新课改下高中物理探究式教学模式探讨

第一篇：新课改下高中物理探究式教学模式探讨

新课改下高中物理探究式教学模式探讨

摘 要：新课程标准倡导学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。探究式教学作为一种新的教学模式，正处于探索和实验阶段。在教学过程中，高中物理教师应该将探究的理念贯穿于整个教育教学活动当中，加强学习与研究，努力实践，认真总结，最终摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

关键词：新课改 高中物理 探究式教学

一、探究式教学

探究式教学就是在探究过程中能够引导学生独立发现问题，并在调查研究，搜集信息，实践操作，表达与交流等过程中，同时获得知识与技能，方法，情感与态度，探索精神和创新能力的发展的一种新的教学模式。探究式教学的关键在于问题性。在探究活动的过程中，适当的问题会激发学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于活跃状态，并引发他们的求异思维和创造性思维。探究式教学的重点在于其过程性。如果在学习过程中投入大量的情感，那么学习者可以获得内在动力的支持以及积极的情感体验，这不仅是促进人全面发展的本质，也是新课程标准改革目标的主要任务。那么探究式教学的难点就在于其开放性。探究式教学提倡学习方式的多样化发展，因此对学生学习方式的指导要向复杂，综合性发展。

二、探究式教学的实施步骤

高中物理课程改革的宗旨是全面提高学生的科学素养，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。因此，课程改革的关键在于设计并安排好科学探究活动。探究式教学给予学生更大的自主性，引导学生提出问题，作出假设，制定计划。

1.创设情境，引出问题

根据教学内容，教学目的和要求，教师可以从教材，生产和生活实践中提出富有启发性的问题，并设计探索性的实验，帮助学生明确学习目标。

2.提出假设，合理预测

教师通过向学生提出问题，引起学生的好奇、怀疑和困惑，激发学生的求知欲望，创设探究情境，促使学生积极思考，构思实验，提出假设，对操作、现象以及结论做出积极的预测。

3.设计实验，观察实验现象

教师指导学生设计实验方案，在实验过程中边操作边观察现象，记录数据。

4.探讨规律，得到结论

学生根据实验现象进行相互交流讨论，教师在旁适时的给予提示，有助于去伪存真，把探究目标深入化。通?^一系列的思维探究活动，学生对于相关的物理概念、基本原理和规律进行概括，并使之条理化、系统化。

5.巩固开拓，迁移发展

帮助学生将所学到的知识应用到实际问题当中，使所学知识得到巩固提高和迁移发展。

6.评价建议，分析讨论

在实验过程中，采取自评、同学之间互评以及教师评价相结合的评价方式，对学生参与过程，以及实验技能和技巧，实验结果进行综合评价，分析和讨论。

三、探究式教学存在的疑惑

首先，教师对探究式教学和讲授式教学的关系存在疑问。他们认为：现代教学必提探究式教学，好像不探究就没有更新观念，就没有遵循新课改一样。探究式教学几乎承载了教学改革的所有希望，那么对于讲授式教学是否就可以完全舍去呢？其实新课程标准在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式的多样化。讲授式教学与探究式教学是两种不同的教学方式，各有优缺点，二者是相辅相成的。在高中物理的课堂教学过程中，需要同时采用多种不同的教学方式相结合。例如，在向心力的来源和匀速圆周运动的教学当中，教师就可以分别利用传统的讲授来介绍什么是向心力，利用提问和讨论的方式使学生明白向心力是等效力，即它是由其它力来等效代替的，与弹力和摩擦力在性质上有本质的区别，利用实验探究的方法让学生明白向心力的大小的决定因素等等。另外，如果每节课都采用探究式教学，课堂教学进度慢，教学任务无法按时完成。因此，要视具体情况而决定采用何种教学方式。例如，在讲授“电场力做功，电势，电势能以及它们之间的关系”的时候，因为其涉及到逻辑推理和理论推导，就可采取讲授式教学方式，这样学生会对静电场部分的一些基本概念，知识结构做到充分理解掌握。如果涉及到牛顿第二定律的教学，建议应该采取小组探究式教学，让学生自主完成整个探究过程，设计每一个实验细节，充分体验加速度与合外力和物体质量之间的定量关系。

其次，由于探究式教学倡导以学生为中心，更加注重学生的自主活动。因此，有人对教师的地位和作用产生了怀疑。探究式教学中，虽然强调学生的主体地位，但是探究式教学需要在教师的指导下，由学生主动探索、主动思考、并亲身体验。教师是引导者，促进者和组织者。在探究式教学的活动过程中，教师要给予学生适时的，必要的，谨慎并且有效的指导，使学生在探究过程中有所收获，增进对自然规律的认识，并提升科学素养。

第三，由于问题探究是探究式课堂教学的最大特征。但是有些教师却存在误区，他们认为，只要在课堂上提问即可，而忽视了问题的引导性与探究性，这样的提问是达不到教育的目的。所以，教师在教学过程中要善于创设情境，对学生进行启发和鼓励，引导他们自己发现问题，提出设想，发表见解。探究式教学在于善问、巧问，而不在于多问。教师应该根据对知识的理解和应用的关键设置问题，对与教学重点相关的问题上进行周旋，对知识的难点进行设问，针对学生易疏漏，易模糊的地方设计问题。

最后，由于新课改提倡在课堂教学中要从“知识中心”转变为“能力中心”，从“学会知识”提升到“学会学习”。因此有的教师认为：在知识爆炸时代，对知识的掌握已经不再重要了，其重点在于掌握获取知识的方法和过程。但是，如果在课堂教学中完全放弃对知识的掌握，仅仅追求能力的提高，就又导致教育走入了另一个极端。没有基本的知识作为基础，又将如何进行新知识、规律的方法探究？因此，在当前的课程改革中，教师在强调方法和能力的重要性的同时，还应重视知识目标，希望在教学中达到预期的知识目标，否则，就会变成形而上学的思维方式，对课程改革的进一步深化产生不利影响。

在探究式的教学模式当中，学生拥有更多的学习主动权，教师在教学过程中是学生发展的引导者，促进者以及激励者的角色。探究式教学存在更大的教学创新空间。探究式教学要求教师更加注重帮助学生形成良好的学习习惯，学习态度，发展多元化智力。从创设教学情境，营造轻松愉悦的，热烈的课堂气氛，激发学生的学习兴趣等方面展开探究式探讨。

第二篇：高中物理探究式教学模式设计探讨

高中物理探究式教学模式设计探讨

摘要：探究式教学是我国教学改革中提倡的新的教学方法，有利于培养学生的探究能力和创新能力。本文从探究式教学的涵义出发，探讨高中物理探究式教学模式的设计，为教学提供参考。

关键词：高中物理；探究式教学；设计

随着新课程改革的不断深入，广大师生对科学探究有了更深刻的认识，教师在教学过程中能够积极引入一些探究性的活动，在一定程度上提高了高中学生对物理学习的积极性。但目前高中物理研究式教学模式的发展还不能达到提高学生素养和探究能力的目标，在探究式教学实施的过程中，教学模式的设计存在问题。笔者从事高中物理教学多年，试探讨高中物理探究式教学模式的设计。

一、探究式教学的涵义

首先，探究式教学是一种开放的教学理念，主张在教学过程中解放学生的思想，使学生勇于创新、敢于质疑，培养学生的逻辑思维和创造力。探究式教学不提倡将教学目标及教学内容直接告知学生，教师改变教学方法，让学生从书中学,从做中学,通过探索活动发现学科知识和内容。其次，探究式教学让学生体会科学探究的过程及精神，体会知识的本质并形成自主探究的意识。最后，探究式教学坚持教师主导、学生主体的基本精神，教师根据探究活动的难易程度及学生认知水平的高低进行不同程度的指导，为学生探究活动提供条件，使学生主动参与获取知识的过程，逐渐形成自主探究的意识和能力。

二、高中物理探究式教学模式设计

物理课堂探究的内容主要包括理论知识和规律的探究，实验探究，日常生活中物理问题的探究，其他综合性问题的探究。笔者将高中物理探究教学划分为学生思维探究和实验探究两种教学模式，结合具体案例进行教学设计。

（一）学生思维探究式教学模式

以学生思维探究为主的探究式教学模式主要适用于高中物理理论概念及物理规律的教学，因为大部分高中物理理论概念及规律是无法通过实验得出的，是物理学家通过对年实验总结出的经验规律。例如能动定理，教师实施思维探究的教学效果优于实验探究。思维探究式教学模式的开放性较低，但是对于我国高中大班教学的现状具有可行性和高效性。

学生思维探究式教学模式主要由五个教学环节组成。首先，教师要创设出有趣的教学情境，可利用问题情境激发学生的好奇心和积极性，使学生产生问题。其次，教师针对学生在教学情境中产生的问题提供解决问题所需的各类资料，例如以往研究理论、文献资料、物理实验、网络资源等，引导学生构建新旧知识之间的关联，选择能够解决问题的有用资料和信息。第三，教师引导学生根据选择出的有用资料对问题假设进行推理和验证，在这一环节中，教师针对学生的认知能力和层次进行分组探究，使每个层次的学生能够总结出与之能力相适应的观念，教师还要积极引导学生提出假说。学生在小组探究中进行协作，验证所提出的假说是否正确，用实证性材料证实或推翻假说。第四，教师总结归纳学生的探究成果，并将探究结果上升为物理概念和物理规律，学生在此环节中完成新知识的构建。最后，教师引导学生运用新知识解决物理问题，加深对新知识的巩固。

（二）实验探究式教学模式

以实验探究为主的探究式教学模式主要是指在教师的引导下，学生围绕某个物理问题自主进行实验观察，并从中发现物理规律的过程，在实验过程中培养学生的科学精神和探究意识。实验探究与科学家实验不用，是在教学活动的特定条件下让学生体验和认知客观世界，去主动发现问题、探究问题并解决问题，最终掌握物理知识的形成过程。

实验探究式教学以学生自主实验探究为主，教师起指导和引导作用，其教学模式由四个环节组成。首先，教师创设出生动有趣的实验情境，激发学生的积极性，使学生进行实验问题的分析，研究所探究问题的实质，并要求学生简单介绍实验问题。将学生进行分组，使学生带着问题进行实验，激发学生的思维，教师要搭建实验的基本构架，引导学生进行实验。教师引导的内容主要包括学习目标、学习方向、实验框架及帮助学生克服思维定式。其次，引导学生进行科学实验探究，主要包括提出假设、设计实验方案、进行实验探究、记录实验数据，实验结束进行数据分析、解释问题、合作交流等过程，教师在实验探究中积极进行指导和启发，提高学生探究的效率。第三，每个学习小组介绍本组实验经过和实验结果，教师进行总结、评价，并将教学知识与物理实验相互补充，促进学生构建新的物理知识。最后，教师根据物理课本知识提出拓展性问题，促进学生新知识的利用，检验学生是否掌握新知识。

三、结语

综上所述，探究式教学是一种多层次、多角度的教学模式，学生在此过程中通过发现问题、提出假设、实验设计、开展实验、实验总结等过程证明自己的假设，实验是促进学生构建新知识的重要工具。高中物理探究式教学要根据学生的特点、教学内容的特点进行设计，教学过程中要突出学生的主体地位和教师的主要作用，培养学生对物理知识的自主学习和探究意识。

第三篇：高中物理新课改论文《浅谈实验探究式教学》（范文模版）

浅谈实验探究式教学

南京一中

王越

210001 教学模式必须适应当时社会经济发展的需要。

随着信息化社会的到来，知识经济初现端倪，它要求社会成员具有高度的创造力、主动进取精神和健全的个性。这是强调知识掌握、忽略思维方法，重视技能训练、轻视思维过程的行为主义教学理论所难以实现的。为了适应社会发展的需要，建构主义教学理论应运而生。由于培养目标是为社会提供创新人才，建构主义教学理论重视学生的主动性和探究创新思维的培养，因此，它强调学习是学生对知识意义的主动建构，教学是向学生提供建构知识的框架、思维方式和学习情境，并帮助学生依靠这些知识框架、思维方式，在一定的学习情景中不断构建新的知识，进而使自己的主动进取精神和创新能力得到发展。而不是直接提供结论性的知识内容。这与目前我国进行的新课程改革的提高全体学生的科学素养的培养目标是相符的。

新课程标准对教学过程的要求是让学生经历科学探究过程，尝试应用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律。即要让科学探究成为学生的学习方式，学习方法，学习内容，成为我们对学生的培养目标之一。

实验是物理学的基础，实验探究对培养学生的探究能力，掌握探究方法，培养进取精神，形成科学的世界观、价值观有很好的促进作用。目前，实验已不再是物理课堂教学的辅助手段，而是成为贯穿于整个教学过程中创设情境、探索知识的重要手段。因此，实验探究式教学模式的研究就显得非常必要和有实际意义。

实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，学生通过一系列比较、观察和记录，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实验中得到检验。

一、实验探究式教学设计原则

实验探究式教学模式的教学设计必须遵循两个原则：

1、主体性原则。即教学的设计必须保证学生始终处于主动探索、主动思考、主动实现意义建构的认知主体地位。学生从行为主义教学理论中被动的听课者成为主动参与各项学习活动的探索者；教师从单纯的讲授者转变为教学过程的设计者、组织者和双向交流的引导者。

2、实验性原则：即教学活动必须围绕实验展开。学生通过观察和实验使概念得到意义，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，而不是依据于书本或教师结论性的描述。

二、实验探究式教学模式的程序

实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境——感性认识、探究分析——上升理论、指导实践”。下面结合《超重与失重》一课进行说明。

1、“设置实验、创设情境”。

这里的情景不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑等。建构主义理论认为，学习情景应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统。该系统的广泛性和综合性体现在设置实验这个环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维性格特点，教师的教学风格，甚至人格魅力，师生关系等。

在《超重与失重》的教学中，教师可以站在台式体重计上，让学生来读教师的质量。教师故意做各种各样的动作，甚至可以舞蹈起来，让学生读不准。然后提出问题，人在称体重时乱动，为什么秤的读数会不断变化？进而提出一个探索性的问题，哪些动作可以使读数偏大？哪些动作可以使读数偏小？要求学生分组实验，操作、观察、记录。

从这样一个很生活化的事例引入，很容易激发起学生的认同感和探究欲，而教师略显夸张的表演又为学生营造了一个宽松的氛围，使学生能够以一种轻松愉悦的心理状态投入研

用心

爱心

专心

究，这又有助于学生的创造性思维的涌现和发挥。

2、“感性认识、探究分析”。

这一过程就是实验的设计、操作、观察，信息资料的收集、整理、归纳、分析。

首先让学生按照设计进行实验、记录数据。要让学生认识到，记录的目的是为了分析处理，因此表格的设计要为数据的比较分析服务。接下来各组学生交流汇总数据。然后教师引导学生进行数据分析，采用列表法，按照使读数增大、减小、不变，将动作分类，寻找这些动作的内在共同特征。

建构主义理论认为，实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能，而是要让学生通过实验的过程在科学的学习和方法上获取感性体会，同时，使实验中的分工、协作、交流的意识和能力得到提高。“感性认识、探究分析”的过程能够很好地体现这些目标，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段。是培养学生严谨科学态度、求实科学精神的重要途径。

3、“上升理论、指导实践”。

“上升理论”就是学生通过教师的帮助和相互交流，依据实验事实，运用自己已有的知识，总结出一个理论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正。这是一个体现创造力的过程，是实验探究学习的关键阶段。

由于长期受行为主义理论的影响和高考升学模式的压力，我们的学生演绎运算能力异常强大，而归纳能力则很低。而分析归纳能力对于物理学却是不可或缺，甚至有时是决定性的。实验数据只是对实验事实的客观真实的记录，而归纳则是在数据处理的基础上总结出具有一定普遍意义的规律性的结论。实验探究前期的工作只有依靠归纳才能最终体现出来。随着中学生知识技能水平的提升，现象的观察、数据的收集、处理能力不断提高，归纳过程的训练为提高中学生逻辑思维能力，并进而全面提升科学素质提供了良好的途径。所以，对于中学生，尤其是高中生，在实验探究学习过程中，归纳能力的培养应得到充分重视。

教师在这一阶段起到很重要的引导作用。面对这么多引起读数变化的现象，如何发现其内在本质，对学生来说是有一定难度的。教师可以这样启发，这是一个力学现象，而记录的动作是运动学现象，应该从动力学的角度找出一个或几个物理量来进行比较、归纳。在此基础上逐步归纳到物体的加速度状态引发超重与失重的结论并导出理论上的证明。

从有限事实归纳出的结论是否具有普遍意义，一要看其是否得到理论支持，更要看其能否指导更广范围的实践。接下来，教师可提出一些与超重、失重有关的小的实验课题，让学生依据所归纳的理论进行分析，预见结果，操作，验证。

三、教师的作用

实验探究式教学模式中教师的作用主要有，设计与引导、处突和升华。

1、设计与引导。

建构主义教学观对教师的要求是，根据学生学习心理的特点，创建有利于知识建构的学习环境，以支持学生的知识建构活动。

设计的原则前面已有论述，实施的过程中教师的作用在于引导，而不是主宰。教师对学习过程有一个整体的把握，以确保课堂教学的方向性。而对过程中的一些细节，学生的每一项具体活动，不宜过多地干涉，对学生独特的实验操作、新观点、新思路，要加以保护，给学生一定自由发挥的空间。同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来。

教师与学生的关系就如同导演与演员的关系。导演说戏，设置情境，以使演员入戏，但也应当允许演员有自己的理解，在交流中确定表演方案，实际拍摄时则应允许甚至鼓励演员有灵光一现的自由发挥，只要其个性发挥的表演不偏离剧情的需要，导演就不要中断拍摄，给演员以展现才华的机会。只有这样，才是真正高明的导演，也才能造就表演艺术家。一切

用心

爱心

专心

唯唯诺诺，完全听从导演的演员是不会有大成就的，一切捂得很死，说一不许有二的导演，将一辈子只是二流。

2、处突。

处突就是处理突发事件。教学过程中的突发事件主要是指随机发生的超出教师事先预料之外的事件。

由于教学围绕实验展开，而实验又是一个开放性很强的活动，往往会出现许多意想不到的干扰，使得结果往往与教师所预期的不同。教师在处理时要根据事件的性质不同区别开来对待。

大多数情况是学生操作错误、观察不细致造成的，这时，教师要本着忠于实验现象的科学态度指导学生重做、重新观察，而不应简单地否定，直接给出所谓正确数据。一部分情况是由于环境干扰所致，带来量的偏离，但不是质的变化。这时，教师可以带领学生做简单的误差分析，难度比较大的也要有所交待，而不能视而不见，或者随意修正数据。极少数情况下，可能实验设计上存在漏洞，这时，教师首先要勇于承认问题，言传不如身教，这是科学精神教育的好机会，然后与学生一道改进，甚至另起炉灶。总之，处理突发事件要有科学求实的态度，要遵循学生为主体的原则。

3、升华。

升华，就是要求教师在与学生的交流中，对学生探究活动的评价中充分重视学生的情感。多使用赞许性和鼓励性的语言，对学生思维中表现出的一丝闪光点都要充分地肯定。这有两方面的好处，首先是对学习环境的影响，这样做有助于为学生营造一种自由、轻松、愉悦的探究环境和研究氛围。更有意义的是，将使学生从感情上更乐于思考、探究、交流，当这种主观上的愿望不断强化，也就升华成了习惯，当思考、探究、交流成为学生的一种习惯，这难道不是我们所追求的目标吗？

也就是说，教学过程中，不仅要注重物理教育的学科功能，还要重视开发教育的发展功能。即除了注意智力、思维的开发外，还要重视学生自我实现、自我完善的情感因素的开发。使学生在智力、情感、意志三方面得到全面和谐的发展。

伴随信息化时代而来的新的教育改革，也必须要随着时代的发展而不断地深化，永无止境。我们教育研究的目的就是使我们的教育尽可能的符合当时时代发展的需要，为社会输送符合社会发展需要的人才。原更多的工作在教育一线的老师参与到这一实践性很强的事业中来。这样才能使我们的改革更有实际意义和效益。

参考书目：

《试论现代建构主义学习观》 丁家永 《思维的分类与教学》 B.F琼斯

《各国物理教学改革剖析》 曹磊、谭树杰主编 1996年 上海教育出版社

《发达国家教育改革的动向和趋势》 教育发展与政策研究中心编 1986年 人民教育出版社

《物理课程标准解读》 张大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

用心

爱心

专心

第四篇：高中物理探究式课堂教学模式流程图

高中物理探究式课堂教学模式流程

经过长期的教学实践和教改实验，初步构建了将现代信息技术与高中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为指导、以学生自主探究为主线、以问题解决为主攻的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，以学生自主学习为核心的自主探究式高中物理教学模式。该教学过程的流程图如下所示：

该课堂教学模式分以下几个环节：

（1）创设情景，提出课题

第一阶段是：教师利用现代信息技术创设特定的学习情景。如观察、实验、案例分析、研究图片等，引导学生提出科学的问题。学生进入学习情景后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究的学习课题，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。

（2）科学猜想，实验验证

第二阶段是：探究式教学的核心要素，它要求学生设计探究方案，进行学习探究，得出结论。具体包括：①根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；②由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；或者通过现代信息技术与多媒体实验辅助系统进行实时实验探究，收集实验数据。（3）分析讨论，得出结论

第三阶段是：①对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；②对得出的结论作出科学解释。在分析讨论过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上合作学习。学生通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。

（4）课题小结，测试反馈

第四阶段是：①学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；②学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；③教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”；④本课小结后，引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，测试结果由计算机网络当即反馈给学生。

这种探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”。

第五篇：高中物理探究式课堂教学模式流程图

高中物理探究式课堂教学模式流程图

经过长期的教学实践和教改实验，初步构建了将现代信息技术与高中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为指导、以学生自主探究为主线、以问题解决为主攻的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，以学生自主学习为核心的自主探究式高中物理教学模式。该教学过程的流程图如下所示：

图一 高中物理探究式课堂教学模式流程图

该课堂教学模式分以下几个环节：

（1）创设情景，提出课题 第一阶段是：教师利用现代信息技术创设特定的学习情景。如观察、实验、案例分析、研究图片等，引导学生提出科学的问题。学生进入学习情景后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究的学习课题，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。

（2）科学猜想，实验验证

第二阶段是：探究式教学的核心要素，它要求学生设计探究方案，进行学习探究，得出结论。具体包括：①根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；②由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；或者通过现代信息技术与多媒体实验辅助系统进行实时实验探究，收集实验数据。

（3）分析讨论，得出结论

第三阶段是：①对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；②对得出的结论作出科学解释。在分析讨论过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上合作学习。学生通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。（4）课题小结，测试反馈

第四阶段是：①学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；②学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；③教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”；④本课小结后，引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，测试结果由计算机网络当即反馈给学生。这种探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”。