中学语文教学实践中的困惑与思考

第一篇：中学语文教学实践中的困惑与思考

中学语文教学实践中的困惑与思考

新一轮课程改革是我国基础教育在进入21世纪以后，国家从实施科教兴国战略的高度，从提高国民整体素质以及增强综合国力的高度，以建立有中国特色的符合素质教育要求的基础教育课程体系为目标的教育改革系统工程。随着课程改革的不断深入，教育教学实践中的一些具体问题也随之浮出水面，比如“教学目标”这一老话题在今天又有了许多新的思考和研究之处：有人说新课程提倡开放性教学，不应该有什么具体的目标；有人说课堂教学应该追求教学过程中的及时生成，不应该强调教学目标，而应该提倡非预设性教学；有人把新课程的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应；还有人认为没有目标的教学杂乱无序，还是过去的“目标教学”最好；也有人觉得，最有效果、最容易把握的还是“一课一得”。这些令人眼花缭乱的观点使得教师们在新课标下语文课堂教学的目标设计上感到无所适从，这些问题和误区制约、阻碍了课程改革的进行，很值得我们思考和改进。

一、“双基”与“三维目标”的关系

《基础教育课程改革纲要（试行）》中叶指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。目前一线老师的困惑是新教材是按照三维目标设计的，一堂语文课怎样进行“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有效整合是

难以把握的。一是因为在教学中受教学内容的约束，有时教学目标偏重于知识教学，有时教学实践中强调过程与方法，有时教学侧重于情态度与价值观。所以教师在教学中面对不同的教材有时难以取舍。二是一些老教师由于长期的教学模式和固有的观念，在教学中仍然以“双基”为主，侧重于知识与能力的传授，过程与方法是走过场，情感态度与价值观的培养是标签。另外一些刚刚走上教学岗位的青年教师，在新课改的教学中接受新理念快，在教学中强调课堂气氛，注重过程与方法、情感态度与价值观的培养，但又忽视了“双基”的落实，课堂的形式多样化了，但学生的知识能力培养上却忽视了。三是新教材编写者一味强调“习得”过程，在教材编写时淡化了具体的“双基”知识内容，结果是一线语文教学实践者根据自己的教学经验和喜好去处理“双基”知识，使语文教学的无边界泛化，教学过程的空泛化、形式化、一些语文课看似热热闹闹，却无多少实际效果，甚至异化成了科学课、政治课。一些语文课在字词上转来转去，亲近语言的同时却忽视了其他教学内容的落实，离真正品出味来还存在较大差距。不由让人生发疑惑：语文课程究竟姓什么？

其实，能力是内化了的知识的综合体现，素质是活化了的知识的积淀和升华。新课程的本义是改变不合适宜的知识教学或一味只知教知识不育人的现状，而不是淡化或弱化知识，它追求的是更新、更实、更有用的知识。①

二、接受式学习与自主.合作.探究式学习

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”人类几千年来积累的知

识通过教师有意义、有目的的传授，比由学生自己去发现它花的时间远远要少的多，尤其是出于基础教育阶段的中学生，以他们的知识积淀去从事一切发现式学习是不切合实际的。新课标强调“自主.合作.探究”的学习方式是针对课堂教学“满堂灌”之风而提倡的。但是在实践过程中，教师对自己的教学地位茫然迷惑无所适从，出现了以下的困惑：一是课堂到底谁是主体。如果完全以教师为主体，当然不符合新课标的要求。如果完全以学生为主体，符合“自主.合作.探究”，但是又变成放羊式教学难以掌控。二是是否每一堂课都要用“自主.合作.探究”方式去操作，结果会怎样？因为有的课，学生没有能力去自主合作探究，必须要老师的指导。所以在教学过程中，形式要为内容服务，如果是一些浅层次简单的问题，没有思维的多元化与发散性，就没有必要浪费时间与精力去为了形式而形式，这样是劳而无功的。

三、文本观与课程资源观

著名教育家陶行知说：“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化„„活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”《语文课程标准》强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”今天，我们提倡的“用教材教”。而不是“教教材”就是新课改理念的变化。但在实际操作中一是为了体现新的课程资源观，结果文本不知不觉地受到了冲击和冷落，教师忽

视或轻视对文本的解读，过多的迁移补充课外知识，偏离文本。二是强调学生的个性解读，忽视对文本的基本尊重，以“创新”为名，出现了种种游离于文本的众多说法，偏离了课改的精神。因此，我们必须认识到，从文本观到课程资源观的进化，是新课标在培养提高学生的综合素质和提高教师的业务水平两个价值取向上的飞跃，它打破了学科本位的界限，避免“教死书，教书死”的弊端，强调语文与学生的生活和社会实践相联系，但前提必须是以语文文本为根本，以其它课程资源为辅的观念。

四、继承与创新

在语文新课改的继承与创新的认识上，存在以下观点：一是认为中国几千年的语文教学，没有这个新观念，那个新方法，不同样涌现了屈原、李白、杜甫等大文豪，寻找借口拒绝新课标的学习和实践。二是部分语文老师认为，只要高考不改革，什么改革都是空话，唯高考是尊，消极对付新课改的学习和实践。三是一些思想比较激进的年青教师，认为新课改就是除旧布新，学习理论不能领会实质，教学追求形式上翻新。这些都不是新课改的精神。马克思哲学原理告诉我们，共性存在于个性之中，是从个性中概括出来的。新课改、新理念、新方法等，继承和借鉴是他们的共性，而创新是他们的个性，他们统一于辩证的过程中。但是“继承和借鉴绝不可以变成替代自己的创造，这是绝不能替代的。”②

现代教学论认为，要达到最佳教学效果，就要根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学规律来

选择和制定最好的教学方案，从而进行有效地教学。因此，坚持课程改革思想不动摇的坚定性，深刻认识课程改革战略意义的重要性，正确估量课程改革实践过程中的艰巨性是广大一线语文教师应该确立的正确认识。在教学过程中不断地研究出现的新问题，寻找教学实践的规律性，不断地积累语文新课改的实践经验，丰富、发展和完善语文新课改的科学理论，从而推动新世纪的语文课程改革寻找更好的教学方法，推动我国的语文教学的改革不断地向前发展。

注释：

【1】黄建国关于新课程改革的几点“冷”思考 [j].课程.教材.教法.2005，(10):13

【2】毛泽东毛泽东选集[m]。北京：人民出版社，1983.862

第二篇：信息技术教学实践中的困惑与对策

浅谈高中信息技术教学实践中的困惑与对策

永州五中

王婷

【摘要】新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。新课改的实施给高中信息技术教学带来了前所未有的改革，在现实的课堂教学实践中，遇到了种种困惑，本文就如何解决困惑谈几点对策。

【关键词】高中信息技术

教学实践

困惑与对策

新课改正如火如荼地进行着，回顾这一年半来的教学，感慨万分，有过困惑，有过失败，也有过成功。新课标着重强调要培养学生的创新能力，这样一来，理想化的课堂应该是：教师通过有效的教学引导，让学生自己完成学习任务，从而培养学生的信息素养和创新能力。但在实际的课堂教学中，要完成这种理想化的教学任务，实在太难。本人就高中信息技术教学实践中的困惑与对策谈几点自己的看法。

一、学科的地位、教师的素质如何跟上新课改的步伐？

与其它学科相比，信息技术处于一种尴尬的处境。以前该学科只有会考没有高考，不怎么重视，只要会考大家都能通过就行了。可现在要高考了，可考试的对象是三类学生。对省一级重点中学来说，该学科的处境就更加难堪了。不重视不行，重视也不行。因为，在高二进行授课的对象就是教师眼中所谓的“差生”。他们喜欢上网，聊天，游戏，不喜欢上信息技术课。学科的地位、学科的授课对象，决定了我们的教学处境。一堂精心准备的课，往往是乘兴而来，败兴而归。面对着这场史无前例的新课改，我们无力一下子更改学科的地位，那么我们又该做哪些实实在在的事情来提高自己呢？

首先，我们要不断地丰富教学经验。信息技术学科是一门新兴的学科，该学科教师中资深教师相对较少，但是，其它学科对我们有许多借鉴之处。因此，我们可以去听其他学科的优秀教师上课，不但可以模仿他们一些好的教态，同样也可以学习他们上课的一些幽默而丰富的语言，而他们成功的教学案例中也有许多可以让我们受到好的启迪。

其次，我们要不断地提高业务水平。必须比别人更加勤奋、努力。因为，无论哪门学科，都比不上信息技术更新得快。我们必须通过自学、参加各种培训，不断提高自己的专业水平，不断充实、完善自己。信息技术教师必须是源源不断的活水，才能解答不同层次学生的问题。

最后，我们要不断地学习教学理论。要借助网络的强大资源，多吸收新课程的教学理念，充实信息技术课的教学理论，多学习别人的优秀教案，多写教学反思，多总结教学经验，让自己在各方面提高自己。

二、如何让新教材内容更加适应学生的实际情况？

新教材将教学起点从“零起点”改为“非零起点”，并且实行必修模块与选修模块相结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，关注了地区发展不平衡的现状。可是，对我校学生来讲，我们必须从零起点进行教学。因为信息技术课程太年轻，不是很成熟，有一半的学生在初中时根本没有接触过计算机，连基本的打字和鼠标操作都不会。同时，新教材的知识面非常广，涉及到的软件非常多，可无论涉及到的知识内容还是软件，都是泛泛而谈，学生没有兴趣。新教材的教学理念是好的，信息技术课不应该只让学生学习操作技术，而应该让学生明白利用这些工具干什么。可我们在实际教学中感觉非常空洞。因此，如何增删教材中的内容，让它更适应学生的实际情况，是我们首先要解决的问题。

首先，借助集体备课的力量，对教材内容进行大胆地增删。如第一学期必修模块“信息技术基础”：

1、我们增加了“打字和鼠标操作”、“对文字内容的排版”两块内容，以来弥补学生的两极分化；

2、将课程相关知识和技术内容有机整合，如合并了“信息技术”和“信息技术对人类社会的影响”、“知识产权”和“在线交流”、“网上资源检索”和“网页制作前的素材准备”等，在激发学生学习兴趣的同时，实现知识的整体架构，有利于学生对知识的认识和技术的应用；

3、将“算法与编程”放到第二学期来上（因为，我们在第二学期选修“算法”），将网站的设计放在课后让学生来完成，这样就让上课的时间相对来说充足一点。

其次，在实际教学中，对学生采取“一帮一”结对措施。由于地区差异，在农村毕业的学生有可能没有接触过计算机，而在城区毕业的学生，操作水平有可能高于老师。在我任教的“快班”中，这样的学生比例1：1左右。因此，我在实际教学中，采取结对措施，以能带动不能，让操作水平高的学生与不会操作的学生组合成一组，进行互助学习。并在全班选出四个小组长，整体负责全班同学。

三、如何平衡信息技术课程中的理论和技术？

高中信息技术新教材《信息技术基础》，理论知识特别多。于是，有些老师连上课的场所都改了，在教室里面拿着一支粉笔，给学生大谈特谈理论，目的是为了提升学生的信息素养。可学生一点儿也不领情，事后，问他们这节课学了什么，答案都是说“理论课，没什么好听的”。再说《多媒体技术》吧，刚好相反，教师似乎将课堂变成了软件技术培训班了，说会考只考Flash和Photoshop，所以，其它软件不上了，只上这两个软件。这样的课堂，肯定不是信息技术想要的课堂。学生喜欢电脑，这点，谁都不怀疑，可是学生不喜欢信息技术课，这也是事实。因为，对于上述这两种课型，学生都不喜欢。因此，我觉得信息技术课堂中如何平衡理论和技术是很重要的。

首先，我们要走出一个误区：学生的信息素养，不单单指的是对信息内容的理解，对信息社会的态度，还应该包括信息获取、信息分析、信息加工和信息利用。因此，有些信息内容的理解，可以让学生自己借助网络对信息进行分析、理解。而对于技术类内容的课型，我们首先要让学生明白为什么要学这个技术（体现技术的价值和内涵），然后再去规划怎么做，最后动手实践。这样，我们的课 的内容就充实了，学生也不会有这个软件我反正用不着，不必学的想法。

其次，要以学生感兴趣的话题来迁移我们的知识点。例如，《因特网信息资源评价》这节课，我们以学生感兴趣的话题“网上购物”引出，你会选用哪个卖家来购物，凭据是什么？学生学习热情就非常高了，一个个都会说出理由。最后，进入具体的网站看卖家信用度，很好的引出了“信息资源的三种主要评价方式”。最后让学生对一个案例，利用CARS评价方式进行打分，不但让学生明白因特网上信息资源评价的四个基本指标，并且也培养了学生对于信息真假的判断能力。再比如，图像的数字化。我们以学生感兴趣的“相机”入手，告诉他们计算一幅图像在你的相机中存储的空间，你的相机最多能拍照片的数量，学生肯定不会说这节理论课，没有什么好学的。

最后，我们要分配好理论课与技术课的课时。为了创作一个作品，学生会不厌其烦的在电脑前做了改，改了再做。可是，如果老师在教室连续地上理论课，学生的学习兴趣肯定没有。因此，我们在学生完成某一个作品后，可以插入一二节理论课，这样效果会更好。而对于有些学生不喜欢的理论知识，可又必须要让他们理解的，我们可以借助网络资源，让学生自学，最后上交成果。但有一点，教师必须要对他们的成果进行评价，否则就会失去这节课的意义。

四、教师如何引导学生自主学习和自我探究呢？

新课改刚实施的半年，每一节课，都会有学生问老师今天上课的内容是什么。老师通过对新课标、教学理念等学习，不断地在教育观念、教学设计、教学评价等方面做调整，可学生还处在传统的学习方法上，还习惯于传统的“喂养”式教学。一堂稍微开放的教学设计，在实际教学中却收不到好的效果。于是，为了应付考试，有些老师索性更改教案，让学生跟着老师一步一步操作。试想：如果这样下去，学生的创新意识和自我探究的学习能力又该如何培养呢？学生的个性又如何得到张扬呢？信息技术课又将如何提高学生的信息素养呢？新课程理念强调“课堂教学是师生共同建构的过程”。因此，教师除了改变自身的教学观念等以外，还应该慢慢唤醒学生的主人翁意识，让学生成为知识的构建者。那么，教师该如何引导学生的自主学习和自我探究呢？

首先，要让学生了解各种求助渠道，自己寻求解决问题的方法。信息技术与其它学科最大的区别是，学生人手一台电脑，而利用远程通信技术来快速访问远程信息，是获得帮助的最快捷的一种渠道，也是培养学生自学的一种最好途径；其次，在线资源技术（如BBS、QQ群）、网络控制软件等也为合作学习提供了很好的平台；再者，各种软件菜单栏中的“帮助”也是一种很直接的求助手段。当然，学生也可以翻阅书本，或求助老师和同学来解决问题。因此，我们要慢慢培养学生自己解决问题的习惯。这样，学生不会一碰到问题就想到的是老师，也不会因为得不到老师的即时帮助，就在那么等着浪费时间。

其次，我们在备课中要加强“备学生”这一关节。Vygotsky 说：“单一地教授知识是枯燥乏味的，没有体现实际用处的知识是不完整的。”，因此，教师在备课的时候，尽量让学生要学习的知识与他们的生活联系起来，并让学生们了 解到知识对于他们生活的重要性，这样学生在学习的时候就会容易接受且掌握。同时，备课要考虑学生的个别差异，怎样能让后进生快步跟上，又能让优等生不会闲着无事干，并有一定的挑战。

最后，我们在课堂中要进行有效的评价。我校一节课40分钟，学生在一节课中，有可能无法呈现成果。教师在学生动手实践过程中，既要注意那些有创意的学生，也要注意那些喜欢隐藏问题的学生，同时，也要关注着产生问题的学生。这样，就能做到在评价学生完成一个作品过程中有的放矢。既起到鼓励学生，又起到帮助学生的作用。

五、如何消除学生对于编程的恐惧呢？

新课改第一年，我们选修了“算法”模块。可以说，算法选修模块的课程内容与传统的计算机课程真的是没有一点联系。学生对于编程一开始就很恐惧，特别是数学学科学得不好的学生。因此，经过一学期的教学，我们教得很吃力，学生学得也很累。但是，有一些对策我们觉得还是不错的。

首先，以实际用到的内容来落实知识点。由于学生一开始对于程序有偏见，因此，为了消除他们的这种恐惧心理，我们先学习第三章“面对对象程序设计的基本知识”。通过对一个具体实例的界面设计，让学生了解一些基本控件的属性及具体运用。原则上是用到什么讲什么，实际上书本要求的知识点也已落实下去。最后通过实例中的内容来理解“对象、类、事件和事件处理、属性”等概念的含义。应该说本章节的学习开了一个好头。

其次，利用数学学科落实程序的编程。对于数学教材中也有算法早有耳闻，但到底讲了哪些内容，讲到哪种程度，我们都不知道。所以，特地翻了一遍数学必修（3），发现该书已经具体地讲授了算法的一些基本知识以及程序的三种基本结构，着重讲解了算法的流程图表示方法和简单的计算机程序编写。而这些也是信息技术算法中学生重点要掌握的。因此，我们故意将信息技术课程的上课进程与数学课程配合，将数学书中涉及较少的一些常用算法设计思想先上，而对于数学书中出现过的内容不再重复讲授，而将重点放在数学书中的一些典型算法流程图用VB语言来实现。

本人不揣浅陋，提出上述这些粗浅看法，一方面想给同仁们参考，另一方面想起到抛砖引玉的作用。让我们投入到新课改的探索中，正视教学实践中遇到的问题，一起在困惑中前进！相信信息技术教学在新课改中会走得更好、更远！

【参考资料】

[1] 吴恒.高中信息技术新课程的实践困惑与对策 [J].网络科技时代2007（15）[2] 俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程教材教法2005（12）[3] 彭绍东.高中信息技术新课程标准评析[M].湖南师范大学教育技术系 [4] 钱珮玲.对新课程理念下数学教学的思考

第三篇：绘本教学实践中的困惑与反思

绘本教学实践中的困惑与反思 郭碧蓉钟泽洲

在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多 的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以 突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。笔 者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学 策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提 出以下几点困惑及其反思。

困惑一:绘本教学是精读还是略读

朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提 出疑问:“如果每一幅画而都带孩子们这么仔细阅读，课不就上得好长了吗?图书阅读和看图讲述有什么不 同吗?’’我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞:

“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么?”

“文本中哪些画而有助于理解故事内涵?”

“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画 而，这两组画而，哪一组孩子理解上有困难?’’

“‘多多变大的坏处’这组画而。”

“是的，理解有困难的画而是需要精读的画而，区 为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过 自己的观察获得对画而内容的理解，只有对精读画而 内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对 比中获得对文本内涵的感悟。”

反思:绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看匡 讲述的画而篇幅一般为6}8幅，图画书却有20多页 这么多页画而每一页都精读，时间上不允许，也不私 于凸出教学重点，哪些画而可以作为精读?哪些画而 可以作为略读?主要与课程目标有关联的，教师想让 幼儿从故事文本中获得什么?紧紧围绕着文本中能体 现课程目标的关键画而进行精读，这些关键画而就是 文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老 师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩 子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内 涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。

困惑二:如何决定画面阅读的秩序与取舍

陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最伯 得大家欣赏的是她的绘本画而删减与后置策略。陈老 师陈述了删减猴子画而的理由，首先，她认为猴子画 而在扉页中己经阅读过，不再重复，食蚁兽画而的画 风与其他画而不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长 长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸 引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。其次，前而己有蜂鸟、红鹤等孩子们不熟悉的动物，多增加食蚁兽，太多新事物需要认识，会增加孩子认知 上的负担。删减部分画而使得其他环节的学习更深入，时间安排更充沛。把绘本中小企鹅页而作为师生共读的 最后一页，图书页而的后置是教学手段，作为衔接语，以承上启下的方式把上环节的师生共读与下一游戏环节 “排排队”取得衔接。环环相扣，浑然天成。

反思:图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画 而秩序格局阅读，依据课程设计的需要，把某个画而 前置或推后阅读或删减，灵活处理画而既增加阅读的 趣味性，也为教学环节的设计拓宽了新思路。

困惑三:如何达到与幼儿情感共鸣

小陈老师的阅读活动《没有声音的运动会》，故 事内涵要传递给孩子什么呢?原来，这是老鼠一家为 了给敬爱的爷爷过生日，精心策划了一场制作蛋糕的 秘密行动，做蛋糕需要轮番跑腿，购买各种材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，当然不能太吵啦，然而不太专 心读报的爷爷还是注意到他们的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“嘘，我们在运动”来让爷爷安 心。这个故事充分表达的是一家人的向心力，温馨的 家人关系和家事分工流露在字里行间，展示了老鼠家 人向心力经营最完满的状态。如何在阅读中帮助孩子 们理解老鼠一家温馨的家人关系和家事分工的合作意 义，引起他们的情感共鸣呢?通常我们在让孩子停留 在理解图书文字表而的意义，我们是不是跳出故事引 发孩子进行深层思考:“老鼠一家为什么要做蛋糕?” 孩子们自然就能想到“让爷爷快乐是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?几个人做蛋糕?怎么分 工?一个人行吗?使孩子明白家事分工合作的意义。那么，从老鼠一家的温暖中，孩子们可以联想到生活 中家的温暖，也会思考“我们为爸爸妈妈做什么会让 他们很开心?”之类的问题。

反思:跳出图书设问故事以外的问题能帮助幼儿 从生活的细节当中去体会细节动作的意义。情感是抽 象的东西，无法用具象的东西表达，但是，情感其实 是很具体的，爸爸妈妈生活当中的一些关爱的小细节 动作，只要有心去体味，温情就在身边发生着，跳出 故事之外思考这些问题能帮助孩子们把将绘本故事中 老鼠家人温馨关系串起来，把家事分工合作的意义融 进去，从而产生情感共鸣。

困惑四:如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有 机结合

钱老师上的《好吃的水果》是一本知识类图画 书，其内容比较复杂。主要包括对水果外形的辨识、从种子到果实的植物基本生长知识、水果的生长特点、水果的味道，还有里和外、大和小、多和少等概念。这么多的知识点，哪些是孩子们生活中能够轻易获得 的?哪些知识点是不容易被孩子记住的呢?老师们认 为水果的外形、剖而的认识，味道的感知在日常的生 活体验课就能够解决，生活体验课更能让孩子们通过 亲身体验获得，如摸一摸，尝一尝，得到的体验会比 绘本活动更加真实。水果长在哪里，怎么长?这些经 验是孩子们生活中比较难于获得的，需要绘本的支持。

反思:那么多的知识点在一堂课里完成，是不大 容易的，建议对这本书庞大的知识容量进行取与舍。把生活中能够亲历体验的放在科学认知课教，把生活 中难以获得的知识作为绘本课的教学重点。绘本阅读 的意义在于培养孩子们喜欢阅读的习惯，让幼儿知道 书本可以让他们获得生活中得不到的知识。那么，使 用这本绘本最好的时机就是当孩子们互相分享收集的 水果，获得水果外形、剖而、种子、味道的真实经验 后，老师再与孩子们一同阅读这本绘本。与幼儿一同 梳理旧经验，在梳理的过程中获得新认知，即水果外 形与“心”的配对，归纳水果里和外、大和小、多和 少等概念;体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能，这在科学认知课里是比较难办到的。“水果长在哪里? 怎么长?’’是孩子们阅读的重点，阅读这些生活中不能 获得的新知识，让孩子获得启示:书能拓宽视野，带 你到一个崭新的地方，这个地方有那么多不认识、不 熟悉的事物，书，能让孩子们认识世界，图书阅读用 途得到了彰显。书里藏着这么多有趣的东西让孩子们 惊奇，孩子往往就会对书本产生浓厚的兴趣。

困惑五:如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习

李老师上的《国王生病了》采用了与众不同的教 学策略。先让孩子们不看图书画而，用耳朵倾听故事的 前半部分，然后让幼儿回答:“国王病好了吗?’’孩子 们回答:“病好了。”是的，如果仅凭听觉是不会有国 王病没好的想法，这时，李老师给出了出乎大家意料之 外的答案:“国王的病没好，大臣们却都病倒了。”

反思:怎么会这样呢?李老师请孩子们猜猜看，孩子们有了国王把病传染给大臣的猜想，这时老师为 孩子们指出寻找答案的途径—“答案在书里，请小朋 友再听一遍故事，请注意观察图书画而，从画而找答 案。”答案出乎意料引起认知冲突，孩子们很想知道答 案，就边听故事边观察画而，观察有目的性了，这是 李老师的教学智慧，设置悬念，引发冲突，促使主动 学习行为发生。老师设疑，学生解疑，孩子们在这个 过程中主动获得对故事内涵的感悟。

困惑六:如何让幼儿体会散文诗的美

庄老师的《晚上》绘本是一首什么样的散文诗 呢?上半部写景，下半部叙事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的拟人与想象;下半部分爸爸妈妈出场，从抒情转入现实生活。这首诗要让孩子们获得什么呢? 可能传递给孩子这样的信息:什么样的语言才算美? 把话表达得完整些，把话尽量说得长一些就是美的语 言。诗歌的意境是美的，可用音乐渲染，可借助语调 的变化，还可以通过画家唯美的绘图传递，还有什么 呢?还有诗的温情。只有反复感受美的旋律，才能深 入理解散文诗《晚上》的意蕴。

反思:老师们以为这首诗没有一个完整的故事情 节，所以句子的表述是跳跃式的。其实，这首诗的内 容是完整的，讲述的是一家人夜晚的生活:从洗澡、吃饭、看电视，到向爸爸妈妈道晚安、上厕所、上床 睡觉，一天结束了。如果能够借助图片依次摆放，以 图片秩序感给孩子们视觉冲击，让图片摆放的秩序给 了孩子“晚上”的概念。“晚上”时间概念的获得向 孩子们预示:你也可以陈述属于自己的晚上的故事，用刚学到的散文诗句式“晚上是„„的时候”叙说自 己晚上的故事，这首诗在告诉孩子们，仿编就这么简 单，只要把想到的话儿仿造诗中的句式就可以了。由 欣赏散文诗到学说散文诗句式，到仿用散文句式，到 陈述自己晚上的故事，这个过程其实是散文诗歌欣赏 学习的过程，是孩子们获得美的过程。

在绘本的教学实践中，我们要不断地突破困惑，尤其是对于小班教学绘本中产生的困惑的突破，力求 寻求有效的教学策略，建构适宜于我们自己的绘本实 践理论，进而促进绘本教学课程的有效实施。

第四篇：初中语文教学的思考与困惑

初中语文教学的思考与困惑

龙坪中心学校 毛青龙

一、教师的主导与学生的主体哪个更重要？

有经验的语文教师都有这样的体验：课堂上，有时学生会把老师的预设内容引走，这时教师该如何处理呢？如果以教师的设计为主，那就违背了学生为主体的思想；如果放开的让学生活动、讨论，那么教师的教学设计究竟有多大的意义？教学任务又如何完成呢？

二、学内容与教学时间如何安排？

语文教师都知道：一课书一般一课时是完成不了的，而我们的很多课需要趁热打铁，但我们语文课时有限，一周五节课（九年级）一天一节课，今天上个半头，拖到明天再上个半头，这样做效果很不理想，如何处理教学中的这个矛盾呢？

三、课改下学生的语文素质是提高了，还是下降了？

目前，全社会都有这样的共识：当前的中小学生的书写能力普遍下降：提笔忘字，字写得难看，错别字严重„„不错，新课改下学生的主动意识确实增强了，课堂上学生的学习兴趣提高了，但一个不争的事实是：学生的基本功也下降了。作为语文教师，我们不能不为此而忧虑，我们该如何教，教什么？

四、如何评价一节好课？

很多公开课主讲教师可能都有这样一个潜意识，这个意识就是，这堂课如何让听课教师都感觉良好，如何让评委满意。为了做到这一点，我们要进行精心的准备，如：如何运用多媒体；如何体现学生的主体地位；如何体现自主、合作、探究的学习方式。因为只有这样才能体现新课程理念，才是一节好课。其实，我们都忽略了很重要的一点，即：教学的目标是学生，一节课的好坏与否，学生最有发言权，怎样让学生满意，这才是回归教育的本来面貌，那么我们的课堂教学评价是不是应以学生为主，让学生参与到课堂教学评价中来呢？

五、“抓纲务本”在新课改下是否不合适宜了？（“纲”在新课改下已改为“课标”了）

目前困惑初中语文教师的一个问题就是：考试又不考课本上的课文（课内现代文不考，古诗文还考），教材教不教，教的好与不好，这都显得无足轻重了，甚至认为，教课内的还不如教课外的。

诚然，教材只是个范例，但我们在松懈丢开“范例”的同时，我们连同基础知识的教学也一同松懈丢失掉了——这恐怕也是造成我们中小学生语文素质下降的一个重要原因吧。造成这促松懈的根源是考试这个导向问题：“考什么我们教什么。”不要责怪语文教师有这样的想法，这也是我们作教师的无奈与悲哀，我们觉得好的东西却不能把它教给学生，只是因为考试不考。没有什么比这还让我们感到痛苦的了。

如何解决困挠我们的这个问题，如何才能两全其美，是一个值得我们深思的问题。

“教是为了不教”。我想：教是前提，不教是结果。“教”这一环节我们是否做扎实了？考试是导向，只有它明确告诉教师：要务本。“教”这一环节才能真正落到实处，把“教”这一环节做好做到位做牢实了，才能真正达到不教这个结果。

六、我们语文教师和学生一同做语文试卷为什么很难得满分？（作文除外）

语文老师应该有这样的经历：我们在做练习题或与学生一同考试，或在改语文卷时，不自觉得会去找“参考答案”，甚至没有参考答案就不知所措，因为我们无法做到与答案相同的答案来，我们的困惑是：参考答案是谁制定的，是怎样制定的？

语文是一门特殊的课程，在阅读理解中，因理解的差异，不同的读者会有不同的理解，这正如“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样。我们很难做到和出题人或制定答案的人一致的答案来，而现在的参考答案（实则可能是标准答案），是否是多人讨论后制定的呢？是否能代表正确科学的一个参考标准呢？还有很多答案讲要点，如答对一个要点给1分，是否能在出题时就指明本题有几个要点呢？如果不指明本题有几个要点的话，又想考查我们什么呢？教师都不能答得这般完美，我们又如何去要求学生呢？

以上只是我个人的一些不成熟的思考，可能并不且有代表性，说得不对的地方还望专家们批评指正。

语文教研组工作总结

龙坪中心学校 毛青龙

本学期我们语文教研组根据学校的教育教学计划，狠抓常规管理，全面贯彻教育方针，实施新课程教育，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，开展了一系列的教研活动，现将本期的工作总结如下：

1、重视学习语文新课程标准，转变教学观念，组织全体语文教师认真学习语文新课程标准及最新的教育理念，掌握课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。通过学习，教师们的教学理念有了很大的转变。大家深深体会到：当一位语文教师不容易，一名优秀的语文教师更加不容易。语文学科涉及的知识面广泛，新课程对教师提出了更高的要求，因循导旧的教法已不能适应新课程标准的要求了，改革教学模式势在必行。语文教师一直走在实验的前列，课改的理念已深入人心。

2、认真开展新课程的备课交流活动，做好备课组的组织工作，每周保证一次集中讨论的时间。重点研究在新课程实施的背景下的课堂教学，如何将先进的教学理念转变为具体的教学行为，如何全面提高中学语文教师的教学技能。本学期我们共进行了15次公开课、研究课、示范课、汇报课活动，从活动看，课堂上不仅有漂亮的板书、精彩的教案、完美的课堂设计、精心制作的精美课件，充分利用了现代科技资源，令广大师生赏心悦目，而且都不同程度地体现出了新课程理念——“以学生为本”，尽力调动学生的主动性、积极性，创设情境、情景，让学生多动、多思，展开联想，开展合作学习、探究学习，形成了有“生命”的课堂。教师的教学行为正在发生着显著的变化，由“灌输”转变为“探究”，学生学得主动，学得有价值。课后上课的教师都说说自己的教学设想教学思路，我们整个小组也对这些老师的课进行了评课，不仅肯定了他们教学的优点，更重要的是指出了他们教学中的不足。通过这些活动，使我们组的教师更好地学习了教案的设计、课件的制作，取长补短，提高了业务素质，练就更扎实的基本功，更深刻领会了新课程理念，可以更好地为教育事业服务。

3、加强教改与教学科研。教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路，这一学期，我们在学校教导处的带领下，以提高课堂教学质量的效率为目标，不断地进行探索、改革、创新。在教学反思和论文撰写方面，我们组的教师都能结合自己的教学实际，充分利用课余时间写写教学心得论文、案例。以此来培养教师的科研能力，努力提高教师整体素质、优化教师队伍。我们平时鼓励教师随时总结自己的教学得失，多多撰写教学反思、多多撰写教学论文，积极参与课题研究。

4、坚持听课制度，本学期我们组的老师都能按学校的要求分阶段完成听课任务，每月4节以上，有的老师超额完成了学校规定的任务。

5、在示范课中互相获得提高和教益。在本学期，我们组织了两次教师示范课、展示课活动。每次，无论是“老”教师还是“新”教师，每人都按要求认真准备了一堂课，在课堂上要求充分体现教师主导，学生主体的教学目标。邀请各年级同科教师都来听课、评课。通过讲课、听课、评课，各位老师都能及时发现自己的优劣之处。对于不足之处，大家都能虚心接受并能认真改进，这样就有效地促进了每个教师自身的教学工作，让每个人都能吸收他人长处，弥补己身之不足。

总之，在看到成绩的同时，我们清醒地认识到我们组的工作还存在不少不足：如听课、评课制度没有很好落实，虽有客观因素存在，但主观因素却更重要；另外，教育科研还要真正重视起来，多一点创意。如何把每项工作都做好，其实有一定艺术。今后，语文教研组将迎难而上，真正地一步一个脚印地朝前进。

工作总结

龙坪中心学校 毛青龙 本学期我担任九

（三）班语文及八

（二）、（三）两班的生物教学工作。由于学校对教学质量要求的进一步提高。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。

一方面，农村的学生听，说的能力相对较弱。另一方面，这三个班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《杨修之死》的时候，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出准备好的投影片，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向同行学习，争取进步。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

八年级生物教学工作总结

龙坪中心学校 毛青龙

本学期，我担任八年级（2、3)两个班的生物教学工作。一学期来，我热爱本职工作，认真学习新的教育理论，从各方面严格要求自己，形成了比较完善的知识结构。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断进步，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。现将本学期的教育教学工作情况总结如下：

一、政治思想方面。

认真学习毛泽东思想、邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想，积极参加学校、年级组和教研组组织的各种会议和培训学习，认真领会每一次的会议精神，并且做好记录，从中吸取新的教育理论，新的教育观念，新的教学方法，再加以总结，形成自己独特的教育教学模式。

二、教育教学方面。

1、备课。做到不但备学生而且要备教材、备教法，根据教材的内容和学生的实际，设计好课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序、时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一堂课都做到“有备而来”，每一堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该堂课进行总结，写好课后反思。

2、上课。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

3、作业。布置作业做到精读精练，有针对性和层次性，对学生的作业批改及时、认真，分析并记录好学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题及时作出分类总结，及时进行的评讲，并针对出现有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

4、辅导。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。

5、本学期，我们学校还开展了“青年教师和老年教师结对”活动，我有幸和我们教研组老教师林老师结成一对。在教育教学中，我们经常互相学习，互相听课，互相取长补短，一学期下来，我们都有了不同程度的进步。

总之，一学期来，我坚持出满勤，不迟到，不早退，更无旷工、旷教现象，有什么事情一定要先请假。当然，“金无足赤，人无完人”，在工作中发现自己还存在很多不足之处，在以后的一定工作中发扬优点，克服不足，从而不断提高，不断进步，能够为我们雅思的教育尽绵薄之力。

第五篇：思想品德教学的困惑与思考

`现在思想品德新教材整合自然，融心理、健康、道德、法律、国情于一体，以学生成长生活逻辑为主线，以相关学科知识为背景支撑，培养学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。要求学生形成尊重、关爱、责任的基本价值目标。教材贴近学生，重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、思考和践行。它充分体现了新课程标准关注人，关心学生的核心理念。所以新教材极易为学生所接受，学生对教材中提出的问题也颇感兴趣，学习积极性容易调动起来。同时教师也感到，教材给教师教学提供了广阔的空间，可在新教材使用过程中也存在着一个问题

穿新鞋走老路

新教材以图片、故事、心理测试等形式引入，创设学习情景，展开学习内容，为学生的思维空间提供了平台。可是好多老师不适应新程课的要求，延袭传统的教学方式和教学方法，两支粉笔一张嘴，天南地北任我吹，不关注学生，不关注教材，不关注课标，以其昏昏，使人昭昭，结果可想而知。

从教学活动分析有如下弊端：

1、课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。

2、崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境 界，使学生缺失应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。

3、学生课堂自主活动整体缺失——学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。

4、学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和 研究性学习方式。

5、教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境——宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励。

(3)关于传统教学的弊端可作如下描述性评价：

在这种传统教学中，我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华；只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。

（4）关于课堂教学的评价，以下视角可提供有益的启示：

不在于学校安排了多少课程，而在于学生是否对所学的东西感

兴趣、有好奇心和探究欲。

不在于教师讲授了多少个知识点，而在于学生能否提出更多的为什么。

不在于教师的教法如何精益求精，而在于学生课堂中是否有主

动参与和自由表达的机会。

不在于学生接受和记忆了课本中多少内容，而在于他们有多少

质疑和反思。

不在于课后布置了多少作业，而在于孩子们课外能否展开想象的翅膀，拓展心灵的空间。

不在于学科考试得了多少分，而在于孩子们对自己的发展是否

有足够的信心。

不在于孩子们有多少琴棋诗画的艺术特长，而在于他们是否有

丰富的情感世界和对真善美的渴望。

不在于教室悬挂了多少名人名言的条幅，而在于学生们对自己

以及周围的人和事有多深刻的理解和感受。

在对课堂教学的探讨过程中，我读到不少名家的论述，这些论

述对我们认识真正有意义的课堂很有帮助，现将这些论述推荐给同行，应能产生积极的效果。

顾泠沅教授认为：课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用两

三个指标来评价无比复杂的课堂是非常困难的，他认为叙事式研究是课堂教学评价的发展方向。

叶澜教授认为：课堂教学形式化和教条化是窒息新课程改革的两大杀手，片面追求教学手段的形式（如多媒体，合作学习，实践性体验等）而不考虑是否需要运用和运用是否合理。

一堂好课应该是有生成性的课，既有资源的生成，又有过程状

态的生成；要淡化公开课，提倡研讨课，而研讨课应该是真实的、不刻意粉饰的、值得反思的、有待研究的课。叶教授说：“只要是真实的，就是有缺憾”

张民生教授认为：那些脱离日常水平和条件的教学课例，作为

研究课还可以，作为示范课就不能提倡，没有推广可能性的公开课是没有价值的课的”缺憾恰恰是真实的指标。

一、来自教材设计的困惑：

1、教材突出了活动化的参与，但有些知识重点在行文表述上不

太明确，有的重点甚至放到了相关链接中，导致学生不能很好总结把握知识重点。如，下册第五课《人生难免有挫折》一框中，P61造成挫折的原因无非是自然因素、社会因素和个人因素，但教材在行文表述上比较笼统，条理也不太清晰。又如，上册第八课《身边的诱惑》中赌博的危害；《学会拒绝不良诱惑》中战胜诱惑的正确方法；这些与学生关联密切，影响较大的知识点，应放在正文中以突出重点所在，而教材却放到相关链接资料中，似乎淡化了这些重点，导致在教学中重点把握不太好。

2、教材的开放性拓展了学生的活动空间，但缺少知识上下联接的紧凑感。如上册第九课《身边的侵害和保护》一框中，P29在讲到青少年面对身边的侵害必须加强自己的保护，而教材接下来不是具体的方法指导，而是抽象的理论说教，具体如何保护自己却放到第二框后面，显得知识点过于散。

3、个别辅助材料的设计对农村学生而言，不太容易接受。如下册第七课《法不可违》导入新课所设计的插图材料：小勤捡废品赚钱买校服，结果误捡了建筑工地的铁卡子，被送到派出所，这不是丢不丢面子的问题，对初一学生尤其对农村学生来说他应该感到困惑：自己究竟错在哪里？因为他不一定能知道铁卡子的用处。从而导致教师不能做出恰当的处理。

二、教师在实施过程中的困惑：

1、教学中学生生活线索和学科知识线索如何整合的问题。新教材把教学内容由学科知识这一条线索，生成学生生活和学科知识两条线索，无疑将使我们面对一种全新的课堂教学，这种教学究竟是什么样子的？如何在我们的课堂教学中有机地整合这两条线索？我们尽管做了大量的探索，但效果不是很理想。

2、教学中课堂组织形式与教学内容如何统一的问题。新课程首要目标就是态度、情感、价值观，学习评价目标也加了道德情感和道德行为，再加上新教材以生活主题这种方式来呈现课程内容，这些都容易使我们在注重教学情景、学生活动的同时，忽略了教学内容，从过去的只注重学科知识这一极端，走向只注重教学的形式另一极端。在教学中如何做到“形散而神不散”？这也是我们任课教师必须面对的问题。

3、教学设计与课堂教学生成关系如何处理的问题。

教学是有目标、有计划、有组织的活动。但在现实的实施新课

程教学过程中，仅仅有教学的预先设计是不够的，因为新课程主张学生自主学习，教学设计不再是一张施工图纸，在教学过程中势必会出现教师的预先设计与课堂实施结果不一致的情况，教师的活动、学生的活动、师生互动都可能生成新的教育教学内容。如何处理这二者关系，让课堂教学生成的新内容为教学目标服务？这又是我们在教学中必然要面对的另一个问题。

三、学校对教师、学生如何评价的问题。

对课程的评价，应包括对教师教学的评价，现在教师碰到“做了很多探索，但是学生成绩不理想”的问题，原因就是“我们考的究竟是什么？”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果能检测到学生所有特质呢？学生掌握基础知识固然重要，但学生的“情感、态度、价值观、主动性，想象力，创造性”或许更加重要，至少是同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。因此，对教师的评价也不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。同样，对学生的评价也不能简单地以一次考试的成绩和名次为标准。如何对教师，学生进行合理评价？这是我们一直在探讨，但仍悬而未决的问题。

以上仅仅是我个人在实施新教材过程中的一些体会和看法，因个人的水平、能力有限，尤其针对教材设计提出的困惑或许有些偏颇，不当之处，望各位同仁、专家批评指正。