农村中学校长的困惑与对策范文

第一篇：农村中学校长的困惑与对策范文

农村中学校长的困惑与对策

董市二中/黄克新

摘自：《枝江教育在线》

百年大计，教育为本。教育的特殊作用和历史赋予的使命，使全社会在关注教育。改善办学条件，更新教学手段，加强师资培训，实施真正意义上的素质教育，各级政府高度重视教育，积极推进基础教育改革，促进教育均衡发展，全面实施新课程，让每位学生都能享受优质教育，我们每位家长都在期盼，都在等待。办人民满意的教育，也正是每个教育工作者，特别是校长终身奋斗的目标。然而现实与理想相差太大，需要克服的困难和解决的矛盾太多，这使农村中学的日子愈来愈难过，特别是普通农村中学的校长们，历经的折磨更多，付出的心血更多，处境异常的尴尬难堪，他们是一个亟待关注与研究的特殊群体。

一、主要困惑：

1、世俗教育观念与素质教育理念矛盾更显突出

农村里的绝大多数人及一批地方党政官员，他们总是把考取高一级学校特别是重点中学、重点大学作为评判人才的标准，否则就不是人才，地方党委评价农村初中眼睛总是盯着升重点高中的人数，包括教育主管部门也越来越加大高分人数的评价权重。

虽然新课改在初中已实行多年，但人们的课改认识仍然模糊，施教策略确乎幼稚，把启发式教育操作成简单重复的问答式教学，把自主性学习变味为自由的放羊式教学，把新课改的课程设置曲解为仅仅加强唱歌跳舞画画打球训练而已……，加上教育评价的优生看个数、统考排名次。课改课改，改到最后，画了一个圆圈，又回到原地上看，质量效果甚至还不如传统的教育教学。

作为农村中学的校长，推行实施素质教育进行新一轮课改的确很难，为了迎接各级各类评价，该应酬的工作还是在自欺欺人地完成，同时为了学校生存、校长声誉，自觉而不情愿地加班加点，死擂硬灌，违反教育教学规律，校长的角色确实尴尬。

2、师资整体素质欠佳与开足开全课程的矛盾越来越大

教师中职业倦怠、思想素质下滑的现象较为突出，教师都明白，在现实生活中从商有钱，从政有权，只要有钱、有权就会受人尊重，生活体面，而教师的付出并不会少，这样，有一批教师特别是年轻教师不愿意学习业务，钻研业务，总是在待机弃教、经商、从政，或频繁跳槽，导致教师队伍情绪不稳定，敬业精神差，管理难度大。

教师的数量相对不够，结构不合理，从报表上看教师确实超编，行政领导认为现在10:1了，“你们还说教师负担重，你们不知财政的负担有多重”，而事实上针对每一所农村初中而言，不是缺英语教师就是差数学教师，任教体、音、美、信息技术学科的教师是正规专业毕业的更少。为了能保证学校正常运转，不是从小学调过来经过短期培训而拔高使用，就是学语文、政史的去教英语、数学，农村中学若每个学科有1至2名思想前卫、方法先进、效果显著的中青年骨干教师，那就是校长的一大幸运了。现在中考要质量，七八年级要过程性评价，在人事安排上顾头不能顾尾，让校长确实为难。

3、现行的财经政策与学校发展的矛盾越来越大

农村中学尤其是偏远学校，从实施教育新机制之后，学校的公用经费由财政按人头拔到学校，由于偏远学校生源少，且一般是建校多年的老校，而一所学校的正常运转需要经费不可少，贫困生要救助，水电要开支，比赛学习要参加，必要的设备要添置、维修。检查要接待，甚至现在连公安消防、卫生防疫、工商税务等部门都要应酬，任何一个方面考虑不周都将影响学校生存和发展的环境，若有不慎出现安全问题，那将是致命的打击。因此，偏远学校的公用经费严重不足，很难确保学校发展的正常运转。同时，现在实施绩效工资，权限下放到学校，目的是通过绩效考评来调动和激励教职工的工作热情，创造更佳的教育教学成绩，然而，教师工作包括管理、教育、教学、后勤等多方面，表现上有显性的、隐性的，在时间上有工作内也有工作外，各项工作的评价标准不可能统一，哪怕就是教学成绩，统考后学生的暂时分数也不能十分准确全面地说明两个教师教学工作的差别。一位教师可能注意眼前学生的分数，另一位教师可能注重学生能力的培养，关注学生今后的发展，可能用的时间和心血更多，孰优孰劣根本就很难评论。教师是一个较特殊的群体，现在实施绩效工资，要求学校用具体的钱数去量化教师的教学实绩本身就缺乏科学的依据，真让校长为难，稍有不慎将会使校长难堪，学校内部矛盾将日益剧烈，学校和谐发展谈何容易！

4、现实的教育评价标准与学校发展的矛盾日益加剧

最让农村乡镇中学校长尴尬难堪甚至说是置他们于死地的是：社会升学压力的飙高，教育评价标准的唯一。为了追求教学质量即升学率，以达到家长、领导和社会对学校、校长、教师和学生评价的唯一标准----中考考得好，你就是好学校、好校长、好教师和好学生；考得不好，你就是差学校、差校长、差教师和差学生，因而教师不能评先评优晋职称，校长别想评先评优晋级，个别的还要降级或撤职。为此，校长、教师和学生不得不被迫执著而疯狂地抓中考，抓分数，抓升学率！

为了这一致命的唯一标准，为了扎实应付中考、刷新升学记录，实现领导的希望，又满足家长“成龙”“成凤”的期望，校长们往往在无力改善客观条件的情况下，违背教育规律，强迫教师任意加多教学时数，增删教学内容，拔高教学要求。教师为了强化“双基”知识技能、培养应试能力，《课标》规定要讲的必须讲，过去考过的当然讲，估计要考的更要讲；白天讲资料，晚上要考试；星期天复习，节假日偷着补课，这样一来，校长被“标准”逼得执著疯狂，教师被“指标”逼得精疲力竭，学生被“升学”逼得身心憔悴，哪里还有什么素质教育、创新培养、全面发展！虽然教育主管部门高度重视德育，注意学生的行为规范的养成教育，注重体卫艺的落实，但在升学率这一硬性指标下，其它隐性指标都显得渺小。一切教育教学行为都在为中考服务，都在被中考的指挥棒指挥着！

二、基本对策：用科学发展观总揽学校教育全局

教育，带有鲜明的时代烙印。学校教育是社会系统中一个重要组成部分，它不可能脱离社会而“独善其身”，也不可能无视社会和时代的要求而“自行其是”，这就需要我们校长在自身的思想意识、行为方式中主动适应时代要求，自觉体现时代特征，在应对社会急剧变化时坚持超前思维，始终坚持以人为本的科学发展理念。现实社会中，受几千年来“学而优则仕”思想的影响，社会对教育的认识和要求陷入了一种非理性状态，已构成了一种世俗压力，这就需要我们教育工作者，有应对这些压力的谋略，从学生个体和社会整体的发展需求出发，从着眼于学生可得到良好及持续发展的角度来制订全面实施“素质教育”办学方略，只要我们所有的乡镇中学为教师成长确实加强校本教研，推出去，引进来；为了学生的健康规范作息时间，自觉抵制以牺牲学生个性特长发展为代价的加班加点，扎实地开展各种活动；为了学生综合能力的提高，开齐课程，开足课时，为了学校的发展，坚持以人为本，科学拟定长期规划，细化近期目标，就不会有那样多的尴尬与困惑，将理想和实现结合起来，做一个真实的自我。

第二篇：农村小学教学管理中的困惑与对策

农村小学教学管理中的困惑与对策

竹溪镇人大代表、竹溪镇中心小学校长/何行禄

摘自：《开县人大信息网》

随着城乡统筹步伐的加快，新课改的不断引向深入，农村小学教学管理在物（设备设施）、财（经济基础）、人（师资状况）、信（信息资源）四个方面失衡显得较为突出。研究解决失衡带来的教学管理困惑，既是课改的当务之急，也是从根本上保证农村教育的良性发展和实现高素质人才培养的重要途径，对此，我们认为在正确理解科学发展观内涵的基础上，结合现实，合理定位，不断创新教学管理机制，深挖内部潜力，势在必行。

一、农村小学教学管理的问题

农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范，这是教师天天面对的日常工作，更是保证教学秩序，提高教学质量的重要环节，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法，下面分别浅析存在的问题：

1、过分依赖制度，淡化教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生学习成绩，参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少；作业次数、检测评讲、听课节次，业务学习，教研活动等都写进了教学管理制度中，且与考核、评优、评先等挂钩。显然，过分依赖制度管理，从而淡化了教师专业发展的需要。

2、教学常规指导有停留于形式的现象，对促进教师的专业发展有一定的阻碍。主要体现为：

（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理的过程，问题情境的创设，教学资源的开发与利用，学情的分析，教学预案的设置，是上好课的前提和基础。学校在教学工作抽查时，只能围绕“备课认真、环节完整、超前备课、目标明确、手段多有体现，有练习设计”等方面记录。从听课了解的情况：有为数不少的教师抄《教案集》；有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；教师参考用书勾画圈点少，缺乏对教学资源有效开发利用；教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。

（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变主要体现在课堂教学之中。课堂教学存在的主要问题有：新课改的理念难上三尺讲台；教师对新课标下课堂教学如何反思有迷茫；教师采取注入式的现象仍较为普遍，“教师讲、学生听，教师问、学生答”传统教学方式根深蒂固。

(3)作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：作业布置欠层次、欠梯度，一刀切的现象普遍；为应付检查，注重次数，不注重作业训练的质量；作业形式单一，基本上都是布置课本上的书面作业，缺乏补充实践性、活动性、探究性、调查性作业；能够让学生当堂完成书面作业的较少，大部分都是在课后完成。

(4)听评课：每学期学校均规定每位教师听评课的节数，其本意是促使教师之间的互相听课，进行交流互动，有利于提高教师的业务水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题是：教师听评课时听得多，评得少，无从思考，目的性不强；执教者和听课者互学互教的运行机制还没真正形成，缺乏主动性；检查听评课重数量、轻质量，导致个别教师借用他人的《教案》编写“听课记录”。

(5)业务学习：尽管学校规定教师每学年要订阅一种业务刊物、业务学习笔记要达5000字以上，目的是促进教师学习教育教学理论与新课改经验，努力提高教师理论水平与业务能力。但良好的学习氛围还未真正形成，主要存在以下问题：业务学习还没有形成教师自觉的行为；有的教师业务学习笔记字迹潦草，敷衍塞责；有的教师为了完成任务，大段地抄写或网络下载，应付了事，没有收到效果。

(6)教研活动：学校规定每个学科教研组每周要主持一次集体备课，每人每期要上一节理想课，交一篇教学案例或一篇教学论文等。同时，要求教师都要参加学校举行的各种教研活动。但在具体实施中存在的主要问题为：部分教师参加教研活动是为了点名；教师缺乏研究的问题意识，针对性不强，教研活动的效率、效益不高；没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低，甚至有的教师是心不在焉。

3、考核评价机制不完善，抑制了教师的专业发展。学校考核教师工作，或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。但事实上，“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了……在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。

二、针对教学管理的困惑应采取的对策：

对农村小学教学管理现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。针对农村小学教学管理中存在的问题我们应采取以下对策：

（一）人本管理是营造良好科研氛围的根本。

苏霍姆林斯基曾经这样对校长说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种简单乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”

在新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，利用“学习+激励”让人更聪明地工作。扫除目前教师工作个体性和竞争性过度的障碍，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，形成科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。由此，学校一是形成了校本教研的对话机制，教师们在这种机制下共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。二是大力宣扬“任何改正都是进步”、“一切从沟通开始”、“先做人，再做事”、“要领导好别人,首先要领导好自己”、“管理是一种严肃的爱,培训是最好的福利”等科研、管理方面的名言来激励教师奋进。三是通过“抓苗子，搭台子，引路子”的方式来创设良好的活动氛围，激发教师的参与意识，让他们感受研究的幸福。

（二）资源共享是促进教师科学发展的基石。

教师应是课改中最重要，最活跃的因素之一，他们是课程改革最前沿的执行者。他们是否具备创新精神开拓意识，直接影响着课程改革的效果。学校盘活用好现有的设备设施，积极搭建“人在家中座，尽知天下事”的网络教育平台。一是建立学校信息中心，选配好信息技术人员，加大了校园网络的建设、研究、开发、管理和利用。二是选好骨干，搭好架子，让他们成为支撑校园网的中坚力量。三是用好班级、学科教学资源文件夹。四是开辟“教学管理大家谈”、“学科百花园”（专门收集教师们整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件，拿出来与大家共享。）、“心情驿站”等校园网络专栏。让新的教学理念入脑进心，走进课堂。

（三）创新措施是科学有序实施科研的保证。

办好学校仅靠骨干教师是不行的，要依靠全体教师。为了科学有序地实施科研工作，必须创新工作措施，调动他们自觉参与科研工作的积极性。

1、开展行政引领行动。行政领导必须将自己锻造成业务型人才，在学用结合、整合理论学习与教学实践中，率先做到有学习、有讨论、有研究、有实践。学校行政除了完成好本职工作外，一是每人每学期要主持二次以上教研活动；二是每学年带年轻教师两人以上，深入课堂听评课；三是对蹲点年级教师谈一次话，了解教师的进步、听取教师的意见；四是面向全体教职工做一次学术报告或专题讲座，展示自己的学术水平，理论修养。

2、构建“学习共同体”。在强调学生自主学习的同时，提倡教师自主学习。一是搭建学习交流平台。周二、周三下午业务学习交流会上教师随意抽签，做5分钟的“精彩交流”，介绍自己的读书感悟。二是开展“推书荐文”活动。在周教研活动中，教师间互相推荐好书好文，进行交流分享。三是瞄准集体备课，努力实现教师之间的“学习共同体”，促进教师专业成长。

3、下移小课题研究重心。我们将课题研究的重心下移到班级实际和学科突出问题的诊断上，在内容“实”、形式“活”、方法“巧”、效果“优”四个方面下功夫，从做到“五个一”（即围绕一个课题，开展一项研究，积累一套资料，撰写一篇论文，上好一堂课题汇报课。）开始，展开求真务实的教学研究活动。

（四）过程管理是全面提高教学质量的前提。

学校管理内在的规律是客观存在的，是不以人们的意志为转移的，我们体会最深的就是“学校管理中的算术法则”。

1、乘法法则

学校管理中的乘法法则，用公式可以表述为：A×B×C=D式中，A为布置，B为检查，C为措施，D为管理效果。公式表明：学校管理的效果等于布置、检查、措施三项之积。换句话说，就管理效果而言，其中任何一项为零，学校管理的效果都是零。

2、加法法则

学校管理中的加法法则，用公式可以表述为：A+B+C=D式中，A为工作准备，B为工作状态，C为总结反馈或反省思考，D为工作效果。公式表明：工作效果等于工作准备、工作状态、总结反馈三项之和。在具体的工作中，三个环节缺一不可，如果缺少其中一个环节，工作的效果都会打折扣。

上述“算术法则”给我们的启示是：在整个学校过程管理的活动中，学校是通过一定的方式协调各种关系发挥教职工的积极作用，有效地使用学校的物力、财力等管理资源，而实现组织目标的。

比如在备课、上课方面：学校一是建立巡课制度和推门听课制度。二是倡议教师自觉运用各种资源，结合学科、班级实际，搞好资源整合、重组和有效运用。三是实行“多人上一课”的研究课模式，即每个教研组通过集体备课，推荐一人上第一轮，集体评课后，教研组再修改教案，换一人上第二轮，以次凸现教研组集体备课的功效。四是记好教后札记，积累教学经验。五是注重备课形式多样性的探索研究。

再比如在辅导学生方面：在认真分析学生学业情况的前提下，全面实施分层教学。一是制定学科补困计划，建立学困生档案。二是学校对学困生的辅导具体提出以下要求：（1）对学困生实现“三”优先：扮演优先、提问优先、面批优先。（2）对学困生做到“十个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每学期一次获奖的机会；每节课至少一次发言机会；一次成功的体验；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴；每月一次和家长联系；每学期家访一次。

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个学校的领导者，只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧，只有把学校最本质的东西----教学与教育，教师与儿童摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的„教师的教师‟。”

第三篇：农村小学生语文课外阅读的困惑与对策

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策

万海玲

[内容摘要]语文新课程标准指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”通过阅读可领会文章的主旨、神韵与风格。可见课外阅读是实现学生自我教育的良好途径,如果学生阅读能力不好就很难学好语文。但是由于种种原因,农村小学生课外阅读相当贫乏，这种阅读现状确实令人堪优。分析小学生课外阅读现状及调查得知,制约学生课外阅读能力的因素有几方面, 我们都知道阅读能力不但关涉到小学生的学习、升学，还关涉到他们未来的人生发展。所以教师和家长应努力为学生课外阅读提供条件，激发学生读书兴趣，培养学生独立阅读能力。[关键字]农村语文课外阅读方法

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是语文课内阅读的继续与扩展，是语文阅读能力训练必不可少的组成部分。语文课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。但是在农村从事教育工作已经两年多了,每次语文检测总发现他们的阅读题回答得不理想，平时也难得看见有学生能写出令人满意的文章。据了解，这种现象在农村小学具有一定的代表性。现在的学生到底怎么了？带着这个疑问我对班级的学生做了一个调查。调查中发现，农村小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅读的效果也不是很好，这种现状确实堪忧。导致这种现状的因素很多，其中最主要的是家长和老师的引导不够。本文将对小学生的课外阅读现状与特点进行研究，找出制约农村小学生课外阅读的因素，并提出相关的对策。

一、农村小学生语文课外阅读中存在的五大弊端

调查显示，小学生的课外阅读目前存在以下几个弊端：

（一）阅读方式单一。很多小学生不知道根据具体情况选择相应的阅读方法，对相关的阅读方法缺乏了解，不懂筛选关键信息，只凭自己的兴趣爱好进行阅读。学生普遍选择独立阅读形式，很少用家长指导或与同学合作，更不做读书笔记，不写读书心得，不注意思考，不会提出自己的见解,这样单一的阅读方式使得效果不佳。

（二）阅读量不大。调查结果显示，小学生的课外阅读量极小，学生学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至2000字。

（三）阅读内容不精。大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。除此以外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却少有问津。

（四）阅读时间较少。从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。

（五）阅读效果不佳。为了解学生的阅读效果，我以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，从网上查找资料，通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。如背诵“课标”推荐的70首必背古诗文，能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的仅占2%，能背50至70首的为 0；对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍；而深受都市儿童喜爱的《草房子》《长袜子皮皮》《彼得•潘》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等儿童文学作品，几乎所有的学生都坦言“没听说过”。种种数据表明，学生的阅读效果离“课标”的要求相差甚远。

二、制约农村小学生语文课外阅读的五个因素

农村小学生的课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的代表性。那么，产生这些现象的原因到底何在呢？通过了解、查找资料，发现主要有以下几个方面的原因：

（一）多数学校未建立图书室。农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件的相对薄弱，大多数学校没有设置图书馆、阅览室，即使设置了图书室，也很少对学生开放，有的甚至从未开放过。即使开放了也没有多少适合学生阅读的图书，因为那些配备的图书都很陈旧，学生光看外表就没有兴趣看了。我所在的学校就是一个很好的例子，图书数达不到要求的册数那些书，而且那些书都是很久以前配备的，有的缺页，有的都发黄了，透出一股发霉的味道。有好几次我把那些书拿给学生看，但不到一节课学生其本上全部归还。想想也是，这样的书，连我们做老师的都没有兴趣看，更不用说天真、烂漫的小学生会看了。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。

（二）功利化的教育观念。相对来说，现在农村的生活条件应该比以前好，家长给学生买几本课外书是不成问题的，但是我们平时和学生聊天，谈到有关课外书的时候，却很少看到学生拥有自己的课外书，就连高年级的学生也很少征订课外书。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样

一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。原因是农村家庭对孩子的教育非常功利化，很多父母认为读书就是为了学习，为了考上大学，至于那些“闲书”，读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。当然，教育部门同样也存在功利化教育观念。虽然是在提倡素质教育的今天，但是一个学校怎样、一个教师的教学能力如何，教育部门都是以学生的学习成绩为标准。为了学校和自己的声誉，下层的教师只有猛抓教学成绩了。同时受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。对于丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用，因为是非常潜在的，很多父母和教师根本意识不到。

（三）影视作品的冲击。家庭生活好了，我国农村目前电视的普及率已相当高，基本上家家户户都有电视，小学生看电视的时间多于课外阅读的现象十分普遍。电视是活动的图像，其吸引力大于书籍，对儿童来说尤其如此。，而课外书籍与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差。更有一些电视台特别了解小学生的个性，总是在学生的课余时间上映一些学生喜欢看的节目，学生的吸引力被影视节目深深吸引，占用了学生大量的课外阅读书籍的时间，很多学生无时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。平时和学生聊天很多学生回到家就是看电视，（四）课外阅读指导的缺失。很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20％左右，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使老师没有多余的时间和精力去进行指导。在农村小学，教师资源不充足，有的教师既要上语文也要上数学，备课和批改就够忙的了，哪里还有时间指导学生课外阅读。二是许多教师自身由于缺乏儿童文学的修养，农村教师有很大一部分不是师范毕业的，没有学过儿童文学，同时，学校也很少订阅儿童文学方面的书籍，教师知识面相对来说比较窄，阅读兴趣不强，在对学生进行指导时方法不多，也不能给学生以示范作用；三是对考试成绩的片面追求，致使一些教师采取短视行为，对学生的课外阅读重视不够。四是农村教师一大部分要从事农事劳动,他们课外更没有时间指导学生了。

（五）社会文化氛围不浓。在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，学生在学校、家庭和社会都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，在农村，特别是一些偏远的乡村，成年人对读书的兴趣不浓，闲暇之余，多数成人沉迷于打扑克、麻将，不仅对子女的课

外阅读指导督促不够，更有些家长给子女报名，连他们读几年级都不知道，而且也在行为方面给年幼的孩子带来了很不好的影响。当然，也有很多学生是留守儿童，父母不在家，爷爷奶奶管教不了，一放学就参与对身心有害的活动，对学生的学习与成长都有一定影响。没有良好的社会环境又哪能提高学生的阅读能力？

对于小学生课外阅读中存在的种种不正常现象，一些有识之士深感忧虑。安徽省东至县的一位老教师指出，小学生正处在学习兴趣和学习习惯养成的关键时期，如果此时老师和家长们不对他们积极引导，为他们提供充分的阅读资源和阅读空间的话，不仅对他们将来学习兴趣的形成产生很大危害，也会对他们性格的养成、心灵的养育留下后患。他呼吁，家长和老师们一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件。那么如何提高农村小学生的课外阅读质量呢？

三、提高农村小学生的课外阅读质量的对策

（一）指导课外阅读，提高课外阅读效率。授之以鱼，不如授之以渔。作为小学教师，特别是农村的小学语文老师，更有责任知道学生课外阅读，让他们学会学习。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。指导农村小学生课外阅读，教师首先要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作；其次指导学生课外阅读方法，运用精读、略读、浏览、筛选等阅读方法进行课内外阅读。培养学生阅读方法，让学生掌握先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录的一般的阅读顺序。再次辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。边读书边圈圈、点点、勾勾、画画、写写，摘录一些好词佳句，以便积累运用。

（二）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。兴趣是需求的内驱力，是最好的老师，就连我们学东西也一样，感兴趣的东西学得更快。所以教师只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师可以采用榜样激励、赏析片段、活动激趣、展示成果……激励学生阅读兴趣。

（三）落实检查，深化课外阅读。监督检查是指导学生进行课外阅读的有力保证。小学生限于知识能力、水平阅历、年龄性别、兴趣爱好的不同，阅读中难免存在着这样那样的问题，所以，只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。具体可以通过家校互动、读书汇报、读书交流、读书笔记展示等形式检查读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，指出阅读中存在的优缺点，明确今后的努力方向。

（四）营造阅读氛围。教育心理学研究表明：良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生，较之单纯说教易于被学生

理解并引起情感上的共鸣，更利于培养学生自觉阅读的习惯。

1、提倡亲子共读、师生共读，营造良好的阅读氛围。语文老师要设法与家长配合，做好家庭阅读的组织、指导工作。良好的家庭学习氛围，有助于孩子从小培养良好的阅读习惯，由于小学生的课外阅读大多是在家庭中进行，所以家长应注意营造良好的阅读氛围，减少各种人为的干扰，为孩子的课外阅读创造有利条件。要针对不同年龄段孩子的特点，为孩子选购类别多样、内容优秀的书刊，增加家庭藏书量，提高家庭文化品味，以拓展孩子的生活空间，丰厚孩子的心灵视野。家长要做孩子读书看报的楷模，经常抽时间陪孩子一起读书，这对孩子来说就是最大的激励。遗憾的是亲子共读在农村家庭很难推进，因为现阶段农村许多家庭的双亲都在外打工，为生计而忙碌。那么，语文教师理所应当承担起师生共读的责任，引领学生在知识的海洋中遨游。

2、开放图书室，营造良好的校园阅读氛围。近年来，营造书香校园已成了许多校长的共识，各校都拥有一定的藏书量。而农村小学生（特别是经济欠发达地区）由于受家庭经济条件的制约，手头只有一二本作文选之类的书，有的甚至一本课外书也没有。许多语文教师谈到课外阅读，都感叹：巧妇难为无米之炊。而学校图书室里的图书，学生却“养在深闺人未识。”因此，开放图书室、阅览室，切实转变“重藏轻用，以藏为主”的传统观念，充分发挥图书资源在素质教育大舞台中的育人功能，把“藏书”提供给学生“消费”。正如马克思所说：只有藏书被提供给读者“消费”，藏书的使用价值才能最后完成。当然,如果国家有条件,应给予农村小学更多的关注,针对目前农村小学大都没有专职图书管理员的现状，可以采用图书管理与班级图书角相结合，改学生个人借阅为班级集体借阅。集体借出的图书存放在班级图书橱里，日常借阅由班级图书管理员负责。在老师的指导下，一个月换借一次，班级间循环交替。也可以让学生几个人拼起来订阅一些优秀的少儿报刊，或者开展“捐两本，读百本”活动，让学生的 “私房书”也流通起来。这样，既为学生提供了可读之书，又有利于营造良好的阅读氛围。

3、课外读物要能适应孩子时尚需求。前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近两年，英国女士JK罗琳的四本厚厚的《哈利波特》风靡校园，那个戴着黑框眼睛的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，因为书中对于“光轮2000”的精彩描写，使学校打扫卫生的工作一下子成为一个热门“行业”。孩子们“我为书狂”，每人都希望自己能拥有一套《哈利波特》的书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利波特同样的魔力而陷入暇想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，可惜的是我们往往忽略、甚至粗暴地给扼杀。的确，时尚图书如同一柄双仞剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想像的天空。国内的一些原创作品的内容、艺术

手法上显得稚嫩，粗糙、牵强、荒谬之处甚多，在恐怖的分寸把握上也稍欠火候，在情爱问题上牵扯得过头，没有把握好“安全恐怖”“纯洁情感”这样一个少儿图书应具备的最基本的艺术标杆和伦理底线。像这样的书，除了能把孩子吓得半死，搞得神魂颠倒之外没有任何作用，绝对是应予以制止的，比如《流星花园》。

俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，农村小学生课外阅读能力的提高并非一蹴而就，而需要长期坚持与努力。作为农村小学的语文老师，坚持长期的努力，在实践中探索，在探索中创新，及时总结经验，我相信农村小学生的阅读能力一定会得到提高，而语文教学也将会有新的突破。

[参考文献]

[1] 九年义务教育小学·语文新课程标准，人民教育出版社，2004.[2] 茹红忠,学生阅读兴趣的缺失及解决路径,语文教学之友杂志社,2008年第3期.[3] 黄文龙,阅读贵在走出自己的一条路,语文教学之友杂志社,2008年第3期.[4] 王尚文,解开语文教学的死结,上海教育出版社,2008年第2期。

第四篇：浅谈农村初中作文教学的困惑与对策（范文模版）

浅谈农村初中作文教学的困惑与对策

一、当前农村初中作文教学存在的困惑

当今的农村初中生，十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文，真是难于上青天。那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍，在农村则尤其突出。究其原因笔者认为主要有下列几种。、作文与农村学生局限性生活断轨

文学是社会生活的反映。因此，许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的生活经历，就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。可是，当今农村的初中生年龄小，生活范围极其狭窄，在校时间长达10多个小时，很少接触社会。即使偶尔进城，多半也是买了东西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野还是农田。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又怎么会获得写作的激情呢？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面。在这种除了课本还是课本学习模式下，很少有学生对生活特别富有观察力，大多数学生对生活抱冷漠的态度。他们觉得除了分数什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，学生写作和社会生活断轨，自然是无法积累写作素材的，也根本不可能写出好文章来的。

2、作文与农村学生语文层次的脱节

平心而论，我们现在使用的初中语文书，选篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。教材的单元合成也具有一定科学性。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生生活实际太远了，学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。朱自清的《背影》，把父子之情描绘得淋漓尽致，是散文中的精品。然而，现在的中学生没几个为它感动，父亲“买橘子”能把朱自清感动得潸然泪下，但却不能感动了当今时代的中学生，在当今的农村中学生看来那是天经地义的。至于扬州的风俗买橘意味着走局的说法，那就更不可能去探究了。自然，父亲殷殷关切之情也就领会不到了。他们作文时也就根本不会去学朱自清细腻的描绘了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉车情景能够体会到的又能多少学生，即使用了多媒体，他们也难以体验那种旧社会的都市生活。那中间的多层次写景手法也会被学生的浮躁置于一边。即便是学习富有现代气息的美文《都市精灵》，学生也只是读读而已，不会为都市的精灵去呐喊。因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你尽管写得好，我可是不愿学。俗话说学习贵在“举一反三”，可从实际看，语文课本的“例子”作用是得不到体现的，这又是使人深深感到遗憾和困惑的。、作文与农村学生教育不公平抵触

目前，农村初中，尤其是我们初中虽然得到政府的支持，搞了现代化标准建设工程，教学条件改观不小。但是有的学校却置其于一边用不起来。有的农村初中师资不配套，小科没专职老师，史、地、生、音、体、美等学科总是拉郎配，学生不能接受全部学科系统教育。因此，学生生活难免单调乏味，知识结构不健全，到作文时候也就没话说。

4、作文与农村教师工作复杂性矛盾

写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。然而，如今的学生大大地不走运，教师大都不能满足学生的要求。一个语文教师，正常教两个班的语文，一个班的人数假设为35人其工作量就够大的了。这一项大大超出教师工作量的工程，使教师不可能做到每篇文章都精批细改。我们农村教师单位没宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在灯下批改作文至深夜。更重要的是，我们农村由于教师专业化建设不够，不少同志跨文理、跨多学科，语文老师往往也是兼教几门，如政治、历史、地理、美术甚至包括生物。这样，教师的精力远远不能满足教学之需，也就必然带来写作与批阅的矛盾了。

二、走出作文教学困境的设想与对策

尽管作文难教难写，然而作文还是要写的，写作教学也还是要坚持下去的。它毕竟能反映学生的语文学科的全面素质，据说有地方试验过中考就写一篇作文，可见作文何等重要。作为一个语文教师，怨天尤人、唉声叹气是无益于事的，关键在于如何带领学生走出困境，闯出一条血路，走向写好文章的彼岸。在此，笔者就自己十几年的农村初中作文教学摸索，以及在吸取其他老师的教学实践精髓的基础上，谈谈自己的几点尝试，并以此与同行们一道探讨。

1、因地制宜创设文化情镜

充分激发学生写作兴趣

目前中学生学习紧张，加之农村生活较之丰富的城市生活要枯燥多了，这恰恰又是写作的一大忌，因为紧张压抑思维，写作需要生活。那么我们有怎么因地制宜创设文化情境，营造轻松的写作氛围，从而激发学生写作兴趣呢？我认为可采取以下几种做法：一是图文结合创设情境。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动而有趣。比如在教学《与朱元思书》时，我们先让学生看课文想象写景，再看视频理解文字，然后在悠扬音乐中诵读，让学生有身临其境之感。最后组织学生读课文想画面，再听音乐回忆课文。下课时还布置学生将其改写成写景散文。二故弄玄虚求异创新。一般情况下，学生的习惯性思维，认为上课就那程序，对连续教他们几个学期的教师的细节，就没有新鲜感，激不起兴趣。据说有个老师为了避免这一情况出现，他常在上课（尤其是写作课）时故意作些一反常态的举动，使学生在惊讶之余产生写作的冲动。他向来比较注重板书，特别爱把字写得比较大以使后排的学生也能看清。可是有一天，他却故意把一些字写得很小，许多学生直吵着说看不到，但他并不予以理采，依然故我地写着小字，直到最后亮出作文题目——谈谈近视眼，学生才恍然大悟。在那篇作文中，学生对近视眼的危害性谈得真切具体，而且很是深刻。三是就地取材拓宽视野。我们远离市镇，只好因地制宜常组织学生去敬老院、烈士陵园、车站等场所参加当地的社会公益活动。这样也能拓宽学生的视野，扩大生活范围，增加情感体验。当然，营造良好的写作氛围还有许多其他方法，这里不一一列举。、积极培养学生观察能力

鼓励学生积累写作素材 新课标规定：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”为此我们要加强培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。其实，在进行教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，也会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：„同学们好！‟这时，他扫视了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

要想写出有新意的文章，还必须做到对生活要有独到见解、新的看法，必须在语文教学中培养学生的创新思维能力，特别是求异思维和批判思维。例如，多数老师教学《愚公移山》时都会让学生去评论愚公到底“愚不愚”。学生自然会从环保、工效等多角度展开论述，提出许多合理化建议。再如，初三年级下学期的语文课本上有篇作文题目叫《良药未必都苦口》，我们农村的学生拿到题目很快就从大山渣治病不苦口开题了。世界上的事情是复杂的，是由多方面的因素构成的，其意又不都是单一的，思想大于形象，因此观点相左的文章是可以写的，只要言之有理就行。这样的作文，变换角度，确定多个重点，思维开阔多了，坚持训练，对提高学生的日新思维能力大有益处、努力加强美文赏析指导

坚持做到读写结合训练

针对目前课文内容与现实生活相去甚远的缺陷，我采用适时提供时文以供学生赏析的做法。在每周周清训练中总要精选几篇文章让他们欣赏。由于这些文章比较贴近现代生活，较能引起中学生感情共鸣，读后不但能留下较为长久的记忆，而且往往会产生强烈的写作欲望。初三学生欣赏完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那坚忍的品格、团结力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而这折服，又化为一种动力，使他们产生一种跃跃欲试、不吐不快的感觉，于是，一篇篇略带模仿痕迹但却形质兼美的感悟自然的文章相继出现了。另外，俗话说：“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。” “巧妇难为无米之炊”。积累知识是写作的基础。阅读不多的知识积累就少，想写出好文章，那近似于痴人说梦，因此，广泛的阅读丰富的积累是创新作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，不言而喻，作文教学必须让学生广泛的阅读包括文学作品、社会科学、自然科学、报刊杂志等多种读物，提高学生的人文素养。同时，积极鼓励学生对读过的读物，做出读书卡片，写出读后感，交流读书心得。这样在广泛阅读、丰富积累和不断练笔的基础上，就不愁学生写出具有新意的作文了。这样读写结合，日积月累，学生的写作积极性就渐渐地调动起来，写作的能力也在不知不觉中得到提高。、强化课内课外作文训练

悉心指导学生作法技巧

针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。课内作文自不必说了，我还非常重视鼓励学生到我们农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。许多文章虽短但却相当精美。妈妈的手、春雨、门前的鱼塘、听风等等都进作文天地。体裁也变得形式多样如我的学生杨步云、赵宏宝等同学还学着写诗歌、戏剧。为了让学生提高写作技巧，我还帮学生订购了《写作艺术示例》，经常就写作技巧和他们探究，从而极大地提高了学生写作技能。

5、切实改进作文批阅方案

提高教师作文教学效益

改进作文批阅方案，培养学生自己批阅作文，是提高学生作文的又一有效措施，也是减轻教师负担，提高教师工作效益的有效途径。新课标写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，能平改作文，以分享感受，沟通见解。”鉴于农村中学生的作文基础，我认为作文批改可从以下几方面试着做：

首先，要他们自己独立修改一至两遍，看内容是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，标点符号是否正确等。其次，安排学生同桌互改要求：一是快速浏览，勾出错字、病句；二是慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三是粗看，既检查批改情况，又酝酿批语，最后抓关键，抓重点：就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。再次，批语有共同要求：告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。

第五篇：浅谈农村中小学新课改的困惑和对策

浅谈农村中学语文新课改的困惑和对策

【论文摘要】 在新一轮课程改革过程中，面对农村和农民在我国人口占据比例较高的现状，农村中小学课改的成与败，对整个国家人才培养的关系极大。就目前的实际情况而言，在农村的课改试验中，教师的整体素质与新课程标准的实施要求仍有较大的差距，实施中还存在诸多不尽如人意的地方，亟待提高和完善。希望有关方面能重视并行动，建立起助跑课改的有效机制，通过各种手段使广大农村中小学教师，又好又快地适应我国新一轮课程改革形势发展的需要。

【关键词】 课改 困惑 对策

目前，新一轮课改正如火如荼地在全国开展着，而做为基础教育的中小学，特别是农村中小学课改以前所未有的力度和速度在进行，新课改的理念逐渐深入师生心，也取得明显的成效，同时由于农村教育的特殊性，在实施的过程中也产生的诸多困惑，作为在农村课改一线的参与者，以自己所经历，所思，以微观的视角对困惑的产生和对策做以总结，同时尽可能有宏观的作用，就困惑产生的根源以实际工作体会和所了解的相关讯息分为两大类：

一：现状与要求

1、师资力量。新课改对教师的综合素质提出了更高的要求，而农村中小学，特别是小学的师资，主要以曾为农村基础教育立下汗马功劳的民办教师组成，且近年来还存在大量教学经验丰富，教学成绩优异的教师向城市转移，造成农村学校教师配备不足，致坚守在农村教育阵地的教师，课业多，任务重，同时由于历史原因形成的专业知识领域先天不足，对新课改是时间，精力不够，显得力不从心。

2、评价体系。从应试教育到素质教育（即实施新课改的目的）其评价体系也应发生很大变化，但新体系尚未完全建立，或还不完善，成熟，旧评价体系仍在延续，从而影响新课改热情。

3、基础设施。新课改不仅对教师和学生要求提高，而且对学校的基础设施提出新要求，从音、体、美器材的配备到现代化的教学工具，据了解，仍有不到位的现象存在，同样阻碍了新课改的步伐。

4、社会环境。主要以学生家长为主。对学生（孩子）没有摆脱以分数高低论英雄的观念，也将分数的高低做为衡量教师优与否的唯一标准，使教师积极新课改的信心锐减。

5、生源流失。望子成龙，望女成凤的思想，导致对农村学校的教育产生偏见，生源基本素质受到影响，制约了新课改效果的显现，以致对新课改的效果产生怀疑。

二、.新与旧的碰撞。

1、观念。旧观念经长期沉淀.积累，根深蒂固，其中不乏有视若财富的经验，不愿舍弃，当与所应树立的新观念相遇时，惯性思维导致对新事物的排斥，从而产生困惑。比如，对学生的管，过去可以说是保姆式，也习惯了，而按新要求，管多了，怕影响学生个性发展，管少了，怕戴上对工作不负责任的帽子，进退维谷。

2、行动。思想是行动的风向标，由于对新课改要求尚需进一步学习，理解，领会。当思想状态处于两难境地时，行动便会严重滞后，愈加迷茫不知该如何做，同时，作为新课改实施的另一主体——学生，求知的方式也发生了质的改变，从被动接受到主动学习，感觉难度陡然增加，严重不适应，也表现的无所适从，反过来又影响到教师，面对新课改，师生共同的想法变成了“敢问路在何方”。

3、教材。新教材部分内容与农村社会发展不相适应 主要表现为：A、教材起点高，不适应农村学校与学生的实际。B、教材内容新，但脱离学生的生活实际。C、教材份量加重，教学任务无法完成。

4、延续的急功近利的思想。用旧方法检验新课改，穿新鞋走老路，违背新事物发展的科学的客观规律，拔苗助长，与新课改的要求背道而驰。此现象以教师本身居多，亦可列入观念之范畴。

对策：

1、大力加强新课改的宣传力度，转变社会、家长的观念。做到社会，家长，师生达成共识，形成合力，营造出了解新课改，支持新课改，服务新课改的良好 氛围。并深刻认识到新课改的成败关系到国家的前途和未来、民族的兴旺与发展。通过报刊、杂志、新闻媒体做宣传，做意识正引导，或通过家长学校、家长会、家访和请家长进课堂听课等形式，向家长宣传新课程改革，使家长明白新课改是教育界的新举措，是教育的重大改革，使家长与学校在一定程度上形成共识，取得家长对课改的理解和支持。同时让家长树立正确的育人观和人才观，掌握科学的教育方法。

2、建立新的与新课改相适应的评价体系。新课程，新要求，是对课堂教育模式和课程价值观的重大调整，因此，必须对原有教育质量的评价体系要做出相应的调整，以激励教师转变育人观念，改进教学方法，为出发点，建立教师教育教学综合量化管理办法。打破以分定论，全面，综合评估教师工作，突出以学生德智体美劳的均衡发展，过程和结果相结合，以学生个性有无被激发，学习能力是否得到提高，综合素质怎样作为主要的评价指标，从而达到助推新课改的目的和作用。

3、切实加大对学校的投入。

课程改革是一项系统性工程，涉及点多，面广，具有长期性，学校所承担的新任务，需要增加各种费用明显增加，比如教研活动、师资培训、配套设施等诸多事项都开支，加大学校的投入力度，刻不容缓，是当前课改工作的当务之急。

4、建立多种教师培训机制，提高农村中小学教师素质。

根据农村现实，农村中小学教师的培训方式应以岗位培训为主，坚持“教学研结合”与“教学做合一”的培训原则，改变“培训即办班”的单一模式，开展丰富多彩的岗位培训。

（1）专题讲座与示范课结合。可采用三种形式：课改专家讲专题并上示范课；地方进修院校的教师讲专题，并上示范课；骨干教师讲专题并上示范课。

（2）送教下乡，上示范课。教育研究部门可组织一批有经验、教学实践能力强的教师直接送教上门，上示范课，并进行咨询指导。

（3）观摩培训。各校可采用走出去或请进来的方式观摩优质课、高级教师示范课以及当地优秀教师的观摩课。观摩后要求教师进行研究，对照别人找差距，提出自我改进、提高的思路或设想。

（4）校本培训。现在的校本培训基本还是秉承上级有关部门的意思，针对性和实效性都不强。各校可针对本校教师在实施新课改过程中的突出问题，确定合理的培训内容和方法。教育行政部门应给学校更多的自主权。

（5）自我培训。教师自发组织的集体听课、评课、研讨或自我讲专题。这种活动的准备过程和实施过程就是一种很好的学习。

（6）交流培训。农村学校的办学条件差，信息交流差，我们在鼓励教师岗位提高的同时，也应组织教师“交流”，即一些相对落后的农村学校有计划、有组织地派遣几名教师到实施课改较好的学校边任教边学习。实施课改较好的学校则派高素质教师到农村学校任教一两年，起示范作用和兼职培训作用。

5、学校和教育管理部门要留与教师相对宽松的环境和空间

新课改的实施需要较长的时间，在实践中探究，摸索，应该允许教师在工作中出现小失误，鼓励老师打破常规，尝试新方法，创新思路。譬如，长期以来我国的基础教育阶段过于重视教科书，重视课程知识传递，课程发展以“一纲一本”为主，偏重于书本，视课本为唯一的或主要的课程资源，学习局限于书本。新课改，可以让教师大胆创新，从课堂内容，形式，重新设计，只要把握好一个原则，真正做到发展学生思维、培养学生的创新意识、提高学生的综合素质，形式不拘一格，出现问题及时纠正就行。

6.转变观念。避免为课改而课改，应着眼长久，转变培训模式，建立新型农村教师继续教育的体系。继续教育是农村教师实现终身学习和专业发展的重要途径，也是农村学校教育实现可持续发展的重要保障，面对建设全民终身学习的学习型社会的新要求和基础教育的新变革，农村教师继续教育机构的观念职能，工作重点，工作内容，工作方式都应相应调整和转变，应确定为农村教师终身学习，专业发展的大教育观，大培训观，赋予农村教师培训进修机构以更丰富的职能，承担起教师教育理论学习，价值观引导，师德培养，科研指导，情感教育，心理健康教育等一系列关系到教师专业发展，执教水平的重要工作。

农村中小学教育是全面建设小康社会的基础，也是前提，新课改又是农村中小学教育的重要组成部分，其开展的成功与否，直接关乎着农民的素质，农村的发展，所以新课改与“三农”的未来有着密切的关系，也是全面建设小康社会中农村建设中的重要一环，因此，我们要站在全面建设小康社会的战略高度，在新形势下，以高度的责任感和紧迫感，全身心地投入新课改，为全面建设小康社会贡献自己的力量，可以肯定的是，在新课改初期我们会遇到许许多多的困难和各种挑战，但只要我们持之以恒，勤修内功，假以时日，必将成功

2、师资力量薄弱

最主要的原因是受经济发展水平的制约，由于农村环境及生活条件较差，不能吸引优秀人才，难以注入“新鲜血液”，使得一些学校不得不临时招聘代课教师以解燃眉之急。另外，必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。再次，由于农村学校信息闭塞，使得许多教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。

3、应试教育色彩浓郁，师生不堪重负

由于旧人才观，质量观的影响“以分论人，以分量才”的片面现象长期存在，社会评价学校的教育质量是以升学率的高低作为标准，学校领导评价教师的水平高低，工作好坏是以所教班级学生的升学度、合格率为依据，教师检验学生是否获得了系统的知识，甄别好学生与差学生，是以考试分数为准则。上级管理部门不断地组织统考统测，并且给各个学校排名排队，至使学校领导给教师加压。学校为了在社会上留下好名声，为了下一年能有较好的生源，想方设法提高学校的知名度。提高分数和录取率最直接，最有效的方法就是一切与经济挂钩，与晋升考核挂钩，用经济这根杠杆来达到这一目的，于是就设立高考奖、会考奖。达不到标准，非但一分钱拿不到，还要在教师大会上点名挨批评，这样一来，教师即使不为奖金，也要为面子拼命干。要想学生考得好，教师明知不符合教育规律，不利于发展学生个性，有碍于学生健康成长，却还一味乐此不疲地采用“注入式”，“填鸭式”教学法，以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，在人才培养目标上重共性，轻个性；重理论，轻实践；重模仿，轻创造。它严重制约了学生主观能动性的发挥，单靠死死地抓住学生，反复操练，死记硬背，机械重复，带来的结果只能是高分低能。

4、初中学生流失现象时有发生

除学生家庭经济困难这一主要客观原因外，还有教师敬业精神差、教学理念落后、教学方法陈旧、教学质量低下等，也是导致学生厌学进而流失的一些主要原因。

5、留守儿童增多，缺乏必要的引导和良好的家庭环境

笔者所在的乡镇，煤炭和烟花是地方的两大支柱产业，由于国家对煤矿开采和烟花制作门槛的提高，加之产业技术水平的不断革新，富余的劳动力都流往城市。而一直存在的城乡二元状况使大量农民工选择将孩子留在农村，并托付给其他人照看。父母出去给留守儿童带来的诸如心理关怀缺失，情感发育不良；脱离父母监护，安全隐患凸显；智力发展滞后，学习成绩不佳；缺乏家庭管教，日常行为不良等问题十分严重。

二、对策

“百年大计，教育为本”，教育发展必须依靠国家和各级政府的主导作用，加大和重视教育投入；同时，教师和家庭也必须提高自身的教育水平和思想素质，为农村中小学生成长营造一个良好的教育氛围。

1、加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。迅速成立一个调查小组，查清农村中小学的负债状况以及教师的工资待遇落实情况，对因负债建校舍的，要通过财政拨款支付，使学校能较好地运转；其次完善对农村教育投资的监督机制，严防中间环节的克、挪、卡、要，确保专款专用，并且还要力保各校将有限的经费用在刀刃上，从而逐步完善以县为主的义务教育经费保障机制。

2、建立稳定的教师供给渠道。一是每年聘用一批师范类大中专毕业生，补充“新鲜血液”；二是从城镇学校富余人员中选派部分教师下到边远穷乡支教；三是成立教育人才交流中心，统一管理，随时向各农村小学提供推介服务，使教师队伍建设有“源头”。

3、加强教师教育。实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为学会学习、热爱学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。

4、端正学校办学思想，全面实施素质教育。思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。农村中小学教育要健康发展，从地方行政领导到学校校长、教师、家长，都要先从思想上认识到小学教育对孩子一生的重要性，认识到实施素质教育对孩子发展的必要性，认识到为高等教育输送新生不应成为基础教育的惟一目标。要通过各种媒体加大宣传，将先进教育理念深入人心；多给校长、教师提供一些外出学习的机会开阔视野。

5、一方面要加大义务教育宣传和实施力度，确保困难学生不会因贫失学；一方面要推进教育教学改革，提高课堂教学质量，活跃课堂气氛，促进学生乐学善学，确保学生不会因厌学而辍学。同时，要完善学校办学水平评估机制，切实把“减负控辍”工作纳入教育督导评估序列并不断提高评价指数。从而把“减负控辍”工作纳入政府、学校、家庭、社会四位一体的一盘棋工程，最大限度的控制学生流失。

6、整合政府、社会、学校、家庭的力量，解决好留守儿童教育问题。一是政府要针对留守儿童现状，发挥其主导作用，改革现存的城乡二元体制结构和创新现在教育模式，使留守儿童能够尽量在城市享受到与城市儿童同等的教育；二是学校应该开设针对留守儿童自立自强的课程，经常开展丰富多彩的课外活动，培养他们的学习兴趣。并配备专业性心理教师，可以选取学校教师参加系统性培训，解决好留守儿童的心理问题；三是要净化留守儿童周边环境的空气，严格控制网吧、游戏厅等场所的设立，多管齐下，为留守儿童创造有利的外部环境；四是外出的家长要经常和子女联系，关心其身心健康，尤其是要积极主动地和班主任、监护人、代理家长及时沟通，共同配合他们作好留守儿童的教育工作。

参考文献：

[1]王景英.农村初中学生辍学问题研究 [M].长春：东北师范大学出版社，2003．

[2]袁桂林.农村义务教育“以县为主”管理体制现状及多元化发展模式初探 [J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004，（1）．

[3]张玉林.分级办学制度下的教育资源分配与城乡教育差距——关于教育机会均等问题的 政治经济学探讨 [J].中国农村观察，2003(1):26 [4]李伦娥.一个乡村教师的困惑 [N].中国教育报.2002-9-1(3)[5]《教育蓝皮书：深入推进教育公平（2008）》