新课程背景下的高中物理教学模式探究（大全五篇）

第一篇：新课程背景下的高中物理教学模式探究

新课程背景下的高中物理教学模式探究

新课程标准明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；在课程结构上注重共同基础，体现选择性；在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性，设计模块课程供学生选择，这是课程改革的一项重要举措。要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学体系，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。这是一个艰巨的过程，物理教育工作者需要根据物理学科特征，结合教学实际，共同长期努力探索。

一、关于教法

1.从有利于提高学生抽象逻辑思维能力的角度出发，增强学习的目的性、方向性，让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。

2.按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展智力，提高能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”，大量的知识和材料都要靠此获得。

3.因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，使他们不受思维定势的约束，大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。

二、关于教材

1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分的子结构和子系统，以及各章、节的结构，并与学生的认知过程相适应。

2.强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。尤其是高中物理，由于实验设备的限制，学生又没有误差理论的系统知识，往往对于实验原理、实验得到的数值都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此，高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想、仪器的原理，以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。

3.例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立，以及结构的发展所必须经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。在实践中，人们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识地多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题不是太多而是太少了。西蒙说得好：“如果我们观察一些好学生的学习过程，特别是在数理课程中，或者其他一些需要发展解题技巧的课程中，我们看到学习所得大多来自解答每章后面的习题的活动或者学习课本中已经解出的例题的活动。有一种编制人工智能学习程序的方法就是试图模拟这样一类过程。”

三、关于教学过程的控制和评价

教学过程离不开信息的传递，因此是可以量化的。现代系统科学据现代认知心理学的“产生式”理论，从信息加工的角度，把人的短时记忆的最小单位定为“组块”，多大是一个组块不是固定不变的，一个数字、字、词、符号、成语、短语等都可以是一个组块。它的存贮时间需要0.5秒，而转化为长时记忆至少需8秒。掌握物理学科，要懂得物理语言，大脑中要有一套物理符号系统，即在长时记忆中要存贮一定数量的组块。仅有组块还不够，还必须把组块组成若干程序，形成产生式系统。一个产生式包括两部分：条件和动作。一定条件做出一定动作就是一个产生式，如果能仔细地将高中物理教材中必须掌握的组块和产生式统计出来，实行控制是有可能的。教学方法、教学程序能否事先进行最优化选择，现在也有人用模糊数学的方法，加诸因素进行综合评价，运用计算机进行事先的最优选择。

第二篇：新课程下高中物理教学探究

新课程下高中物理教学探究

会泽县第二中学

董学江

[摘要]： 高中物理新教材继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。总之，新教材为实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的全面发展创造了条件。

[关键词]： 物理、新教材、教学探究

高中物理课堂教学是枯燥的，这也是许多高中物理教师感到头痛的问题，究其原因：一是高中物理教学任务重，尽管新教材已将高中物理许多内容做了删减和降低难度，但任何物理老师都不敢妄言轻松，为了完成教学任务，物理教师不得不将高中课堂当做自己独唱的舞台，学生只能被动的接受物理知识。二是高中物理对学生各方面能力要求提高，知识稍微复杂一点，大多数学生已经不能理解和接受，时间长了便对物理学科失去兴趣，新课改的实施，对物理课堂教学提出了新的要求，如何在高中物理课堂教学中贯彻新课改理念，调动学生思维的积极性，引导他们积极参与教学，这是诸多物理教师都在思考的问题，此问题的解决对高中物理教学的提高意义重大，本人在现行高中物理教学中，一直不断的控索，总结得出了一些具体的方法。

一、深刻理解新大纲、新教材，转变教学思想观念

从新旧大纲的对照中，我们可以发现：1.新大纲对教学目的作了调整，强调使学生了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系，强调对科学方法的训练以及科学态度、科学志趣的培养。2.课程安排有较大变化：分必修物理课(I类物理课)和必修加选修物理课(II类物理课)。前者是基本要求的物理课，是全体学生必须学习的；后者是较高要求的物理课，适合于基础较好的学生学习。3.在“教学中应该注意的问题”里，谈到加强能力的培养时，特别指出“要破除单纯传授知识的传统教学观念”；还要求落实课题研究，并着眼于能力与意识的培养。4.在教学内容和要求方面减少了说明，减少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16开彩页印刷，图文并茂，强调了基础知识，更注重能力的培养。教材中增设了不少新栏目，例如“为什么?”、“思考与讨论”、“做一做”等等。演示实验和学生分组实验都有所加强。教材还十分注重联系现实生活中的实际问题，更贴近了生活。由于高一年级两类物理的内容和要求完全相同。因此高一年级新教材将教学内容分为必学和选学，这样既能弥补知识面偏窄不足，又给程度较好的学生留有进一步钻研的余地，而不会给大多数学生增加负担。

这些变化都是从有利于学生掌握知识、发展能力的角度去考虑。因此教师教循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家教育方针，改变以往只重传授知识的做法，密切联系实际，重视能力的培养，让学生在学习物理基础知识、实验技能的同时，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高他们的科学文化素质。

二、转变教学方式，优化教学过程，实施新大纲

新教材、新大纲的实施要通过课堂教学来进行。为达到新教学目标，适应新教材的要求，我们改变传统教学方法中偏重记忆、理解，学生被动接受知识的做法，以“活动化”的教学模式进行教学，通过学生的“动脑、动口、动手”活动，引导学生积极、主动地学习，体现“以教师为主导，以学生为主体，以培养能力为主线”的现代教学理念。我们从下面几个方面开展了尝试。

1．创设情景，激发兴趣，培养能力

(1)创设一个和谐、民主、活跃的课堂气氛，变一言堂为群言堂，改变教师讲述为主的教学模式。教师变教材的重点、难点知识为问题，引导、组织学生对问题进行讨论，让学生在充足的课堂时间里自主学习、讨论辩析。例如在学习“人造卫星、宇宙速度”这个内容时候，恰好是我国发射“神舟三号”卫星之际。抓住这个扩展知识面的大好机会，教师布置同学们收集报刊、杂志、网上的有关资料，结合所学知识，开设一节由同学主持、演讲、讨论，教师客串发言的活动课。这样既活跃了课堂，调动了学生学习的主动性，还使他们学会收集信息、拓宽知识面，同时还使他们了解我国现代科学技术的成就，培养了爱国主义情操，增强学习科学的志趣。

(2)创设趣味性学习过程。新大纲在能力要求中包括培养学生运用数学处理问题的能力，其中要求理解图象的物理意义，会用图象表达和处理问题。这样跨 2 学科、用图象来反映物理规律学生历来感到很困难、很乏味。为此教学中我们利用我国民间故事“龟兔赛跑”设置了趣味性学习过程。要求同学们把自己记忆中“龟兔赛跑”的故事反映到位移一时间图象和速度－时间图象中去，而且故事不限版本，只要求能根据自己所作的图象叙述出故事。同学们一听，情绪高涨，人人动手在图象中描绘故事。我们还从中选择六、七个不同的图象到实物投影机上显示，并由作者讲述故事。这样的动脑、动手、动口的趣味性学习活动，既联系了实际，提高兴趣，又化难为易。

(3)针对学生对概念的糊涂认识有意设计概念的冲突情景。如学生学习牛顿第三定律后，常常把一对作用力和反作用力与一对平衡力混淆。为此设计了一些矛盾冲突若是马拉车的力等于车拉马的力，为什么是车被马拉走，而不是马被车拉走?把这些司空见惯问题上的似是而非之处，出其不意地在学生面前展开，激起惊奇感，促使学生主动思索、探究，2．增加探索性实验，引导学生“重新发现”，在探索中体会学习的乐趣

一般课本上的知识通常是科学家早就发现的知识，由于长期受传统教育的影响，学生往往习惯依赖教师、迷信课本，只照章记忆，忽视概念和规律的建立过程。教学中应增加探索性实验，引导学生探索，使他们认清概念、规律所依据的物理事实，知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法。

例如在学习简谐运动中的固有频率与振幅关系这一问题时，我们不是直截了当给出书中结论，让学生记忆，而是补充设置几个探索性小实验，一是测定弹簧振子在气垫导轨上以不同的振幅振动的周期，由同学们用实验秒表或者是自己的手表来记时测定周期大小。二是模仿伽利略号脉观察教堂吊灯摆动，发现“摆的等时性”的过程。以活动调动全体学生参与，引导他们去发现问题。这样学生不仅自己参与得出知识的结论，而且亲身体验了科学家发现问题的过程。发现者的自豪之感洋溢在他们的脸上，久久没有消失，同时科学的种子也在他们心中萌芽了。

教学中我们还把一些验证性的实验改为探索性实验，例如把学生分组实验“验证机械能守恒定律”引入新课，定量探索研究自由落体运动中的动能、势能的关系，从而得出结论，还利用测量的数据讨论了守恒条件。让学生参与知识产生和发展的过程。

3．把科技制作引入课堂，提供“成功的机会”增强创新意识和学习自信心

对科技制作活动，我们以小组活动的形式在全年级开展。每个小组2—8人不等，学生自由组合。我们经历了发动学生、自由编组、确定项目、设计、寻找材料、精心制作、展示作品等环节。活动都由各小组自行确定，所以制作的作品形式多样，有水火箭、钉子椅、水棱镜……等五十多样。我们目的是发挥物理学科的实验优势，让学生利用身边的一些简便材料，在理论和实际的结合中理解和运用知识；同时也培养了学生独立思考、手脑并用，善于与别人合作的能力。

这次活动有所不同的是，把作品展示引进课堂：各小组把自己的作品在讲台上向全班同学展示，介绍作品名称、原理、构造、材料、作用，还操作演示，回答同学们的提问。这不仅培养了学生的能力，更重要的是给所有的学生提供了展示才华的舞台，使他们享受到成功的欢乐，提高学习的自信心。

我们把学生的作品陈列在校科技活动室，向全校师生展出，还推荐优秀作品到区、市参赛，有两项作品《凹凸桥》、《离心运动》荣获“广州市第四届青少年科技活动汇演”二等奖。在课堂教学中尽可能使用学生作品来做演示实验，如双线摆、反击式水轮机、水火箭等等。这样不仅是对学生学习成果的肯定，也使学生觉得科学就在自己身边，引导他们把所学的物理知识应用到实际中去。

4．开展课题研究，培养学生的综合能力

高中物理课程的重大改革是首次设立了“课题研究”项目。我们原来认为，自己都不懂，怎么教学生?通过学习，明白了在高中开展课题研究是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节。教师对学生的研究方向和研究方法给予指导，把学生蕴藏着的积极性和创造力开发出来，同时自己也从中汲取营养。

实践中我们开展了“灶具的演变”和“拔河中的力学问题探讨”等课题研究。研究中我们注意着眼于能力和意识的培养。以“拔河中的力学问题探讨”为例谈谈我们的做法：学生由观看教师拔河比赛后，提出了研究课题，深入探讨，主要从力学角度研究了队员的力量、绳子的质量、队形、个人姿势、啦啦队、队员体重、鞋子等与拔河的关系，测量了几种常见鞋子与不同地面间的动摩擦因素，还把得出的初步结果用在班际拔河比赛中加以论证，最后得出结论并完成研究报告。

三、实施新大纲、新教材过程中的几点存在问题

新大纲的目标符合社会发展需要，符合学生身心发展，新教材的编写比较灵活，给教与学都留有发展的空间，是一本难得的好教材，如何更好地发挥它的作用，还需要我们思考：

1.新大纲、新教材的实施要有与之相适应的教学观念、教学方法。教学中如何避免“穿新鞋，走老路”的状况。

2.对学生能力培养怎样避免低层次的重复训练，如何有效地培养学生的创新精神和实践能力。

3.由于教材中高一年级两类物理课的内容完全相同，所以新教材第一册的内容，对基础较差的学生来说是较难的。如何使基础较差的学生经过努力也可以达到要求，有待我们探索。

4.新教材的内容比原教材增加了，对能力的要求也增大，但新大纲安排的时减少了。实际教学中常常觉得时间比较紧张，教学中引导学生探索、研讨没有充足的时间。如何解决这个冲突，需要我们在实践中摸索。

5.如何使学生的学习兴趣稳定、持久，使学生经常享受到成功的欢乐，也是亟待解决的问题。

[参考文献]：

[1]中华人民共和国教育部，《普通高中物理课程标准》，北师大出版社，2003.3

[2]高中物理课程标准研制组，《普通高中物理课程标准》解读，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主编，《普通高中课程标准实验教科书-物理》，山东科技出版社，2004 [4]张大昌主编，《普通高中课程标准实验教科书-物理》，人民教育出版社，2004

第三篇：浅析新课程背景下的高中物理教学

浅析新课程背景下的高中物理教学

【摘要】新课程标准下的高中物理教学，重在将进行有效整合。在实际教学中不折不扣地完成好各个关键环节，培养高中学生的物理综合素质和学习能力。只有这样才能不辜负当今科学时代赋予给我们高中物理老师的神圣责任。

【关键词】高中物理；教学；关键方式

有专家这么认为，高中物理教学中实践要比理论更容易使学生热爱上物理课程。作为高中物理老师，我们需要积极地对自己的教学观念和智慧进行梳理与更新，凡是对高中物理教学有益的知识，我们都要主动吸收，有些方式是课本上见不到的，而这些营养往往都是我们激发高中物理教学灵感的源泉。本文主要通过对一些教学方法进行分析，希望对促进高中物理教学发展能有一点启示。

高中物理对学生的要求有本身的特殊性，我们物理老师要进行备课、组织、教学、实验等一系列的教学活动。在学生学习物理课过程中，影响学生学习热情的主要因素还是我们物理老师，我们能不能协助好学生学好物理课程，是受很多方面条件制约的。就我们高中物理老师而言，需要努力提高自己的物理教学的专业化水平，真诚地对待关怀学生，切实地承担起高中物理教学的责任，以自身风格影响学生对物理课的认知，以智慧启迪学生深入学习物理的兴趣。

一、帮助学生认知物理的精髓和规律

在高中物理教学中包含了许多规律要素，我们要从中帮助学生来进行区分，把具有代表性、重要性的规律找出来，帮助学生进行提取和整理，这样学生的学习效率不仅能大幅提高，还能掌握一定的物理学习窍门，下面来看一个例子。

例1：一焦距为f的凸透镜，主轴和水平x轴重合，x轴上有一光点位于透镜的左侧，光点到透镜的距离大于f而小于2f。若将此透镜沿x轴向右平移2f距离，则在此过程中，光点经透镜所成像将（）

A.一直向右移动

B.一直向左移动

C.先后左移.接着向右移动

D.先向右移，接着向左移动

多数学生认为，上述情况下光点经透镜所成的像将一直向左移动。理由是当透镜向右移动、物距u在2f范围内变化时像将一直向左移动。其实，这个结构只有在f

对于有关的物理定律，要求学生必须加强进行探索。在物理教学中，教师应该多多解释典型例子和练习，使学生充分理解物理规律和结论，不得随意扩大其适用范围的限制。

只有学生的物理思维不断深刻，这时引导学生对物理学中的重要概念进行学习，关键是必须要在解决问题的过程培养学生持续的洞察力，观念和规律不应该仅停留在文字本身，我们需要努力改进物理教学方式，要求学生自己选择一些典型的例子进行练习，教师上课多精讲，学生课后多实践。这种激发学生积极思维的设计，才是学生学习物理的思想，自然会深深地加深学生热爱高中物理的热情。

二、让学生将物理知识纳入生活中，活学活用

物理教学的改变，新的教学思维必须要告诉学生“将课堂知识往生活中引导，把课本引向大自然”。研究物理必须一要从实际出发，达到课本理论对现实密切对接，不可能空对空地去给高中学生教授物理知识。只有将课堂物理问题与现实问题严密地关连，才可能使学生认为物理是亲切的，坚实的，有用的，因而才会去积极地了解物理，使用物理。

物理知识和真正的生活、现代科学技术，社会环境是不能分离的。高中物理知识几乎完全介入了我们在日常生活的方方面面，因此我们高中物理教师必须更加重要地让学生建立一个物理灵活运用的思想体系。那是我们学习物理根源最初来源于我们的生活，是明亮生动的，各种各样的物理知识，都是有用的，都是我们必须掌握的基本常识。千万不能误导学生为了学习物理而去死板地记忆公式，要指导学生活学活用。

新课程背景下的高中物理教学内容更贴近生活、实际和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。实际上更多的现实素材被编入各类题目中，形成“信息给予题”，用来考查学生采集、处理信息和应用信息解决问题的综合素质。

当教学需要具体问题时，我们高中物理老师必须引导学生能够解决主要特别问题，同时能给予学生过滤多余不良学习习惯的方法，引导学生制定适当的物理学习目标，抓住常见物理考试题目的知识原型，在课堂上进行详细描述和仔细剖析，让高中学生体会到快速解决此类物理问题的常用知识。要让高中学生知道我们物理教师的这种解题方式是有价值的，如果我们物理教师能把此方式运用到位，学生就会在日常学习中加以效仿，从而培养了学生良好的答题思路和解题手段，使他们在完成物理学习任务时也能有积极的心态。

高中学生若想在物理学习中取得成就，就需要培养基本的科学素质和研究精神。这是在整个高中物理学习中的重要支柱，多多领会物理老师在课堂教学过程中的每个链接。高中物理老师在教学组织方面也要遵循巧妙严谨、灵活活泼的授课风格。当今物理教学理念要求学生学习要主动地适应社会发展和科技进步，有针对性地提升高中学生的个性发展，加强高中课程和社会发展的相互渗透，让科技进步逐步与学生生活紧密联系起来。这样方能促进物理教学研究方式的多样化，方能开发高中学生独立获取物理知识欲望和能力，方能创造富有个性的系统文化和学校文化。物理学科要发展就必须适应当前社会的发展，同时适应各个层级各个地方学生的具体情况，一便更好地实施开放式物理教学。这样下来就一定能刺激高中学生学习物理兴趣，扩展学生学习物理知识范围，架设一座从理论知识到社会实践的学生学习物理的沟通桥梁。

综上所述，新课程标准下的高中物理教学，重在将进行有效整合。在实际教学中不折不扣地完成好各个关键环节，培养高中学生的物理综合素质和学习能力。只有这样才能不辜负当今科学时代赋予给我们高中物理老师的神圣责任。

【参考文献】

[1]田世昆，胡卫平.《物理思维论》.广西教育出版社，2008.12

[2]周久磷.《从素质教育的要求谈中学物理教学改革》.《世纪之交的物理教育研究》.上海科学技术出版社，2010.10

[3]吴超男.《新时期中学物理教师的自我修养》.《当代教育论坛》，2008.6

[4]韩叙红.《物理教学中渗透STS教育》，《物理教学》，2009.2

[5]薛祝其.《从人文视角探讨原子物理的复习教学》.《物理教学》，2010.3

第四篇：新课程背景下的情景教学模式探究

新课程背景下的情景教学模式探究

一、教学模式的概念： 1.教学模式的概念的产生：

教学模式作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和1972年正式提出的。1972年他们合作出版了《教学模式》一书，系统了各种教学模式。但教学模式的思想一直可以上溯到夸美纽斯，赫尔巴特等人。“五段教学法”作为传统教学的经典模式，一直延袭至今。2.教学模式的概念的涵义：

依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序情境及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式、教学策略及其相应的策略。

二、情景教学模式的概念 1.情境教学模式的涵义：

情境教学是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。2.情境教学模式的理论基础

（1）情境教学融合了我国古代“境界学说”中的“心物交融”思想

在教学过程中创设或选择富有美感的教学情境，有效地激起学生的情绪，从而促使学生带着感情去观察、体验客观情境。

（2）情境教学充分发挥大脑两半球的互补作用

情境教学让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动，感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋。表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。为此，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协调工作，大大挖掘了大脑的潜在力量。（3）情境教学充分运用人的直观认识原理

情境教学所创设的情境，因其是人为的、有意创设的、优化了的，在教师语言的支配下，让学生置身于特定的情境中，有利于调动 情感，使学生加深对情境中的事物的感知与认识，从而使学习活动成为学生积极而自学的活动，促进思维能力的发展。

三、新课程理念下的情境教学模式 1.新课程的理念

（1）提高学生的数学素养，培育终身学习的基础。

（2）构建报有学生必需的共同基础，加强数学的应用和实践。（3）关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的基础。（4）充分关注学习过程，引导学生探索未知。（5）强化评价的教育功能，激励学生奋发进取。

（6）加强现代信息技术的应用，促进信息技术与数学课程的整合。2.新课程理念下的数学的教学方式

新课程改革的一个显著的标志就是学生学习方式的改善，而学习方式的改善最后的落脚点却是教师教学行为方式的改善。在新课程理念下，教师的教学特色，富有个性化的教学是我们追求的“终极目标”。

3.新课程理念和优秀教学方式的传承

数学教学模式是许多优秀教师在数学教学实践中的经验的积累，也是在数学教育理论的指导下，根据数学教学的目标设计的数学教学结构和相关的教学策略和教学评价。它是理论和实践的桥梁和中介。一个数学教师，特别是缺乏教学经验的青年教师，更需要掌握几种常用的数学教学模式。只有在掌握了几种常用的教学模式之后，才能根据新课程的理念和不同的教学内容、教学目标、学习类型、学生特点和教师的个人风格取得良好的教学效果。

四、情境教学模式的类型：

1.问题情境：教师提出具有一定概括性的问题，与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突，学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决，于是激起学生的求知欲望，开成一种教学情境。在教师的指导下，学生通过探索和研究解决问题。

2.故事情境：老师通过讲数学知识发现的故事、有关数学家的故事创设教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，使学生在听故事的过程中学习数学知识，接受思想教育。

3.活动情境：教师通过组织学生进行与数学知识有关的活动，构建教学情境，让学生在活动中提高学习的兴趣，掌握数学的知识。

4.实验情境：教师设计与教学内容有关的实验，让学生通过观察和动手操作，在实验的情境事提高分析和问题的能力。

5.竞争情境：教师设计一些数学问题，将学生分成小组，创设小组之间进行比赛的情境，让学生之间开展竞争，比准确、比速度、比技巧。

五、教学情景设计的基本要求

情景要具体明确，以一定的知识依托。情景与学生已有的认知发展水平相适应。情景要有新意，要有启发性。

情景要符合学生的年龄特征及其思维的发展特点。

六、教学情景设计的基本方法

1.通过提出与新知识有关的实际问题，设置问题情境。

2.通过从前面结论进一步引出没有解决的问题，设置问题情境。

3.通过实验设置问题情境。当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识，但新旧知识之间的逻辑联系还不容易发现时，通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察。画图、动手操作等实践活动，探索规律、提出猜想，然后通过逻辑谁得到定理和公式。4.从同一问题通过不同推理和运算，产生形式上不同的结果，设置问题情境。

七、导入的功能和方法 1.导入的功能：

（1）引起学生注意，使学生进入学习情境。（2）激发学习兴趣和学习动机。

（3）明确学习目的，调动学生学习的积极性。

（4）建立知识之间相互联系，为学习新的内容作好准备。2.一般原则：（1）明确目的（2）短小精悍（3）别致新颖（4）因课制宜 3.方法：

（1）实例导入（2）直观导入（3）实验导入（4）旧知识导入（5）悬念导入（6）类比导入（7）故事导入

第五篇：新课程背景下高中物理教学的反思

新课程背景下高中物理教学的反思

靖远三中

展宗程

新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：

1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣

例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

2、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标。

3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力

教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。

新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入大学的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？他们能否在人类高科技的激烈 竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

１、物理课案例研究。

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、做好课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。