现代班组建设中的困惑与对策

第一篇：现代班组建设中的困惑与对策

现代班组建设中的困惑与对策

所谓“万丈高楼平地起”，一座摩天大楼的建立，需要支撑整座大楼的稳固基础。同样，一个企业想要稳定发展，也离不开企业基础的支持，而这个牢固基础就是企业班组。如果将一个企业比作成一个人，那么企业中的一个个班组就是人体内的组成细胞，只有细胞充满活力，人才会健康成长。所以一个健康发展的企业对企业班组的建设是十分重视的。

企业班组是企业孕育、培养、发现各类技术人才和领导干部的重要阵地，是企业组员锤炼提高、展示才华、实现人生价值的舞台，也是企业生产经营活动中的重要环节。只有企业班组建设好了，企业的基础才能够稳固，企业才能够长远发展，以激发企业员工创造更大的价值。因此加强班组建设工作，是企业兴盛的关键，是增强企业凝聚力和竞争力的保障。

一、班组建设中面临的困惑

现如今许多稳健发展的企业已经对企业班组有了重新的认识，由以往只在意形式转变为越来越注重班组标准化建设上来。但是标准化班组的建设不是一蹴而就的，是一项长期的探索过程，班组的建设需要符合企业自身的发展，在这种不断转变的过程中，企业也会面临各种困惑和挑战。

1．思想认识的不充足

一些企业对于班组的建设不够重视，认为班组建设是务虚，只要抓生产效益，班组建设有没有都行，管不管都行。有些企业只是把班组作为一个生产经营一线单元，只要按照单位布置安排的任务要求，保质保量保安全，按时完成就行了。

更有一些传统企业认为没有班组建设也照样走过来了，对班组建设的意义和作用认识不充足，致使班组建设的开展遇到种种困难，班组建设无法在企业员工中形成共鸣和合力，往往只是张贴在墙上的有形标语、名言警句，没有落地生根。

2.管理制度的不完善

班组管理是企业基层管理的最终落脚点，班组民主管理也是企业民主管理的重要基础。有些企业班组民主管理和工会工作、职工群众的要求还存在较大差距。企业没能体现人本管理，班组职工民主意识不强，没有充分体现“主人翁意识”，班组成员的主动性、积极性、创造性没有被充分地调动，生产效率难以提高。

另外一些传统企业仍是沿用粗放式管理，盲目地追求经济效益，对于班组建设没有明确的标准化制度，没有规矩，不成方圆，没有完善的管理制度，员工的行为也不可能规范化、标准化，质量、安全管理也难以保障。

3.班组长技能的不平衡

“千军易得,一将难求”，一个好的班组长也是企业班组建设不可缺少的因素。选拔一个好的班组长是企业经营管理者的重要工作，要根据企业发展、班组建设来挑对人,挑好人。

许多企业对于班组长的选拔往往看重职业技能的表现，业务能力强的就提拔为班组长，带领班组共同提升效益，而忽略了他们的管理能力，由于没有经过系统的管理培训，上岗后管理欠缺，反而没能发挥作用。同样，只具备管理能力，而对业务不熟悉的班组长，也不能深入工作来带领组员提高效率。

4.技能培训的不全面

班组技能培训教育是提升班组员工素质、技能的重要途径，也是促进班组建设水平持续提升的有力抓手。然而在实际工作中，班组的技能培训教育是枯燥和单一的。对于个人思想教育只是传达上级组织精神，对于业务技能培训只是反复的操练技术，传统的技能培训教育已经不能满足员工的发展需求，可能会让员工产生抵制厌烦情绪，消极面对。

此外，许多企业班组培训只是为了应付上级检查，形式化严重，没有长期性规划。培训计划应该是循序渐进的，是不断提升个人素质和业务水平能力的过程。

二、班组建设的对策建议

企业的发展和进步不是一蹴而就的，班组的建设也是一项长期工程，加强班组建设要以科学发展观为指导，以构建和谐企业为主题，以提升企业基础管理 水平为核心，一步一步发展为学习型班组。

1.统一思想，提高对班组建设的认识

标准化班组建设是企业综合性的基础建设，是一项系统工程，需要公司上下党政、工、团同心协力、齐抓共管，若仅仅依靠哪一级、哪个领导、哪一个部门来抓是远远不够的。

标准化班组建设首先要统一好企业所有成员的思想政治工作,对 “班组建设只是基层的事情”这种错误思想要及时转变，使企业各级领导对班组建设重新认识，真正从思想上重视班组建设的地位和作用，同时对企业员工进行良好的职业道德教育,使员工了解到班组是公司发展的基础，班组的强盛就是公司的强盛。

2.健全制度，促进班组民主管理

在班组建设中首先要建立健全各工作岗位责任制和相应的管理制度,如质量管理、成本管理、5S管理、安全管理等，形成管理的科学化。建立以班组长为核心的班组管理体系, 对班组成员工作进行综合考核，将考核结果作为评定先进标准化班组的依据。

班组建设要积极探索民主管理的新形式，鼓励班组员工开展合理化建议活动,为班组的发展献计献策,主动改进自身的工作方法,努力为员工排忧解难，促进员工之间的团结互助，在班组内营造遵章守纪、和谐融洽、团结向上的人文环境，把班组建设成员工生活工作的家园。

3.选拔班组长，带领班组共同进步

班组长是企业基层组织的工作核心，是各项生产任务的直接组织者和执行者。企业要重视对班组长的培养和选拔，切实将那些业务能力出色、服务意识强烈、有一定组织领导能力的员工推荐到班组长的岗位上来。

同时，班组长在生产实践中要不断提高自己的各项素质，只有不断提高，不断改进，在员工中树立起自己的威信，才能依靠大家的力量管好班组，才能充分调动和发挥班组成员的积极性、创造性，才能带领班组成员共同进步。

4.强化培训，创新技能培训内容

培训工作应该表现出灵活性和多样化。对于企业员工整日操作的技能，在培训时就应该想方设法将其搞得多样化，生动活泼一些，除了传统的技术问答、技术讲课、反事故演习等集中培训学习外，我们还可以增加岗位练兵、技术竞赛、技术比武、技术问答、考问讲解等活动形式，不断提高员工的技术业务、文化修养、职业道德等素质。同时，在业务上还可以形成师徒关系，让有技术专长、责任心强的师傅带领青年员工尽快进入工作角色，熟悉业务技能，使青年职工早日成为班组的骨干。

在班组间开展劳动竞赛活动，激发班组成员学业务、学技术、学管理、学规

范的热情，在班组中形成好学上进的学习氛围；企业可以进行“先进班组”的评比，综合考察班组各项指标，树立标杆班组，发挥先进典型、榜样的示范和带头作用，使企业各班组建设水平不断上升。

三、结语

新的形势下我们的班组建设还有许多工作需要改进，只有积极探索，勇于实践，努力创建有活力、高素质的生产班组，才能使班组建设水平不断提高，才能激活基层动力，激发企业活力，实现企业经济效益不断提高，促进企业管理不断提高到一个新水平。

我们要充分认识加强班组建设的重要性和必要性，增强班组建设的紧迫感，努力把班组建设成为精干、高效、团结、务实的战斗队伍，才能保证企业在国内和国际市场的激烈竞争中立于不败之地。

第二篇：工作中的困惑与对策

工作中的困惑与对策 什玲中心校 黄冰

师者，传道授业解惑也。在教学的工作中，教师也有着许多的困惑。尤其是班级中的差生。

这个学期我担任了三年级《2》班的语文教师。这个班一共有49名学生，24个男生，25个女生，从月考和期中考试的情况来看，差生很多，有的学生在月考中甚至考了0分，有的考了几分，更多的是考二十几分，差生很多，49个学生，差生就有三十几个，这在我十几年的教学生涯中还没遇见过的。真是头疼!我很困惑。为什么有这么多的差生？难道是本学期分班的时候差生都集中到这来了吗？如王佳思，最简单的拼音都不会读；王燕佳，不愿意开口读书，也不会读；黄依婷、林晓晴上课总是不听讲，拼音不会，很多字不会写，不会读；高志利上课爱搞小动作；王智涛、黄晓觉有厌学的现象等等；这还是个别的，还有大部分的学生学习自觉性差，推一下就动一下。真是有点不明白，这些孩子到底是怎么了？难道生活环境好了，孩子也不爱读书了吗？难道家长都不关心孩子的学习？孩子的未来了吗？我要如何让他们有所改变呢？打？骂？奚落？不管不顾？这些都不可取，经验证明，用这些方法来对待这些学困生，显然是不行的，是会适得其反的。经过认真的思索，我觉得应该可以从这几方面入手，来改变他们，一﹑爱心。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中的自尊和进取的火花，引导他们向上。高志利，爱捣乱，上课不听课，小动作多，作业也懒得写。考试才考了二十多分。有一次，他因为和班上的一个学生吵架，被同学讨厌，不和他玩，他生气了就追打全班的学生，学生来报告，说：“老师，高志利发疯了，到处乱打人。”我忙上去看，见他坐在凳子上哭。要是在平常，我肯定会呵斥他一顿，可是，看到他坐在凳子上伤心地哭泣时，我的心软了，我上前去摸摸他的头，轻声问他怎么回事？原来是同学们不愿跟他玩，又爱说他，所以他才要追打别人。弄明白了事情的原委，我批评了其它的学生，也对高志利同学进行了一番轻声细语教育，也许是我不大声骂他，也许是他认识到自己的不对，不管怎样，经过这件事，我发现他在逐步的改变中，现在上课也少捣乱了，作业也按时完成了。爱，真的可以改变一个人，由此，我更坚定了，面对差生，我们不是只有责骂、讨厌，更多的是应该给予爱给他。

二﹑赞美。

除了爱心，我们在面对差生时还要给予赞美。每个人都喜欢人家的赞美，其实人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏，而学生，尤其需要。真诚的赞美可以拉近心灵，吸引着孩子向你真心靠拢，倾听你的教诲。差生面对最多的是老师的批评，所以批评多了，他们就会破罐子破摔，认为没人喜欢他们，于是就变本加厉的更不学习，更爱惹是生非，反正他们觉得做的好老师也不会表扬，做的不好老师依然批评。因此，在批评多了仍无效的情况下，我决定少批评他们，注意观察他们的闪光点，一有丁点的进步马上不吝啬表扬，当然表扬也不要太泛滥，适可而止。现在，有些差生已开始有点改变，能按时的完成作业，在学习方面，也能够自觉。

三﹑耐心。

古人说“路遥知马力，日久见人心。”面对差生，我们最缺乏的是耐心。曾经我也对差生失去耐心，认为再怎么努力，也不会有多大的进步，反正九年义务教育，学生会不会照样升学，我呢，照样领我的工资，过我的日子。可是，反过来一想，要是我的孩子以后也是差生，也碰上有我这种想法的教师，那该怎么办呀？所以，我们要给予差生更多的耐心，要多多的辅导他们，要让他们认识到知识的作用，教师的爱心、赞美只有长期坚持，发自内心，自然而然，才能深入学生的心理世界，收到事半功倍的效果。魏书生说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”现在我相信，世界上没有教育不好的学生，只有找不到开启学生心灵钥匙的老师。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”学困生不是一下子就能转化为优等生的，这需要长期坚持不懈的努力。而我会将爱心、赞美、耐心始终贯彻到教学中去。认真的去履行教师的责任，关爱每一位学生。让每一位学生都有所发展。

第三篇：新教师困惑及对策

新教师困惑及对策

每年幼儿园都会来一批新教师为了使每一位新教师成长更快幼儿园为他们创设了一个很好的学习氛围和成长环境。如师徒结对、老教师的工作经验交流、新教师困惑解答等等。通过这些活动的开展新老教师相互交流工作体会探讨教学疑难发挥同事间的学习与指导作用而且还给每个新教师一个缓解工作焦虑、解决教育难题的好契机这样能让每个新教师尽快地体验工作着的快乐从而大大提高新教师的工作能力和教学水平。

【困惑一】我是一名新教师虽然有理论知识但没有工作经验。我发现小班幼儿年龄小在各个环节中幼儿对我提出的要求总是不明白很随心所欲怎样做到让小班的一日生活常规井然有序

【对策一】1.以“妈妈”的形象引起幼儿的亲近感。小班的幼儿对自己的妈妈有种特别的依恋感和亲近感所以教师也可以抓住这个特征用妈妈的口吻与幼儿进行交流互动。如谈话时“我们每个小朋友家里都有自己的妈妈老师妈妈是小朋友幼儿园里的妈妈我也会向你们的妈妈一样爱护你们关心你们老师妈妈肚子里有很多好听的故事有好多好玩的游戏还有好多好多的新本领你们想跟老师妈新教师困惑及对策江苏省张家港市梁丰幼儿园范晓莉在散步时说“今天老师妈妈带你们去散步你们都是老师妈妈的好宝宝你们可要一个跟好一个千万不能走丢。宝宝们在散步的路途中可要睁大眼睛等会把你看到的来告诉老师妈妈。”这样幼儿就能很好地记住教师的要求也便于幼儿把依恋情感转移到教师身上产生亲近的感觉能为建立规则意识打下基础。2.以“动物”的形象引起幼儿的追随感。动物卡通是每个幼儿都很喜欢的形象让幼儿跟着动物的形象来学学、做做从而形成一定的规则。如每天幼儿早晨来园时像大白鹅一样向老师和小朋友点头问好我们教幼儿在活动室走路时要学小花猫轻轻的上课时要学长颈鹿脖子伸得长长的吃饭时要学大老虎一样大口大口吃……让动物的形象吸引幼儿的兴趣产生追随的感觉规则就在无意间逐渐形成。3.以“生活化”的游戏引起幼儿的愉悦感。生活化的游戏在成人和幼儿的身边无处不在无处不有。把生活化的游戏融入小班的幼儿相信肯定有不小的收获。如每次让小班的幼儿在户外集合时幼儿总是我行我素而且慢吞吞的还不听教师的口令。教师利用交通红绿灯的游戏让幼儿看着教师手里的红绿灯来驾驶自己的小汽车排队集合这样可让幼儿通过游戏的形式来形成规则意识。教育是无痕的规则的建立也应该是无痕的只有这样才能让幼儿轻松接受乐于执行也才能让规则散发永远的魅力。

【困惑二】我们小班有个幼儿在集体活动时特别好动在椅子上坐不住总喜欢和其他幼儿打打闹闹请问有什么好的方法让他在上课时的注意力变得专注点

【对策二】1.用“真心”的爱来激起幼儿。不管是在教育活动中还是在游戏中懂事听话的幼儿总是会得到教师的关爱而那些喜欢调皮、爱捣乱的幼儿往往得到的是批评教育。细想起来其实这些喜欢调皮捣乱的幼儿更需要得到教师的关爱。教师应该有意识地去接近那些调皮的幼儿多关注他们摸一下他们的头给他们一个会意的微笑鼓励他们与小伙伴要搞好团结互相谦让。2.用“精彩”的活动激发幼儿。调皮的幼儿都很好动他们的思维活跃喜欢接受一些新鲜事物的刺激所以教师要及时根据幼儿的这一心理特点来调整一些精彩的教学活动。如小班很多的手指儿歌游戏如《开火车》、《骑大马》再加上教师夸大的教学体态肯定会吸引调皮幼儿的兴趣从而达到事半功倍的效果。3.用座位的形式来拉进幼儿与教师的交流空间。在教室座位的安排上矮者坐前、高者坐后这似乎是一种习惯。如果让调皮的幼儿也前排就坐来更多地享受教师的私人空间使他们相互搭配、相互影响、相互制约、相互提高最终以达到教育教学

第四篇：作文教学的困惑与对策

作文教学的困惑与对策

杭州绿城育华小学陈贤彬

十月中旬，有幸到上海参加了全国第二届新思路作文教学研讨会，近距离走进全国著名特级教师的课堂：江苏吴江的薛法根老师的《素描作文》；杭州拱墅区张祖庆老师的《图片作文》；河南濮阳的武凤霞老师的《活动作文》；南京的孙双金老师的《观察作文》；上海的贾志敏老师上的《想象作文》；杭州的王崧舟老师《诗意作文》。回来之后，结合之前语文教研组做的一个调查：在常态作文教学中，你会遇到那些困惑？针对老师存在的主要的困惑，回顾我这次听课的内容，在专家的课堂实录和讲座中向大家举例、截取，做一个如实陈述。

第一类困惑：

1、如何在作文指导中创设相关的情境，开拓学生的写作思路？

2、怎样创设学生的生活情境？如何解决学生思路狭窄，无话可话的问题。

首先，《小学语文教师》的主编李振村老师在总评中所讲的话中有一句这样说道的：作文课要营造一个故事场，我们要把作文课变成一个故事，让学生在这个故事场中留下情感。我们的作文教学应该为学生营造良好的习作氛围，给学生创造一个想说、愿说、敢说、有的可说的场景，引领着学生在愉悦的心境和浓郁的情趣中进行作文训练，就像在说故事、讲故事、谈故事一样。

比如薛法根老师执教的素描作文课本课，开始，通过提问：桌子上放着什么？学生回答：水和沙子。老师觉得学生的表达不清，老师就引导学生说清楚，是一杯水还是一满杯水？于是薛老师设计的围绕着水和沙子的故事场就要开始了，薛老师围绕着杯子里的水、沙子、石子这三个事物，进行了一场又一场的小实验，第一个实验：把石头放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把两块石头放在盛满沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入装满石子的杯子里，最后再把水倒入。

学生们也在老师创设的这一个个的情景中进行观察、交流、探讨、思考、再加上薛老师充满智慧、睿智的引导和个性化的点评让学生感受到薛老师课堂的民主、有趣调动了学生说话的乐趣，使学生在这个故事场中尽情抒发着自己的感受。

王菘舟老师的“诗意作文”，是一节虚拟的亲情测试课。王老师先让学生写下在这个世界上自己最爱的五个人，然后一步一步让学生划去一个，直至全部划去。而在每划去一个时，特别注重心灵感受的交流，通过王老师激情性的语言诱导，使学生在这虚拟的世界中去感受，去体验，去挣扎，去努力，把自己完全融于这个爱的抉择的世界中，也正是因为创设了这样一个亲情抉择的意境，才让学生有话可言表，有情要表达，有一种非写不可的创作的欲望。

张祖庆老师的图片作文是单幅看图作文，是我们教材中的单元习作，“在温哥华街头，一群鸭子过马路”，是我常态作文中可借鉴的。首先，张老师出示几张有关杭州西湖野鸭子的新闻图片，说一说你看到了什么？想到了什么？再出示温哥华鸭子过马路的图片，围绕这幅图片猜想可能发生的故事等环节的设计，正是李振村所说的作文课要营造一个故事场这一说法的真实体现。

这种故事场或生活情境，生活体验也可在课前做好准备，如在写人物时，事先对人物进行接触采访；在动物时，事先饲养观察，写观察日记等，习作教学进行“前作文”指导。

上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领，如：四上第四组习作要求学生写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，在习作前一个月布置了这样三项任务：

1、观察体验，根据家庭情况和个人学好，选择合适的小动物来饲养。

2、写观察日记：把小动物的生活习性和饲养期间发生的故事记录下来。

3、交流，与同伴交流饲养体会。这样进行“前作文”指导，故事场的吸引更大，学生应该有话可说，而且各有各的体会。

第二类困惑：

1、要不要写法指导，需不需要范文„„

2、进行写法指导，学生会不会停留在固定的作文套路里拔不出来；过细的指导，会写出千篇一律的作文；写作方法可以无痕渗透吗？

首先思考：吴忠豪教授在《国际视野下的小学习作教学改革》中指出的问题——作文目标的两种价值取向：是以提高学生社会适应性，以实用文体写作为主，还是以文学创作为目标。或者说是我们培养的是今后走上社会的实用人才还是以文学创作为主的作家。

接着吴忠豪教授指出：“新思路作文要让学生获得必要的方法与策略。”作文还是有法可依，有径可寻的，让学生掌握一点写作技巧也是很有必要的。

比如：薛老师的素描作文告诉学生“写好作文要用好四个宝贝：用眼睛观察，也就是眼力观察力；会听听力：动脑想思考力；还有就是自己做自己的老师学会修改，修改能力”。

孙双金老师在作文讲评课上同桌互相修改环节，要求学生画出同桌的好句子，并说出理由，当学生充分谈完后，老师总是不失时机的准确的概括性的做一个小结，告诉学生，这个同学这样写的好处以及他所使用的写作的方法，比如：有个学生认为同桌引用的贝多芬的名言他很喜欢，觉得特好。孙老师也及时的给与了这样的评价，引用贝多芬的话恰当，用得贴切，增加了文章的感染力，说服力，引用名人名言使文章可以达到较好的效果，这一方法可用。还用这个学生的用词准确，这是一种联想，这是一种排比，如果增加一些描写就更好了等等，都是教师对学生进行写作方法与技巧的渗透。

王崧舟老师的诗意作文课中讲到作文的奥秘不再写，在于听，文章要有祥有略，当学生讲到划去亲人的名子时我手中的笔在摇晃，手中的笔好像变成了一把刀子时，老师点评这是一种侧面描写，通过描写笔来衬托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

张祖庆老师引导学生可以常规写法，站在旁观者的角度来写故事。也可以站在当事人的角度以第一人称来写（巡警、鸭妈妈、落水小鸭），出示两篇范文：第一篇：鸭子妈妈的角度：《累并快乐着》；第二篇：鸭子的角度来写：《有妈的鸭子像块宝》，看完说说异同，最后学生再分工：有写鸭子妈妈的、有写鸭子一的、有写落水鸭子的、还有写巡警的，这样分角度，分角色进行写作，写出来的作文不会是千篇一律的。

还有管建刚老师在《我的作文教学革命》中指出，他有八大写法训练要点，在办300多期的《评价周刊》时逐一落实。

第三类困惑：

1、怎样引导学生把单幅画的内容写丰富？

2、看图作文如何引导学生展开合理的想象？

我这里重现张祖庆老师的《看图作文》过程，应该会有所收获。

一、出示杭州西湖野鸭图。

在出示单幅图（温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图）之前，先出示系列杭州西湖上的鸭子妈妈和鸭孩子的图片。引导说话，创设故事场。

二、出示温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图 引导学生思考：记者就拍这一幅图片，还会拍什么图片？

三、出示自制卡通图。

1、A、鸭子郊游图。B、鸭子落入下水道。C、鸭子妈妈向巡警求救。D、一个下水道图。E、鸭子得救了。

2、思考，哪一幅图最有趣。生：鸭子向巡警求救。

3、如果你是鸭子，你会怎样向鸭子求救。

4、学生表演，三只小鸭子和老师。学生思考如何表演。老师和同学到幕后准备。

5、师生表演，在你们的脑子当中，求救会是怎样的版本？

6、继续看，哪一幅图最有趣。

生：救的过程最有趣（些图末画出，就只有一个下水道的

7、展开头脑风暴。巡警是怎样艰难营救？巡警想出了什么办法营救鸭子？营救过程中遇到了哪些困难？后来是样克服困难营救成功的？

8、还有哪一张是最有趣？

师：最后一幅也最有趣，蕴藏着很多道理。

张老师把一幅展开，变成多个画面，把最关键的一幅画空缺，充分让学生想象，这样学生写出来作文各有精彩，不会千篇一律。

这次研讨会给我一大感受：文章不厌百回改。

如：管建刚老师在《我的作文革命》中指出：“多改”强于“多写”，他的学生为了能上班级的《评价周刊》，周一晨读时间，学生互改作文，初选录用到终改录用之间的修改要经过几次修改，输入电脑过程的修改，样报的修改，四人小组修改，这一系列主动、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一个“习作”的过程。

薛法根老师：让学生完成作文后上台朗读，教师在一旁有针对性的指点改。这种当堂性的修改让学生明白了怎么改，为什么要这样改，给予了一个很好的范本。孙双金老师：让同桌交换用不同色彩的笔修改，并把好的部分划出来欣赏。要求学生说出你为什么划了这种话，好在哪里，还让作者讲出，你为什么用上这个词语、句子。让学生明确了怎样写，为什么这样写。不仅知其然，而且知其所以然。

贾志敏老师更是注重：他在让听写想象作文的开头，在听写时就注重把字写好写对。在点评课上，出示例子：“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。”与学生共同改出其中七处错误。还举了姚明把“什么时候回美国？”改成“什么时候去美国？”等例子。最后，让学生参与到其中的改作文中。一个标点符号的正确运用，一个字的正确使用，一句话的正确表达，一篇文章的合理结构，他都引导学生进行修改。这充分看出贾老师引导学生的修改是细致的、严谨的。

第五篇：高中历史课堂教学的困惑与对策

高中历史课堂教学的困惑与对策 彬县范公中学 孙凤

新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。

面对新课程，我感到了压力和困惑：

困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？

困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。

困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？

困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？

新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？在自己的教学实践中感到，提高课堂教学的有效性是落实新课改理念的重要环节。著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”为此，在课堂上要实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向研究者“的转变。“让学生动起来，让历史课活起来”！

一、以教材为本，引导学生与书本对话

历史教师要“用好教材”。高中历史教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。让学生主动参与到课堂中,亲历文本,对话教材,对教材进行独立性的带自我意识的阅读、分析,并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解,把书本中的问题读出来-——在阅读文本过程中对历史的矛盾问题能产生疑问，发现问题；把问题从书本中读出来——能对文本做出分析，找到解决问题的答案。只有这样才能为生生对话,师生对话打下坚实的基础。例如，我在讲授必修3 “„百家争鸣‟和儒家的形成”一课时，通过下列问题去引导学生进行探究学习： ①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？ ②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。

二、以合作转变角色，探究新知

常言道“良好的开端是成功的一半”。好的课堂情境设置，可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。情境设置应具有新颖性，趣味性和“诱惑力”，而以“问题”的形式来精心创设情境，既利于引起学生的悬念，还利于挖掘教材中的情理，情趣，情志来激发学生的情思，诱起学生的学习兴趣和动机，使其“欲罢不能”。

1、让学生来感悟历史

每节课拿出3—5分钟的时间,让学生来感悟历史(感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等,也可以结合现实谈谈对历史的新认识)。具体操作过程是,先在上一节课定出下一节的中心发言人,一般为1人,我们称之为既定发言人。这一位发言人要求到讲台上来发言,并且鼓励脱稿演讲。一轮后,要求人人脱稿发言,同时还定出随机发言人,即每节课上教师随意抽出1—2名同学发言,这几个同学是不确定的,目的是让每一位学生都做好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾,人人都投入到学习中来。

2、复现历史情景的教学模式

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听。教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，使历史“活”起来、动起来，让学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极性，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。这一教学模式可以借助于现代教学手段来复原、营造历史场景，让学生走近历史，感受历史。例如，我在讲授“明清的徽商与晋商”时，我就采用了情景复现教学模式。上课开始后，打开多媒体教学课件，屏幕出现徽园图片数幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地讲道：如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句“一生痴绝处，无梦到徽州”，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。（放映有关徽州的短片）只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽戏、新安画派……更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。徽商成为徽州文化的酵母与动力。每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、“骆驼商”由衷地赞叹。是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的它的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。

3、角色体验课

学生,喜欢模仿和表演,我们尊重学生的这种爱好和选择,在课堂教学中,适时地引进这种课型,调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中,如在学习商鞅变法时,我们引导学生编写了历史课本剧《商鞅舌战》,然后组织学生进行表演，学生对此情境的创设得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，通过活动，拉近了学生与历史的距离，在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史，达到了预期的教学目的。

4.历史探究活动课

历史探究活动课是新教材新增的课型,它是历史课堂教学向课外的必要延伸,具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点,是学生知情意行的有机结合,也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。