新课改下高中物理教学的困惑与思考

第一篇：新课改下高中物理教学的困惑与思考

新课改下高中物理教学的困惑与思考

物计教研组 吕申元

2010年8月我们是咀嚼着课改的新理念，走进了新课程，经过近两年的教学实践，我们深切地感到，新一轮课程改革给我校物理教学带来的变化是巨大的。但在具体的教学中我们还是发现了一些问题，产生了一些困惑和思考。

一、存在的困惑

1、新课程理念与教学实践脱节。

尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。老师们还是习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究，远不如多讲几个例题来得实惠，而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面注入情感态度价值观的教育。

2、课堂容量大探究活动多而课时安排少教学难度大。

根据我校实际，在高一学年物理课每周安排了3课时，从理论上讲，课时应能满足学生和教师的需求。必修教材的内容涉及面广，栏目多，容量大，教师要在规定的课时内完成规定的教学任务，需要一定的时间；另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，又由于传统教学形成的惯性，总觉得对原来存在于物理体系中、而现在没有出现在新教材模块中的内容不放心，不舍得放弃而导致教学进度比计划的要慢；再加上新教材增添了大量学生探究实验，跟据新教材的意图有很多时候我们的物理课最好是搬到物理实验室去进行。实验一多，老师教学内容如何完成，准备器材也加大了老师和管理员的工作量；同时教材打破了原有的知识体系，对新教材中增添的内容更加重视，使得不少学生不能适应而觉得物理太难，而不愿意学习物理。以至虽然学习理科，但其实是放弃对物理的学习。因此我们总觉得物理课时不够，教学难度加大。

3、初、高中知识衔接问题突出，数学与物理教学进度不一致。

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。现阶段初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪，甚至无奈地放弃理科选择文科。另外数学与物理教学进度不一致，如斜率的概念、三角函数、向量等知识等数学知识，高一开始学物理时就要用到，但这些知识点在数学上安排滞后，也对学生学习物理造成了困难。如何搞好初高中物理教学衔接，数学与物理教学进度不一致问题，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教学所必须面对的首要问题。

4、课标、教材、教辅和考纲未能统一。我们都知道，新教材的编写思想是：落实新课程的理念，体现科学探究的精神，做教师的好帮手，我们在日常的教学中，应该用课标驾驭教学，实际上我们多数教师在课堂教学内容的选择上，仍以教材为准则，追求学科体系完整严谨，比照传统高考考纲，因此，除教材中所有知识、技能全部讲授外，大量增补被新教材删除的原有教材内容，按以往高考试题要求进行拓宽、加深，而没有按课标要求组织教学内容；教辅与教材差异更大，教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多，有些内容教材没有明确要求，但教辅中练习出现不少，使教师在教学中难于取舍。致使学生课外作业负担加重。

二、思考：

1、学习新课标、熟悉新教材、实施新课程。

学习研究新课标是一切教学活动的核心,新课标包含了新课程的性质,理念与培养目标.这些都是教学活动的依据.作为教师认真学习和研究新课标至关重要,是进行教学活动的必要前提.新课程理念指出一切教学的中心是新课程标准,教材只是实现这一中心目标的物质资源,教材是具体教学活动的出发点.熟悉教材是搞好教学的必要前提其重要性是不言而喻的.熟悉教材的内容,教材结构特点,教材的编写理念,只有这样在教学中才能做到有的放矢,在教学中才能兼顾知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观取向的综合全面提高.新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。

2、关于初高中衔接问题，我的设想是加强学法指导，跨跃初高中新台阶。要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。为搞好高初中物理教学衔接，我的想法是在教学中主要做以下两个方面的工作：一是在在选修Ⅱ系列中开设物理初高中知识衔接的选修课，根据衔接教材中的内容与高一教材的结合程度，加强学法指导，适当复习初中知识，并分散到各章节中去。二是与数学教研室协商，让他们适当调整教学模块，将斜率的概念、三角函数、向量等知识向前提，为物理教学服务。

3、关于课标、教材、教辅和考纲未能统一的问题，我们的设想是：加强课标研读，认真对照课标、基于学情，研究教学目标和要求，并将这个要求在课堂教学、作业、考试中统一起来，严格控制拓宽和加深的知识内容。对于教材中删去的基本原理，要根据课标的知识技能要求和学情，谨慎适当补充。同时，要坚决地将那些课标未作要求而教材却有呈现的知识技能从课堂教学内容中删去。组织教师在新教材配套的练习中精心筛选符合课标要求和本校学生学情的练习作为学生的作业。

尽管在新课程实施的过程中遇到了很多问题，难免一路困惑，一路艰辛，但我们并没有悲观，而是看到了希望，相信一切都会逐步完善起来。作为新课改的实施者，应该积极地行动起来，在改革中探索，在探索中前进，坚定不移地实施高中新课程，为高中物理新课程的顺利实施贡献自己的一份力量。

第二篇：关于新课改下高中物理教学的一些探讨

关于新课改下高中物理教学的一些探讨

摘要：在新课改背景下，高中物理教师应深刻理解新课改内涵，对现有的物理教学方法和实施进行改革创新，探索同新课改要求相符合的教学方法和手段，提升高中物理教学质量和培养学生的物理素养。就当前高中物理教学中存在的问题做一浅显分析，并提出了有效提升高中物理教学质量的策略，以期能够在高中物理教师队伍中引起共鸣，进一步探索新课改下高中物理教学新方法，实现高中物理教学质量的不断提高。

关键词：新课改；习题；优化；设计

随着我国教育事业的不断深入改革，新课改理念的提出和实施对当前高中物理教学产生了积极的影响。新课改理念下的高中物理教学讲究的是注重学生物理素质能力的培养，注重以学生为课堂上的主体，充分发挥学生的积极主动性参与物理学习、探究物理学科知识。但因部分高中教师对新课改理念了解和认知度不够，使得在高中物理教学实践中仍旧采用传统的教学模式和方法，导致高中物理教学效率低下、教学质量不高。加强对新课改下高中物理教学存在问题的探讨，提出有效应对策略是当前高中物理教师需要重视研究的课题。

一、新课改下高中物理教学过程中存在的问题

1.对新课改认知度不够

长期以来，高中物理教师受传统教育教学理念的影响，在教学实践中通常采用照本宣科的方式对学生进行物理知识的传授。教师完全是按照教学大纲内容要求将教材内容灌输给学生。学生在灌输式的、枯燥无味的物理课堂教学模式下，往往是学生学习兴趣不高，感觉物理难学，不愿学，自然物理课堂教学质量很难提高。新课改下对高中物理教学提出了新要求，不仅要将课堂教材知识点传授给学生，更重要的是引导学生学习物理的方法、技能和情感方面的培养。这就要求高中物理教师彻底改变传统教学理念，积极学习新课改理念，提升对新课改思想的认识程度。

2.课堂教学角色定位不清楚

新课改中明确提出学生是课堂的主体，教师是整个物理课堂教学的策划者、组织者和引导者，应充分发挥学生学习的积极主动性，让学生主动参与学习，以培养学生自主学习、探究性学习为教学方向。但部分高中教师由于对新课改理念认识程度不够，在物理课堂教学过程中仍旧将教师放在课堂主体地位，对整个课堂教学过程进行操控。新课改要求教师在教学过程中应扮演良师益友的角色，对于学生物理学习过程中遇到的问题应该是共同探讨、共同分析、共同找出问题的答案。

3.课堂教学氛围差

营造宽松愉悦的课堂教学氛围，可有效地提高学生学习的兴趣，使学生乐于学习、主动参与学习。但当前部分教师在物理课堂教学中注重教材知识点的讲解，教师在课堂上仍旧采用单调、乏味、枯燥的授课方式进行知识传授，学生在沉闷的课堂氛围中经常打不起学习的精神，思想开小差、注意力不集中现象比较常见。我们知道，兴趣是最好的老师。如果学生对学习提不起兴趣，那么教师再怎么努力也将是徒劳的。所以在新课改下高中教师应注重课堂教学氛围的营造，可采用情境教学法、多媒体教学法等激发学生学习兴趣，让学生在丰富多彩的教学氛围中快乐学习。

二、解决新课改下高中物理教学中的问题的对策

1.对教学过程进行优化

新课改下，高中物理教师应及时更新观念，改变思想，摒弃传统的教学理念，在教学实践中努力探索符合高中生心理特点和年龄特点的教学方法和手段。改传统的照本宣科、填鸭式、灌输式课堂教学方式为注重学生自主学习和思维创新能力的培养，让学生在自主学习过程中发现学习中的问题，并能够通过思维创新独立解决问题。当然对于那些重点、难点，学生理解起来比较吃力的物理知识，教师应做好引导工作，帮助学生分析问题，让学生能够运用以往所学的知识自主解决问题。这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还能有效地培养学生的思维能力，更能使学生通过自己的努力获得问题答案后的成就感，从而树立良好的学习自信心，以积极主动的心态投入学习中。

2.注重习题的设计

在高中物理教学中，教师设计习题的主要目的是让学生能够巩固所学的知识，加深对知识的记忆。新课改下的高中物理教学中习题的设计应注重简单和复杂相结合，根据学生课堂上对知识掌握的实际情况合理编排设计习题。当然，基于各个学生学习能力的差异性，对知识理解和掌握程度的不同，教师在习题设计过程中要照顾所有学生。比如对于那些物理成绩一般的学生，可以设计一些难度稍微大点的习题；对于那些物理成绩好的学生可以设计一些难度大、能够进一步开发思维的习题。对于那些物理基础知识掌握不够牢固的学生，可以设计一些基础性的习题。注重学生学习能力的差异性，编排不同类型和难度的习题让学生都能够通过自身的努力来完成任务。

总之，新课改下高中物理教学中存在的问题仍旧较多，为了提升课堂教学效率，需要广大高中物理教师在教学实践中努力探索同新课改要求相符的教学方法和手段。

参考文献：

蔡守龙.走向教育案例研究：兼论新一轮课程改革实验区的教育科研[J].教育理论与实践，2003（07）.编辑温雪莲

第三篇：新课改下地理教学的困惑与心得

新课改下地理教学的困惑与心得

新课改与我们每个教师都息息相关,我们不但要关心新课改的形式,还要积极的用自己的实际行动去参与新课改,要积极的思考和反思自己的教学情况,努力提高自己的课堂效率。那么课堂就是实施课程改革的主阵地,新课改下,地理教学应紧密结合实际、学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

我们甘肃省已施行了三年的新课改,那么关于新课改的指导思想和课改方向等等,使我在对其理解和实践过程中存在一些困惑。

一、对新课改的几点困惑

困惑之一:对新教材“三维目标”的要求不易把握

进入课改后,一段时间内教师最大的担忧,即知识和技能会被弱化尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度,但在三维目标中“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。为了留给学生探究的过程的机会,与传统教学相比,教学用时需增加。同样,为了发展学生的价值观,教师也要增加更多的教学用时,以引导学生活动。这样课堂就不容易达成“知识和技能”的目标。而事实上,三维目标是不能割裂开来的,如何设计适当的学生活动,整合这三个维度,值得我们进一步探讨。

困惑之二:“探究式”与“接受式”

目前,以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注,并逐渐成为主流的学习方式。其实,作为学习方式之一的“接受式”学习,有机械接受、被动接受、有意义的接受等几种形式。现代教育应该将接受式学习与探究式学习相结合也就是实践中应该“执其两端而用之”,那么“两端”的度该如何把握呢?

困惑之三:对答题思路的多样化和基本思路的疑虑

地理教学讲究艺术,在授课中不要讲全、讲完、讲死,而是留有余地,让学生自己来填补空白。对学生的提问采取“问而不答”“答而必问”“以问代答”,教给学生分析、比较、综合、概括等基本的学习方法。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在教学中,老师们都知道一些问题的基本答题思路,三五分钟一道题就能轻松完成。例如:水稻种植需要的自然条件有哪些?这是农业的区位因素中的自然条件,应从气候、地形、土壤、水源4个方面分析回答。一节课的时间有限,如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题,那么教学内容就会很顺利地完成。而如果课堂上,教师要求学生开放性地思索回答,学生就会有各种各样的答题思路。新课改中一些教师的看法似乎是学生的答题思路越多,学生的主体性就越突出,课堂越开放,效果就越好。如果每节课都要启发学生探究答题思路,那么一节课下来,学生也就只探究了两三个问题,教学环节往往不完整,讲到哪里是哪里。

二、对新课改的一些感悟

不过在地理的教学的过程中我们对新课下的改教学也有了一些自己的感悟和理解,在这里谈一下,可以和大家交流一下。

感悟之一:营造生活情景。突出主体地位

新课改下,地理教学应立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合起来,把那些学生不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定的情景中去,把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,营造生活情景,培养良好的学习情感,使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习,时时刻刻把所学知识带到生活中去。例如:在《地理环境的整体性和差异性》教学中,采用互动教学策略,从生活情景导入:西北内陆地区,(我们位于西北内陆地区,从小就生活在这里)距海远,海洋潮湿气流难以到达,就形成了干旱的大陆性气候。由于气候干旱,降水很少,地表水贫乏,河流就欠发育;气候干燥,流水作用微弱,物理风化和风力作用显著,形成大片戈壁和沙漠;气候干旱,导致植被稀少,土壤发育差,所以有机质含量少,肥力低。学生都能亲身感受到地理环境之间的相互联系、相互制约和相互渗透,从而构成了一个整体。从炎热的华南到温凉的北方;从多雨的东南到我们干旱的西北内陆;从山麓到山顶,都可以观察到地理环境的差异。这样,用学生身边的事情导入教学内容,不但可以培养学生的学习热情,提高兴趣,发展思维,也保证了学生主体地位的确立,使他们真正成为教学的主体。感悟之二:抓住生活素材。唤起学习兴趣

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融人生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。例如教学《海水运动》时,联系印度洋发生的地震海啸,让学生回顾在课本了解的海啸的概念、成因及危害,这些他们都在电视上能清楚的看到,增加了兴趣,从而很轻松的学到了知识。

感悟之三:依托生活经验。学会思考问题

人类生活于地理环境之中,依赖地理环境而生存和发展。创造和改变着地理环境,地理环境也在时刻作用、影响着人们的生活。许多地理问题,我们只能从环境与我们联系密切的事物和现象入手,在现实生活中找到原型或是可以模拟的现象,这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在新课改下的地理教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验、亲身体会,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如,在教学《气候资源》中,对气候资源的特性:普遍存在性、数值特征具有较大的变率,学生都经历过光、热、降水等在不同的地区分布的差异,冬季太冷、夏季过热时,对生物都有影响,甚至冻死、旱死农作物等等;有时气候变化很大,有些季节、年份多雨,有些季节、年份干旱。这些,都是学生经历过的,联系起来,是学生在不知不觉中对学习地理产生了兴趣。学会了分析问题、思考问题的途径和能力。回到生活实践。学会解决问题生活与教学有密切的关系。从生活与教学的关系上说,生活决定教学,生活应该融于教学中,而教学要通过生活实践、走进生活才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会,生活处处有地理,地理是为人类的可持续发展、协调人地关系服务的,学习地理的目的,就是要发展、完善生活,使人类能更好的生存和发展,实现人类社会的可持续发展。

因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂,在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如,在《人类认识的宇宙》中,晴朗的夜晚,我和学生一块用肉眼或借助望远镜观看星光闪烁的恒星、移动的行星和圆缺多变的月亮,有时还看到了轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星;在太阳活动对地球的影响的教学中,阳光明媚的白天,用天文望远镜观看太阳黑子。这样,把非常遥远的天体展现到了他们的眼前,难以理解的天体知识引到实际,学生产生了学习兴趣,并在实践中得到了学习,激发了上进心及对宇宙奥秘的探索和追求,在学习中实践,在实践中学习,学会解决实际的生活、学习问题。

总之,新课改下,让地理教学融入生活,以生活的理念、生活的实际进行地理教学,不仅可以优化教学过程,巩固教学成果,更着眼于学生的发展,给学生以生活的意义、学习的兴趣,积极乐观向上的精神,学习科学的执着,爱自然、爱科学、保护环境的决心等等,使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处,为全面提高学生的素质服务。

第四篇：新课改下的高中物理的教学反思

新课改下的高中物理的教学反思

摘要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

关键词：新课改;高中物理;教学反思

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？我试做些初步探讨。

早在1910 年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章„„可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

1.刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习――兼论研究性学习的几个问题》

2.方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》

3.蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》2003 年第7 期

4.续佩君、薛永红《文化视角下的高中物理新课程》

第五篇：浅谈新课改下的高中物理教学反思

浅谈新课改下的高中物理教学反思

重庆市铜梁县铜梁一中

陆洪云

*** 【摘 要】本文立足于高中物理的课程标准，在实践课程改革中对教师教学提出了新要求，对高中物理新教材教学过程中如何更好地进行教学反思问题进行探讨。

【关键词】教学反思

新课改

著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式：成长＝ 经验＋ 反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者向研究者、反思者转变，这就要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学过程中出现的问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？就这些问题做了一下初步的探讨。

一

早在20世纪初，美国著名教育家杜威就倡导教师要进行教学反思。在他看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，也已成为衡量优秀教师的标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二

在实践新课程改革中，一个合格的高中物理教师，决不能“私塾”式地“照本宣科”，不能“穿新鞋走老路”，必须要在教学中不断反思，不断学习，不断进取。新课程标准要求提倡和培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可如果物理教师对于课堂教学过程不做任何思考和精心打造，那么上课时，恐怕只有就事论事地将基本的知识点传授给学生，下课后要他们做大量的练习，然后死记硬背，而不鼓励他们思考分析。

这样不是和课改的思想背道而驰吗？又怎能拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以老师首先要在教学过程中不断反思。这不仅要体现在平时备课中进行反思，反思这样被出来的课是否符合新课程标准的要求；还应该体现在上完这节课后，反思课堂教学是否达到新课标的要求。

在教学过程中反思对于教师物理专业发展有很大的帮助。一方面，有助于我们在新课改环境中更加深入研究物理教学。“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析和研究，使整个教学活动、教学过程日益优化的过程。这必然会促进教师关注自己的教学过程，深入地开展教学研究活动。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实现教学相长。由于

教学过程的复杂和多变决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实现教学相长的体现过程。很多老师在课改实施前，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。

通过教学反思就能意识到人的认知过程是从感性到理性的发展过程，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而比如我们在万有引力定律教学中，应先介绍了这个定律的发现过程：它起源于亚里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲学家对宇宙运动的哲学思考。

高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学方法技巧方面进行。第一、对理论和专业基础方面的反思。如果只是停留在教学经验的认识上是远远不够的，因为教学过程具有多样性，教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

１、转变物理教学思想

新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学，及时更新自己的教学思想，新的教学思想可以理解为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而教学中包涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学思想呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

２、丰富物理专业知识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。主要是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的文章，可以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学方法技巧。

物理教师在具备一定的教学理论和学科专业基础上，主要以课堂教学过程为中心进行教学反思。

课堂案例研究

“案例研究就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是学习别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。比如在设计《动能和动能定理》课堂教学时，一开始就可以提出问题：从斜面上华夏的物体将如何运动？最终将怎样？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，物体沿斜面匀速下滑至停止；

有的会说，物体将沿斜面变加速最后在水平面上匀速；还有的同学可能会进行反驳：沿斜面匀加速下滑最后在滑动摩擦力作用下停止。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

２、开展听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是新教师和老教师互相听课，课堂自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课；课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

３、课后小结与反思

课后小结与反思，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

总之，在新课程改革中，还有很多需要反思的问题都还要我们进一步探究与学习。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

1.毛艳灵，浅议物理课的导入，哈师大附中（150080）2.杜威，《我们怎样思维》，