小学解方程教学的困惑与对策

第一篇：小学解方程教学的困惑与对策

小学解方程教学的困惑与对策

新课程中的简易方程，以等式的基本性质为解方程的依据，生动、直观地呈现解方程的原理。其目的是避免“同一内容两种思路、两种算理解释的现象”，加强中小学数学教学的衔接，促进学生逻辑思维能力的发展。但在教学实践中却遇到许多难题，困惑着我们，主要有以下几种情况。

一、现象扫描

1、教师依照经验，以“不变应万变”。

用等式基本性质教学解方程之后，部分教师发现学生掌握得并不理想。于是又回归“传统”，凭借自己多年的经验进行教学，以“不变应万变”，这与新课程的初衷大相径庭。

2、学生对用代数思想解方程的知识基础不够。

用等式基本性质解方程，新教材在为学生的知识准备上与旧教材反差过大，致使学生用代数思想解方程的知识基础不够。将方程的认识和解方程置于五年级上册集中教学，之前学生对“等式”意义的理解非常狭隘。在这之前的几册教材没有出现四则运算各部分之间的关系和“求未知数x”之类的题目。而旧教材根据四则运算之间的关系解方程，在知识准备上是充分的，是循序渐进的。例如加减法之间的关系，在第一册时就出现7＋（）＝10、8－（）＝2、2＋（）=6 „„ 以后各册均有类似练习出现。到第七册时正式出现加、减各部分间的关系，并运用加、减法之间的关系“求未知数x”。乘除法也是如此，不断积累，不断巩固。到第八册，教材还设专题将加与减、乘与除之间各部分间的关系加以整理和归纳，并再次运用其“求未知数x”。有了上述的铺垫之后，到第九册才正式出现“简易方程”。此时，解方程对于学生而言，实际上已经是水到渠成的事了。

3、家长未能理解编排意图，与学校教学产生冲突，使学生左右为难。

教师是专门从事教学的工作者，能较好的理解并落实教材的编排意图。家长就不同啦，大部分家长未能理解编排意图，依然按照经验，按照旧方法辅导孩子，与学校教学发生矛盾。弄得学生左右为难，不知听谁的好，学习效果大打折扣。

二、应对策略

出现这种情况，其根源在哪里呢？我以为，这并不是因为用代数思路解方程本身之错。用代数思路解方程，肯定是解方程的正途。小学生学习代数知识，不仅能发展学生的数学思维能力和应用能力，也能为学生将来更深入地学习数学奠定必要的思想基础，因此，这种想法是相当有意义的。但是，任何一个知识或技能的学习，应当存在一个符合学生年龄和认知特点的最佳时机。当学生的知识储备尚不足以理解一个新知识或掌握一种新技能时，盲目地硬塞，只会给教学带来额外的障碍。经过调查和实践，反思我们的做法和效果，感到对解方程应该科学、理性、切实的理解。针对教学上存在的问题，1

我们采取了以下对策。

1、借助天平原理，弄清等式性质。

由于学生对“等式”意义的理解非常狭隘，阻碍了学生对等式基本性质的理解。对于解方程的基础——等式基本性质，就教学了一个课时，却要学生运用它去解各类方程，这样的编排，过高地估计了小学生的接受能力。因为仅仅利用“天平平衡”的几次演示，就认为完全支撑了学生理解解方程的方法，这个思维是成人化的，它不切合小学生的认知特点。

因此，在教学等式的基本性质时，我们分两步走。首先，通过“天平上加茶杯”这一情境的创设

（如上图），给学生留下较好的感性认识。让学生在已有知识与经验的基础上经历等式的变化过程，为学生提供了良好的表象支撑。可以这样引导学生：当天平的左边放一个茶壶，右边放两个茶杯时天平处于平衡状态。如果在天平的两边各增放1个茶杯，天平会发生什么变化？让学生大胆猜想。猜想，是学生学习数学的一种重要方式。从心理学角度看，学生一旦做出某种猜想，就会把自己的思维与所学的知识连在一起，急切地去验证自己的猜想是否正确，进而主动地去探索新知。紧接着通过实验进行验证，使学生的认识从模糊走向清晰。这时趁热打铁，问：如果在天平的两边各增放2个茶杯，天平还平衡吗？3个，4个呢？„„如果在天平的两边各增放1个茶壶呢？之后，再次引导学生往回观察、思考：如果在天平的两边各取走1个茶杯，天平还平衡吗？2个，3个呢？„„ 其次，教学例题前一课时，组织学生动手实验，使表象经过抽象形成概念，概括出等式的基本性质。组织同学们以小组为单位，借助天平和木块，参照教科书例题的图示（如下图）进行实验，一边实验一边把有关的等式记录下来。最后引导他们概括出等式的第一个基本性质：方程的两边同时加上或同时减去同一数，左右两边仍然相等。用同样的方法学习等式的第二个基本性质：方程的两边同时乘上或同时除以同 2

一数（零除外），左右两边仍然相等，为解方程打下坚实的基础。

2、用好教材资源，掌握方程解法。

教材中例1.x＋3＝9（上图左）和例3（下图左）运用的是第一个基本性质，例2.3x＝18（上图右）和例4（下图右）运用的是第二个基本性质。由于教材对等式基本性质的教学不完整，造成运用性质能力受挫。在教学中，我们充分利用教材资源，借助有效的情境图来支撑学生的认知。仍然用天平平衡的情境，体会天平两边的物体质量（或数量）发生相同的变化，天平保持平衡，由

此再次重温等式的两边进行同样的运算，结果还是等式，体现了从具体到抽象的过程。如教学x＋3＝9，可以创设这样的情境：“处于平衡状态的天平，左盘的盒子里有x球和盒子外的3个球，右盘共有9个球。盒子里有多少球？”我们让学生借助情境，看着天平（师操作），重温“等式左右两边都减去相同的数，等式不变”的性质，并借助这样的认知，理解x＋3－3＝9－3。重点让学生弄清方程两边同时减去3，是为了使方程的左边只剩下x，从而求出方程的解的道理。

在教学3x＝18时，呈现的情境是“处于平衡状态的天平，左盘用3个小方块表示3x，右盘用18个小方块表示18。x表示多少呢？”我们可以让学生借助情境，弄清为了使方程的左边只剩下x，必须把天平两边的物体都平均分成3份，去掉2份，剩下1份，即理解成两边同时除以3。看着天平（师操作），再次体会“等式左右两边都除以相同的数，等式不变” 的性质，并借助这样的认知，理解3x ÷3＝18÷3。

3、灵活处理，加强对比。

在教学解方程之前，我们利用一两个课时，不断渗透关于四则运算之间关系的知识。虽然这样的处理方式，相比原来学生通过数年积淀来理解四则运算之间的关系，显得单薄和唐突。但是，对于五年级学生而言，在四年多积累的基础上，要通过一两个课时，实现较透彻地理解四则运算之间的关系，应当也不是件特别困难的事。在学生掌握了用代数思想解方程之后，再向他们介绍用算术思想解方程。并通过对比两种方法，使学生发现两种方法之间的内在联系，从而实现对代数思想解方程的更深认知。如教学x－8＝12，学生自己做出了x＝12＋8，教师又引导学生理解了x－8＋8＝12＋8。之后，教师要有意识地作沟通：你们觉得两种方法有什么相同之处吗？学生会发现，两种方法都有12＋8。学生还会发现，实际上x－8＋8＝12＋8，－8＋8抵消了，就剩下x＝12＋8，这也就变成了第一种方法。此时，学生马上就会意识到，实际上两种方法有“异曲同工”之妙。

如果学生掌握了用算术思想解方程，就不会出现学生学了解方程，却不会解答a－x=b和a÷x=b这两类方程的怪现象。这无论对于学生完整数学知识体系的建立，方程优越性的体验，运用方程知识解决实际问题能力的提高，都是一件好事。

总之，新课程利用等式的性质为解方程，思路更统一，我们应正确地看待解方程方法的改变，提倡新的方法引领学生。但并不是全盘否定传统的方法，毕竟改革是扬弃而并非抛弃。

第二篇：小学简易方程教学的困惑与对策

小学简易方程教学的困惑与对策

洪江市安江镇第一完全小学 蒋志斌

认真翻阅人教版小学数学教材第九册第四章《简易方程》的内容，却发现《简易方程》这一章内容解方程的方法完全是利用等式的性质来解。通过了解，知道了新课程中的简易方程，是以等式的基本性质为解方程的依据，生动、直观地呈现解方程的原理。其目的是加强中小学数学教学的衔接，促进学生逻辑思维能力的发展。如教材开始教学等式的基本性质，教材用四幅插图展示天平实验游戏，引起学生的探究兴趣，呈现探究等式基本性质的过程。解方程的教学，也是借助天平演示的插图，展现解这些方程的完整思考过程。表面上看，似乎降低了学生计算的坡度，加强了小学和中学数学教学之间的衔接。但通过教学实践，却发现了诸多不应该出现的现象，这不禁让人对教材的编写产生了质疑。

在小学一年级时就出现7＋（）＝10、8－（）＝2、2＋（）=6 „„ 此类的练习，当学生学习了乘除法后也出现过5×（）＝45、75÷（）=25„„这样的练习，以后各册均有类似练习出现。通过这些练习，在学生的心目中就逐渐形成了加减乘除法各部分间的关系：

加数+加数=和

加数=和－加数

被减数－减数=差

被减数=差+减数

减数=被减数－差

因数×因数=积

因数=积÷因数

被除数÷除数=商

被除数=除数×商

除数=被除数÷商 而且这些关系在解简易方程时，根据方程的主结构类型：加减乘除中的某一种，搞清未知数(或含未知数的式子)在方程中相当于四则运算的哪一种数(如是被除数还是除数，是加数还是因数，是被减数还是减数)，找出相应的关系式，根据关系式将方程变形为较简单的方程。

笔者认为这些加减乘除法各部分间的关系的练习就是为解方程作准备的，然而教材编排五年级上册《简易方程》时却完全用等式性质来解方程，显得有些突兀唐突，让教师学生无所适从。

在小学数学新的课标中规定：理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程。

等式性质1：等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。

等式性质2：等式两边都乘以或除以（除数不为0）同一个数，等式仍然成立。

在学生的一次课外练习中出现了这样一道题： 解方程：8－2χ=3

认真观察学生解题，发现大部分学生无法顺利解答，如果用等式性质来解就会出现以下情况：

解法一： 8－2χ－8=3－8

——方程两边同时减去8

－2χ=－5

下一步要方程两边同时除以（－2），对于负数的运算，小学生没有学习过，所以学生无法进行解答。解法二：

8－2χ+2χ=3+2χ

——方程两边同时加上2χ 对于方程两边同时加上一个代数式2χ，对于小学生是有一定困难的，因为等式的性质涉及的只是同加、同减同一个数。

部分学生却利用利用加减乘除各部分间的关系顺利地解出了这道方程：

解法三：

8－2χ=3

2χ=8－3

把2χ作为一个整体，它所处的位置是减数位置，根据“减数=被减数－差”的关系解答。

此类似题目，在以后也经常出现，然而教材翻遍了，没有这样的例题和练习，教材编写似乎有意回避了这个貌似不重要，不起眼的问题，目的也许就是利用等式的性质解方程，考虑中小学关于方程解法的衔接问题。

作为教师，对于教材出现这样的编写，应该怎么做？

新课标规定利用等式的性质来解简易方程，本意是与初中解一元一次方程的解法保持一致。但笔者认为：在实践中却是事与愿违。一是造成了某些简易方程在小学不能解；二是小学生不习惯此解法，经常出现各种莫明其妙的错误；三是小学生熟悉的加减乘除法各部分间的关系不能在解简易方程时进一步得到巩固；四是如在小学就讲用等式的性质来解方程，则在中学学习不等式的解法时不等式的性质与等式的性质不能有效对比。

作为教师，不能完全按教材的编写用等式的性质解方程去传授知识，也不要因教材编写某些不足，而无视教材内容，另起炉灶按加减乘除法各部分间的关系解方程。应该将两者在教学中进行有机的整合，将知识灵活有机地传授给学生。

所以在教学解方程之前，我们要利用一两个课时，加强关于四则运算之间关系的知识巩固。虽然这样的处理方式，相比原来学生通过数年积淀下来的理解四则运算之间的关系，显得单薄和唐突。但是，对于五年级学生而言，在四年多积累的基础上，要通过一两个课时，实现较透彻地理解四则运算之间的关系，应当也不是件特别困难的事。在学生掌握了用等式性质解方程之后，再向他们介绍用四则运算之间的关系解方程。并通过对比两种方法，使学生发现两种方法之间的内在联系，从而实现对用等式性质解方程的更深认知。如教学χ－8＝12，学生自己做出了χ＝12＋8，教师又引导学生理解了χ－8＋8＝12＋8。之后，教师要有意识地作沟通：你们觉得两种方法有什么相同之处吗？学生会发现，两种方法都有12＋8。学生还会发现，实际上χ－8＋8＝12＋8，－8＋8抵消了，就剩下χ＝12＋8，这也就变成了第一种方法。此时，学生马上就会意识到，实际上两种方法有“异曲同工”之妙。

如果学生掌握了用四则运算之间的关系解方程，就不会出现学生学了解方程，却不会解答a－χ=b和a÷χ=b这两类方程的怪现象。教师及时强调学生如果在解方程的过程中，出现了困难时，要考虑用另一种方法试试。不仅培养了学生的解题能力，也加强了学生发散思维的训练。这无论对于学生完整数学知识体系的建立，方程优越性的体验，运用方程知识解决实际问题能力的提高，都是一件好事。

这样做既解决了我们教学中出现的困惑，也解决了小学知识与初中知识的无缝衔接。

总之，新课程利用等式的性质解方程，思路正确，即使在教材编排出现了一些不足，我们也应认真对待解方程方法的改变，提倡新的方法引领学生。应把一些优秀的传统方法巧妙地融合在新课程标准要求的新方法之中，真正达到正确“解惑”的目的。

第三篇：作文教学的困惑与对策

作文教学的困惑与对策

杭州绿城育华小学陈贤彬

十月中旬，有幸到上海参加了全国第二届新思路作文教学研讨会，近距离走进全国著名特级教师的课堂：江苏吴江的薛法根老师的《素描作文》；杭州拱墅区张祖庆老师的《图片作文》；河南濮阳的武凤霞老师的《活动作文》；南京的孙双金老师的《观察作文》；上海的贾志敏老师上的《想象作文》；杭州的王崧舟老师《诗意作文》。回来之后，结合之前语文教研组做的一个调查：在常态作文教学中，你会遇到那些困惑？针对老师存在的主要的困惑，回顾我这次听课的内容，在专家的课堂实录和讲座中向大家举例、截取，做一个如实陈述。

第一类困惑：

1、如何在作文指导中创设相关的情境，开拓学生的写作思路？

2、怎样创设学生的生活情境？如何解决学生思路狭窄，无话可话的问题。

首先，《小学语文教师》的主编李振村老师在总评中所讲的话中有一句这样说道的：作文课要营造一个故事场，我们要把作文课变成一个故事，让学生在这个故事场中留下情感。我们的作文教学应该为学生营造良好的习作氛围，给学生创造一个想说、愿说、敢说、有的可说的场景，引领着学生在愉悦的心境和浓郁的情趣中进行作文训练，就像在说故事、讲故事、谈故事一样。

比如薛法根老师执教的素描作文课本课，开始，通过提问：桌子上放着什么？学生回答：水和沙子。老师觉得学生的表达不清，老师就引导学生说清楚，是一杯水还是一满杯水？于是薛老师设计的围绕着水和沙子的故事场就要开始了，薛老师围绕着杯子里的水、沙子、石子这三个事物，进行了一场又一场的小实验，第一个实验：把石头放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把两块石头放在盛满沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入装满石子的杯子里，最后再把水倒入。

学生们也在老师创设的这一个个的情景中进行观察、交流、探讨、思考、再加上薛老师充满智慧、睿智的引导和个性化的点评让学生感受到薛老师课堂的民主、有趣调动了学生说话的乐趣，使学生在这个故事场中尽情抒发着自己的感受。

王菘舟老师的“诗意作文”，是一节虚拟的亲情测试课。王老师先让学生写下在这个世界上自己最爱的五个人，然后一步一步让学生划去一个，直至全部划去。而在每划去一个时，特别注重心灵感受的交流，通过王老师激情性的语言诱导，使学生在这虚拟的世界中去感受，去体验，去挣扎，去努力，把自己完全融于这个爱的抉择的世界中，也正是因为创设了这样一个亲情抉择的意境，才让学生有话可言表，有情要表达，有一种非写不可的创作的欲望。

张祖庆老师的图片作文是单幅看图作文，是我们教材中的单元习作，“在温哥华街头，一群鸭子过马路”，是我常态作文中可借鉴的。首先，张老师出示几张有关杭州西湖野鸭子的新闻图片，说一说你看到了什么？想到了什么？再出示温哥华鸭子过马路的图片，围绕这幅图片猜想可能发生的故事等环节的设计，正是李振村所说的作文课要营造一个故事场这一说法的真实体现。

这种故事场或生活情境，生活体验也可在课前做好准备，如在写人物时，事先对人物进行接触采访；在动物时，事先饲养观察，写观察日记等，习作教学进行“前作文”指导。

上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领，如：四上第四组习作要求学生写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，在习作前一个月布置了这样三项任务：

1、观察体验，根据家庭情况和个人学好，选择合适的小动物来饲养。

2、写观察日记：把小动物的生活习性和饲养期间发生的故事记录下来。

3、交流，与同伴交流饲养体会。这样进行“前作文”指导，故事场的吸引更大，学生应该有话可说，而且各有各的体会。

第二类困惑：

1、要不要写法指导，需不需要范文„„

2、进行写法指导，学生会不会停留在固定的作文套路里拔不出来；过细的指导，会写出千篇一律的作文；写作方法可以无痕渗透吗？

首先思考：吴忠豪教授在《国际视野下的小学习作教学改革》中指出的问题——作文目标的两种价值取向：是以提高学生社会适应性，以实用文体写作为主，还是以文学创作为目标。或者说是我们培养的是今后走上社会的实用人才还是以文学创作为主的作家。

接着吴忠豪教授指出：“新思路作文要让学生获得必要的方法与策略。”作文还是有法可依，有径可寻的，让学生掌握一点写作技巧也是很有必要的。

比如：薛老师的素描作文告诉学生“写好作文要用好四个宝贝：用眼睛观察，也就是眼力观察力；会听听力：动脑想思考力；还有就是自己做自己的老师学会修改，修改能力”。

孙双金老师在作文讲评课上同桌互相修改环节，要求学生画出同桌的好句子，并说出理由，当学生充分谈完后，老师总是不失时机的准确的概括性的做一个小结，告诉学生，这个同学这样写的好处以及他所使用的写作的方法，比如：有个学生认为同桌引用的贝多芬的名言他很喜欢，觉得特好。孙老师也及时的给与了这样的评价，引用贝多芬的话恰当，用得贴切，增加了文章的感染力，说服力，引用名人名言使文章可以达到较好的效果，这一方法可用。还用这个学生的用词准确，这是一种联想，这是一种排比，如果增加一些描写就更好了等等，都是教师对学生进行写作方法与技巧的渗透。

王崧舟老师的诗意作文课中讲到作文的奥秘不再写，在于听，文章要有祥有略，当学生讲到划去亲人的名子时我手中的笔在摇晃，手中的笔好像变成了一把刀子时，老师点评这是一种侧面描写，通过描写笔来衬托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

张祖庆老师引导学生可以常规写法，站在旁观者的角度来写故事。也可以站在当事人的角度以第一人称来写（巡警、鸭妈妈、落水小鸭），出示两篇范文：第一篇：鸭子妈妈的角度：《累并快乐着》；第二篇：鸭子的角度来写：《有妈的鸭子像块宝》，看完说说异同，最后学生再分工：有写鸭子妈妈的、有写鸭子一的、有写落水鸭子的、还有写巡警的，这样分角度，分角色进行写作，写出来的作文不会是千篇一律的。

还有管建刚老师在《我的作文教学革命》中指出，他有八大写法训练要点，在办300多期的《评价周刊》时逐一落实。

第三类困惑：

1、怎样引导学生把单幅画的内容写丰富？

2、看图作文如何引导学生展开合理的想象？

我这里重现张祖庆老师的《看图作文》过程，应该会有所收获。

一、出示杭州西湖野鸭图。

在出示单幅图（温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图）之前，先出示系列杭州西湖上的鸭子妈妈和鸭孩子的图片。引导说话，创设故事场。

二、出示温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图 引导学生思考：记者就拍这一幅图片，还会拍什么图片？

三、出示自制卡通图。

1、A、鸭子郊游图。B、鸭子落入下水道。C、鸭子妈妈向巡警求救。D、一个下水道图。E、鸭子得救了。

2、思考，哪一幅图最有趣。生：鸭子向巡警求救。

3、如果你是鸭子，你会怎样向鸭子求救。

4、学生表演，三只小鸭子和老师。学生思考如何表演。老师和同学到幕后准备。

5、师生表演，在你们的脑子当中，求救会是怎样的版本？

6、继续看，哪一幅图最有趣。

生：救的过程最有趣（些图末画出，就只有一个下水道的

7、展开头脑风暴。巡警是怎样艰难营救？巡警想出了什么办法营救鸭子？营救过程中遇到了哪些困难？后来是样克服困难营救成功的？

8、还有哪一张是最有趣？

师：最后一幅也最有趣，蕴藏着很多道理。

张老师把一幅展开，变成多个画面，把最关键的一幅画空缺，充分让学生想象，这样学生写出来作文各有精彩，不会千篇一律。

这次研讨会给我一大感受：文章不厌百回改。

如：管建刚老师在《我的作文革命》中指出：“多改”强于“多写”，他的学生为了能上班级的《评价周刊》，周一晨读时间，学生互改作文，初选录用到终改录用之间的修改要经过几次修改，输入电脑过程的修改，样报的修改，四人小组修改，这一系列主动、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一个“习作”的过程。

薛法根老师：让学生完成作文后上台朗读，教师在一旁有针对性的指点改。这种当堂性的修改让学生明白了怎么改，为什么要这样改，给予了一个很好的范本。孙双金老师：让同桌交换用不同色彩的笔修改，并把好的部分划出来欣赏。要求学生说出你为什么划了这种话，好在哪里，还让作者讲出，你为什么用上这个词语、句子。让学生明确了怎样写，为什么这样写。不仅知其然，而且知其所以然。

贾志敏老师更是注重：他在让听写想象作文的开头，在听写时就注重把字写好写对。在点评课上，出示例子：“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。”与学生共同改出其中七处错误。还举了姚明把“什么时候回美国？”改成“什么时候去美国？”等例子。最后，让学生参与到其中的改作文中。一个标点符号的正确运用，一个字的正确使用，一句话的正确表达，一篇文章的合理结构，他都引导学生进行修改。这充分看出贾老师引导学生的修改是细致的、严谨的。

第四篇：小学作文教学的困惑和对策

小学作文教学的困惑和对策

作者：李小娟 单位：包钢四小

地址：包头市昆都仑区鞍山道102号

小学作文教学的困惑和对策

包钢四小

李小娟

【内容摘要】习作能力是一个人语文能力的综合体现，习作教学也是语文教学长期的艰巨的任务。提高学生的习作能力，不是靠一朝一夕所能奏效的。没有一定的阅读量，是不可能培养出学生的阅读能力和写作能力。而丰富的生活体验和深厚的文学基础只有通过多写多练才能转化为优秀的习作，因此，写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。只有引导学生把生活实践和语言学习交融发展、相得益彰，才能造就具有综合素质的创新型人才。

【关键词】作文教学；困惑；对策。

我是一个语文教学一线教师，在语文教学实践工作中，我深深地体会到，作文教学是语文教学的灵魂，它对提高学生的语文素养有极其重要的意义。传统的作文教学有着深厚的文化积淀，但是也确实存在着许多严重不适应时代要求的问题，令我们困惑和深思。

一、小学作文教学的困惑

首先，传统作文教学目标存在偏差。教师为应试而教，学生为应试而作。学生揣摩老师的心思，煞费苦心的编造出一些“思想健康”的内容，说上几句漂亮话语得个高分。其次，传统作文教学存在主体偏差现象。注重教师指导，而忽视学生平时的积累。第三，作文教学训练内容单一，大多激不起学生的兴趣。第四，作文教学训练方式标准统一。翻开学生的作文本，同一题材的作文，往往篇篇相似。第五，传统的作文教学在批改中存在着“精批细改”的现象，一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，使他们丧失写好作文的自信心。

综上所述，陈旧的作文教学模式，严重滞后于小学作文教学改革的要求，值得我们探讨。

二、作文教学的对策

我对学习写作的理解可以概括为三句话：写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。

（一）实践活动是促进作文的源头活水

叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，1教师应该让学生实地观察体验生活，溪水自然活泼地流个不歇”。○才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。如：开展丰富多彩的语文实践活动；要求学生人手一本日记，随时把观察到的、听到的及自己的感悟记下来，积累生活素材。另外利用班队课开展形式多样的活动，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。利用板报，开辟“新发现”、“小论坛”等栏目，为学生提供能够施展才华的园地。

（二）积累丰富的语言材料，多读、多背

当代著名诗人郭沫若写过这样一句话：“胸藏万汇凭吞吐，笔有2这句诗道出了积累对表达的意义。那么，如何才能丰千钧任翕张”○富学生的语言材料呢？

1.、加强对学生的课外阅读指导

（1）有目的、有计划地向学生推荐读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人 格等方面的读物。其次，课外读物应该配合课堂教学。另外，要推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理坏境等方面的读物。

（2）开设阅读方法指导课。在课文阅读中让学生注意两个结合：A读与思相结合。B：读与写结合。

（3）指导学生写读书笔记。笔记的内容和形式主要有四种：A、摘抄，如抄精彩词、优美句段、格言警句等。B、列提纲，如写出文章的要点，框架或故事梗概。C、写读后感，指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。D、写书评，如评价书中的人物和事件。

（4）开展阅读交流活动。A、交流心得。B、开故事会。C、知识竞赛。

2、引导学生多积累、多背诵

首先，学生语言积累的主要途径是语文课的学习。教师要不失时机的要求学生将课文中优美的词、句、段、篇背诵好。其次，教一带一，教师不仅用好教科书，而且还要从自读课本和适合学生的读物中选择一些文质兼美，人文气浓郁的文章要求学生背诵。就拿学习古诗为例，引进课堂的古诗就有三种：（1）同题异文。题材相同，诗文各异。如学习王安石的《梅花》，可引卢梅坡的《雪梅》。学完《梅花》再读《雪梅》，从中能领悟诗的艺术美。（2）同一诗人的不同诗文。《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》皆为陆游所作，能使学生更加了解作者，体会诗文情感。（3）引入相同诗境的诗文。《蚕妇》（张 愈）语言平白如话，对比强烈，《陶者》（梅荛晨）与之异曲同工。

（三）加强听、说、读、写的实践活动，多写多练 一、二年级中每周开设一节口语交际课外，还应在每节课首三分钟听说训练，内容包括自我介绍、背诵名篇佳作、新闻发布、信息交流、新书推荐、演讲辩论、口头作文等等。

写作本身是个实践性很强的事情，也是一个循序渐进的过程，因此，教师在平时的阅读教学中，把小练笔与阅读教学配合进行。

1.挖掘内容，想一想

补白，即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，如《风筝》一文中最后一段的省略号。在理解朗读的基础上，可引导学生充实内容。

详化，为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短精炼的语言带过。如《听听，秋的声音》一诗中：“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。”在学生充分朗读的基础上，引导学生续写诗文。

延伸，即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完了《井底之蛙》后，让学生根据自己的理解写《青蛙上来井沿之后》。

2.精彩篇章，仿一仿

仿写可以对全篇课文进行，也可以根据课文内容进行片段练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。

3.读文有感，写一写 有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《拾馒头的父亲》一文讲得是父亲在生活很窘迫的情况下，为供我上大学，不得不在我所在的大学食堂拾馒头喂猪的感人故事。结合这篇文章，针对当前学生讲吃比穿的现象，我引导学生抓住文中感受最深的写一篇读后感。

（四）运用激励方式，培养习作兴趣，激发习作自信心 兴趣是最好的老师，它能使学生的学习变被动为主动。

1、先放后收

作文启蒙阶段，不必条条框框约束学生，不必讲如何开头、结尾，如何构思、立意，想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写。如：用优美的课文，同龄小伙伴的佳作，引发爱慕之心。也想写一写，鼓励学生一有想说的话，就把它写下来。

2、评价激励

传统评价针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我主张评价要双向的互动性，强调激励性、针对性、和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在的问题。

（1）当第一读者，写笔谈式评语

给学生写评语应以表扬为主，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。例如，有一位学生写我心中的秋天，扬扬洒洒写了一篇，却不着边际。我给他的评语是：你能写这么多，你的想象力真丰富，如果你能围绕秋天的美景就更好了。

（2）做“灵魂导师”，写“交心式评语”

一位年仅13 岁的女孩，写了一篇《妈妈，你快回来吧》的文章。倾诉了压在弱小心灵中的孤独，恐惧，压抑的哀怨。在读了习作之后，写下这样的评语：老师读了你的文章，好像听到了你发自心低的呼唤，老师理解你的苦闷，同情你的遭遇，虽然妈妈不在你的身边，但老师是爱你的，同学们也非常喜欢你。

（3）做“良师诤友”，写“发挥式评语”

教师不仅要做学生的“知心朋友，还要做学生的“良师诤友”，一针见血指出学生习作中出现的问题。如，有的学生写作业磨磨蹭蹭。教师可以这样写评语：文章写得不错。这样的好文章，我多么希望第一个看到。听说，其他学科的老师也有这个希望，但愿老师的希望不会再变成失望。

（五）激发想象，培养创新意识

低年级是最爱想象、最富于幻想的年龄段。续编故事、编童话、看图写话、写又看到的而想到的事物等等。中高年级可以写愿望、憧憬、发明甚至科幻故事。通过作文，培养学生感想、爱想、会像，发展学生的创造性思维。

小学作文教学中的创新意识培养，定位不应太高。我们教的是蒙童，是培养他们从小具有创新意识，而不是马上就去搞发明创造、去编小说。创新意识的培养，有时是显性的，但在更多数情况不可能一蹴而就，立竿见影。然而只要我们做有心人，坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子心底的智慧的种子，就一定能够生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

结束语

写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。作为一个老师，我们有责任，也有义务引导孩子去感受、体验、认识生活中所有美的事物。同时，我们也有义务启发和鼓励孩子们去创造世间美的事物。只有引导学生把生活实践和语言学习交融发展，相得益彰，才能造就具有综合素质的创新型人才！

【注释】

引自1孔繁艳 小学语文教学 太原：山西教育出版社，2 丁培忠 小学语文教学 太原：山西教育出版社，【参考文献】

孙卜 小学语文教学 太原：山西教育出版社，丁培忠 小学语文教学 太原：山西教育出版社，成建华 小学语文教学 太原：山西教育出版社，宋建军 小学语文教学 太原：山西教育出版社，目录

内容摘要…………………………………………………………………1 关键词……………………………………………………………………1 正文

一、小学作文教学的困惑………………………………………………1

二、作文教学的对策……………………………………………………2

（一）实践活动是促进作文的源头活水………………………………2

（二）积累丰富的语言材料，多读、多背……………………………2

（三）加强听、说、读、写的实践活动，多写多练…………………4

（四）运用激励方式，培养习作兴趣，激发习作自信心……………5

（五）激发想象，培养创新意识………………………………………6 结束语……………………………………………………………………7 参考文献…………………………………………………………………7

第五篇：小学口语交际教学的困惑与对策

小学口语交际教学的困惑与对策

我们这儿是农村学校，就身边的现象说说个人的看法：

培养学生口语交际能力，应是培养学生的口头表达能力，既培养学生在人与人交往过程中的传情达意的能力。

生活中我们经常看到三五成群的学生围在一堆，喋喋不休地说笑，在学生休息时间也能够和老师谈笑风生，或者唠家长里短，或说学习得失困惑，但是每到上课铃声响起，老师们严肃认真地和学生交流问题是，他们往往噤若寒蝉，班内鸦雀无声，即使有几个跃跃欲试，或者忐忑不安地站起来，说起话来也往往表意不清，至于对小学生口语交际更高层次的要求如辩论、讲故事等形式，老师们往往不敢涉足，即使涉足，效果往往也不尽如人意。为什么会出现这种状况呢？我认为有以下几种原因:

一、教师认识不到位

教师对口语交际教学的价值认识不到位，平日里很少对学生进行此方面的教育与培养

二、教学评价体制落后

现在很多地方和学校对学生的评价不是从学生全面发展着手，而是很看重学生的基础知识和基本技能，注重卷面分数，而对学生的口语交际能力没有具体的可操作的评价制度和方法，以致影响教师、生对此方面能力的重视。

三、教师缺少有针对性的方法和方式

即使有个别教师偶尔想搞教学革新，也往往力不从心，即使一节课上成功了，却往往不能节节成功，往往令人失望甚至落下课堂纪律差的印象，继而影响教师继续探究学习的积极性。另外面对学生课堂上令人失望的表现，很多教师，往往早早打起了退堂鼓，不愿碰钉子。

针对这种情况，可以对教师进行有针对性的培训，不仅在思想上武装教师，更要在技能和 装备上武装教师，传给教师必要地口语交际技能，如讲利用寒暑假教师轮训时间，或邀请名师上公开课做讲座。学校负责人要充分认识到口语交际能力在学生终身发展中的地位，将之列入教师绩效考核内容，促进教师教学，并结合学校实际情况，形成一个系统在学校推行。另外，希望教育领导部门重视，能够将口语交际列入学生考核内容，以从跟本上解决问题。