农村初中化学教育的困惑与思考

第一篇：农村初中化学教育的困惑与思考

理科 化学

农村中学化学教学中的困境与思考

高淳县下坝中学 陈华华

【摘要】农村中学在化学教学方面的优势：农村地域优势——产业结构形式多样、自然物种丰富、民俗风情各异、学生感性知识丰富，因地制宜开展教法学法研究。农村学生较纯朴、能吃苦耐劳，对学习执着。农村中学化学教学存在的问题：师资分布不合理、师资队伍不稳定；教育观念滞后、课堂教学质量不高；必需教具不足、实验教学严重缺乏。解决问题的对策：营造实施素质教育的良好环境；运用适当的教学方法、知识教学优化；注重实验教学改革、全面提高学生素质

【关键词】重城轻乡 感性知识 观念滞后 实验教学缺乏 营造环境 教学优化

我国是一个农业大国,农村中学生的人数占全国中学生总数的大多数,因此实施素质教育的重难点在农村中学,寻找一条适合农村中学实施素质教育的路子,是我们教学工作者责无旁贷的职责。《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》中指出“农村学校的主要任务，是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设”。随着新一轮基础教育课程改革的积极推进，教师正面临着极大的机遇和挑战，从农村中学的师资、教学设备、开课情况、外部环境条件、教学教研质量等结果显示：农村中学教育的困难和严重性已引起人们的高度关注，人们纷纷慷慨陈词，针对时弊献计献策。

农村中学在化学教学方面有优势条件可以利用,但更存在不少突出的问题亟待解决。笔者从事农村中学化学教学多年，有着颇多的感受。下面就结合农村基础教育现状，谈谈农村化学教学中优势、存在问题和解决问题的个人看法。

农村中学在化学教学方面的优势

农村中学在化学教学方面有着城市中学所没有的优势，这些优势表现在：第一地域优势，农村是一个广阔的天地,隐含着丰富的资源，产业结构形式多样，自然物种丰富，民俗风情各异，农村学生感性知识丰富，可因地制宜开展教法学法研究。农村学生直接参加生产劳动,接触大自然的机会多,对空气、土壤、水、燃烧知识比较熟悉,教学时恰当地利用这一优势,可以收到事半功倍的效果，这些都为研究性学习提供丰富、生动的内容。第二：农村学生较纯朴、能吃苦耐劳，对学习执着，实践能力、动手能力也较强，有利于培养学生科学的态度及科学的精神。化学教材中有很多知识和技能是通过实践和实习获得的,像洗涤剂、化肥、农药、植物生长调节剂等的使用, 将与此内容有关的课安排到实验场地去上,或请有专长的技术员现场讲解和示范，都需要学生要有吃苦耐劳的精神亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。

农村中学化学教学存在的问题

一、师资分布不合理、师资队伍不稳定

农村中学的人事权主要在乡镇党委,出于财政开支方面的考虑,用人一般是“宁少勿多”,化学教师一般受不到应有的重视。加之由于城乡中学在福利和其它待遇上有明显差距,导致农村中学教师的流动性大,主要流动的是骨干教师和毕业分配来的外地教师,其结果是教师流失、学生辍学、城乡教育水平拉大、教育结构单

一、农村化学教师队伍呈现男性化、老年化，在教法和学法上表现出“近亲繁殖”的后遗症。

二、教育观念滞后、课堂教学质量不高

农村中学化学课堂教学质量不高，导致这一现象的主要原因是教师专业素质不是很高,反映在教学上的问题主要有: 理科 化学

(1)教研氛围不浓,教学模式陈旧, 不注重大面积提高教学质量。教学方法不能有效地体现化学学科特点,照本宣科、满堂灌现象极为普遍。不善于激发大多数学生的思维,只看高分率不讲合格率,两极分化现象严重。

(2)不注重学生实验能力的培养。按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。在做化学实验时，教师和实验员要经常接触有毒的药品和气体，按规定实验教师和实验员应享受健康补贴待遇，但大多数农村学校不能兑现或落实很少。因而也挫伤了部分教师和实验员的积极性，思想上不够重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。

三、国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏

国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平，“重城轻乡”，使农村普遍存在“上学难”。由于经费的限制，办学条件受到制约，尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药十分严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验(尤其是探究实验)。再者应试教育的偏差和教育费用的暴涨挫伤了农民子弟上学的积极性，农村又出现新的“读书无用论”。

解决问题的对策

一、营造实施素质教育的良好环境

为使化学教学特别是农村化学教学走出困境,教研员是教委的业务参谋,争取教育行政部门的支持是非常必要的。以各种途径及时反馈给有关部门和领导,并提出解决问题的措施。一是化学等学科在师资、开课、教学质量、硬件建设等方面要纳入年终考评,促使学校建立健全一套比较科学的激励机制,调动现有化学教师的积极性；二是农村化学教师在业务进修、子女上学和就业等方面享有一定的优惠条件,在年终评优和教师节评选时,全面衡量化学等学科教师的业绩,使那些钻研教学规律、爱岗敬业的教师受到褒奖；三是加强调控职能,合理配置师资,毕业生分配、在职教师的调动都要符合师资优化的原则；四是市区、县城学校要和农村学校“结对子”进行“帮扶”。

二、运用适当的教学方法、知识教学优化

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。农村初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对农村初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。从学习方法上给学生以引导，农村初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以理科 化学

直接地、简明地重现，这就给农村学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果农村中学教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。作为农村化学教师应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。根据农村学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

三、注重实验教学改革、全面提高学生素质

化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使农村中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。

1、提高认识、加大投入、保障供给

首先要使我们教育工作者明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能削弱。在提高认识的基础上，要征得领导支持，加大对实验的投入。这里所说的投入，既包括一次性的固定投资，又要保证经常性的不断投资以保证化学实验的正常开展。同时落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。

2、提高实验员和实验教师素质、加强对实验教学工作的评估和监督

为保证农村中学实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。要提高农村中学实验教师和实验员的政治素质和业务素质。要健全实验室实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。

为使农村中学化学实验教学大面积取得成效，树立先进典型是很有必要的，希望各级教育行政部门和各业务主管部门齐抓共管，发现典型，推广典型。根据化学实验教学实施情况表彰学校、实验管理员和实验教师。表彰学校，以征得领导对实验教学的支持和投入，提高实验教学的整体实力；表彰实验管理人员，以强化后勤人员的服务意识，提高其服务水平；表彰化学教师，以增强教师的责任感，激励他们进行实验改革和创新的热情。只有学校、教师和实验管理人员三方面对实验教学都具有较高积极性，才能形成合力，取得更好的实验教学效果。

3、更新教学理念、注重实际运用

农村教学改革的紧迫性随着科学技术的发展，科学种田在农村迅速普及，农民需要科学种田的知识，急需使用各种化肥、除草剂、植物生长调节剂等，用来提高单位面积上的作物产量。我们已经看到：以前农村毕业的初中生，不知道化肥、农药的性能、保管和使用方法，看不明白市售农药、化肥的配制浓度和配制方法。不认识化学肥料的化学式，不会计算常用氮、磷、钾化肥的有效成分质量分数。明确了学科教学必须适应当地农村发展的需要，我们必须更新教学理念，面向实际教学，传授生产急需的化学知识，为农村建设培养实用人才。在现代高科技发展的社会中，有机高分子材料已渗透到生活理科 化学 的各个领域。如教授《新型有机高分子材料》，教师可通过分析社会上急待解决的问题：水资源危机、疾病等引导学生了解高分子分离膜及医用高分子材料等一些新型有机高分子材料，通过分析，学生的学习兴趣盎然，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼、学以致用、有新鲜感，从而容易从情感上更快、更好地进入学习的情景中。课后可顺势引导学生上网查询仿生物学高分子材料，纳米材料等一些前端科技材料，扩大学生的知识视野，即可进入调查研究型学习。

由此可见，要振兴农村，在校的中学生，就是明天、后天的生产者和技术人才，因此，必须提高他们的文化素质、劳动素质，依靠学校教育，依靠学科教学。“不求人人升学，但求人人成材”。农村中学化学教学必须走出现在的困境，适应素质教育的需要，适应社会主义初级阶段农村经济的需要，适应当前农村经济建设发展的需要。在化学教学过程中，培养学生具有良好的学科基本理论知识和技能，为打好参加农业生产劳动和进一步学习现代科学技术的基础。同时，结合生产实际强化、渗透与农业生产有关的应急适用化学知识。针对实际，我们认真执行并完成完成由应试教育向素质教育的转轨，提高农村中学化学教学质量任重而道远。

参考文献：

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⑹王祖浩 面向21世纪的化学教师继续教育课程体系的研究［J］.课程·教材·教法，1997，(4)⑺ 刘知新 化学教育论.高等教育出版社

⑻朱存扣 《化学教育》 中国教育出版社 2002 ⑼关文信/耿淑贤/王凤英 新课程理念与初中化学课堂教学实施 首都师范大学出版社 2003.6 ⑽董海芳 关于义务教育化学教材类课程资源开发与利用的几点思考 青岛第四十四中学 中学化学教学参考 2004.12

第二篇：农村小班化教学的困惑与思考

农村小班化教学的困惑与思考

近年来，农村学龄儿童逐年减少，特别是一些偏远山区，家庭条件好点的，家长都带着孩子进城上学，让孩子接收更好的教育，剩下的多是一些留守儿童，生活条件差，家庭教育跟不上，导致部分学校全校学生总人数成了个位数，有的班级甚至只有一两个学生，由于师资配备的缺乏，复式班教学应运而生，这样的教学模式虽然解决了一个老师同时带几个班的难题，但是仍然存在诸多的问题：

一、学生缺少学习伙伴，教学成了“独角戏”。

一个班只有一两名学生，教学活动难以开展，孩子没有同龄人可以交流讨论，所谓“独学而无友，则孤陋寡闻”，学生缺少学习伙伴，在学习上缺乏竞争意识。课堂上只能是教师讲学生听，老师问，学生答，教学成了“独角戏”，没有同龄人之间的思维碰撞，有的只是成人化的灌输，久而久之，学生丧失了独立思考问题的能力，懒于动脑，这样的课堂缺乏学习氛围，单调而枯燥。

二、师资缺乏，素质教育留有空白

由于学校学生人数少，教师专业性不强，又在以分数论英雄的大环境下，应试教育依然独占鳌头，老师们每天只忙于上好语文、数学、英语课外，其它课程随意性比较大，完全成了机动课或者自习课，加之音体美专业授课教师的缺乏，活动器材少，信息闭塞，有的课程甚至无法开设，比如信息技术课，心理健康课等，这样的现状很难达到素质教育的要求。

第三篇：农村小学管理的困惑与思考

农村小学管理的困惑与思考

许集小学 李元林

随着社会的不断变革和飞速发展，我国的教育发展可以说是一日千里。学校的内部管理和外部社会教育氛围都面临很多研究的课题。农村小学要发展必须从根本上理解学校的需求是什么、各种需求之间存在哪些差异、弄清楚我们已具备了哪些能力等，然后再确定学校的发展的短期目标和长远规划。

一、学校发展中的困惑

困惑一：师资带来的困惑。我校的教师大多数是“民招师”和“民转公”出身，平均年龄在五十岁左右。基本上是“应试教育”阶段的主力军，教学方法形成了定式，一下子还不容易转过弯来，课堂教学的手段大多数还停留在应试教育上。后来新招了一批音乐、美术、英语专业课程的教师也只能保证开齐课程，他们还得兼带其他课程。

困惑二：城乡差别的困惑：现实社会是高科技信息时代，城市的条件比乡下要好，信息拥有量要比乡下高几百倍；虽说农村现在的教育投入力度在不断的加大，教学设施有了很大的改善；设施的应用也正在步入规范化和常规化。但是教师的应用能力只停留在表面，应用能力需要进一步加强。

困惑三：考评机制的困惑。教育改革天天在说，天天在改。而落实到最后还是以考试分数来衡量教师的工作业绩。农村教师为了学生能考高分只得把应试教育的那一套拿出来，课堂教学也不会去思考怎样改革教学方法那一套，认为只要考了高分就是好教师。加上农村老百姓根深蒂固的想法认为农村孩子要出人头地也只有走考试这条路，学生考不好老师就会受歧视，所以老师也懒得去考虑什么新理念、新教法，参与改革只是流于形式。很难把先进的理念落实在课堂上。

二、学校管理上的思考

1、校长的执行力是关键。有人说:有一个好校长就有一所好学校。这一说法主要强调的是校长的办学思想决定着学校的办学特色。校长要有现代教育科学理论知识、学校管理理论知识以及丰富的实践经验。只有这样,校长才能有对教育政策的敏锐解析能力和理解能力,才能因地制宜地制定决策并及时调整,以求执行的高效。校长不仅要学理论,还要善于实践,深入思考,不断创新,并在实践中有所突破。这样才能使决策的制定更符合实际需要,提高决策的正确性。决策的执行不是校长个人的“独舞”,“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”,学校的发展需要广大师生的鼎力合作。只有全体教职员工互相配合,劲儿往一处使,形成一股强大的合力,才能使决策落在实处。因此,校长要明察师生的需要,在执行中凸显人文关怀;校长要有民主意识,和师生保持畅通无阻的沟通渠道,并在执行中及时跟踪、反馈、调整,形成良好的互动关系。有了决策的正确性和全体员工的团结协作,就拥有了“天时、地利、人和”,决策才能得到有效执行。“火车跑得快,全靠车头带”,在决策的执行中,校长就是学校中层领导和全体师生行动的楷模。校长作为教育决策的坚定践行者,其身上体现出的脚踏实地的工作精神和严谨治学的工作作风,对师生具有明显的带动作用。“其身正,不令而行”,要求教师做到的,校长自己要首先做到。不说空话,身体力行,才有助于提高校长的威信。提高执行力,校长要脚踏实地,以“实干家”的本色,做好执行的“排头兵”、“领头雁”。

2、人文管理是前提。学校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,实现制度管理的三个结合,即科学管理与人本管理相结合,权力经验管理与学术管理相结合,校内资源管理同校外资源管理相结合,这样才能使一定的管理行为收到预期的效果。以人为本,师资是教育的脊梁,师资队伍建设是办学永恒的主题。学校应该成为师资队伍成长提高的基地,校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。对此,针对不同年龄,提出分层要求。如备课,对新参加工作的教师,要求备课重在规范,对中年教师则要求有新意,在教学改革上下功夫,对有经验的教师则重在总结经验,整理形成教学理论。

抓住青年教师的培养,实际上就是抓住了学校的未来,抓住了教育的未来,为使青年教师尽快成熟起来,成为学校的青年骨干教师,以致成为名师,必须通过三条渠道,落实青年教师的培养工作。学校要尊重教师的想法,尊重教师的人格,并通过会议、座谈和交流等多种方式让教师深化认识:学校是教师的学校,事业是共同的事业,学校的利益就是自己的利益,强化“校兴我兴”“校荣则我荣”意识,只有共同努力学校才能发展壮大。

实行校务公开,让教师知校情,明校事,激发做主人翁意识和工作责任感,消除工作中的误解。实施教师可持续发展的策略,创造条件和组织教师参加学习培训,以提高教师的能力和学历,形成宽松和谐,积极向上的良好氛围。

3、教育教学管理是根本。学校的办学思想、办学目标、价值取向、办学风格、学校管理、校园文化建设等诸方面,是学校办学目标、办学水平的重要标志,也是一所学校办学经验成熟的表现。教育教学工作是学校的中心工作,我们学校坚持各项工作以教育教学为中心的指导思想,引导和要求学校各层次、各部门的工作都要服从和服务于教育教学工作。在组织实施教学过程中,深化教育教学改革,强化教育理论学习,转变教育观念,围绕“以学生发展为本”的基本教育理念,以培养学生的创新精神和实践能力为核心,落实“高效课堂”的教学模式,进一步加强教育教学管理工作,提高办学效益,充分发挥课堂教学在整个教学过程中的主渠道作用,切实规范教学过程中的“备、讲、辅、批、考”五项基本环节工作,努力改进学生德育工作,更新德育内容,探索德育方法,拓宽德育渠道,增强德育工作的时代性、针对性和实效性。建立健全科学的教育教学评价制度,引导教师树立正确的教育教学观念,为学生的全面发展和健康成长着想,让学生学会学习,从而达到乐学、好学、善学、会学、学会的目的,并努力在特长教育等方面寻求突破。小学教育是基础教育,夯实基础是关键,因此围绕“身体锻炼好,行为习惯好,文化基础好”这三个方面,分解出许多具体要求进行训练。针对学生实际情况,加强日常行为规范的教育,常抓不懈,齐抓共管,一抓到底。科学文化知识的教育不能放松,基本知识和基本技能传授不能放松。在任何时候,都要向课堂教学要效益。如果在小学阶段,应该读的没有读,应该看的没有看,应该做的没有做,那将是学生终身的缺失,终身的遗憾。我们要为学生的终身负责。使所有的学生都能“学会写字、学会读书、学会唱歌、学会做操、学会扫地、学会负责、学会合作、学会探究”。

4、民主管理是保证。教职工是学校行政管理的对象,也是学校管理的主体,因此,强调“人”的重要性,全心全意的依靠他们,充分调动他们的积极性、创造性。是学校科学化管理的重要组成部分。学校民主管理制度要健全,定期召开教职工代表大会,遇重大问题及时征求教职工意见。工会是联系校领导和教职工的是纽带,工会定期进行合理化建议及评议校领导活动,调动职工参政、议政制度强化他们的主人翁意识。

第四篇：对初中化学复习中的困惑和思考

对初中化学复习中的困惑

——2007~2008学九年级化学复习工作总结

刘家根

我在初中教化学毕业班已有十八年了，可以说我是一位勤于学习和吸收新的教育教学理念和方法，能够及时总结和作出相应改进的初中化学教师，积累了一些初中毕业班化学教学与复习并行之有效的方法。从研读课标、考纲和对历年中考化学试题的研究到复习计划、方法和策略的制订，再到备课、上课和复习题、试卷的编写，应该说是比较行之有效并能够取得较为理想的收获。然而，今年的九年级化学复习使我感觉到工作时十分的累，心理上觉得很累。总是觉得最终的结果不理想，没有历年那种复习结束之后的放松的心情，总是觉得不放心。一方面希望中考尽早结束，另一方面又怕中考后的结果。

最近一段时间，我经常在思考，回顾这一年来九年级化学的教学过程，反思本学期中这最后两个月以来的复习过程、方法和策略，我觉得十分的困惑。

困惑

一、实际复习滞后于复习计划。

在历年的中考复习中，复习计划的制订过程中总是预留有一定的时间来弥补复习过程中可能遇到的特殊情况，以防止复习任务不能完成的情况。今年也不例外，根据本届学生的特点，也预留有一周左右的时间，然而在实际的复习过程中总是觉得十分紧张，本来安排每一、两个单元结束时做一次课堂检测却因为时间不够而被迫取消，将课堂检测的训练改为课后练习，但还是觉得时间很紧张。这种实际的复习严重滞后于复习计划的现象在今年头一次见到。可想而知复习效果会怎样？

困惑

二、课前的预设与实际反差大。

今年的九年级学生，对于化学基础知识与技能掌握的不是太好，学生在科学探究方面可以说还没有掌握一些解决化学化学的方法和途径。所以今年的复习根据学生的现状，采用单元过关形式进行复习，并侧重于基础知识与技能方面的复习，以希望学生通过教师的课堂复习能够起到巩固和提高的效果。课堂复习的教学中则根据考纲的要求，在复习的备课中尽可能做到知识点详细、重点突出，对一些历年中容易出现问题的难点也作了相应的讲解，做到讲解细致、板书有条理，内容适量，并帮助学生整理出每一单元的知识脉络结构，每节课都留有一定的时间让学生在课堂上加以巩固、理解和掌握。课外也布置了一定数量的习题作为巩固练习，同时做好课外习题的讲解，讲解时做到重点突出，特别是如何促使学生对知识迁移、应用方面能力的培养和提高上作了大量的讲解，力求使学生能够听懂、会用。征对近年来中考命题的特点作了专门的“科学探究专题试题”复习。

可以说今年的九年级化学的总复习工作做得是非常的细致，按说现在已是十分的放心和放松，然而我的感觉是：现实学生对化学的复习好象是效果不明显。

困惑

三、学生在复习中劲头不足。

从开始复习到结束，整体感觉不到学生在复习过程中应该具有的学习动力，没有一点九年级毕业班学生在复习过程中那种应有的紧张、有序和努力向上冲的状态。具体的表现有：

1．平时布置的课外练习或试卷，学生要么交的人数少，要么在教师的紧订之后有将近50%的学生是抄别人的或是胡乱画一遍，或是大部分空着不写，让你在批改时觉得十分的难受。

2．每一次的测验或是考试，在不少学生的试卷上看到的是一些课程标准和考纲中要求学生做到的较低层次的目标，一些最基本的知识与技能习题却错的很多，将一些常见的物质进行张冠李戴，或随臆制造。如写纯碱的化学式写成NaCO3，过氧化氢分解的化学方程式写成H2O2== H2↑+ O2↑等等，这些本来是难度较低的试题（0.9）却变成难度系数为0.45的难题了。所以每次测验时，合格的学生数不是很多。

基于以上的困惑，所以复习越到后期越觉得上课难以完成教学任务，难以继续下去，总想是在某一复习单元停下来，等待学生。由于要将本学年的化学学习内容和考试内容都要复习完，所以在复习中往往是带着一种要将任务完成的心态去带领学生进行复习。而完成了这些“复习任务”后又觉得十分的累。

这一届学生即将成为过去，所以从这一届学生的身上所看到的，结合近年来本地总体的社会大环境，我们这些从事教育教学工作的人，特别是我应该好好地考虑应该如何来应对今后的这样一种情况，努力做好把每一届学生能够合格地输送到高一级学校的教育教学方法。

二〇〇八年六月

第五篇：对少数民族地区农村英语教学的困惑与思考

对少数民族地区农村英语教学的困惑与思考

四川省凉山州会东县鲁吉职业中学 胡德荣

笔者所在地是少数民族人口占90%的民族自治县，山高坡大，自然条件差，是全国的贫困县之一。穷县办教育，穷县办好教育，可想而知是一件相当困难之事。因此，当地的文化教育水平相对滞后，人们整体文化素质不高，作为第三语言（第一是少数民族语言，第二是汉语，第三才是英语）的英语教学质量，可想而知是很不理想。原因何在？目前少数民族地区农村英语教学，笔者有很多困惑和思考。

困惑一：农村英语教学条件相对较差。虽然国家加大了西部少数民族地区的教育投入，学校的基础设施建设大为改观。但是教学设备与东部和中部地区比较还相差甚远。有的学校连英语教学所必需的录音机和英语磁带都没有，更谈不上多媒体教室和语音室。有些农村初中和中心小学即使有一个多媒体教室，但也很少让学生使用，原因是学校领导担心用坏。

思考一：为了提高少数民族农村学校的英语教学，当地的学校领导要高度重视，挤出资金，配备必要的英语教学用具。大大鼓励教师运用多媒体等先进的教学手段，不怕用坏，只怕放坏。作为教师不能等、靠、要，要勤于自制教具，丰富教学手段。

困惑二：制约少数民族农村学校英语教学质量的瓶颈之一，就是英语教师紧缺，而且教师素质参差不齐。据笔者调查，我们县的农村英语教师真正从大专院校英语专业毕业的只占一半左右，另一半的英语教师是半路“出家”，经过英语短期培训或通过函授学习而取得的英语文凭，其“内才”多少，很难断言；还有一部分教师是“拿着黄牛当马骑”，将非英语专业的教师来教英语。农村教师还有一个普遍现象：缺乏上进心，认为进城难，评先难，好像英雄无用武之地，在农村教书感到很委屈。因此，很少钻研业务，整天得过且过。这样的英语师资水平，怎能提高英语教学质量？

思考二：作为基层的一位英语教师，要高度发扬奉献精神，干一行爱一行，不能这山望着那山高，要脚踏实地上好每一堂课，教好每一位学生，不断加强自我修养，提高自身的业务水平，不管是英语专业毕业，还是半路“出家”的英语教师，“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”。另外，教育主管部门应不断加强英语教师师资培训，一方面不断提高英语教师的知识水平，一方面补充英语师资，让紧缺的农村英语教师得到缓和，英语教学质量才有望提高。并且加大激励机制，让农村教师“有看头”，“有奔头”。

困惑三：学生和学生家长认识英语学习的重要性不到位，学生学习积极性不强，家长要求不高。虽然，英语被当今列为三大基础学科（语文、数学和英语）之一，但是对于农村来说，还没有引起学生和家长的足够重视，农村孩子的家长们认为学习语文和数学在农村才有点用，娃儿必须学好，而英语在农村用不上，学了没作用。更有学生认为：我是中国人，何必学外文，我又不出国，学它干什么？因此，农村英语一开始就没有得到家长和学生的重视，随着英语课程的增加，面临的就是大面积的学生放弃英语的学习。

思考三：

1、农村英语教师，特别是少数民族地区的英语教师面对这个普遍的现象，不能嗟叹，不能悲观，而要苦口婆心从形式、重要性、意义等几个方面的加以说服引导，做到既教书又育人，强调英语学习的重要性，结合当今世界发展和我们身边的英语知识的运用，让学生感到英语就在我们身边，英语非学好不可。

2、加强学生的学法指导，培养学生良好的英语学习习惯，保持持久的学习兴趣。“兴趣是最好的老师！”。持久的学习兴趣，是取得良好成绩的关键。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 一堂课的成功，主要是看教师在课堂上如何启发学生的思维，激发学生的兴趣，形成健全的情感、态度、价值观，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是主导，是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者。教学过程是教师与学生交流的互动过程，教师要对每个学生了如指掌，在备课时既要备教材，更要备学生，上课时要扬长避短，取长补短，多用鼓励，让学生体验成功，充分调动和激发学生的学习积极性。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确的回答问题，哪怕是一丁点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励,常用clever / well done /good / very good等词进行鼓励。对于学习较差的和学习上出现错误的学生，常用Don’t worry / Try again, you can do it well /Believe yourself.等进行帮助。对口语好的学生，让他们来领读；对写得比较好的作文，让作者进行范文示读。并且每一个大组设立一个集体作文本，让本组中每个学生把自己的优秀作文抄在集体作文本上，优秀的作文抄在前面。这样优秀学生就会自然而然地严格要求自己，把作文写好更好，作文弱（次）点的学生也会自然而然地去模仿优秀学生的作文。总之多渠道让学生在学习中展示自我，体验成功，获得快乐。

困惑四：“一标多本”的英语课程设置，出现了许多种版本的教材，由于各地区和各时段所用的版本不同，可能出现教材连贯性不强，例如，在小学用的是人教版，到了初中却用小学三年级起始的外研版或者小学没有学过英语的学生进入初中也用小学起点的教材；初中用的是外研版，到了高中又用人教版，这给农村学校英语教与学带来了极大的考验和影响。增加了教师教英语和学生学英语的难度。思考四：要解决这个困惑，一方面教师要加强自身专业知识的研修，紧紧围绕《新课程标准》进行教学，吃透“标准”，吃透教本，掌握重难点，灵活运用教材。另一方面，教育主管部门要考虑当地农村的实际情况，征订课本之时，考虑到教材的连贯性，由于大部分农村小学并未开设英语，即使农村中心小学三年级以上开设了英语，而课时只是每周2节，而且不列入小升初总分，因此，小学开设英语，在农村来说，目前形同虚设。因此，在征订英语教材时，农村初中目前最好是使用七年级起始版教材。

总之，为了适应时代的发展，作为一名少数民族地区农村的一名英语教师在困惑中成长，在思考中豁达，不断加强自身素质的提高，教学业务水平的提高，关注学生，关爱学生，培养学生良好的英语学习习惯，我们相信少数民族地区的英语教学质量会上一个新台阶。

一、外因制约着山区农村初中的英语教学

１．教学条件简陋 有的学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带至于现代英语教学所应具备的多媒体等教学手段，对于山区农村中学来说，只能是望尘莫及。

２．教师队伍参差不齐 由于山区农村经济落后，教师的生活、工作等各方面的待遇较差，为此，难以吸引更多高水平的教师。一些地区代课教师较多，他们负担繁重，尚有后顾之忧，影响安心工作。因条件所限，教师们难以获得进修的机会，严重影响他们业务素质的提高。３．学生学习缺乏动力 部分贫困家庭的学生，其义务教育阶段的书本费都没有保障，更不敢奢望初中毕业后继续读书，因此缺乏学习动力。由于受条件所限，山区农村初中的学生十分缺乏学习和运用英语的语言环境，于是，枯燥乏味的死记硬背成了学生学习英语的主要方法。

二、山区农村初中的英语教学要求进退两难

各地应根据自己的实际，确定开设外语的语种、范围和程度，条件有限的地区可以只按一级要求（初中只学两年英语）进行教学。国家还曾专门组织编写过农村版教材。

三、走自己的路

１．加强学习，提高教师素质 既然山区农村初中的学生不甘落后，英语教师就应该想方设法加强业务学习，不断提高自身素质。在经济困难的情况下，学校可以选派教师轮流外出学习、参加教研会，回单位后再向其他教师传授。

２．以学得为主 学习英语的最好途径无疑是在真实的语境中理解、学习和运用英语，养成用英语思维的习惯，轻轻松松地习得英语。３．尽量创设习得语言的环境 山区农村初中缺乏学习和运用英语的环境，但教师应尽可能地创设语境，使学生在课堂内外有一些准真实的语境，从中理解、学习和运用英语，用英语进行思维。

总之，只要山区农村初中的教师勇于进取，充分利用现有条件，提高自身钻研大纲、驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，努力探索适合本地实际的教学良方，让学生在生活中学英语、用英语，就一定能培养起学生学习和运用英语的兴趣与能力，从而大大提高山区农村初中的英语教学水平

新课程改革的浪潮滚滚而来，带来了教育新的春天。新目标英语(GO FOR IT)是“在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it！教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的”。这套教材“采用任务型语言（Task-based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序”。它的出现给中国的英语教学注入了一些新鲜的东西，但也给身处农村的教师们带来了不少的困惑。面对这些困惑，我们又应如何在现有条件下采取切实可行的教学对策，提高农村中学英语的教学质量呢？本文将就此问题做一些浅析。

一、教学中的困惑

（一）教材本身的困惑

《新目标英语》一个突出的特点就是词汇量大。按理说，一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。但是，一个单元约四五十个的词汇，对于零起点的农村学生来说，无疑会给他们带来极大的负担与烦恼。多而复杂的英文名字，出现率奇高，好像“有了英语情境”了，但是却不利于学生的记忆与学习。对于名字的拼写、发音，学生一见就发悚。还有，新教材一直强调学英语不能以语法讲解为主，但是教材中的语法现象比比皆是，而且没有先易后难的顺序，交相混杂，给学生的理解带来了很大的困难。

（二）学生学习缺乏动力

1、底子薄。目前，除县城外，一般小学都没有开设英语课程，所以，七年级是农村学生学习英语的起始年级，学习英语的起点几乎是零。而由于这套教材是非零起点的，教材容量扩大，要求较高，超过了学生的接受能力。相当部分同学就对英语学习失去了兴趣，两极分化现象严重。

2、由于受条件所限，农村初中的学生十分缺乏学习和运用英语的语言环境，于是，枯燥乏味的死记硬背成了学生学习英语的主要方法。农村远离现代化的城市生活，学生学得的英语知识又极少可以用到。这些都在很大程度上抑制了学生的学习动力。

（三）教学条件简陋，教学设备不足

学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带。至于现代英语教学所应具备的多媒体等教学手段，对于农村中学来说，只能是望尘莫及。

二、立足现实,探索适合农村中学的教学方法

面对农村初中英语教学的三难处境，我们不可盲目效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能靠近新课程标准要求，设计出符合本地实际的教学内容和方法。下面，就我个人在课改实践中的几点做法，与大家一起探讨。

（一）创设生活情境，激情导趣

农村初中缺乏学习和运用英语的环境，但我们老师应尽可能地创设真实语境，使学生在课堂内外有一些准真实的语境，从中理解、学习和运用英语，用英语进行思维。例如：“I’d like a large pizza.”这一单元。在教授“pizza, onion, olive，lemonade, orange juice”等表示食物及饮料的单词时，我就把相关的食物带到课堂上进行教学。这样既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学pizza及其配料等食物名称的氛围中，然后创设 “How to order pizzas” 的大情景，开展角色扮演活动（shopper and customer），让学生通过订购pizza来学习食物的名称，并培养学生的语言实践能力和与他人打交道的活动能力。

（二）构建合作小组，转变学习方式

1、合理组合，增强合作信心。

合理搭配学习小组，是合作学习的基础。根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质、互补的学习小组，小组既可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。例如：学习了第五单元How was your weekend?后让学生四人一组根据话题“How was your weekend ?”进行讨论。用自己所学的句型“What did you/he/she do over the weekend ? How was her/ his/ Ming’s weekend ? ”等进行交际。这样表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。现行教材对学生的词汇量要求大大提高，但通过学生互助合作方式可以在短时间内记住更多的单词。比如：制作单词卡片互相交流使用，进行填词比赛，单词接龙，单词归类等，通过竞赛形式，增强学习的趣味性。这些活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。

2、整体行动，促进合作发展。

教师不但可以在英语课堂中实施小组合作，而且可以经常利用一些活动，如“指导小先生”帮助组内成员巩固当天学习内容；互查当天作业；互相听写；互相纠正；通过各种相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定良好的心理基础和合作意识。

（三）调动学生积极性，共同开发课程资源

《英语新课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。有人就认为，农村学校条件有限，与城市是没有办法比较的，开发课程好象跟我们搭不上边。其实不然，课程资源是无穷无尽的，不论是城里的学校，还是农村的学校，不论是城里的学生，还是农村的学生，都可以针对本地区的实际条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。

要相信，我们的学生与老师一样、甚至更聪明能干。作为教师，发现学生的特长非常重要。新目标英语采用任务型教学，学生在准备任务的阶段实际上就是在寻找、发现或者说开发各种英语资源的过程。他们的手工制作、单词卡片、图片图画等，可以为教师更好地开展教学活动提供极大的便利。例如，在教“I want to be an actor.”这一单元时，仅靠其配套的一张教学挂图是远远不够的。为了激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让这单元学的更生动，更形象，我在课前把任务布置给学生：画自己理想中的职业，并借助字典注上其英文名称，在课堂上互相交流、学习。这样不但展示了学生的绘画能力，让学生在互相交流中学到了课外职业名称，如：driver, farmer, writer，actress, spaceman等，还为老师开展教学活动提供了便利条件。

《Go For It!》这套教材在要求教师转变自身教育观念、教学方式和教学行为的同时，也要求学生转变传统的学习方法。所以，这套教材不论是对老师还是对学生都是严峻的挑战，尤其是农村学校的老师和学生。尽管我们以后在教学中面临的问题可能会更多、更复杂，但我想，只要我们教师勇于进取，充分利用现有条件，提高自身钻研《课标》、驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，努力探索适合本地实际的教学良方，让学生在生活中学英语、用英语，就一定能培养起学生学习和运用英语的兴趣与能力，从而大大提高农村初中的英语教学水平。

农村中学学生英语厌学情绪对策研究 发表时间：2011-11-14 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第21期供稿 作者：李桂香

[导读]近年来，农村中学英语学科学困生大幅增加，学生厌学情绪严重，为英语课堂教学带来了很大困难。

摘要：近年来，农村中学英语学科学困生大幅增加，学生厌学情绪严重，为英语课堂教学带来了很大困难。本文结合笔者的教学实践分析了学生产生厌学情绪的原因，并提出了相应的对策。

关键词：农村中学；英语学习；厌学情绪；原因；对策 作者简介：李桂香，任教于陕西省西安市高陵县鹿苑中学。

一只小白兔很想吃鱼，于是，他就去他家附近的河边去钓鱼。第一天，忙碌了一天，一条鱼也没有钓到。第二天他又去钓鱼了，可还是空手而归。第三天，同样的事情发生了。可是，这只小白兔很执着，有一股永不放弃的精神。就这样接连七天兴高采烈地去河边钓鱼。到了第八天，他刚来到河边，一条大鱼跳出水面，生气地朝小白兔大喊：“如果你今天再敢用胡萝卜喂我，我就杀了你！”笔者认为，我们农村中学英语教师们就像小白兔一样，每天兴致勃勃地去上课，却怎么也引不起学生们的兴趣。于是，不厌其烦地给学生讲英语学习的重要性，逼着学生认真听讲，做笔记，逼着学生记单词短语，训练其应试能力，还美其名曰：好好学英语吧，学好了英语对你将来的工作学习生活都有好处！

近年来，农村中学英语学科学困生大幅增加，两极分化现象出现的时间提前到了七年级上学期，两极分化率明显变化，过差率大幅度增加，学生厌学情绪严重，为英语学科课堂教学带来了很大困难，正常的英语教学甚至无法进行，学生苦恼，教师困惑。

一、学生产生厌学情绪的原因

1.农村中小学英语教学脱节使学生厌学情绪提前产生

根据本校七年级教师实际调查和教学实践发现，小学英语教学环节薄弱，课时不足，师资不足，最基本的英语教学任务根本没有完成，大部分学生在小学阶段该掌握的词语、语法、句式没有掌握，良好的英语学习习惯没有养成，最基本的英语技能没有形成。部分学生参加社会办学学习英语，其英语水平明显高于一般学生。所以，学生一升入初中，已经形成严重的两极分化现象和大量的学困生，部分学生看到别人英语水平明显高于自己，感到压力过大，自尊心受到伤害，一开始就对英语学习产生抵触和厌学情绪。2.农村中小学英语教材存在严重的弊端

其一，内容过多，每天学生学习任务过重，大部分学生根本没有时间进行英语技能训练，更谈不上融会贯通的使用英语解决实际问题。比如，GO FOR IT!九年级教材，要求一节课进行一篇文章的学习，其中有大量的词汇、短语和难点句子的理解。在教师的指导和帮助下，大部分学生在45分钟之内仅能扫清文字障碍，分析了解文章层次和大意。至于对课文完全的理解，然后能把所学知识进行迁移扩展并表达自己的观点，学生在课后得利用大量时间熟记单词和短语，朗读甚至背诵及其它扎实的技能训练和巩固方可得到。但是，学生必学科目繁多，各科教材内容多且繁，农村学生在家中没有人能给其帮助和指导，而学生的精力和时间很有限，每天疲于应付各科作业，所以，学生根本无法扎实认真巩固当天所学的内容。部分意志力较强，学习自觉性高的学生基本能巩固所学知识。但是，大部分学生根本没有办法很好地完成当天繁重的学习任务。随着时间的推移，学生一天天落下许多知识，造成知识的不连贯甚至空白，听不懂教师讲课，百无聊赖，厌学情绪凸现。

其二，教材内容与农村生活脱离，学生不感兴趣，学生感到所学知识无用。农村学生只有20~30%能进入重点高中或普通高中继续就读，而大部分学生要进入职业中学或技校学习工作技能，或直接走向工作岗位成为一般的劳动力。大部分学生及家长认为学习那么复杂的英语与以后的工作生活无益，不如不学。所以，与其浪费时间在英语科上，还不如学学别的科目，或者看看小说，玩玩游戏还可以益智或练练动手能力。3.考试题型过难过多，学生体会不到学习英语的成功感

陕西省中考试题近年来逐步趋向偏难繁，有些题型甚至比全国高考题型还要难。同样是两个小时，中考高考题量不相上下，中考听力占去20分钟，剩余100分钟学生得完成7篇阅读，10个单选，2个对话，5个句子和1篇写作。而高考在120分钟内学生完成7篇阅读，15个单选，1个对话，10个单词和1篇写作。下表是部分中高考试题题型比较：

很明显，初中生本来注重词汇学习，中考却没有考查基本语音知识，中考考查学生分析句法和语法写出完整句子的能力，考查学生对文意理解的能力，要求学生跳跃思维非常灵活地使用英语知识处理文字信息。一个单词拼写，一个标点，一处大小写错误都会失分。而高考从语音知识、词汇、短语以及文章意义的理解各个题型都有一定的提示。平时月考尽量靠近中考题型，因为它是指挥棒，决定学生前途，所以直接冲击教师上课方法和内容，甚至违背语言学习目的“用来交际”的初衷。学生在课堂上朗读课文，分组表演对话，运用所学知识阐述己见非常活跃，相当快乐。教师尽可能鼓励学生说英语，表扬他们的点滴进步。可每经过一次考试，那些课堂上大胆发言、善于交际的孩子们倍受打击，很痛苦。因为，考试从来不考课文内容，不考课本上的对话，不考口语表达能力。考试根本显示不出孩子们的课堂表现，努力不努力成绩都差不多。反而不会用英语表达自己观点，不善用英语交际的孩子的成绩反而高一点。大部分学生信心受挫，厌学情绪难免。学生和教师都没有成功感，平时教学，学生还能训练一下说的技能，到了毕业前期，学生基本上围绕中考题型进行训练，单纯的提高英语成绩，经过一学期备考，学生考试能力不断提高，英语能力却在直线下降，这严重违背英语教学规律。

4.农村家长及学生大部分认为读书无用

农村孩子花几万元上完大学，找不到一份合适的工作。大学毕业，就意味者失业，所学英语知识更是搁置不用。所以，家长就更不重视孩子的英语学习，不督促检查孩子作业，家庭教育严重脱节。学生思想素质差，课堂上不认真听讲，不做笔记，甚至违反课堂纪律，逃课、打游戏、不完成作业等不良习惯已成风气。学校，社会都要求考试成绩要高，教师却不敢过多要求学生学习。否则，学生会和教师对着干，甚至责骂教师，打教师事件时而发生。教师职业不再是阳光下最灿烂、最令人向往的职业，而已经成为高危职业。

二、解决农村中学学生英语厌学情绪的对策及建议

那么，如何解决农村中学学生的英语厌学情绪呢？通过长期农村中学教学体会，结合教学实践和教学研究，笔者认为： 首先，作为农村中学英语教师要有计划地不断提升自身的英语能力，经常进行教育理论学习与校本教研，不断丰富自己的教育理论知识、教育教学和科研能力，要善于分析学生学情并能根据学情，善于进行教学教材资源的科学合理整合，适当删减和补充教材内容，用教材教英语，而不是只局限于教教材。注重平时教学过程，经常进行教学反思，反思整个教学过程中的得与失，经常和同行探讨磋商切实可行的教学方法。

其次，作为农村中学英语教师要耐得寂寞和清贫，要舍得把大量的业余时间用来分析学情和个性差异上，分析不同个体学习英语困难和具体厌学的原因，再对其进行循循善诱，晓之以理动之以情，使其树立远大目标，培养顽强的意志力和拼搏精神的同时，花费精力耐心指导不同学生的英语学习学法，帮助其掌握英语学习方法使其轻松地学习英语，同时在短期内给学生恶补遗漏和空缺的英语知识，帮助学生进行知识归类和整合，使其能尽快赶上所学英语教学进度，以便学生扫除听课障碍，避免产生新的困难，增强学习自信心。同时，教育学生要学会合作学习，根据个人特长，结对子，组成学习小组，互帮互学，兵教兵，兵练兵，小组荣辱与共，使学生真正养成良好的学习习惯，课前预习，课后复习巩固，自觉主动地进行学习英语，参与课堂活动，有能力想办法解决学习中遇到的困难，逐步增强学习英语的兴趣。

第三，优化课堂教学，抓住课堂主阵地。在备课时，研究教材内容，选择教法和学法的同时，还要注重备课中的学情差异，设置课堂活动和任务内容时，要适合学生年龄和心理特点，切合农村学生的生活实际，要有层次性、趣味性、挑战性，鼓励不同层次学生积极参加各种活动。同时注意活用教材，将教材化难为易，化多为少，化枯燥为趣味，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。从读课文，读对话，到写单词短语，从背诵课文，表演对话，到复述课文，讲故事，演讲等等，调动学生参与度，使人人有事做。通过课堂活动使不同层次的学生均能体验到成功感，使其克服“思想开小差，注意力不集中”现象。同时，一定要加强课堂反馈，及时检查学生对当天所学内容的掌握情况，督促学生“今日事今日毕”，逐步养成良好的学习习惯，稳步成长。

第四，加强情感教学，形成民主课堂氛围。教师要用自己健全的人格、良好的心理素质以及表现出对英语及英语教学极高的热情来感染学生，在教学中用标准的英语抑扬顿挫的教学，不失时机地播放优美的英语视频和英文歌曲，使学生亲身体验英语的美感，鼓励学生说英语，用英语表达自己的观点，告诉学生“没有人在外语学习中不犯错误”，“在英语学习过程中，犯的错误越多进步越快”，哪怕学生英汉夹杂表达也行，只要他们在尽力使用英语，形成民主的教学氛围，使学生尽可能轻松的学习，愉快的表现，吸引学生的学习兴趣。课后再耐心个别指导学生纠正口语失误，改正笔头作业中的错误，同时，鼓励学生继续用英语大胆表达自己。

根据多年的实际教学实践，笔者认为，首先，义务教育阶段农村中小学英语教材不宜过于复杂，内容不宜过多。如果说，要在中小学阶段发展学生语言表达能力，那么数学、物理、化学及其他科目就要相对简单，内容相对删减。因为，农村中小学生学生智力差异很大，学习环境和精力有限，学生不可能同时学好那么多科目，而且，太复杂、太多的英语知识在学生毕业后到底有多大用途？这个问题难道不值得上级主管部门和各位教育专家们思考？

其次，中考试题类型是否应靠近高考题型？笔者认为，中考试题类型至少要低于高考题型难度，低于高考题量，考查学生经常学习的内容，不应让教师和学生把大量时间浪费在学生应试能力的提高上，把学生变成考试机器，而应让教师和学生把大量时间用在培养学生的英语表达能力上。