农村小学教学管理中的困惑与对策[精选合集]

第一篇：农村小学教学管理中的困惑与对策

农村小学教学管理中的困惑与对策

竹溪镇人大代表、竹溪镇中心小学校长/何行禄

摘自：《开县人大信息网》

随着城乡统筹步伐的加快，新课改的不断引向深入，农村小学教学管理在物（设备设施）、财（经济基础）、人（师资状况）、信（信息资源）四个方面失衡显得较为突出。研究解决失衡带来的教学管理困惑，既是课改的当务之急，也是从根本上保证农村教育的良性发展和实现高素质人才培养的重要途径，对此，我们认为在正确理解科学发展观内涵的基础上，结合现实，合理定位，不断创新教学管理机制，深挖内部潜力，势在必行。

一、农村小学教学管理的问题

农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范，这是教师天天面对的日常工作，更是保证教学秩序，提高教学质量的重要环节，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法，下面分别浅析存在的问题：

1、过分依赖制度，淡化教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生学习成绩，参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少；作业次数、检测评讲、听课节次，业务学习，教研活动等都写进了教学管理制度中，且与年度考核、评优、评先等挂钩。显然，过分依赖制度管理，从而淡化了教师专业发展的需要。

2、教学常规指导有停留于形式的现象，对促进教师的专业发展有一定的阻碍。主要体现为：

（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理的过程，问题情境的创设，教学资源的开发与利用，学情的分析，教学预案的设置，是上好课的前提和基础。学校在教学工作抽查时，只能围绕“备课认真、环节完整、超前备课、目标明确、手段多有体现，有练习设计”等方面记录。从听课了解的情况：有为数不少的教师抄《教案集》；有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；教师参考用书勾画圈点少，缺乏对教学资源有效开发利用；教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。

（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变主要体现在课堂教学之中。课堂教学存在的主要问题有：新课改的理念难上三尺讲台；教师对新课标下课堂教学如何反思有迷茫；教师采取注入式的现象仍较为普遍，“教师讲、学生听，教师问、学生答”传统教学方式根深蒂固。

(3)作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：作业布置欠层次、欠梯度，一刀切的现象普遍；为应付检查，注重次数，不注重作业训练的质量；作业形式单一，基本上都是布置课本上的书面作业，缺乏补充实践性、活动性、探究性、调查性作业；能够让学生当堂完成书面作业的较少，大部分都是在课后完成。

(4)听评课：每学期学校均规定每位教师听评课的节数，其本意是促使教师之间的互相听课，进行交流互动，有利于提高教师的业务水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题是：教师听评课时听得多，评得少，无从思考，目的性不强；执教者和听课者互学互教的运行机制还没真正形成，缺乏主动性；检查听评课重数量、轻质量，导致个别教师借用他人的《教案》编写“听课记录”。

(5)业务学习：尽管学校规定教师每学年要订阅一种业务刊物、业务学习笔记要达5000字以上，目的是促进教师学习教育教学理论与新课改经验，努力提高教师理论水平与业务能力。但良好的学习氛围还未真正形成，主要存在以下问题：业务学习还没有形成教师自觉的行为；有的教师业务学习笔记字迹潦草，敷衍塞责；有的教师为了完成任务，大段地抄写或网络下载，应付了事，没有收到效果。

(6)教研活动：学校规定每个学科教研组每周要主持一次集体备课，每人每期要上一节理想课，交一篇教学案例或一篇教学论文等。同时，要求教师都要参加学校举行的各种教研活动。但在具体实施中存在的主要问题为：部分教师参加教研活动是为了点名；教师缺乏研究的问题意识，针对性不强，教研活动的效率、效益不高；没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低，甚至有的教师是心不在焉。

3、考核评价机制不完善，抑制了教师的专业发展。学校考核教师工作，或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。但事实上，“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了……在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。

二、针对教学管理的困惑应采取的对策：

对农村小学教学管理现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。针对农村小学教学管理中存在的问题我们应采取以下对策：

（一）人本管理是营造良好科研氛围的根本。

苏霍姆林斯基曾经这样对校长说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种简单乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”

在新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，利用“学习+激励”让人更聪明地工作。扫除目前教师工作个体性和竞争性过度的障碍，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，形成科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。由此，学校一是形成了校本教研的对话机制，教师们在这种机制下共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。二是大力宣扬“任何改正都是进步”、“一切从沟通开始”、“先做人，再做事”、“要领导好别人,首先要领导好自己”、“管理是一种严肃的爱,培训是最好的福利”等科研、管理方面的名言来激励教师奋进。三是通过“抓苗子，搭台子，引路子”的方式来创设良好的活动氛围，激发教师的参与意识，让他们感受研究的幸福。

（二）资源共享是促进教师科学发展的基石。

教师应是课改中最重要，最活跃的因素之一，他们是课程改革最前沿的执行者。他们是否具备创新精神开拓意识，直接影响着课程改革的效果。学校盘活用好现有的设备设施，积极搭建“人在家中座，尽知天下事”的网络教育平台。一是建立学校信息中心，选配好信息技术人员，加大了校园网络的建设、研究、开发、管理和利用。二是选好骨干，搭好架子，让他们成为支撑校园网的中坚力量。三是用好班级、学科教学资源文件夹。四是开辟“教学管理大家谈”、“学科百花园”（专门收集教师们整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件，拿出来与大家共享。）、“心情驿站”等校园网络专栏。让新的教学理念入脑进心，走进课堂。

（三）创新措施是科学有序实施科研的保证。

办好学校仅靠骨干教师是不行的，要依靠全体教师。为了科学有序地实施科研工作，必须创新工作措施，调动他们自觉参与科研工作的积极性。

1、开展行政引领行动。行政领导必须将自己锻造成业务型人才，在学用结合、整合理论学习与教学实践中，率先做到有学习、有讨论、有研究、有实践。学校行政除了完成好本职工作外，一是每人每学期要主持二次以上教研活动；二是每学年带年轻教师两人以上，深入课堂听评课；三是对蹲点年级教师谈一次话，了解教师的进步、听取教师的意见；四是面向全体教职工做一次学术报告或专题讲座，展示自己的学术水平，理论修养。

2、构建“学习共同体”。在强调学生自主学习的同时，提倡教师自主学习。一是搭建学习交流平台。周二、周三下午业务学习交流会上教师随意抽签，做5分钟的“精彩交流”，介绍自己的读书感悟。二是开展“推书荐文”活动。在周教研活动中，教师间互相推荐好书好文，进行交流分享。三是瞄准集体备课，努力实现教师之间的“学习共同体”，促进教师专业成长。

3、下移小课题研究重心。我们将课题研究的重心下移到班级实际和学科突出问题的诊断上，在内容“实”、形式“活”、方法“巧”、效果“优”四个方面下功夫，从做到“五个一”（即围绕一个课题，开展一项研究，积累一套资料，撰写一篇论文，上好一堂课题汇报课。）开始，展开求真务实的教学研究活动。

（四）过程管理是全面提高教学质量的前提。

学校管理内在的规律是客观存在的，是不以人们的意志为转移的，我们体会最深的就是“学校管理中的算术法则”。

1、乘法法则

学校管理中的乘法法则，用公式可以表述为：A×B×C=D式中，A为布置，B为检查，C为措施，D为管理效果。公式表明：学校管理的效果等于布置、检查、措施三项之积。换句话说，就管理效果而言，其中任何一项为零，学校管理的效果都是零。

2、加法法则

学校管理中的加法法则，用公式可以表述为：A+B+C=D式中，A为工作准备，B为工作状态，C为总结反馈或反省思考，D为工作效果。公式表明：工作效果等于工作准备、工作状态、总结反馈三项之和。在具体的工作中，三个环节缺一不可，如果缺少其中一个环节，工作的效果都会打折扣。

上述“算术法则”给我们的启示是：在整个学校过程管理的活动中，学校是通过一定的方式协调各种关系发挥教职工的积极作用，有效地使用学校的物力、财力等管理资源，而实现组织目标的。

比如在备课、上课方面：学校一是建立巡课制度和推门听课制度。二是倡议教师自觉运用各种资源，结合学科、班级实际，搞好资源整合、重组和有效运用。三是实行“多人上一课”的研究课模式，即每个教研组通过集体备课，推荐一人上第一轮，集体评课后，教研组再修改教案，换一人上第二轮，以次凸现教研组集体备课的功效。四是记好教后札记，积累教学经验。五是注重备课形式多样性的探索研究。

再比如在辅导学生方面：在认真分析学生学业情况的前提下，全面实施分层教学。一是制定学科补困计划，建立学困生档案。二是学校对学困生的辅导具体提出以下要求：（1）对学困生实现“三”优先：扮演优先、提问优先、面批优先。（2）对学困生做到“十个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每学期一次获奖的机会；每节课至少一次发言机会；一次成功的体验；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴；每月一次和家长联系；每学期家访一次。

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个学校的领导者，只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧，只有把学校最本质的东西----教学与教育，教师与儿童摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的„教师的教师‟。”

第二篇：农村小学教学管理中的困惑与对策

农村小学教学管理中的困惑与对策

茅渡小学 陈勇

随着城乡统筹步伐的加快，新课改的不断引向深入，农村小学教学管理在物（设备设施）、财（经济基础）、人（师资状况）、信（信息资源）四个方面失衡显得较为突出。研究解决失衡带来的教学管理困惑，既是课改的当务之急，也是从根本上保证农村教育的良性发展和实现高素质人才培养的重要途径，对此，我认为在正确理解科学发展观内涵的基础上，结合现实，合理定位，不断创新教学管理机制，深挖内部潜力，势在必行。

一、农村小学教学管理的问题

农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范，这是教师天天面对的日常工作，更是保证教学秩序，提高教学质量的重要环节，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法，下面分别浅析存在的问题：

1、过分依赖制度，淡化教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生学习成绩，参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少；作业次数、检测评讲、听课节次，业务学习，教研活动等都写进了教学管理制度中，且与考核、评优、评先等挂钩。显然，过分依赖制度管理，从而淡化了教师专业发展的需要。

2、教学常规指导有停留于形式的现象，对促进教师的专业发展有一定的阻碍。主要体现为：

（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理的过程，问题情境的创设，教学资源的开发与利用，学情的分析，教学预案的设置，是上好课的前提和基础。学校在教学工作抽查时，只能围绕“备课认真、环节完整、超前备课、目标明确、手段多有体现，有练习设计”等方面记录。从听课了解的情况：有为数不少的教师抄教案；有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；教师参考用书勾画圈点少，缺乏对教学资源有效开发利用；教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。

（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变主要体现在课堂教学之中。课堂教学存在的主要问题有：新课改的理念难上三尺讲台；教师对新课标下课堂教学如何反思有迷茫；教师采取注入式的现象仍较为普遍，“教师讲、学生听，教师问、学生答”传统教学方式根深蒂固。

(3)作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：作业布置欠层次、欠梯度，一刀切的现象普遍；为应付检查，注重次数，不注重作业训练的质量；作业形式单一，基本上都是布置课本上的书面作业，缺乏补充实践性、活动性、探究性、调查性作业；能够让学生当堂完成书面作业的较少，大部分都是在课后完成。

(4)听评课：每学期学校均规定每位教师听评课的节数，其本意是促使教师之间的互相听课，进行交流互动，有利于提高教师的业务水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题是：教师听评课时听得多，评得少，无从思考，目的性不强；执教者和听课者互学互教的运行机制还没真正形成，缺乏主动性；检查听评课重数量、轻质量，导致个别教师借用他人的教案编写“听课记录”。

(5)业务学习：尽管学校规定教师每学年要订阅一种业务刊物、业务学习笔记要达5000字以上，目的是促进教师学习教育教学理论与新课改经验，努力提高教师理论水平与业务能力。但良好的学习氛围还未真正形成，主要存在以下问题：业务学习还没有形成教师自觉的行为；有的教师业务学习笔记字迹潦草，敷衍塞责；有的教师为了完成任务，大段地抄写或网络下载，应付了事，没有收到效果。

(6)教研活动：学校规定每个学科教研组每周要主持一次集体备课，每人每期要上一节理想课，交一篇教学案例或一篇教学论文等。同时，要求教师都要参加学校举行的各种教研活动。但在具体实施中存在的主要问题为：部分教师参加教研活动是为了点名；教师缺乏研究的问题意识，针对性不强，教研活动的效率、效益不高；没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低，甚至有的教师是心不在焉。

3、考核评价机制不完善，抑制了教师的专业发展。学校考核教师工作，或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。但事实上，“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了„„在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。

二、针对教学管理的困惑应采取的对策：

对农村小学教学管理现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。针对农村小学教学管理中存在的问题我们应采取以下对策：

（一）人本管理是营造良好科研氛围的根本。

苏霍姆林斯基曾经这样对校长说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种简单乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。” 在新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，利用“学习+激励”让人更聪明地工作。扫除目前教师工作个体性和竞争性过度的障碍，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，形成科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。由此，学校一是形成了校本教研的对话机制，教师们在这种机制下共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。二是大力宣扬“任何改正都是进步”、“一切从沟通开始”、“先做人，再做事”、“要领导好别人,首先要领导好自己”、“管理是一种严肃的爱,培训是最好的福利”等科研、管理方面的名言来激励教师奋进。三是通过“抓苗子，搭台子，引路子”的方式来创设良好的活动氛围，激发教师的参与意识，让他们感受研究的幸福。

（二）资源共享是促进教师科学发展的基石。

教师应是课改中最重要，最活跃的因素之一，他们是课程改革最前沿的执行者。他们是否具备创新精神开拓意识，直接影响着课程改革的效果。学校盘活用好现有的设备设施，积极搭建“人在家中座，尽知天下事”的网络教育平台。一是建立学校信息中心，选配好信息技术人员，加大了校园网络的建设、研究、开发、管理和利用。二是选好骨干，搭好架子，让他们成为支撑校园网的中坚力量。三是用好班级、学科教学资源文件夹。四是开辟“教学管理”、“学科百花园”（专门收集教师们整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件，拿出来与大家共享。）、“优秀论文”等校园网络专栏。让新的教学理念入脑进心，走进课堂。

（三）创新措施是科学有序实施科研的保证。

办好学校仅靠骨干教师是不行的，要依靠全体教师。为了科学有序地实施科研工作，必须创新工作措施，调动他们自觉参与科研工作的积极性。

1、开展行政引领行动。行政领导必须将自己锻造成业务型人才，在学用结合、整合理论学习与教学实践中，率先做到有学习、有讨论、有研究、有实践。学校行政除了完成好本职工作外，一是每人每学期要主持二次以上教研活动；二是每学年带年轻教师两人以上，深入课堂听评课；三是对蹲点年级教师谈一次话，了解教师的进步、听取教师的意见；四是面向全体教职工做一次学术报告或专题讲座，展示自己的学术水平，理论修养。

2、构建“学习共同体”。在强调学生自主学习的同时，提倡教师自主学习。一是搭建学习交流平台。周二、周三下午业务学习交流会上教师随意抽签，做5分钟的“精彩交流”，介绍自己的读书感悟。二是开展“推书荐文”活动。在周教研活动中，教师间互相推荐好书好文，进行交流分享。三是瞄准集体备课，努力实现教师之间的“学习共同体”，促进教师专业成长。

3、下移小课题研究重心。我们将课题研究的重心下移到班级实际和学科突出问题的诊断上，在内容“实”、形式“活”、方法“巧”、效果“优”四个方面下功夫，从做到“五个一”（即围绕一个课题，开展一项研究，积累一套资料，撰写一篇论文，上好一堂课题汇报课。）开始，展开求真务实的教学研究活动。

（四）过程管理是全面提高教学质量的前提。

学校管理内在的规律是客观存在的，是不以人们的意志为转移的，我们体会最深的就是“学校管理中的算术法则”。

1、乘法法则

学校管理中的乘法法则，用公式可以表述为：A×B×C=D式中，A为布置，B为检查，C为措施，D为管理效果。公式表明：学校管理的效果等于布置、检查、措施三项之积。换句话说，就管理效果而言，其中任何一项为零，学校管理的效果都是零。

2、加法法则

学校管理中的加法法则，用公式可以表述为：A+B+C=D式中，A为工作准备，B为工作状态，C为总结反馈或反省思考，D为工作效果。公式表明：工作效果等于工作准备、工作状态、总结反馈三项之和。在具体的工作中，三个环节缺一不可，如果缺少其中一个环节，工作的效果都会打折扣。

上述“算术法则”给我们的启示是：在整个学校过程管理的活动中，学校是通过一定的方式协调各种关系发挥教职工的积极作用，有效地使用学校的物力、财力等管理资源，而实现组织目标的。

比如在备课、上课方面：学校一是建立巡课制度和推门听课制度。二是倡议教师自觉运用各种资源，结合学科、班级实际，搞好资源整合、重组和有效运用。三是实行“多人上一课”的研究课模式，即每个教研组通过集体备课，推荐一人上第一轮，集体评课后，教研组再修改教案，换一人上第二轮，以次凸现教研组集体备课的功效。四是记好教后札记，积累教学经验。五是注重备课形式多样性的探索研究。

再比如在辅导学生方面：在认真分析学生学业情况的前提下，全面实施分层教学。一是制定学科补困计划，建立学困生档案。二是学校对学困生的辅导具体提出以下要求：（1）对学困生实现“三”优先：扮演优先、提问优先、面批优先。（2）对学困生做到“十个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每学期一次获奖的机会；每节课至少一次发言机会；一次成功的体验；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴；每月一次和家长联系；每学期家访一次。

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个学校的领导者，只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧，只有把学校最本质的东西----教学与教育，教师与儿童摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的‘教师的教师’。”

第三篇：浅谈农村小学教学管理中的问题与对策

浅谈农村小学教学管理中的问题与策略

扶沟县大李庄乡大李庄小学杜新社

实施新课改以来，许多学校开展了新课程理念下的校本教研。力争使教师尽快适应新课改的需要。但是，学校的教学管理仍然没有跳出陈旧的“老套式”。很难想像，用过去应试教育的教学管理方式来管理和评价教师，是否能让教师产生符合新课改的理念与教学方式。因此，重建教学管理制度，势在必行。下面就农村小学教学管理中存在的问题进行简要分析并提出相应的对策。

一、当前农村小学教学管理的现状：

农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，下面分别浅析存在的问题：

1、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要

由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强制推进。抹杀了教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查者与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的丧失，参加教研活动只是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。显然，过分依赖制度管理，从而忽视了教师的专业发展的需要。

2、教学常规管理只停留于形式，没有促进教师的专业发展。主要体现为

（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理的过程，问题情境的创设，教学资源的开发与利用，学情的分析，教学预案的设臵，是上好课的前提和基础。但是，教师写教案只是为了应付上课和检查，谈不上教学资源的开发利用的问题。

（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要体现在课堂教学之中。而针对课堂教学的评价来说主要存在以下问题：一是对课堂评估没有具体标准进行评定；二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，教师没有对自己课堂教学的反思；三是教师采取注入式的现象仍较为普遍，教师讲、学生听，教师问、学生答传统教学方式还是难以改变。教师教学方式与学生学习方式的转变也难以落实。

(3)作业：学生作业的布臵与批改存在的主要问题：一是作业没有层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付检查，只注重次数，不注重作业训练的质量，更谈不上作业训练的梯度与学生能力方面的培养；三是作业形式单一，基本上都是布臵课本上的书面作业，缺乏补充一些课外的实践性、活动性、探究性、调

查性作业；四是能够让学生当堂完成书面作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。

(4)听评课：每学期学校均规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可促使教师之间的互相听课，进行交流互动，有利于提高教师的业务水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题为：一是教师听评课流于形式、漫无目的、听后也没交流；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；三是检查只是形式也没有什么措施，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，从而导致有的教师借用他人的《教案》编写“听课记录”的现象。

(5)业务学习：尽管学校对每学期教师的业务学习都作了相应的要求，目的是促进教师学习教育教学理论与新课改经验，努力提高教师理论水平与业务能力。但农村小学还没有形成良好的学习氛围，主要存在以下问题：

1、业务学习还没有形成教师自觉的行为；

2、有的教师业务学习笔记字数不够，内容不全，应付了事；

3、许多教师为了完成任务，没有认真阅读，没有经过思考，应付了事，没有一点效果。

(6)教研活动：学校规定教师间要校级互相听评课，每学期要交一篇教学案例一篇教学论文等。同时，要求教师都要参加学校举行各种教研活动。但在具体实施中却不尽人意，存在的主要问题为：

1、大部分教师参加教研活动是为了点名，不汲收、不

借鉴、不移植，不能为提高教师业务能力服务；

2、教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，没有针对教师急需解决的问题进行研究，去解决教师的实际问题。

3、没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低。甚至有的教师人是参与而心不焉。

二、针对教学管理问题应采取的对策：

对农村小学教学管理现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。为此，针对农村小学教学管理中存在的问题可采取以下对策：

(一)建立促进教师专业发展的教学管理与评价机制

在坚持原教学常规检查基础上，一是改变现行的教学管理模式和方法,将教师被动接受检查改为主动参与，变领导监督检查为带头参与。

将所有能反映一个学期以来教师教育教学各环节中的所有案头材料和各种形式的备课、听评课记录、教学反思、说课稿、作业布臵与批改、理论学习笔记等进行集中检评，具体操作如同备课。并将评定结果记入教师工作量化考核之中，存入教师动态管.（二）改革和建立校本教学研究制度

1、要优化集体备课和教研活动的方式。一是每个教研组对集体备课和教研活动除了按常规要求进行正常活动外，还要有专题的问题，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。二是对集

体备课和教研活动的质量进行评价。每次活动时，每位教师都要提出有价值的意见、建议、观点等进行记录，每个学期在期中、期末分别对本组内的所有教师依据提出的价值点的多少进行质性评价。具体操作如同备课。

2、重视校本教研。一是学期初要针对上学期教师在教学中存在的普遍问题和教改发展的趋势，拟定本期校本教研方案，有针对性地进行探讨。二是学用结合，整合理论学习与教学实践，做到有学习、有讨论、有研究、有实践，真正促进教师业务能力的提高。

（三）提高管理人员实施水平

任何一项制度都主要靠管理人去实施，管理者的水平决定了制度实施的质量。因此建立一支素质棒、效率高的管理者队伍，应该成为学校管理的一项重要工作。

教师目前需要的是自我时间，自主学习，自行研究。教师在交流中有话说，想表达，善思考。因为这些都是他们的眼所见、脑所思。因而，教师在交流中就有了自信，感受到了快乐，提升了生命的价值。理档案。并与教师评先、评优、奖惩挂钩。

第四篇：农村中学校长的困惑与对策范文

农村中学校长的困惑与对策

董市二中/黄克新

摘自：《枝江教育在线》

百年大计，教育为本。教育的特殊作用和历史赋予的使命，使全社会在关注教育。改善办学条件，更新教学手段，加强师资培训，实施真正意义上的素质教育，各级政府高度重视教育，积极推进基础教育改革，促进教育均衡发展，全面实施新课程，让每位学生都能享受优质教育，我们每位家长都在期盼，都在等待。办人民满意的教育，也正是每个教育工作者，特别是校长终身奋斗的目标。然而现实与理想相差太大，需要克服的困难和解决的矛盾太多，这使农村中学的日子愈来愈难过，特别是普通农村中学的校长们，历经的折磨更多，付出的心血更多，处境异常的尴尬难堪，他们是一个亟待关注与研究的特殊群体。

一、主要困惑：

1、世俗教育观念与素质教育理念矛盾更显突出

农村里的绝大多数人及一批地方党政官员，他们总是把考取高一级学校特别是重点中学、重点大学作为评判人才的标准，否则就不是人才，地方党委评价农村初中眼睛总是盯着升重点高中的人数，包括教育主管部门也越来越加大高分人数的评价权重。

虽然新课改在初中已实行多年，但人们的课改认识仍然模糊，施教策略确乎幼稚，把启发式教育操作成简单重复的问答式教学，把自主性学习变味为自由的放羊式教学，把新课改的课程设置曲解为仅仅加强唱歌跳舞画画打球训练而已……，加上教育评价的优生看个数、统考排名次。课改课改，改到最后，画了一个圆圈，又回到原地上看，质量效果甚至还不如传统的教育教学。

作为农村中学的校长，推行实施素质教育进行新一轮课改的确很难，为了迎接各级各类评价，该应酬的工作还是在自欺欺人地完成，同时为了学校生存、校长声誉，自觉而不情愿地加班加点，死擂硬灌，违反教育教学规律，校长的角色确实尴尬。

2、师资整体素质欠佳与开足开全课程的矛盾越来越大

教师中职业倦怠、思想素质下滑的现象较为突出，教师都明白，在现实生活中从商有钱，从政有权，只要有钱、有权就会受人尊重，生活体面，而教师的付出并不会少，这样，有一批教师特别是年轻教师不愿意学习业务，钻研业务，总是在待机弃教、经商、从政，或频繁跳槽，导致教师队伍情绪不稳定，敬业精神差，管理难度大。

教师的数量相对不够，结构不合理，从报表上看教师确实超编，行政领导认为现在10:1了，“你们还说教师负担重，你们不知财政的负担有多重”，而事实上针对每一所农村初中而言，不是缺英语教师就是差数学教师，任教体、音、美、信息技术学科的教师是正规专业毕业的更少。为了能保证学校正常运转，不是从小学调过来经过短期培训而拔高使用，就是学语文、政史的去教英语、数学，农村中学若每个学科有1至2名思想前卫、方法先进、效果显著的中青年骨干教师，那就是校长的一大幸运了。现在中考要质量，七八年级要过程性评价，在人事安排上顾头不能顾尾，让校长确实为难。

3、现行的财经政策与学校发展的矛盾越来越大

农村中学尤其是偏远学校，从实施教育新机制之后，学校的公用经费由财政按人头拔到学校，由于偏远学校生源少，且一般是建校多年的老校，而一所学校的正常运转需要经费不可少，贫困生要救助，水电要开支，比赛学习要参加，必要的设备要添置、维修。检查要接待，甚至现在连公安消防、卫生防疫、工商税务等部门都要应酬，任何一个方面考虑不周都将影响学校生存和发展的环境，若有不慎出现安全问题，那将是致命的打击。因此，偏远学校的公用经费严重不足，很难确保学校发展的正常运转。同时，现在实施绩效工资，权限下放到学校，目的是通过绩效考评来调动和激励教职工的工作热情，创造更佳的教育教学成绩，然而，教师工作包括管理、教育、教学、后勤等多方面，表现上有显性的、隐性的，在时间上有工作内也有工作外，各项工作的评价标准不可能统一，哪怕就是教学成绩，统考后学生的暂时分数也不能十分准确全面地说明两个教师教学工作的差别。一位教师可能注意眼前学生的分数，另一位教师可能注重学生能力的培养，关注学生今后的发展，可能用的时间和心血更多，孰优孰劣根本就很难评论。教师是一个较特殊的群体，现在实施绩效工资，要求学校用具体的钱数去量化教师的教学实绩本身就缺乏科学的依据，真让校长为难，稍有不慎将会使校长难堪，学校内部矛盾将日益剧烈，学校和谐发展谈何容易！

4、现实的教育评价标准与学校发展的矛盾日益加剧

最让农村乡镇中学校长尴尬难堪甚至说是置他们于死地的是：社会升学压力的飙高，教育评价标准的唯一。为了追求教学质量即升学率，以达到家长、领导和社会对学校、校长、教师和学生评价的唯一标准----中考考得好，你就是好学校、好校长、好教师和好学生；考得不好，你就是差学校、差校长、差教师和差学生，因而教师不能评先评优晋职称，校长别想评先评优晋级，个别的还要降级或撤职。为此，校长、教师和学生不得不被迫执著而疯狂地抓中考，抓分数，抓升学率！

为了这一致命的唯一标准，为了扎实应付中考、刷新升学记录，实现领导的希望，又满足家长“成龙”“成凤”的期望，校长们往往在无力改善客观条件的情况下，违背教育规律，强迫教师任意加多教学时数，增删教学内容，拔高教学要求。教师为了强化“双基”知识技能、培养应试能力，《课标》规定要讲的必须讲，过去考过的当然讲，估计要考的更要讲；白天讲资料，晚上要考试；星期天复习，节假日偷着补课，这样一来，校长被“标准”逼得执著疯狂，教师被“指标”逼得精疲力竭，学生被“升学”逼得身心憔悴，哪里还有什么素质教育、创新培养、全面发展！虽然教育主管部门高度重视德育，注意学生的行为规范的养成教育，注重体卫艺的落实，但在升学率这一硬性指标下，其它隐性指标都显得渺小。一切教育教学行为都在为中考服务，都在被中考的指挥棒指挥着！

二、基本对策：用科学发展观总揽学校教育全局

教育，带有鲜明的时代烙印。学校教育是社会系统中一个重要组成部分，它不可能脱离社会而“独善其身”，也不可能无视社会和时代的要求而“自行其是”，这就需要我们校长在自身的思想意识、行为方式中主动适应时代要求，自觉体现时代特征，在应对社会急剧变化时坚持超前思维，始终坚持以人为本的科学发展理念。现实社会中，受几千年来“学而优则仕”思想的影响，社会对教育的认识和要求陷入了一种非理性状态，已构成了一种世俗压力，这就需要我们教育工作者，有应对这些压力的谋略，从学生个体和社会整体的发展需求出发，从着眼于学生可得到良好及持续发展的角度来制订全面实施“素质教育”办学方略，只要我们所有的乡镇中学为教师成长确实加强校本教研，推出去，引进来；为了学生的健康规范作息时间，自觉抵制以牺牲学生个性特长发展为代价的加班加点，扎实地开展各种活动；为了学生综合能力的提高，开齐课程，开足课时，为了学校的发展，坚持以人为本，科学拟定长期规划，细化近期目标，就不会有那样多的尴尬与困惑，将理想和实现结合起来，做一个真实的自我。

第五篇：实验教学中的困惑与对策

实验教学中的困惑与对策

乐山市沙湾区嘉农镇中心小学

陈克伦

科学课程是一门观察,探究,记录,总结相结合的学科，实验教学在科学在科学课中占有十分重要的地位。抓好实验教学,不仅给学生提供充分的探究机会，也符合了新课程理念的要求。但是在实验教学中往往会让我们遇到许多困惑，这些困惑又如何应对？有哪些相应的对策呢？以下就谈谈我的看法。

实验教学中的困惑：

课堂无序。实验课是学生比较感兴趣的课堂,有些学生不听老师就把实验材料在手上玩,在实验时急于动手，不注意和同学协作。有时由于教师组织不严密，出现实验混乱，你搞你的、他搞他的，看上去，不是在实验，而是在玩玩具。

实验项目深浅度把握不准。科学课是一门综合能力很强的学科，它的知识点涉及到方方面面，如《神奇的水》，学生们在实验中只要了解水的毛细现象、表面张力、压力、浮力这些现象就可以了，但我们会无意识地让学生说出这些现象的大小，这就将实验的要求提高了会让学生越来越糊涂，实验过后没有明白什么。

实验中存在安全隐患。有些实验在操作过程中是有一些安全因素问题,如酒精灯的使用方法、试管的正确夹放、对物体正确的尝与闻等，教师尽管在实验前进行安全说明，但有部分学生习惯于自己的动手习惯，我行我素。酒精灯使用完后直接吹灭类似的行为就存在安全隐患。忽视学生心理感受。有的学生虽然表现不好，但动手能力强，我们往往会将他们直接排在一边，剥夺他们实验的权利，导致与教师的对立情绪。性格内向的学生很容易被小组的其它同学所忽视或遗忘,老师也忽视，不给动手做和发言的机会，两种做法，使实验教学无法进行，生怕出现大乱，让教师出现实验恐惧心理。

知识面狭窄。科学课实验教学要求教师知识面广，但我们往往就觉得小学科学上的知识太简单了，我随便教，根本不去深究，实验时出现许多大大小小的错误。

实验教学中的低效性问题。尽管实验教师精心设计和组织实验，但是学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，往往停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，但是有些家长没有耐心与毅力，最终没能帮助学生完成实验。

认识层面问题；当前尽管各级党委、政府和教育主管部门十分实验教学工作，但是我们家长和部分教师都认为实验教学根本不重要，重要的是主科，那是孩子升学的命根，造成家长不重视，学校部分教师挤兑实验教学的现象，使实验教学无法正常进行。面对这些困惑，要如何应对，我们做了以下探索；

认识自己，提高素养，提升经实验教学技能。实验教师首先应该认识自己的知识结构、动手能力、求异思维的能力、组织策划的能力，现代教育手段的使用能力……。其次应该认识自己的的知识结构：即自己具备哪些方面的知识，比如力学、光学、热学、气象学、天文学、地理学、分子物理学、植物学、动物学、航天学或者基本的生活常识……哪方面知识还欠缺或者一无所知，我该怎么办？再次，要认识自己在实验教学中使用的教学策略。

在全面认识自己的基础上，应仔细研究研究实验教学涉及的所有内容，及参加各级组织的教研活动和理论培训，不断提高自身的方方面面的素养，做好每一个下水实验，为实验教学做好准备。

精心设计实验教学。实验教学既要注意教师的实验活动设计，又注意学生实验活动的设计。

1、教师的实验活动设计

教师要考虑到利用哪些投影、实物、标本、什么仪器、媒体文件等实验手段启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

⑴指导观察，分组实验。以《形状与结构》这单元为例，可以利用媒体文件让学生明白实验的初步方法为学生分组实验做好铺垫。⑵启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的实验方法引导学生设计自己的实验方案，用什么材料来证明那个实验结果

⑶组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，哪种形状的承受力最大？。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师引导学生概括，总结出实验的结论。。

2、学生的学习活动设计?

⑴观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

⑵自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

⑶小组讨论，大胆发言。由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而掀起课堂教学高潮。?

（4）阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

充分利用电子白板，突破难点丰富教学内容。利用电子白板有许多作用。

一、创设情境、引发兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣；而电教手段能变抽象 为直观，化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。如讲《斜坡的启示》一课，学生掌握了斜坡的概念以后，能否在众多的机械运动中判断出哪些运用了斜坡的原理，这是教学中的难点。以轮轴为例，通过演示，学生很容易明白轮轴的原理。学生通过表象获得了感知，实验和和生产生活有机地联系起来了。再通过一组幻灯片，学生能很快识辨别机器生产中那部分运用了轮轴。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又激发了学生观察生活的兴趣。

二、运用电子白板，强化教学的立体感

在突出教学重点难点时，电教手段具有较强的作用。它有大小互换、虚实互补、零整拼装、动静结合和远近交替的特点，可给学生提供丰富的立体感，生动地揭示事物的本质特征和内在联系。在研究《植物怎样喝水》 一课时，在画有植物茎和叶脉画面上装一片可抽动的胶片，只要轻轻抽动胶片，就可以清楚地显示出植物根的 水（红色）与植物茎、叶脉向上输送的水（红色）缓缓流动的情景。教师连续演示两次，在重点处点拨，植物 “喝水”这一难点就解决了。

三、巧用电子白板，培养能力，提高质量

电子白板通过形、声、色来传授教学信息，增大教学容量，有助于培养学生的学习能力，提高教学质量。在研究《我是怎样出生的》时，媒体文件和幻灯片形象直观地展示了自己生长、发育、出生的全过程，从而激发了学生尊重妈妈，爱护关心的心理，也达到了思想教育的目的。

四、运用电子白板，优化课堂结构，提高教学艺术

小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中恰当地运用电教手段，可以使教材结构、教师 教学结构和学生思维结构相吻合，反之，则教学效果差，事倍而功半。在研究《食物的消化》时，通过电子白板展示了食物消化的全过程，全体学生都亲眼目睹，顺利地突破了一堂课 的教学难点。教师变口授为演示，既优化了课堂教学结构，又提高了教学效果。

总之，实验教学中要不发现问题，不断探究，才会有所提高。