开始分化。没有学习英语的兴趣和信心。老师抓头不是抓尾不是。导致高分上不去，尾巴却越来越长。想了很多办法，努了很大的力，效果还是不很好。

这些问题是客观存在的，有些还是用我们的努力能够改变的。打造英语高效课堂就更应是当务之急。我认为应从教材的处理，了解学生、营造教学氛围和创设情景教学四个方面构建高效的英语课堂。

一、多渠道获取资源、组成适合施教的教材。

根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报刊杂志、图片资料及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征集学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课的内容。从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多的创造与发挥空间。不少老师抱怨现在的教材过于复杂，词汇量大对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容适当调整，让他更适合自己的实际呢？

这里很值得提一下的就是常规教学，我们必须以常规教学为抓手，七个环节一个都马虎不得。只有抓好了常规教学的第一个环节—备好了课，也才能谈“组成适合施教的教材”的问题。

二、多角度了解学生、组织适合学生的教学

一些教师与学生接触的时候往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关心学生的兴趣爱好或对学生的偏好。所以大部分教师给学生布置相同的作业，让所有的同学回答相同的问题，并满足于得到相同的答案。

我所看到的英语作业有:课堂练习册、新动力、全程伴读、听力训练、听写、作文、抄写、周报、周记、阅读训练等。如不充分了解学生的实情，千篇一律，势必挫伤学生的积极性。也就是吴局长提出的“生本作业”的问题。

三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围

在平时的教学中，一部分教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂。为的是更好的控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律的混乱。对于老师而言，是很重要的一门功课。“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力”。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜能才会得到充分挖掘和发现。从而产生良好的教学效果。

四、开展活动创设情景，让课堂学习延伸至课外。

英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力。可是多年来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区。究其根源，部分原因是因为缺乏情景创设和活动实践。当老师在课堂中仔细分析各类知识点要求学生掌握时，更应创设能够在课外灵活运用所学知识的条件，把课内的学习转化成课堂外生活的一种演练。我问过一个制作英语标志牌的同学，她说标志牌上的英语她一生也不会忘记。这就是英语教学延伸至课外的好处。

我们必须废弃保姆式的教育；取消塞满学生时间的安排；除掉正步走式的课堂教学活动。因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性。同时英语教师还应积极提高自身素质

第二篇：对少数民族地区农村英语教学的困惑与思考

对少数民族地区农村英语教学的困惑与思考

四川省凉山州会东县鲁吉职业中学 胡德荣

笔者所在地是少数民族人口占90%的民族自治县，山高坡大，自然条件差，是全国的贫困县之一。穷县办教育，穷县办好教育，可想而知是一件相当困难之事。因此，当地的文化教育水平相对滞后，人们整体文化素质不高，作为第三语言（第一是少数民族语言，第二是汉语，第三才是英语）的英语教学质量，可想而知是很不理想。原因何在？目前少数民族地区农村英语教学，笔者有很多困惑和思考。

困惑一：农村英语教学条件相对较差。虽然国家加大了西部少数民族地区的教育投入，学校的基础设施建设大为改观。但是教学设备与东部和中部地区比较还相差甚远。有的学校连英语教学所必需的录音机和英语磁带都没有，更谈不上多媒体教室和语音室。有些农村初中和中心小学即使有一个多媒体教室，但也很少让学生使用，原因是学校领导担心用坏。

思考一：为了提高少数民族农村学校的英语教学，当地的学校领导要高度重视，挤出资金，配备必要的英语教学用具。大大鼓励教师运用多媒体等先进的教学手段，不怕用坏，只怕放坏。作为教师不能等、靠、要，要勤于自制教具，丰富教学手段。

困惑二：制约少数民族农村学校英语教学质量的瓶颈之一，就是英语教师紧缺，而且教师素质参差不齐。据笔者调查，我们县的农村英语教师真正从大专院校英语专业毕业的只占一半左右，另一半的英语教师是半路“出家”，经过英语短期培训或通过函授学习而取得的英语文凭，其“内才”多少，很难断言；还有一部分教师是“拿着黄牛当马骑”，将非英语专业的教师来教英语。农村教师还有一个普遍现象：缺乏上进心，认为进城难，评先难，好像英雄无用武之地，在农村教书感到很委屈。因此，很少钻研业务，整天得过且过。这样的英语师资水平，怎能提高英语教学质量？

思考二：作为基层的一位英语教师，要高度发扬奉献精神，干一行爱一行，不能这山望着那山高，要脚踏实地上好每一堂课，教好每一位学生，不断加强自我修养，提高自身的业务水平，不管是英语专业毕业，还是半路“出家”的英语教师，“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”。另外，教育主管部门应不断加强英语教师师资培训，一方面不断提高英语教师的知识水平，一方面补充英语师资，让紧缺的农村英语教师得到缓和，英语教学质量才有望提高。并且加大激励机制，让农村教师“有看头”，“有奔头”。

困惑三：学生和学生家长认识英语学习的重要性不到位，学生学习积极性不强，家长要求不高。虽然，英语被当今列为三大基础学科（语文、数学和英语）之一，但是对于农村来说，还没有引起学生和家长的足够重视，农村孩子的家长们认为学习语文和数学在农村才有点用，娃儿必须学好，而英语在农村用不上，学了没作用。更有学生认为：我是中国人，何必学外文，我又不出国，学它干什么？因此，农村英语一开始就没有得到家长和学生的重视，随着英语课程的增加，面临的就是大面积的学生放弃英语的学习。

思考三：

1、农村英语教师，特别是少数民族地区的英语教师面对这个普遍的现象，不能嗟叹，不能悲观，而要苦口婆心从形式、重要性、意义等几个方面的加以说服引导，做到既教书又育人，强调英语学习的重要性，结合当今世界发展和我们身边的英语知识的运用，让学生感到英语就在我们身边，英语非学好不可。

2、加强学生的学法指导，培养学生良好的英语学习习惯，保持持久的学习兴趣。“兴趣是最好的老师！”。持久的学习兴趣，是取得良好成绩的关键。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 一堂课的成功，主要是看教师在课堂上如何启发学生的思维，激发学生的兴趣，形成健全的情感、态度、价值观，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是主导，是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者。教学过程是教师与学生交流的互动过程，教师要对每个学生了如指掌，在备课时既要备教材，更要备学生，上课时要扬长避短，取长补短，多用鼓励，让学生体验成功，充分调动和激发学生的学习积极性。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确的回答问题，哪怕是一丁点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励,常用clever / well done /good / very good等词进行鼓励。对于学习较差的和学习上出现错误的学生，常用Don’t worry / Try again, you can do it well /Believe yourself.等进行帮助。对口语好的学生，让他们来领读；对写得比较好的作文，让作者进行范文示读。并且每一个大组设立一个集体作文本，让本组中每个学生把自己的优秀作文抄在集体作文本上，优秀的作文抄在前面。这样优秀学生就会自然而然地严格要求自己，把作文写好更好，作文弱（次）点的学生也会自然而然地去模仿优秀学生的作文。总之多渠道让学生在学习中展示自我，体验成功，获得快乐。

困惑四：“一标多本”的英语课程设置，出现了许多种版本的教材，由于各地区和各时段所用的版本不同，可能出现教材连贯性不强，例如，在小学用的是人教版，到了初中却用小学三年级起始的外研版或者小学没有学过英语的学生进入初中也用小学起点的教材；初中用的是外研版，到了高中又用人教版，这给农村学校英语教与学带来了极大的考验和影响。增加了教师教英语和学生学英语的难度。思考四：要解决这个困惑，一方面教师要加强自身专业知识的研修，紧紧围绕《新课程标准》进行教学，吃透“标准”，吃透教本，掌握重难点，灵活运用教材。另一方面，教育主管部门要考虑当地农村的实际情况，征订课本之时，考虑到教材的连贯性，由于大部分农村小学并未开设英语，即使农村中心小学三年级以上开设了英语，而课时只是每周2节，而且不列入小升初总分，因此，小学开设英语，在农村来说，目前形同虚设。因此，在征订英语教材时，农村初中目前最好是使用七年级起始版教材。

总之，为了适应时代的发展，作为一名少数民族地区农村的一名英语教师在困惑中成长，在思考中豁达，不断加强自身素质的提高，教学业务水平的提高，关注学生，关爱学生，培养学生良好的英语学习习惯，我们相信少数民族地区的英语教学质量会上一个新台阶。

一、外因制约着山区农村初中的英语教学

１．教学条件简陋 有的学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带至于现代英语教学所应具备的多媒体等教学手段，对于山区农村中学来说，只能是望尘莫及。

２．教师队伍参差不齐 由于山区农村经济落后，教师的生活、工作等各方面的待遇较差，为此，难以吸引更多高水平的教师。一些地区代课教师较多，他们负担繁重，尚有后顾之忧，影响安心工作。因条件所限，教师们难以获得进修的机会，严重影响他们业务素质的提高。３．学生学习缺乏动力 部分贫困家庭的学生，其义务教育阶段的书本费都没有保障，更不敢奢望初中毕业后继续读书，因此缺乏学习动力。由于受条件所限，山区农村初中的学生十分缺乏学习和运用英语的语言环境，于是，枯燥乏味的死记硬背成了学生学习英语的主要方法。

二、山区农村初中的英语教学要求进退两难

各地应根据自己的实际，确定开设外语的语种、范围和程度，条件有限的地区可以只按一级要求（初中只学两年英语）进行教学。国家还曾专门组织编写过农村版教材。

三、走自己的路

１．加强学习，提高教师素质 既然山区农村初中的学生不甘落后，英语教师就应该想方设法加强业务学习，不断提高自身素质。在经济困难的情况下，学校可以选派教师轮流外出学习、参加教研会，回单位后再向其他教师传授。

２．以学得为主 学习英语的最好途径无疑是在真实的语境中理解、学习和运用英语，养成用英语思维的习惯，轻轻松松地习得英语。３．尽量创设习得语言的环境 山区农村初中缺乏学习和运用英语的环境，但教师应尽可能地创设语境，使学生在课堂内外有一些准真实的语境，从中理解、学习和运用英语，用英语进行思维。

总之，只要山区农村初中的教师勇于进取，充分利用现有条件，提高自身钻研大纲、驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，努力探索适合本地实际的教学良方，让学生在生活中学英语、用英语，就一定能培养起学生学习和运用英语的兴趣与能力，从而大大提高山区农村初中的英语教学水平

新课程改革的浪潮滚滚而来，带来了教育新的春天。新目标英语(GO FOR IT)是“在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it！教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的”。这套教材“采用任务型语言（Task-based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序”。它的出现给中国的英语教学注入了一些新鲜的东西，但也给身处农村的教师们带来了不少的困惑。面对这些困惑，我们又应如何在现有条件下采取切实可行的教学对策，提高农村中学英语的教学质量呢？本文将就此问题做一些浅析。

一、教学中的困惑

（一）教材本身的困惑

《新目标英语》一个突出的特点就是词汇量大。按理说，一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。但是，一个单元约四五十个的词汇，对于零起点的农村学生来说，无疑会给他们带来极大的负担与烦恼。多而复杂的英文名字，出现率奇高，好像“有了英语情境”了，但是却不利于学生的记忆与学习。对于名字的拼写、发音，学生一见就发悚。还有，新教材一直强调学英语不能以语法讲解为主，但是教材中的语法现象比比皆是，而且没有先易后难的顺序，交相混杂，给学生的理解带来了很大的困难。

（二）学生学习缺乏动力

1、底子薄。目前，除县城外，一般小学都没有开设英语课程，所以，七年级是农村学生学习英语的起始年级，学习英语的起点几乎是零。而由于这套教材是非零起点的，教材容量扩大，要求较高，超过了学生的接受能力。相当部分同学就对英语学习失去了兴趣，两极分化现象严重。

2、由于受条件所限，农村初中的学生十分缺乏学习和运用英语的语言环境，于是，枯燥乏味的死记硬背成了学生学习英语的主要方法。农村远离现代化的城市生活，学生学得的英语知识又极少可以用到。这些都在很大程度上抑制了学生的学习动力。

（三）教学条件简陋，教学设备不足

学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带。至于现代英语教学所应具备的多媒体等教学手段，对于农村中学来说，只能是望尘莫及。

二、立足现实,探索适合农村中学的教学方法

面对农村初中英语教学的三难处境，我们不可盲目效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能靠近新课程标准要求，设计出符合本地实际的教学内容和方法。下面，就我个人在课改实践中的几点做法，与大家一起探讨。

（一）创设生活情境，激情导趣

农村初中缺乏学习和运用英语的环境，但我们老师应尽可能地创设真实语境，使学生在课堂内外有一些准真实的语境，从中理解、学习和运用英语，用英语进行思维。例如：“I’d like a large pizza.”这一单元。在教授“pizza, onion, olive，lemonade, orange juice”等表示食物及饮料的单词时，我就把相关的食物带到课堂上进行教学。这样既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学pizza及其配料等食物名称的氛围中，然后创设 “How to order pizzas” 的大情景，开展角色扮演活动（shopper and customer），让学生通过订购pizza来学习食物的名称，并培养学生的语言实践能力和与他人打交道的活动能力。

（二）构建合作小组，转变学习方式

1、合理组合，增强合作信心。

合理搭配学习小组，是合作学习的基础。根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质、互补的学习小组，小组既可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。例如：学习了第五单元How was your weekend?后让学生四人一组根据话题“How was your weekend ?”进行讨论。用自己所学的句型“What did you/he/she do over the weekend ? How was her/ his/ Ming’s weekend ? ”等进行交际。这样表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。现行教材对学生的词汇量要求大大提高，但通过学生互助合作方式可以在短时间内记住更多的单词。比如：制作单词卡片互相交流使用，进行填词比赛，单词接龙，单词归类等，通过竞赛形式，增强学习的趣味性。这些活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。

2、整体行动，促进合作发展。

教师不但可以在英语课堂中实施小组合作，而且可以经常利用一些活动，如“指导小先生”帮助组内成员巩固当天学习内容；互查当天作业；互相听写；互相纠正；通过各种相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定良好的心理基础和合作意识。

（三）调动学生积极性，共同开发课程资源

《英语新课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。有人就认为，农村学校条件有限，与城市是没有办法比较的，开发课程好象跟我们搭不上边。其实不然，课程资源是无穷无尽的，不论是城里的学校，还是农村的学校，不论是城里的学生，还是农村的学生，都可以针对本地区的实际条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。

要相信，我们的学生与老师一样、甚至更聪明能干。作为教师，发现学生的特长非常重要。新目标英语采用任务型教学，学生在准备任务的阶段实际上就是在寻找、发现或者说开发各种英语资源的过程。他们的手工制作、单词卡片、图片图画等，可以为教师更好地开展教学活动提供极大的便利。例如，在教“I want to be an actor.”这一单元时，仅靠其配套的一张教学挂图是远远不够的。为了激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让这单元学的更生动，更形象，我在课前把任务布置给学生：画自己理想中的职业，并借助字典注上其英文名称，在课堂上互相交流、学习。这样不但展示了学生的绘画能力，让学生在互相交流中学到了课外职业名称，如：driver, farmer, writer，actress, spaceman等，还为老师开展教学活动提供了便利条件。

《Go For It!》这套教材在要求教师转变自身教育观念、教学方式和教学行为的同时，也要求学生转变传统的学习方法。所以，这套教材不论是对老师还是对学生都是严峻的挑战，尤其是农村学校的老师和学生。尽管我们以后在教学中面临的问题可能会更多、更复杂，但我想，只要我们教师勇于进取，充分利用现有条件，提高自身钻研《课标》、驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，努力探索适合本地实际的教学良方，让学生在生活中学英语、用英语，就一定能培养起学生学习和运用英语的兴趣与能力，从而大大提高农村初中的英语教学水平。

农村中学学生英语厌学情绪对策研究 发表时间：2011-11-14 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第21期供稿 作者：李桂香

[导读]近年来，农村中学英语学科学困生大幅增加，学生厌学情绪严重，为英语课堂教学带来了很大困难。

摘要：近年来，农村中学英语学科学困生大幅增加，学生厌学情绪严重，为英语课堂教学带来了很大困难。本文结合笔者的教学实践分析了学生产生厌学情绪的原因，并提出了相应的对策。

关键词：农村中学；英语学习；厌学情绪；原因；对策 作者简介：李桂香，任教于陕西省西安市高陵县鹿苑中学。

一只小白兔很想吃鱼，于是，他就去他家附近的河边去钓鱼。第一天，忙碌了一天，一条鱼也没有钓到。第二天他又去钓鱼了，可还是空手而归。第三天，同样的事情发生了。可是，这只小白兔很执着，有一股永不放弃的精神。就这样接连七天兴高采烈地去河边钓鱼。到了第八天，他刚来到河边，一条大鱼跳出水面，生气地朝小白兔大喊：“如果你今天再敢用胡萝卜喂我，我就杀了你！”笔者认为，我们农村中学英语教师们就像小白兔一样，每天兴致勃勃地去上课，却怎么也引不起学生们的兴趣。于是，不厌其烦地给学生讲英语学习的重要性，逼着学生认真听讲，做笔记，逼着学生记单词短语，训练其应试能力，还美其名曰：好好学英语吧，学好了英语对你将来的工作学习生活都有好处！

近年来，农村中学英语学科学困生大幅增加，两极分化现象出现的时间提前到了七年级上学期，两极分化率明显变化，过差率大幅度增加，学生厌学情绪严重，为英语学科课堂教学带来了很大困难，正常的英语教学甚至无法进行，学生苦恼，教师困惑。

一、学生产生厌学情绪的原因

1.农村中小学英语教学脱节使学生厌学情绪提前产生

根据本校七年级教师实际调查和教学实践发现，小学英语教学环节薄弱，课时不足，师资不足，最基本的英语教学任务根本没有完成，大部分学生在小学阶段该掌握的词语、语法、句式没有掌握，良好的英语学习习惯没有养成，最基本的英语技能没有形成。部分学生参加社会办学学习英语，其英语水平明显高于一般学生。所以，学生一升入初中，已经形成严重的两极分化现象和大量的学困生，部分学生看到别人英语水平明显高于自己，感到压力过大，自尊心受到伤害，一开始就对英语学习产生抵触和厌学情绪。2.农村中小学英语教材存在严重的弊端

其一，内容过多，每天学生学习任务过重，大部分学生根本没有时间进行英语技能训练，更谈不上融会贯通的使用英语解决实际问题。比如，GO FOR IT!九年级教材，要求一节课进行一篇文章的学习，其中有大量的词汇、短语和难点句子的理解。在教师的指导和帮助下，大部分学生在45分钟之内仅能扫清文字障碍，分析了解文章层次和大意。至于对课文完全的理解，然后能把所学知识进行迁移扩展并表达自己的观点，学生在课后得利用大量时间熟记单词和短语，朗读甚至背诵及其它扎实的技能训练和巩固方可得到。但是，学生必学科目繁多，各科教材内容多且繁，农村学生在家中没有人能给其帮助和指导，而学生的精力和时间很有限，每天疲于应付各科作业，所以，学生根本无法扎实认真巩固当天所学的内容。部分意志力较强，学习自觉性高的学生基本能巩固所学知识。但是，大部分学生根本没有办法很好地完成当天繁重的学习任务。随着时间的推移，学生一天天落下许多知识，造成知识的不连贯甚至空白，听不懂教师讲课，百无聊赖，厌学情绪凸现。

其二，教材内容与农村生活脱离，学生不感兴趣，学生感到所学知识无用。农村学生只有20~30%能进入重点高中或普通高中继续就读，而大部分学生要进入职业中学或技校学习工作技能，或直接走向工作岗位成为一般的劳动力。大部分学生及家长认为学习那么复杂的英语与以后的工作生活无益，不如不学。所以，与其浪费时间在英语科上，还不如学学别的科目，或者看看小说，玩玩游戏还可以益智或练练动手能力。3.考试题型过难过多，学生体会不到学习英语的成功感

陕西省中考试题近年来逐步趋向偏难繁，有些题型甚至比全国高考题型还要难。同样是两个小时，中考高考题量不相上下，中考听力占去20分钟，剩余100分钟学生得完成7篇阅读，10个单选，2个对话，5个句子和1篇写作。而高考在120分钟内学生完成7篇阅读，15个单选，1个对话，10个单词和1篇写作。下表是部分中高考试题题型比较：

很明显，初中生本来注重词汇学习，中考却没有考查基本语音知识，中考考查学生分析句法和语法写出完整句子的能力，考查学生对文意理解的能力，要求学生跳跃思维非常灵活地使用英语知识处理文字信息。一个单词拼写，一个标点，一处大小写错误都会失分。而高考从语音知识、词汇、短语以及文章意义的理解各个题型都有一定的提示。平时月考尽量靠近中考题型，因为它是指挥棒，决定学生前途，所以直接冲击教师上课方法和内容，甚至违背语言学习目的“用来交际”的初衷。学生在课堂上朗读课文，分组表演对话，运用所学知识阐述己见非常活跃，相当快乐。教师尽可能鼓励学生说英语，表扬他们的点滴进步。可每经过一次考试，那些课堂上大胆发言、善于交际的孩子们倍受打击，很痛苦。因为，考试从来不考课文内容，不考课本上的对话，不考口语表达能力。考试根本显示不出孩子们的课堂表现，努力不努力成绩都差不多。反而不会用英语表达自己观点，不善用英语交际的孩子的成绩反而高一点。大部分学生信心受挫，厌学情绪难免。学生和教师都没有成功感，平时教学，学生还能训练一下说的技能，到了毕业前期，学生基本上围绕中考题型进行训练，单纯的提高英语成绩，经过一学期备考，学生考试能力不断提高，英语能力却在直线下降，这严重违背英语教学规律。

4.农村家长及学生大部分认为读书无用

农村孩子花几万元上完大学，找不到一份合适的工作。大学毕业，就意味者失业，所学英语知识更是搁置不用。所以，家长就更不重视孩子的英语学习，不督促检查孩子作业，家庭教育严重脱节。学生思想素质差，课堂上不认真听讲，不做笔记，甚至违反课堂纪律，逃课、打游戏、不完成作业等不良习惯已成风气。学校，社会都要求考试成绩要高，教师却不敢过多要求学生学习。否则，学生会和教师对着干，甚至责骂教师，打教师事件时而发生。教师职业不再是阳光下最灿烂、最令人向往的职业，而已经成为高危职业。

二、解决农村中学学生英语厌学情绪的对策及建议

那么，如何解决农村中学学生的英语厌学情绪呢？通过长期农村中学教学体会，结合教学实践和教学研究，笔者认为： 首先，作为农村中学英语教师要有计划地不断提升自身的英语能力，经常进行教育理论学习与校本教研，不断丰富自己的教育理论知识、教育教学和科研能力，要善于分析学生学情并能根据学情，善于进行教学教材资源的科学合理整合，适当删减和补充教材内容，用教材教英语，而不是只局限于教教材。注重平时教学过程，经常进行教学反思，反思整个教学过程中的得与失，经常和同行探讨磋商切实可行的教学方法。

其次，作为农村中学英语教师要耐得寂寞和清贫，要舍得把大量的业余时间用来分析学情和个性差异上，分析不同个体学习英语困难和具体厌学的原因，再对其进行循循善诱，晓之以理动之以情，使其树立远大目标，培养顽强的意志力和拼搏精神的同时，花费精力耐心指导不同学生的英语学习学法，帮助其掌握英语学习方法使其轻松地学习英语，同时在短期内给学生恶补遗漏和空缺的英语知识，帮助学生进行知识归类和整合，使其能尽快赶上所学英语教学进度，以便学生扫除听课障碍，避免产生新的困难，增强学习自信心。同时，教育学生要学会合作学习，根据个人特长，结对子，组成学习小组，互帮互学，兵教兵，兵练兵，小组荣辱与共，使学生真正养成良好的学习习惯，课前预习，课后复习巩固，自觉主动地进行学习英语，参与课堂活动，有能力想办法解决学习中遇到的困难，逐步增强学习英语的兴趣。

第三，优化课堂教学，抓住课堂主阵地。在备课时，研究教材内容，选择教法和学法的同时，还要注重备课中的学情差异，设置课堂活动和任务内容时，要适合学生年龄和心理特点，切合农村学生的生活实际，要有层次性、趣味性、挑战性，鼓励不同层次学生积极参加各种活动。同时注意活用教材，将教材化难为易，化多为少，化枯燥为趣味，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。从读课文，读对话，到写单词短语，从背诵课文，表演对话，到复述课文，讲故事，演讲等等，调动学生参与度，使人人有事做。通过课堂活动使不同层次的学生均能体验到成功感，使其克服“思想开小差，注意力不集中”现象。同时，一定要加强课堂反馈，及时检查学生对当天所学内容的掌握情况，督促学生“今日事今日毕”，逐步养成良好的学习习惯，稳步成长。

第四，加强情感教学，形成民主课堂氛围。教师要用自己健全的人格、良好的心理素质以及表现出对英语及英语教学极高的热情来感染学生，在教学中用标准的英语抑扬顿挫的教学，不失时机地播放优美的英语视频和英文歌曲，使学生亲身体验英语的美感，鼓励学生说英语，用英语表达自己的观点，告诉学生“没有人在外语学习中不犯错误”，“在英语学习过程中，犯的错误越多进步越快”，哪怕学生英汉夹杂表达也行，只要他们在尽力使用英语，形成民主的教学氛围，使学生尽可能轻松的学习，愉快的表现，吸引学生的学习兴趣。课后再耐心个别指导学生纠正口语失误，改正笔头作业中的错误，同时，鼓励学生继续用英语大胆表达自己。

根据多年的实际教学实践，笔者认为，首先，义务教育阶段农村中小学英语教材不宜过于复杂，内容不宜过多。如果说，要在中小学阶段发展学生语言表达能力，那么数学、物理、化学及其他科目就要相对简单，内容相对删减。因为，农村中小学生学生智力差异很大，学习环境和精力有限，学生不可能同时学好那么多科目，而且，太复杂、太多的英语知识在学生毕业后到底有多大用途？这个问题难道不值得上级主管部门和各位教育专家们思考？

其次，中考试题类型是否应靠近高考题型？笔者认为，中考试题类型至少要低于高考题型难度，低于高考题量，考查学生经常学习的内容，不应让教师和学生把大量时间浪费在学生应试能力的提高上，把学生变成考试机器，而应让教师和学生把大量时间用在培养学生的英语表达能力上。

第三篇：素质教育的困惑与思考

素质教育的困惑与思考

一、雾里看花：素质教育是什么？是整个教育都应试，还是教育有应试倾向？

从上世纪80年代开始提出，素质教育已有十几年的历史，既有过去的烟台经验、汨罗经验，也有现在的洋思经验；既有合格加特长的教育模式，也有绿色教育、成功教育、和谐教育的种种提法。作为一名校长也听过很多专家的报告，走访过大中城市的不少名校，但就素质教育的概念来说，仍然百思不得其解：素质教育与教育本身是个什么关系？它是整个教育的一部分还是教育的全部？它与应试教育是什么关系？是教育集合中的两个不相交的子集，还是应试教育包含在素质教育之中？如何评价素质教育提法以前40多年的教育？是百分之百的应试教育？还是“应试教育”与“素质教育”并存？ 应试教育实际上是不存在的，它既不是一个完整的教育思想体系，也不是一个完整的教育概念，它只是教育过程中存在的某些不合理的现象，是教育集合内诸多因素（历史的、文化的、经济基础的、人事制度的、评价机制的、教育队伍的）造成的一种教育在某个社会阶段所特有的教育现象，是教育中存在着“应试”的倾向和问题，而不是整体教育都“应试”。重文凭轻水平，重升学率轻全面发展，重选拔甄别轻人文涵养，教师素质不高，教育基础落后等等。这些社会现象不是应试教育的结果，而是产生应试教育的原因，如果社会不是从源头入手进行自身的改革，而是简单得把问题归罪于教育，那么今天的素质教育明天是否也会被推上历史的审判台？。

二、自伐其根：教育的根本目的是什么？是人的个体发展，还是整个民族的和谐发展。

随着改革的不断深入，“以人为本”的教育思想也开始进入教育领域。关注个体发展、张扬学生个性等提法喧嚣尘上，美国“自由、民主、平等”的文化理念，被有些人当作偶像来追捧，有的学校不顾教育规律，竟然提出允许学生在课堂上随意打断老师的讲话、可以喝水、可以下桌走动等主张。如何对待“以人为本”的思想？是把它作为一种管理思想，还是当作一种教育思想，这不是一个教育方式、方法的问题，而是教育的方针、路线问题。

首先，美国“人本思想”的形成与发展，是与其国家历史、地理位置、民族结构分不开的，这种思想文化的产生和发展是有其特殊性的，未必就一定带有普遍性。人们追捧美国原因是因为它的经济奇迹，美国经济的发展是有其偶然性的，是利用两次世界大战而发展起来的，未必就是文化思想的结果。美国只有200多年的历史，其思想文化在社会经济中所起的作用，并没有得到充分证明，也就是说，“自由、民主、平等”的人本思想，在整个人类社会发展过程中的地位和价值，美国社会自身并不能证明什么。

其次，人本思想在世界范围内，是有选择性的，它对于单一民族的国家，其危害是不大的，对于多民族的国家，不但不是什么先进的东西，而是民族精神的消溶剂。就英、德、法、日等国家来看，一方面他们并没有完全接受美国的“人本文化”，另一方面，虽然有的国家有少数民族，但也没有自己独立的民族文化，所以对于他们来说，伤害并不大。但对于多民族国家，人本文化的影响就非常值得人警惕。苏联、南斯拉夫等国家的悲剧，就充分证明了这一点，正因为这些国家迷信了“人本思想”，盲目追求“自由、民主、平等”，结果在一夜之间撕裂了社会，分裂了族群，肢解了国家，激化了矛盾，引发了战争，最终导致了国家的灭亡和民族的衰落。

其三，中华文明是倡导以民为本的，讲“大河有水小河满，大河无水小河干”，讲民族大义，讲中庸，讲和谐，追求集体利益至上，而人本思想恰恰相反，倡导个人主义至上，鼓励人们追求个人价值和个人利益的最大化，讲竞争，讲个人发展，把弱肉强食当作社会发展的内驱力。个体发展就一定带来整个社会和民族的发展吗？这个问题中华五千年的历史已经有了无数次的证明，个人私欲的膨胀之日，就是国家动荡之时。从某种意义上讲，西方的“人本思想”是对中华文明的一种冲击和否定，对此教育工作者必须有一个清醒的认识。美国人讲究“人本”也好，推崇“民主”也罢，凭美国这么一个“人本”立国，个人主义至上的国家，为什么要这么卖力的在全世界推销他自己的“好东西”？如果美国人讲求人人平等，为什么在高科技方面和贸易方面层层设卡？如此浅显的道理，为什么我们的有些教育工作者却不明白，还在那里拼命的提倡培养学生的个性，张扬学生的个性？个性是什么？张扬个性的背后是不是美国人谈的人权？是不是美国人要的“人本”思想？是不是美国人千方百计要卖给我们的“民主、自由、平等”？

我们决不反对“以人为本”的管理思想，“以人为本”的管理思想是在管理的过程中，管理者尊重被管理者的人格、差异。这样的管理思想是中华民族的优良传统，是仁、义、礼、智、信的具体体现，决不是什么美国或西方的东西。

三、缘木求鱼：国民素质是教育的结果吗？习惯是教育问题，还是经济基础、社会环境问题？

随着国门的打开，国人与外界交流越来越广泛，中国人的一些不良习惯开始引人注目，随地吐痰，乱闯红灯，公共场所大声说话等等，这些问题是教育的结果吗？

中国是一个历史农业大国，80%以上人口前三代都是农民，一个天天与黄土粪便打交道的人，养成随地吐痰的习惯不是很必然的事情吗？与学校教育有直接关系吗？如果他一出生就在一个铺满地毯的环境中长大，即使没有人教育他，还会有随地吐痰的习惯？农民在田间劳动，在大草原上放牧，隔着山梁说话，声音小了能行吗？形成的高门大嗓子一下子就能改变吗？

美国是一个新生的工业国家，移民到美国去的人，没有几个是农民。即使在美国从事农业劳动的人，也是机械化作业，生活、居住环境也远远高于中国农民，他们已经是市民，不是一般意义上的农民，中美国民之间没有多少可比性。国民素质并不是教育的的结果，而是社会环境发展的结果。

中华民族正在复兴和崛起，国民正经历着巨大的变化，他们正处在由农民到市民再到公民的发展变化之中。就学校教育而言，不是实行什么美国式素质教育的问题，而是教育如何适应国情，如何适应社会发展的问题，在国家向工业化、城市化的迈进的过程中，考虑如何把农民转化为市民，进而培养成合格的公民，才是学校教育的正途。

四、谁主沉浮。谁来主导教育？家长？媒体？

作为一个小学校长，工作中总有一种感觉，有一只黑手在左右着学校教育，在不断化解学校教育的效果，5+2=0的说法，比较形象地说明这一问题。现在的校长和教师，不能有自己的思想和选择，只能做他人操作的木偶，被一些教育之外的东西牵来扯去，甚至是被反教育的东西所干扰，最突出的问题就是教育环境不断恶化，社会和家长变得越来越不宽容，一方面，把教师当作万能的上帝，不允许有半点儿的缺失，另一方面，自己又做着学校、教师的上帝，站在教育门槛之外不断指手画脚，说三道四，搞得人无所适从。一方面学生要有个好成绩，另一方面不能增加学习时间；一方面家庭、社会带给学生好多教育问题，另一方面又不准学校、教师有惩戒教育；一方面期望学生全面发展，另一方面又要使其成为天才。

学生是学习的主体，不应成为上帝。现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性最终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。学习是今后劳动生产的基础，是劳动的一部分，学生理应吃点苦。忍受寂寞、不怕枯燥，本身就是教育的内容。上帝不需要教育，也是无人敢教育的。一旦学生成了上帝，学校教育也就失去了基本的功能和作用。孩子最初是没有是非观念的，如果在日常生活中没有一定的惩戒，就无法形成良好的习惯，更不利于树立正确的人生观。

惩戒虽不是教育的唯一手段，但也应是必要手段。道德品质的形成、是非观念的确立、行为习惯的培养，是无法靠法律手段来完成的，惩戒既是教育必不可少的手段，也是一种教育经验，是经过几千年历史验证的行之有效的教育方法。生活中经常看到这样一些教育现象：如果一个小孩不知暖瓶的危险，总喜欢去摸一摸，动一动，聪明的母亲就会拉着他去瓶口烫一下，让他知道暖瓶是摸不得的。农村的父母怕孩子溺水，在他偷着下水后，总要狠狠地教训他一次，让他知道这件事是危险的，是不允许的。即使是西方的教育也不完全摒弃惩戒。由于社会和家庭对学生地位的错误解读，我们的教育正面临越来越多的压力和牵制。过去一些行之有效的教育方法,今天的教师是绝对不能使用的,现在的教育已不再是完整的教育，如果学生再成为上帝，那教育没有存在的意义了。现在的学生更需要教育.现在的学生已不同于20年前的学生,物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质,现在的社会环境,更不同于20年前的教育大环境,黄赌毒等封建沉渣的泛起,西方不良观念的冲击,各种信息、技术的刺激和诱惑,使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯、放纵，对教师、学校越来越苛刻。面对

社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味的迎合世俗，把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。

五、鞭打芦花：谁该为学校乱收费买单？是学校乱收收费，还是地方政府不作为？

改革开放二十年，科教兴国的旗帜越举越高，口号越喊越响，教育的地位也相应提高。最近，教育却又成了社会的大热点，成了与官员腐败、环境污染并列的最让百姓痛恨的三大问题之一。原因说是学校乱收费。学校为什么要乱收费呢？本是一个连小学生都不难回答的问题，从家长到社会，从媒体到官员，却一边倒地指责教育，没有人能站出来为学校说几句公道话。如果不顾社会责任和个人良知，一味为尊者讳，为当权者寻找推卸责任的种种借口，能真正解决教育问题吗？

从社会现实看来，造成教育乱收费的根本原因是校长教师腐败了，还是政府不作为？！1995年世界各国公共教育支出占gnp的平均比重是5.2%。高收入国家是5.5%，中等收入国家是5.2%，中低等收入国家是4.6%，低收入国家是3.6%，尼日利亚1980年是6.1%，而中国仅占2.46%。2005年6月8日，《中国教育报》刊登了内蒙古教育经费拨付情况的调查，不少县市区是零拨付。中国仅仅是内蒙古一个省份有零拨付现象吗？恐怕有的地区不只是零拨付，还存在向教育乱收费、乱集资、乱摊派的现象！那些在乱收费浪潮中触礁的校长们是为什么呢？是为了校长个人的自身利益，还是为了学校、教师、学生的长远发展？如果一个人为了学校的发展，为了民族的教育大业，不惜身败名裂而义无反顾地去踩踏高压线，这种献身精神不正是现代社会所缺少而值得提倡吗？为什么这样的人却成了过街老鼠，甚至是民族罪人了呢？

六、买椟还珠：英语课程为谁开？是学习吸纳西方的文化，还是学习西方的语言？

随着全球经济一体化进程的不断发展和中国改革开放的不断深入，作为国际通行语言的英语被人们所重视，这是一种必然，但怎样重视？重视什么？重视到什么程度？把英语放在母语教学的什么位置？这就非常值得深入思考了。

首先，国家开设英语的根本目的是什么？是为了国际交流还是为了提高民族素质？是为了推动国家经济建设？还是为了从根本上解决农村劳动力剩余问题，推动劳务输出？是为了学习国外先进技术？还是为了培养高精尖人才？学英语说是提高民族素质有点牵强，说是为了加强国际交流也显荒诞，现在城市小学以上都在实行双语教学，农村小学四年级以上也都已开设英语课，全国 80%左右的学生在农村，其中60%以上的学生将来要回村务农或者进厂务工，能进合资企业的不到10%，即使到合资企业当工人，学没学英语也不是什么关键问题，那么国家投入那么多的人、财资源开设英语课程，到底是为了什么？英语在那些80%以上的学生生活和人生中，到底有多少实际价值？投入产出比是否合理？培养高端人才、学习先进技术，只有全民学英语这一条路吗？有没有可以替代的办法？

其次，现在一些幼儿园也开设英语，高考、中考更加重视，已经把英语付于同语文和教学一样的地位。这样的教学地位，这样大的教学投入，占去这么多的教学资源和学生学习时间，与其在民族复兴、经济发展、学生成长等方面的价值和贡献成比例吗？教育应不应该有成本问题？

其三，与全国英语热、考级热相对照的是母语的衰落。现在一些大学生写论文，逻辑不通、错字连篇、成语混用，甚至有些综合类大学文史系学生的汉语模底考试合格率不到50%。面对母语教学如此令人沮丧的现实，教育是否应该反思一下自己？如果再这样走下去，100年、500年以后，世界上还有中国人吗？教育的功能就是传承文明的呀！怎能成为民族文化的掘墓人？！

七、拔苗助长：创新能力能培养吗？创新能力的背后是教育原因，还是经济基础原因？

现在中国教育乃至整个社会都弥漫着一种不健康的空气，看问题不是全面的、历史的、辩证的大思考，而是简单比较，简单推理，正是这样的思维方式，一步步把中国教育推向了死胡同。改革开放后，国人看到中国与西方的差距，各行各业都在拼命追赶，教育也毫不犹豫地加入到追赶英美的行列之中，教育改革的浪潮一浪高过一浪，可在改革的声浪背后，有多少冷静的思考、辩证的分析和战略的谋划？

与西方发达国家相比，中国教育落后了，落后的深层原因是什么？是来自教育内部还是教育外部？是我们的教育思想、教育方法、教育方式、教育手段落后了？还是我们的教育基础、教育制度、评价方法、用人观念落后了？是教育自身改革不够？还是政府和国民对教育重视不够？

有人把中国企业技术上的创新能力不足，说成是教育问题。科技创新能力与教育有直接的关系吗？中国在科学技术上与国外几十年的差距，能在几年间就赶上吗？就教育规律来看，任何技术上的创新，都要经过学习模仿这一过程，难道中国企业就可以超越这一阶段直接进入创新？西方国家对知识产权的保护，不仅阻塞了我们的学习渠道，也延缓了我们的学习过程，这些责任也要由学校教育来承担吗？

有人把中国没人获得诺贝尔奖作为教育没有创新能力的依据，诺贝尔奖与创新能力有关吗？这是教育创新问题还是经济基础问题？我们有美国教育的经济基础吗？我们学生实验能力差、创新能力差全部是教育理念和方法的原因吗？有没有实验设备、实验条件的原因？如果我们有美国的教育条件、就业机会、社会福利，我们的教育还会是所谓的“应试教育”吗？

有没有民族歧视问题？有没有民族背景文化问题？再说，诺贝尔奖就真的那麽重要？对于中国人来说，是诺贝尔奖重要还是两弹一星重要？中国经济二十年的快速增长，里面有没有创新？神州五号上天算不算创新？什麽是创新？完全西化是创新？教材改来改去是创新？各种提法口号层出不穷就是创新？

军事的竞争是经济实力的竞争，是科学技术的竞争，最终是教育的竞争，这样的推理是没有问题的，问题是教育的竞争是教育方式、方法的竞争，还是教育投入的竞争？如果没有政府的高度重视和国民的正确认识，而是一味强调教育内部改来改去，会不会东施效颦，最后把我国教育仅有的一点优势也给改掉？！

八、本末倒置：课程改革的动因是什么？是教材问题，还是教师职业道德问题？

现在课程改革如火如荼，第一批课程改革试验区已经实施了五年，课程改革的效果如何？解决了多少教育问题？最终会是一个什么结局？课程改革在我校也开展了两年，虽然也参加了几次省一级的培训听了几位专家的报告，但至今也没有弄明白课程改革的真正原因。新课程改革所针对的教育观念，课业负担等问题，其实质还是教师职业道德和业务素质问题，与教材几乎没有多大关系，如果教师的职业道德水平和业务素养不高，什么样的课程和教材也无法解决教育效率问题。

这次课改的重点首先放在了教材上，课改年级都改变了过去的教材。教材问题在教育中真得那么严重吗？教材是什么？狭义上讲是课堂教与学的材料、例子；广义上讲是教与学的媒介和工具。是工具重要还是使用工具的人重要？农村小学教师很多还是民师转正的教师，这些教师有两个特点，一是起点低，底子薄；二是年龄大，负担重。换教材后对他们来说是什么结果呢？新教材对教师有一个适应问题，那么对学生呢？一个从未见过大海的农村一年级学生、山村学生，你让他在插图上数几只海鸥，就一定比数小木棒好吗？

如果教师的敬业精神和业务素质不从根本上得以提升，用什麽样的教材也都会教变味。教师职业道德和业务素质提高，其实质又是人事制度改革问题，教育不从体制和机制上找原因，而是在教师和教材这些枝节问题上绕圈子，什么样的改革也都是雨过地皮湿，不会有什么真效果。

九、竹篮打水：教育改革的成果是什么？基础知识优势的滑坡和学生体能的下降有谁来负责？

基础知识优势是否在消失？与西方国家相比，我国在基础知识教育方面，是占绝对优势的，素质教育搞了这些年，我们的优势是得到加强了，还是正在削弱？我们今天所面临的教育问题时多了，还是少了？原有的问题是解决了，还是越来越严重了？

文革结束后，面对当时的国家和教育现状，全国掀起学习知识的热潮，培根“知识就是力量”的观点，被广泛认可，回头看去，对知识的重视确实促进了中国教育的发展，使知识和知识分子有了应有的地位。近30年过去了，学生的知识面确实比以前宽了，这是教育的结果，还是社会、技术发展的结果？基础知识、文化知识、科学知识、社会知识，学生掌握的多了，还是少了？现在美国人、英国人都在不断强化学生基础知识的学习和掌握，我国这些年弱化基础知识的提法和做法，对于学生个人发展和民族复兴大业来讲，是福呢？还是祸呢？

学生体能是否在下降？由于学校教育外部环境的不断恶化，一些基本的东西实行起来变的越来越困难。不是学校不愿意加强学生体能方面的锻炼，实在是担心万一出现的问题。学校是无法与整个社会相抗衡的，在学生面前学校是相对的强者，但在社会面前他是一个十足的弱者，运动会上因学生先天性病因都能招来麻烦，谁还敢冒天下大不炜来推动体育工作？整个民族体能的下降会不会影响下一代与以后几代人的基本素质？会不会出现素质教育下国民素质更差的现象？

第四篇：小学英语教学的困惑

小学英语教学的困惑与思考

从事英语教学已有4个年头，还记得刚从事小学英语教育时，抱着对这一职业的希望，对这一职业的憧憬，更是对这一职业是充满信心和力量。但就在这近几年的时间里，觉得自己对小学英语教学是充满了迷茫和困惑，不知道自己该何去何从。

一、课堂教学方面：

1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习，如何在教学中提高学生单词学习的能力？

2、在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流？

3、英语教师工作量繁重,班额大,课时量不足,班级中两极分化严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系？

4、低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，教学效果开始下降，如何提高后半节课的效果？

5、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，怎样才能逐步改变学生这样的学习状态？

6、高段学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？

7、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？

8、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应考虑怎样保持学生对英语学习的兴趣

9、高年级英语课中有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？

二、课堂检测方面：

1、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状？

2、对于课堂中一些书面作业，教师往往会在学生完成后先集体进行讲评，但是后进生的书面作业问题还是很大，特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量？

3、练习册中的部分练习不能与相应年段学生实际水平相符，但是教师又没有更多的时间和精力来自编符合自己学生实际的巩固练习，如何能更好、有效地解决这一矛盾？

三、课后检测方面：

1、有些学生作业拖拉，英语作业本难以收齐，如何促使这些学生主动上交作业？

2、英语除了写，读、听也是十分重要的。因此教师们也十分重视课后听磁带跟读这样的作业，但是听磁带跟读作业难以落实与检查，如何调动家长对对学生学习英语进行督促？

3、英语老师班级任教多，工作量大，每天在批改作业和订正作业上要占用很多时间和精力，这样子就大大减少了老师在备课方面的精力，如何处理好两者的关系？

四、课外辅导及活动方面：

1、培优辅差，但是一个老师5、6个班的优差生，该怎么分配时间去辅导？虽然我们开展了“一对一”、优生帮扶学困生的相关措施，但是收效甚微，主要是有些学困生基础实在太差，“小老师”多半产生抵触心里不愿去帮扶，该怎么解决个问题呢？

2、小学生由于语言知识还学得不够多，语言能力还不强，学校只能开展英语书写、英语知识报、英语黑板报、单词拼写大王等活动，但是时间久了，学生好像也没有什么新鲜感了，怎么办？

3、因学校英语教师较少，我们被归属在综合组下，由于组内人员所教学科不同，校本教研活动较难开展，如何才能积极有效地开展好校本研究活动？

第五篇：论文--初中英语教学的困惑与反思

盘县第十一届教师教育教学论文评选

初中英语教学的困惑与反思

普古中学：陶春燕

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掐指一算，一晃五年了。回想过去与正视现在，在我们的英语教学中存在着许多困惑。学校硬件设施落后，缺乏多媒体教室，教具不全。其次是管理机制不全，导致学生不遵守纪律，比如上网、抽烟、喝酒、打架等。学生自身素质差。首先是知识基础差;其次是道德品质有待教育；再次是对新的环境不适应。在小学英语没有被学校纳入主科，不受重视，总认为在中学还要重新上，不知道小学与中学的知识是衔接的。小学没有专业的英语教师。学校分提高班和平行班。教学时间不足，教材内容较多。我们教师的自身素质有待提高。学校片面以学生成绩的高低衡量教师工作水平的高低和教学质量的优劣。社会教育与家庭教育的欠缺。

以上这些问题明明白白地摆在我们的面前，学生想要学好英语，可谓困难重重。那么作为一名英语教师，我们应该怎么做呢？

一、我们要根据教学大纲的要求，认真完成教学。要以教科书为依托，认真抓好教学中的每个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。要针对学生的不同的基础，教学时由简单到复杂来教学，使他们容易接受，乐于接受，主动去学。

二、我们要去了解学生，理解学生，正确评价学生。由于各小学的学生学习英语起步晚，基础差，学生的英语水平参差不齐，而且没有专业的英语教师，造成大部分学生厌恶英语、怕英语、甚至放弃英语。所以，作为七年级的英语教师，必须充分了解学生的学习状况，在课堂教学中的学习需求，做好小学到七年级的英语学科的衔接与过度教学，这样才能顺利的进行以后的工作。在教学过程中，我们不能看不起成绩差的学生，他们同样有他们自己的长处，也许就是他们能为你的班级挣来各种比赛的荣誉。我们要多鼓励他们，帮助他们解决学习中的困难，培养他们学习英语的兴趣，多给予他们关怀与学习英语的机会，排除他们对英语课的恐惧感。不能以点带面去评价他们的好坏，要善于发现并挖掘其闪光点，尽力使其光芒四射。

三、培养学生学习英语的兴趣。学生，由于在小学没有专业的英语教师，所开英语课没有受到重视，导致学生厌恶英语，甚至放弃学习英语。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是获取知识的动力”。良好的兴趣是学习活动的自觉动力。当学生一旦对学习产生了兴趣,他们在学习过程中的思维、记忆、注意力等各种因素就能充分调动起来,形成一种最佳的状态,而在最佳的状态下学习,就能取得最佳的学习效果。“热爱是最好的老师”,兴趣是学好语言的关键。学生一旦对学习产生了兴趣,就会由“要我读书”转变为“我要读书”。

四、针对学校的问题，我们要多提建议，团结、合作来解决问题。学校分提高班与平行班，导致学生有消极情绪和高傲情绪，他们认为在提高班的学生就是

好学生，而在平行班的学生就是坏学生。并且，任课教师也有很多压力，上提高班的老师能抬起头走路，而上平行班的老师不得不低着头走路，甚至平行班的学生也认为上他们的老师都是糟糕的。使得老师应得到的尊重变成了嘲笑。对待这些情况，我们要正确认识，齐心协力解决。

五、学生出现种种原因与问题，最应该做的事是教师先反思自我。当今社会的变革，教育发展的速度更快，而我们也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会，仍然保持传统的观念，总认为自己已经能教、会教。这种思想与态度导致我们变得懒惰，不求进取，以至于我们的教学方式落后、无趣，英语课堂遭到学生的厌恶。所以，我们不能天天用“一碗水”去分给学生，而是要不断地去找“水”，使自己拥有一桶或一缸“水”。这样才能得到足够多的“水”，他才会喜欢你，并喜欢上你的英语课，喜欢学习英语，主动去学习英语。我们就要不断提高我们的各方面的能力。比如，提高我们的英语教育能力；课堂教学能力；英语交际及运用能力；创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力和洞察与科研的能力。这就需要我们克服各种困难，自觉参加各种教学科研，多听课并认真写下记录与评语，吸取他人的长处填补自己的空白。还要科学的反思自己，静下心来，想想自己教学的全过程，思考教学的成败原因。学习有关自己专业的知识，学习做优质课件等。只有这样，我们才能在教室里立足。

六、营造安全、信任、尊重、宽容、和谐与鼓励成长的人文环境，建立起融洽的师生关系。因为融洽的师生关系易于营造轻松愉快的学习氛围，易于师生间的情感交流和教学双向活动的开展。教师要舍得“情感投资”，只有用真挚的爱才能激发学生对知识的兴趣。课程标准明确指出，教师是学生学习活动的组织者，参与者和引导者，教师要把每个学生看作是生动、活泼的人，发展变化的人，独立自主的人，有尊严的人，要做到眼里有学生，我们对每个学生都应该抱以积极、热切的期望，让学生在课堂教学活动中真正成为平等的参与者。

所以，作为新时期的“师者”，“传道授业解惑”，教书还要育人，特别是一位英语老师，更要培养自己高尚的道德情操，有较深的英语专业水平。用心去感化学生，感化活生生有独特内心世界的学生，让他们“喜欢学英语—想学英语—我要学英语”。