新课改下数学教学的收获和困惑

第一篇：新课改下数学教学的收获和困惑

新课改下数学教学的收获和困惑

新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，作为一名农村小学数学教师，新课程理念指导着我，在自己的数学教学之中改变自己固有的、已不合时宜的教学理念和教学方式。自己也从教学实际体验中有以下几点收获：

1、课堂教学变化了。新课程的教堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。首先，课堂教学的目标变了，新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感的体验。其次，课堂教学活起来了。只有课堂教学活起来了，学生才有可能主动，生动，活泼地发展，学生的解放、教材、过程、的开放，使课堂教学呈现出丰富性，多变性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活动。让课堂“活”起来，建构起了丰富的精神生活，享受生命生长的快乐。

2、教师变了。教师的观念变化了。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心的理念，“以人的发展为本”的教育是目中有人的教育，是把学生看作是有思想，有情感，正在成长发展中的人。新课程改变了教师，教师不再是课本知识解释者，课程的忠实执行者，而是与学生一起构建新课程的合作者。在教学中，教师唱独脚戏的现象少了，而与学生交流，沟通，合作，互动的现象 明显多了。作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并且能坦然的承认自己的过失和错误。

3、评价方式改变了。在课堂上改变了以往非对即错的程式化评价，注意保护孩子的自信心，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价。教师用热情、鼓励与真诚的语言引导着学生始终处于积极的学习状态之中，让学生感受到自己每节课都在进步。同时采用自我评价与他人评价相结合的方式但是无论何种评价方式，都坚持三条新的评价理念：第一，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；第二，评价旨在促进发展，是为学生的学习服务的；第三，评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。在收获的同时还有以下的困惑：

一、新课程下就能够避免学生成长的两极分化吗？

新课程为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。在教学内容方面，新课程信息的呈现形式多样又有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不惟一且具有开放性等变化，都在最大限度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。通过几年来的教学实践发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是合作讨论，还是实践操作，都具有了超常的发挥。这正是新课程的优点所在，也正是两极分化的原因吧!而这种分化在数学教学里面尤为明显。

针对这一困惑，目前我主要从以下着手：首先必须承认，孩子之间是有差异的，事实上不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子。教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定。首先在课堂上对“后进生”给予特别的关注。对这部分学生，仅仅靠口头鼓励，帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差，上课时，再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般！因此，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。我在巡视学生做题时，主要是关注“后进生”，并及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，增强他们的自信心。其次，优生和“后进生”都不吝惜表扬。根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子们在自信和成功的体验中学习数学。

二、学生难以完成课外习题，质量就有保障吗? 传统的教学观念认为：能听懂课还要会做课外题，才能确保教学质量，否则都是纸上谈兵。现在的教材内容较浅，而且取消了原来教材上的知识分类，强调了知识的整合、学科的整合，尤其是解决实际问题，由于应用题教学不分类型，学生在面临解决实际问题时无规律可循，学生弄懂这种题目，却不会做另一种类型的题目，所以在解决问题时也就感到束手无策、无从下手，为了帮助学生解决学习的问题就要增加课时，但是每个知识点都要增加课时，实际上又不可能有那么多的时间，所以学生的课外题只会做很少的一部分，另一部分则要教师或家长进行指导，没有了指导就无法完成，教师、学生和家长担心这样下去如何应对考试，“质量”如何得到保证！?

三、数学教学生活化、情景化就可以收到明显的教学效果吗？

俗话说：“百闻不如一见”。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来比较没有兴趣和激情。新课程中我们通常把数学教学与学生的生活实际密切联系起来，或者创设一定的故事情景或者问题情景，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验。这样容易激发学生的兴趣，学起来也必然亲切、实在、有趣、易懂。在教学六年级数学《利息》的时候，我组织学习关于本金.利率.利息.利息税的应用题时，按以往的经验，我以为这是学生最喜欢的一类实践活动，每个学生一定能情绪高涨地很好地完成这一类型的题目。结果不然，学生根本不能从实际当中得到启发。经过询问才知道，其实我们农村学校，许多孩子都没有自己把存钱存入银行的经历，也根本不知何为利息税。由此看来，这次我布置了一项不符合大多数学生实际的作业。

在这个教学实例中，毫无疑问，新课程理念所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？作为教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？这真值得我们同行去探讨。

面对教学中的诸多困惑，我们都知道，课程改革不可能是一帆风顺的，只要大家齐心合力、直面困惑、迎接挑战。只要我们不断的尝试、探索，最终是能够克服困难解决问题，把课改实验推向深入的。

第二篇：新课改下高中化学教学的困惑及反思

高中化学新课程教学困惑与反思

王萍花

随着课程改革的不断深入，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维能力为主要特征的高中新课改教学已在我校实行五年。怎样在新课程背景下上好化学课，我把在教学实践中的一些困惑提出来与同行们商榷。通过两年的教学实践，我对高

一、高二化学教学中的一些困惑做了下列几个方面的反思：

一、教学内容处理的困惑与反思

高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。面对化学知识模块的重新划分，第一次接触新课程的我，往往对教学内容存在许多困惑。

1.教学中“度”难以把握

教材中以实验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。没有统一的标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师有可能出现“水过地皮湿”的情况，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充,也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，学生易出现课堂听得懂，课后不会做题的情况。而对于有高三教学经验的教师，因有前面知识的积累，常会凭借自己的已有的高考复习经验大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，教师不能按时完成教学任务等问题。因为化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面俱到，实际很多内容都讲不透。例如，物质的量这一节，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。阿伏加德罗定律，正文没有，配套练习中又出现了。所以只能加课进行拓展，这样就导致教学中普遍存在严重的超前、贪多、过难等现象。我个人认为对理科班的学生而言，如果学习必修1和必修2时涉及选修内容，可以适当拓展内容，这样才能使化学知识系统化，便于学生理解，但不宜过难，尤其不能涉及过难练习。例如：第二章第二节 离子反应的教学要求

基本要求： 能正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式，知道离子方程式代表的一类反应，能够判断溶液中的离子能否发生复分解反应、能否大量共存，学会SO42-、CO32-、Cl-的检验方法。弹性要求： 涉及强酸、强碱、盐离子方程式的书写（学过的反应），离子的物质的量浓度。

发展要求： 涉及醋酸、氨水等弱电解质以及碳酸氢根离子等酸式盐的较复杂的离子方程式。

不宜拓展： 弱电解质的电离及相关知识。

例如 ：“金属及其化合物”，是典型的元素化合物知识。作为以“事实学习”为特征的课型，为了避免这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”问题，应该有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章教材按照新课标要求，隐去了周期和主族这条过去最熟悉的线索，将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐横向分类，横向比较，了解通性，突出特性。这样的集中介绍，有其明显的特点，但大量的信息同时出现在学生面前，又缺乏元素周期律的知识基础，学生在很短的时间里通过大量实验归纳知识，若教师的指导稍不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。如果教师从学生已有的“金属活动顺序”知识出发，突出“分类”这个主线，才能使基础知识清晰。

2.知识衔接不好一些知识点出现比较突兀

在新教材中，经常会出现这种情况，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的。因而教师不得不大费周折对此进行解释说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。对这种情况，我们现在使用的学案教学恰好做了有效的补充。为此，我认为在教学过程的准备阶段，应深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，思考可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与能力发展的平台，哪些内容拓展更有利于学生理解重难点内容等。只有这样，我们才能做出适合学生学习的学案，才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。

3.教学条件难于达到新教材的要求

化学是以实验为基础的自然科学，实验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，根本难以达到此种要求。新教材中的“活动探究”、“观察与思考”栏目设计的非常好，但是有些探究很难达到预期的目标。①有些探究，学生实际能力达不到。如：氧化还原反应讲完，接着【活动、探究】铁及其化合物的氧化性和还原性，让学生探究Fe—Fe2+—Fe3+转化，而学生以前没有学过Fe的性质，所以预测不可能到位，以致大部分学生探究实验就像抓中药，试管中什么试剂都加。②探究实验在实际实施过程中很难达到。感觉有点力不从心。针对我们学生而言，主要存在以下两个方面：一是学生没有通过实验学化学的科学素养，二是人数过多达不到做实验的目的。

针对以上情况，我们只有克服困难，创造条件搞好实验教学 • 对于《实验 X—Y》：可以是演示，也可以是教师指导下的学生分组实验。

• 对于《科学探究》：要求在教师指导下由学生分组完成。

二、教学方法的反思

在我们面前，如今有两种教学选择：第一种是让知识走向学生，第二种是让学生走向知识。通过比较，我们可以看出，第一种教学是“满堂灌”，它一直教师支配着。这样做的结果是使学生越来越厌倦课堂。而主动探究、动手、动脑、动口、亲身体验获取的知识，才是体会最深、记忆最牢、应用空间和价值最大的知识，也就是内化了的一种智慧。而这就是第二种让学生走向知识的教学方式，新课程称之为“探究性学习”。它是一种为学生提供更大自主支配时间和空间的教育方式，是一种着眼于学生个性发展的教育方式，是一种促进学生全面发展的教育方式。它在给学生自主创新空间的同时，也打开了学生自由创造的思维大门。一堂课中，教师可以帮助学生提炼出几个分析知识，掌握知识的关键性问题，问题完全是由学生自主完成、自行探究解决的，知识也就自然内化为学生亲身体验得到的一种经验。

1.加强精讲精练，注重学生能力的提高

精讲就是要做到“三讲三不讲”。三讲是指：一讲重点。教学重点要讲清讲透；二讲难点。教学难点要拨开云雾，指点迷津；三讲方法和习惯。做到“授之以渔而非授之以鱼”。三不讲指：一是学生已会的或自己能看书学会的不讲；二是学生之间经过讨论探索能学会的不讲；三是教师讲了学生也不会的不讲。其实这也是我们学案教学的模式要求，精练是：能力是学出来的，练出来的，不是听出来的。在课堂教学中，我们应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。用另一种方式说，教师要学会在课堂上偷懒，教师的一些工作可以让学生代劳，放手让学生写，学生讲，自己休息几分钟。因此在备课中，既要备内容，备重点、难点，更要备教学方法、备学生、努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。2.重建教学方式，重构课堂教学。

教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。如：教师应引导学生不断地提出问题，指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。以前我们经常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。”毕竟现在教材要求学生参与意识强，要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中，通过思考，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变，因而造成理论知识很少，只提供基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，教师可以灵活处理教学内容，重建教学方式，重构课堂教学。

具体而言，“金属的化学性质”包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应，在“金属与氧气的反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后，一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识；在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。有机化学的学习，教材中首先是分类学习每种物质的性质，总结时，教师可以横向比较学习，或根据反应类型，或根据反应条件学习，例如总结取代反应的各类物质，能使酸性高锰酸钾溶液腿色的物质，与氢氧化钠溶液反应的物质，或物质中出现多种与一种物质反应的官能团，通过学生写化学方程式的方式强化基础知识。

教材采用了专题式的模块结构，一定程度上影响了知识的内在逻辑关系。这就要求教师在教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容。专家建议：

新课标下化学教学内容的加工和呈现策略（1）教学内容的经验化策略

教师在呈现教学内容时要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，由已知育未知，由旧知促新知。（2）教学内容的情景化策略

德国一位学者精辟比喻：将15g盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但当将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将它全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。知识需要溶入情景之中才能显示出活力和美感。如火山喷发中硫、雷电中认识氮的化性、溶洞中的碳酸钙和碳酸氢钙等（3）教学内容的生活化策略

注意课程内容与学生现实生活及现实社会的联系，重视STS间的相互联系，构建新的教学内容体系。（4）教学内容的问题化策略 问题能激起疑惑，促进思考。教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。例如盐类的水解，钠在硫酸铜溶液中置换

（5）教学内容的可视化策略

教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性。（6）教学内容的活动化策略

以多样化的探究活动呈现教材内容。如教材中的联想质疑、活动探究、观察思考、交流研讨、资料分析等 3.多媒体的使用。

新课程主张多媒体教学。在教材中很容易发现新课改对信息技术在化学教学上的应用，并在配备的光盘中提供了相当数量的课件，有利于学生更全面的吸收知识，提高课堂注意力和学习的兴趣。但我还是认为，多媒体知识教学的辅助手段，选不选用多媒体要看教学内容。有些直观的内容用多媒体还是不错的，但有的内容诸如让学生思考体会的问题不是很适合多媒体教学的。而且现在对多媒体教学存在一个误区，每次公开课或者竞赛课的时候，总是让教师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。多媒体教学的优点不言而喻，但也存在许多缺点。4.充分发挥化学实验在教学中的多种功能

化学实验既是学生学习化学的重要方式，又是学生学习的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识，培养科学态度和科学方法的目的。模式：

1.问题（探究的方向）—实验（发现）—结论

2.问题（理论假设）—实验（验证假设）—结论

三、学习效果反思

由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，常出现表达不清或不到位，特别是一些化学用语、化学方程式模糊不清，一知半解。高中课堂教学后，仍在很多的知识点的理解上有问题。如物质的量、氧化还原反应、离子反应等知识点。通过找一些同学了解到部分相关知识在初中没掌握好或没学过，初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识已经发生改变。学生学起来难度大，无法理解，尤其我们的学生，学起来感觉更困难。出现考试成绩低的现状。再者从现在学生看，普遍存在学生不吃苦，学习上不用心，应付老师，从我感觉看，那就是教不会。针对这种现状，我采取措施，拔高一部分，督促一部分，放弃一部分。通过对学生调查发现，在学习化学中，学生最大问题是记不住方程式，即使记住很快又忘了。这就要求我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础、提高学科基本素养，为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此，了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步，教师在进行教学设计时应注意到，学生虽然有获取知识的热情，但是不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动回顾知识的习惯，导致学过的知识遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生巩固相关基础知识，为进一步深入探究打好基础。

要注意：课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课的要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。像物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束后，才提高到期望的高度。

面对新课程我们应该抓住机遇，迎接挑战，加强学习，同伴互助，大胆实践。

第三篇：数学教学在新课改中的困惑

新课改下数学教学中的困惑

随着我县新一轮“五步三查”课改模式的启航，我校课改工作已进入全面实验阶段。上了近一年的新课改实验课，课堂上睡觉的孩子少了，大大方方走上讲台的孩子多了，可以说感触颇多，困惑也不少。今天主要谈谈我校数学教学中存在的问题：

单说分组学习方式。根据教育局意见，我们按“组内异质，组间同质”进行了合理分组，课桌也按6-8人一组安排，也给学生讲明了分组学习的意义以及分小组学习的具体操作方法。看起来一切似乎都已准备就绪，只等开展课堂教学了。

可一上课，才发现事情并非那么简单。

首先，心理准备并不充分。就老师而言，新课堂教学要求老师必须少讲、精讲，主要是引导学生从事学习活动，起初老师们由于习惯了传统的讲授、讲解模式，担心学生思考问题思路出差错走弯路，对知识理解不透，害怕学生回答的数学语言不严谨，生怕学生讨论得出的答案其他学生不信服，唯恐课堂教学的知识不连贯不系统，因而教师习惯不断对问题进行重复，学生回答问题后，教师总爱去重复说一遍。就学生而言，习惯了单打独干，对老师提出的问题不会（或不好意思）主动去问别人，合作意识一时难以建立，不知道该怎样与人商量问题。

其次，课堂纪律管理难。刚开始分组，大家都对面而坐，觉得很新鲜、很亲切，坐在一起有说不完的话，时间长了，也给他们说废话提供了方便，不少同学是背着老师坐的，造成任课老师很难辨别是哪个学生在说废话。学生习惯了正面对着听老师讲（勉强能集中注意力），不习惯这样背对着听讲，觉得没劲，注意力也难于集中，于是大多数时间就自己讲自己的；对那些本来平时就注意力不集中的学生更是提供了“商量课外工作”的平台，因此，整个课堂总是闹闹嚷嚷的或者喑喑嗡嗡的，一节课老师要招呼若干次都难以安静下来。

第三，教学任务难以完成。以前在数学学科上一课时的教学任务，在老师的“精心”安排下总不能完成，反而要用2到3课时才能完成，究其原因主要有以下几点：

1.所有问题都要学生亲自动手，共同探究，形成共识，然后展示，这样本身就要花费较多的时间。

2.由于学生探讨活动的方式方法存在的问题也浪费了不少时间，最要命的是，学生在展示时，语言不精练，不准确，特别是数学概念的讲解，由于学生自己的理解有限，再加上语言的不严谨，导致讲解不清楚，这种情况下，往往老师还要重新再讲，但有的学生偏偏记住了学生的错误的讲解却记不住正确的，3.以前由老师三两分钟就可以让学生掌握的知识点，题型学生要讲要花费2到3倍的时间，导致课堂热闹，但容量不大，不能实现真正的高效，4.学生展示耗费了大量的时间，导致做题时间不够，好多题型没有足够的时间让学生练习，也不能很好的进行拔高，所以我们出现了考试时并不是预期的那样，差生的成绩不但没上去，好学生的成绩反而有些下降的现象。

5.合作学习与独立思考难以定位。分小组学习，目的是为了充分调动全体学生的积极性，培养学生合作探究能力，促进学生个人素质的全面发展。这就要求：课堂上的大多数问题需要学生在老师的引导下合作讨论完成，学生合作探究的活动就贯穿了整个课堂，这时问题出来了：学生就不管你啥问题，无论深浅、难易、多少，凡问题都“打伙”商量，没有了独立思考问题的意识，有的干脆就直接问其他同学答案，自己懒得动脑筋。哪些问题该合作探讨，哪些问题该独立思考，学生一时难以分辨，就导致整堂课都“热闹”非凡。6.自从有了小组量化评比细则后，刚开始学生发言的积极性是高了，主动寻找问题答案的热情也高了，可过了一段时间后，学生的积极性就大打折扣，一部分学生就认为的得不得分都无所谓，又出现了让学生讨论，大家的激情就很高涨，不讨论个个都像小绵羊。

7.该期末了，所有课程都进入了期末复习阶段，期末复习试卷需要老师讲解答案和方法，甚至还要板书，分组坐的方式不利于学听老师讲，因为背对着老师的学生听讲始终不能完全专心；还有，相当多的知识需要学生自己根据自己的实际情况独自查漏补缺，要么默看，要么独自演算，要么读出声来背诵，分组而坐则更容易相互干扰，静不下心来复习，明显影响复习效率。部分教师就提出：复习阶段是否可以把学生课桌还原到分组前的形式，让所有学生都面对讲台和教师上课，以更有利于教学。可作为管理者的领导和专家，我们该何去何从？

面对以上困惑，我校也想了些办法，校长经常组织教师加强新课改内容的学习，先从思想观念上让所有教师彻底转变过来，敢放手让学生去做，坚决做到学生能做的老师不包办代替，老师能做的领导不插手。当然，有些东西还需要时间去适应，比如学生听课、讨论问题的习惯，教师上课尽量少说或不说无用的话等等；有的习惯需要慢慢去培养，比如学生合作探究的方式方法、独自思考的习惯等；有的需要在老师的指导下不断强化，比如课前预习、课堂纪律的调控等等；还有的需要教师创新方式方法，比如如何利用现有课时量完成教学任务等。

还有些，更需要教育同行相互商榷，不断完善方式方法，以期尽可能地达到新课改的预期目标。

逍遥镇初级中学：数学组 2014.12

第四篇：新课改下的数学教学

新课改下的数学教学

新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习„„作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教北师大教材一年级下

册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他

们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予

了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学北师大教材一年级下册24页《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？„„然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学

生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话。

第五篇：新课改下地理教学的困惑与心得

新课改下地理教学的困惑与心得

新课改与我们每个教师都息息相关,我们不但要关心新课改的形式,还要积极的用自己的实际行动去参与新课改,要积极的思考和反思自己的教学情况,努力提高自己的课堂效率。那么课堂就是实施课程改革的主阵地,新课改下,地理教学应紧密结合实际、学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

我们甘肃省已施行了三年的新课改,那么关于新课改的指导思想和课改方向等等,使我在对其理解和实践过程中存在一些困惑。

一、对新课改的几点困惑

困惑之一:对新教材“三维目标”的要求不易把握

进入课改后,一段时间内教师最大的担忧,即知识和技能会被弱化尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度,但在三维目标中“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。为了留给学生探究的过程的机会,与传统教学相比,教学用时需增加。同样,为了发展学生的价值观,教师也要增加更多的教学用时,以引导学生活动。这样课堂就不容易达成“知识和技能”的目标。而事实上,三维目标是不能割裂开来的,如何设计适当的学生活动,整合这三个维度,值得我们进一步探讨。

困惑之二:“探究式”与“接受式”

目前,以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注,并逐渐成为主流的学习方式。其实,作为学习方式之一的“接受式”学习,有机械接受、被动接受、有意义的接受等几种形式。现代教育应该将接受式学习与探究式学习相结合也就是实践中应该“执其两端而用之”,那么“两端”的度该如何把握呢?

困惑之三:对答题思路的多样化和基本思路的疑虑

地理教学讲究艺术,在授课中不要讲全、讲完、讲死,而是留有余地,让学生自己来填补空白。对学生的提问采取“问而不答”“答而必问”“以问代答”,教给学生分析、比较、综合、概括等基本的学习方法。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在教学中,老师们都知道一些问题的基本答题思路,三五分钟一道题就能轻松完成。例如:水稻种植需要的自然条件有哪些?这是农业的区位因素中的自然条件,应从气候、地形、土壤、水源4个方面分析回答。一节课的时间有限,如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题,那么教学内容就会很顺利地完成。而如果课堂上,教师要求学生开放性地思索回答,学生就会有各种各样的答题思路。新课改中一些教师的看法似乎是学生的答题思路越多,学生的主体性就越突出,课堂越开放,效果就越好。如果每节课都要启发学生探究答题思路,那么一节课下来,学生也就只探究了两三个问题,教学环节往往不完整,讲到哪里是哪里。

二、对新课改的一些感悟

不过在地理的教学的过程中我们对新课下的改教学也有了一些自己的感悟和理解,在这里谈一下,可以和大家交流一下。

感悟之一:营造生活情景。突出主体地位

新课改下,地理教学应立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合起来,把那些学生不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定的情景中去,把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,营造生活情景,培养良好的学习情感,使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习,时时刻刻把所学知识带到生活中去。例如:在《地理环境的整体性和差异性》教学中,采用互动教学策略,从生活情景导入:西北内陆地区,(我们位于西北内陆地区,从小就生活在这里)距海远,海洋潮湿气流难以到达,就形成了干旱的大陆性气候。由于气候干旱,降水很少,地表水贫乏,河流就欠发育;气候干燥,流水作用微弱,物理风化和风力作用显著,形成大片戈壁和沙漠;气候干旱,导致植被稀少,土壤发育差,所以有机质含量少,肥力低。学生都能亲身感受到地理环境之间的相互联系、相互制约和相互渗透,从而构成了一个整体。从炎热的华南到温凉的北方;从多雨的东南到我们干旱的西北内陆;从山麓到山顶,都可以观察到地理环境的差异。这样,用学生身边的事情导入教学内容,不但可以培养学生的学习热情,提高兴趣,发展思维,也保证了学生主体地位的确立,使他们真正成为教学的主体。感悟之二:抓住生活素材。唤起学习兴趣

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融人生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。例如教学《海水运动》时,联系印度洋发生的地震海啸,让学生回顾在课本了解的海啸的概念、成因及危害,这些他们都在电视上能清楚的看到,增加了兴趣,从而很轻松的学到了知识。

感悟之三:依托生活经验。学会思考问题

人类生活于地理环境之中,依赖地理环境而生存和发展。创造和改变着地理环境,地理环境也在时刻作用、影响着人们的生活。许多地理问题,我们只能从环境与我们联系密切的事物和现象入手,在现实生活中找到原型或是可以模拟的现象,这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在新课改下的地理教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验、亲身体会,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如,在教学《气候资源》中,对气候资源的特性:普遍存在性、数值特征具有较大的变率,学生都经历过光、热、降水等在不同的地区分布的差异,冬季太冷、夏季过热时,对生物都有影响,甚至冻死、旱死农作物等等;有时气候变化很大,有些季节、年份多雨,有些季节、年份干旱。这些,都是学生经历过的,联系起来,是学生在不知不觉中对学习地理产生了兴趣。学会了分析问题、思考问题的途径和能力。回到生活实践。学会解决问题生活与教学有密切的关系。从生活与教学的关系上说,生活决定教学,生活应该融于教学中,而教学要通过生活实践、走进生活才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会,生活处处有地理,地理是为人类的可持续发展、协调人地关系服务的,学习地理的目的,就是要发展、完善生活,使人类能更好的生存和发展,实现人类社会的可持续发展。

因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂,在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如,在《人类认识的宇宙》中,晴朗的夜晚,我和学生一块用肉眼或借助望远镜观看星光闪烁的恒星、移动的行星和圆缺多变的月亮,有时还看到了轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星;在太阳活动对地球的影响的教学中,阳光明媚的白天,用天文望远镜观看太阳黑子。这样,把非常遥远的天体展现到了他们的眼前,难以理解的天体知识引到实际,学生产生了学习兴趣,并在实践中得到了学习,激发了上进心及对宇宙奥秘的探索和追求,在学习中实践,在实践中学习,学会解决实际的生活、学习问题。

总之,新课改下,让地理教学融入生活,以生活的理念、生活的实际进行地理教学,不仅可以优化教学过程,巩固教学成果,更着眼于学生的发展,给学生以生活的意义、学习的兴趣,积极乐观向上的精神,学习科学的执着,爱自然、爱科学、保护环境的决心等等,使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处,为全面提高学生的素质服务。