小学信息技术学科教学中的困惑与对策5篇

第一篇：小学信息技术学科教学中的困惑与对策

“找 到 症 结，对 症 下 药”

——小学信息技术教学实践中的困惑及对策

合肥市绿怡小学温鹏程

转眼间，从事小学信息技术教学已近5年了。回顾这些年来的教学实践，感概颇多，有过困惑，有过失败，也有过收获。下面就结合自身的教学经历，简单谈谈自己在小学信息技术学科教学中的困惑和对策：

一、在信息技术课堂教学中如何培养学生的阅读能力？

可能很多信息技术老师认为：信息技术学科更多的是培养学生的动手操作能力，提升信息素养。这点我并不否认。但同时，我也在想：一个人阅读能力的高低在很大程度上影响了其思维能力的发展，那么，在信息技术课堂中，如何指导学生阅读教材，阅读教学资源，“阅读”教师的教学行为，进而提升其阅读能力呢？

首先，教师应多方面激发学生的阅读动机。众所周知，兴趣是最好的老师，教师应创造合理科学的教学情境去激发学生的探究欲和求知欲，让学生自发地去信息技术教材中寻求答案。

其次，教师要指导学生掌握一定的阅读技巧。对理论性较强的基础知识，可以教师为主导，采取“预读——问题讨论——教师归纳总结”的方法进行；对操作技能的知识内容，教师可指导学生边看边操作，根据操作实践，由学生自己总结出经验体会，并在班上相互交流。

二、如何帮助学生在信息技术学科的学习中建立科学的学习步骤？

任何一种学习都是系统化，理论化的知识建构过程。而科学的学习步骤是学生建构自身自学能力的基础。我认为学生在信息技术学科的学习中，首先应该课前预习，做到心中有数；然后是认真听讲，理解知识的重难点；第三是做好操作练习与技能巩固；最后是自我评价。这样，有助于形成良好的学习习惯和学习品质。

三、“任务驱动教学法”如何合理运用？

“任务驱动法”适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于信息技术学科的学习。运用“任务驱动”学习法，其关键在于要设计好科学的任务。任务设计的标准是能激发学生兴趣，能有效训练学生的操作技能，并且要有恰当的评价和总结。

上述粗浅看法自然不能囊括信息技术教学中问题的全部，主要是想引起信息技术学科教师的共鸣。让我们一起正视教学实践中遇到的问题，一起在困惑中前进！一起开拓信息技术学科的美好明天！

第二篇：信息技术教学实践中的困惑与对策

浅谈高中信息技术教学实践中的困惑与对策

永州五中

王婷

【摘要】新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。新课改的实施给高中信息技术教学带来了前所未有的改革，在现实的课堂教学实践中，遇到了种种困惑，本文就如何解决困惑谈几点对策。

【关键词】高中信息技术

教学实践

困惑与对策

新课改正如火如荼地进行着，回顾这一年半来的教学，感慨万分，有过困惑，有过失败，也有过成功。新课标着重强调要培养学生的创新能力，这样一来，理想化的课堂应该是：教师通过有效的教学引导，让学生自己完成学习任务，从而培养学生的信息素养和创新能力。但在实际的课堂教学中，要完成这种理想化的教学任务，实在太难。本人就高中信息技术教学实践中的困惑与对策谈几点自己的看法。

一、学科的地位、教师的素质如何跟上新课改的步伐？

与其它学科相比，信息技术处于一种尴尬的处境。以前该学科只有会考没有高考，不怎么重视，只要会考大家都能通过就行了。可现在要高考了，可考试的对象是三类学生。对省一级重点中学来说，该学科的处境就更加难堪了。不重视不行，重视也不行。因为，在高二进行授课的对象就是教师眼中所谓的“差生”。他们喜欢上网，聊天，游戏，不喜欢上信息技术课。学科的地位、学科的授课对象，决定了我们的教学处境。一堂精心准备的课，往往是乘兴而来，败兴而归。面对着这场史无前例的新课改，我们无力一下子更改学科的地位，那么我们又该做哪些实实在在的事情来提高自己呢？

首先，我们要不断地丰富教学经验。信息技术学科是一门新兴的学科，该学科教师中资深教师相对较少，但是，其它学科对我们有许多借鉴之处。因此，我们可以去听其他学科的优秀教师上课，不但可以模仿他们一些好的教态，同样也可以学习他们上课的一些幽默而丰富的语言，而他们成功的教学案例中也有许多可以让我们受到好的启迪。

其次，我们要不断地提高业务水平。必须比别人更加勤奋、努力。因为，无论哪门学科，都比不上信息技术更新得快。我们必须通过自学、参加各种培训，不断提高自己的专业水平，不断充实、完善自己。信息技术教师必须是源源不断的活水，才能解答不同层次学生的问题。

最后，我们要不断地学习教学理论。要借助网络的强大资源，多吸收新课程的教学理念，充实信息技术课的教学理论，多学习别人的优秀教案，多写教学反思，多总结教学经验，让自己在各方面提高自己。

二、如何让新教材内容更加适应学生的实际情况？

新教材将教学起点从“零起点”改为“非零起点”，并且实行必修模块与选修模块相结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，关注了地区发展不平衡的现状。可是，对我校学生来讲，我们必须从零起点进行教学。因为信息技术课程太年轻，不是很成熟，有一半的学生在初中时根本没有接触过计算机，连基本的打字和鼠标操作都不会。同时，新教材的知识面非常广，涉及到的软件非常多，可无论涉及到的知识内容还是软件，都是泛泛而谈，学生没有兴趣。新教材的教学理念是好的，信息技术课不应该只让学生学习操作技术，而应该让学生明白利用这些工具干什么。可我们在实际教学中感觉非常空洞。因此，如何增删教材中的内容，让它更适应学生的实际情况，是我们首先要解决的问题。

首先，借助集体备课的力量，对教材内容进行大胆地增删。如第一学期必修模块“信息技术基础”：

1、我们增加了“打字和鼠标操作”、“对文字内容的排版”两块内容，以来弥补学生的两极分化；

2、将课程相关知识和技术内容有机整合，如合并了“信息技术”和“信息技术对人类社会的影响”、“知识产权”和“在线交流”、“网上资源检索”和“网页制作前的素材准备”等，在激发学生学习兴趣的同时，实现知识的整体架构，有利于学生对知识的认识和技术的应用；

3、将“算法与编程”放到第二学期来上（因为，我们在第二学期选修“算法”），将网站的设计放在课后让学生来完成，这样就让上课的时间相对来说充足一点。

其次，在实际教学中，对学生采取“一帮一”结对措施。由于地区差异，在农村毕业的学生有可能没有接触过计算机，而在城区毕业的学生，操作水平有可能高于老师。在我任教的“快班”中，这样的学生比例1：1左右。因此，我在实际教学中，采取结对措施，以能带动不能，让操作水平高的学生与不会操作的学生组合成一组，进行互助学习。并在全班选出四个小组长，整体负责全班同学。

三、如何平衡信息技术课程中的理论和技术？

高中信息技术新教材《信息技术基础》，理论知识特别多。于是，有些老师连上课的场所都改了，在教室里面拿着一支粉笔，给学生大谈特谈理论，目的是为了提升学生的信息素养。可学生一点儿也不领情，事后，问他们这节课学了什么，答案都是说“理论课，没什么好听的”。再说《多媒体技术》吧，刚好相反，教师似乎将课堂变成了软件技术培训班了，说会考只考Flash和Photoshop，所以，其它软件不上了，只上这两个软件。这样的课堂，肯定不是信息技术想要的课堂。学生喜欢电脑，这点，谁都不怀疑，可是学生不喜欢信息技术课，这也是事实。因为，对于上述这两种课型，学生都不喜欢。因此，我觉得信息技术课堂中如何平衡理论和技术是很重要的。

首先，我们要走出一个误区：学生的信息素养，不单单指的是对信息内容的理解，对信息社会的态度，还应该包括信息获取、信息分析、信息加工和信息利用。因此，有些信息内容的理解，可以让学生自己借助网络对信息进行分析、理解。而对于技术类内容的课型，我们首先要让学生明白为什么要学这个技术（体现技术的价值和内涵），然后再去规划怎么做，最后动手实践。这样，我们的课 的内容就充实了，学生也不会有这个软件我反正用不着，不必学的想法。

其次，要以学生感兴趣的话题来迁移我们的知识点。例如，《因特网信息资源评价》这节课，我们以学生感兴趣的话题“网上购物”引出，你会选用哪个卖家来购物，凭据是什么？学生学习热情就非常高了，一个个都会说出理由。最后，进入具体的网站看卖家信用度，很好的引出了“信息资源的三种主要评价方式”。最后让学生对一个案例，利用CARS评价方式进行打分，不但让学生明白因特网上信息资源评价的四个基本指标，并且也培养了学生对于信息真假的判断能力。再比如，图像的数字化。我们以学生感兴趣的“相机”入手，告诉他们计算一幅图像在你的相机中存储的空间，你的相机最多能拍照片的数量，学生肯定不会说这节理论课，没有什么好学的。

最后，我们要分配好理论课与技术课的课时。为了创作一个作品，学生会不厌其烦的在电脑前做了改，改了再做。可是，如果老师在教室连续地上理论课，学生的学习兴趣肯定没有。因此，我们在学生完成某一个作品后，可以插入一二节理论课，这样效果会更好。而对于有些学生不喜欢的理论知识，可又必须要让他们理解的，我们可以借助网络资源，让学生自学，最后上交成果。但有一点，教师必须要对他们的成果进行评价，否则就会失去这节课的意义。

四、教师如何引导学生自主学习和自我探究呢？

新课改刚实施的半年，每一节课，都会有学生问老师今天上课的内容是什么。老师通过对新课标、教学理念等学习，不断地在教育观念、教学设计、教学评价等方面做调整，可学生还处在传统的学习方法上，还习惯于传统的“喂养”式教学。一堂稍微开放的教学设计，在实际教学中却收不到好的效果。于是，为了应付考试，有些老师索性更改教案，让学生跟着老师一步一步操作。试想：如果这样下去，学生的创新意识和自我探究的学习能力又该如何培养呢？学生的个性又如何得到张扬呢？信息技术课又将如何提高学生的信息素养呢？新课程理念强调“课堂教学是师生共同建构的过程”。因此，教师除了改变自身的教学观念等以外，还应该慢慢唤醒学生的主人翁意识，让学生成为知识的构建者。那么，教师该如何引导学生的自主学习和自我探究呢？

首先，要让学生了解各种求助渠道，自己寻求解决问题的方法。信息技术与其它学科最大的区别是，学生人手一台电脑，而利用远程通信技术来快速访问远程信息，是获得帮助的最快捷的一种渠道，也是培养学生自学的一种最好途径；其次，在线资源技术（如BBS、QQ群）、网络控制软件等也为合作学习提供了很好的平台；再者，各种软件菜单栏中的“帮助”也是一种很直接的求助手段。当然，学生也可以翻阅书本，或求助老师和同学来解决问题。因此，我们要慢慢培养学生自己解决问题的习惯。这样，学生不会一碰到问题就想到的是老师，也不会因为得不到老师的即时帮助，就在那么等着浪费时间。

其次，我们在备课中要加强“备学生”这一关节。Vygotsky 说：“单一地教授知识是枯燥乏味的，没有体现实际用处的知识是不完整的。”，因此，教师在备课的时候，尽量让学生要学习的知识与他们的生活联系起来，并让学生们了 解到知识对于他们生活的重要性，这样学生在学习的时候就会容易接受且掌握。同时，备课要考虑学生的个别差异，怎样能让后进生快步跟上，又能让优等生不会闲着无事干，并有一定的挑战。

最后，我们在课堂中要进行有效的评价。我校一节课40分钟，学生在一节课中，有可能无法呈现成果。教师在学生动手实践过程中，既要注意那些有创意的学生，也要注意那些喜欢隐藏问题的学生，同时，也要关注着产生问题的学生。这样，就能做到在评价学生完成一个作品过程中有的放矢。既起到鼓励学生，又起到帮助学生的作用。

五、如何消除学生对于编程的恐惧呢？

新课改第一年，我们选修了“算法”模块。可以说，算法选修模块的课程内容与传统的计算机课程真的是没有一点联系。学生对于编程一开始就很恐惧，特别是数学学科学得不好的学生。因此，经过一学期的教学，我们教得很吃力，学生学得也很累。但是，有一些对策我们觉得还是不错的。

首先，以实际用到的内容来落实知识点。由于学生一开始对于程序有偏见，因此，为了消除他们的这种恐惧心理，我们先学习第三章“面对对象程序设计的基本知识”。通过对一个具体实例的界面设计，让学生了解一些基本控件的属性及具体运用。原则上是用到什么讲什么，实际上书本要求的知识点也已落实下去。最后通过实例中的内容来理解“对象、类、事件和事件处理、属性”等概念的含义。应该说本章节的学习开了一个好头。

其次，利用数学学科落实程序的编程。对于数学教材中也有算法早有耳闻，但到底讲了哪些内容，讲到哪种程度，我们都不知道。所以，特地翻了一遍数学必修（3），发现该书已经具体地讲授了算法的一些基本知识以及程序的三种基本结构，着重讲解了算法的流程图表示方法和简单的计算机程序编写。而这些也是信息技术算法中学生重点要掌握的。因此，我们故意将信息技术课程的上课进程与数学课程配合，将数学书中涉及较少的一些常用算法设计思想先上，而对于数学书中出现过的内容不再重复讲授，而将重点放在数学书中的一些典型算法流程图用VB语言来实现。

本人不揣浅陋，提出上述这些粗浅看法，一方面想给同仁们参考，另一方面想起到抛砖引玉的作用。让我们投入到新课改的探索中，正视教学实践中遇到的问题，一起在困惑中前进！相信信息技术教学在新课改中会走得更好、更远！

【参考资料】

[1] 吴恒.高中信息技术新课程的实践困惑与对策 [J].网络科技时代2007（15）[2] 俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程教材教法2005（12）[3] 彭绍东.高中信息技术新课程标准评析[M].湖南师范大学教育技术系 [4] 钱珮玲.对新课程理念下数学教学的思考

第三篇：初中化学教学中的困惑与对策

初中化学教学中的困惑与对策

闻德中学

唐龙

教学过程中，体会人人会有，教的时间越长，感受往往会越多，体会往往也会越丰富；当然，教学过程中，困惑也是人人会有，不过教的时间越长，困惑往往会越少，这与我们每个老师的辛勤付出和不断进取密切相关，下面我以我们学校初三老师提出的共性问题，说说教学中的一些困惑和解决的方法。

一、教学中的困惑

1、使用教材过程中的困惑 新教材作为新生事物,在发展过程中需要大胆扬弃。我们感觉新教材确实分散了难点、降低了难度,但是有些章节编排较乱,使得一些内容在根据教材顺序学习时,显得突兀,学生不易接受,有些知识点顺序安排也欠妥。比如，初三化学课本中的第一单元第一节：

三、物质构成的奥秘，就把分子原子元素做了一些叙述，导致学生一学到这就觉得云里雾里的，虽然设计了一些图示，但这些抽象的知识，学生仍然觉得无法接受。还有,在使用新教材时,老师反映某些实验效果不理想或不易完成,像空气中氧气含量的测定,在按照教材中提供的实验装臵、药品完成测定空气中氧气的含量时,实验了数次,效果不好,出现的问题是:两个针筒和中间玻璃管的固定;玻璃管的粗细,玻璃管太粗,不易与针筒连接;铜丝的多少,铜丝过多,玻璃管内不易装入,铜丝过少,氧气消耗不尽等。

另外,如何把握教材的深广度,如果没有中考这根指挥棒,我们感觉往往像在穿新鞋走老路,像“物质在水中的溶解”一节,悬浊液、乳浊液、分散微粒的直径、溶解过程的微观解释以及能量变化,新课标中只提出认识溶解现象,知道水是最重要的溶剂,酒精、汽油等也是常见的溶剂,那么到底应该落实到什么程度呢?

2、课时紧张的困惑

初三化学老师上了一个学期后，最大的感触就是课时很紧。新学科，学生比较陌生，内容涉及面广，栏目多，学快了后进生跟不上，学慢了进度跟不上，老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外，教材科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生直接归纳，打破原有的知识体系，使得时间分配出现困难。而且我校实施了教学改革——先学后教，当堂训练。如新授课型，第一环节教师活动，引入新课及展示学习目标，大约五分钟；第二环节，学生活动，学生根据教师提出的学习目标进行自主学习，大约十分钟；第三环节，教师精讲，归纳分析重要知识点，大约十五分钟；第四环节，当堂训练，教师点拨，大约十分钟。这样的方案实施下去，学生的自主学习时间明显增多，体现了以学生为主体的模式。但是也许是因为模式的运用并不完全成熟，所以也出现了很多相关的问题。最明显的就是觉得课时很紧，教师精讲的时间只有十五分钟，所以即使选重点讲，进度还是会偏慢一些。特别是有些涉及到演示实验、探究实验的课题，更是难以在规定的时间里完成教学任务。但是“先学后教，当堂训练”这种课堂模式从理论上确实对学生有益，符合新课程的理念。

3、实验教学中的困惑 初三化学课时紧张，做实验费时费力，所以有时会感觉做演示实验、分组实验还不如讲实验，学生背实验来得简单，既省时又有针对性，因此老师偏重理论教学，把原本可以分组的实验改成演示实验，忽略了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。现在的教材，增加了不少家庭小实验，为培养学生的化学思维能力，应引导学生广泛的开展对平时家庭生活和周围的工农业生产中的现象进行观察，如在煤炉中煤球的燃烧、水垢的清除等，可以让学生在家动手验证所学的知识，同时，在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣，而有时我们却不能有机结合，课堂教学缺乏生动有趣，失去了最好的激发学生兴趣的教学机会。

4、元素化合物教学的困惑 元素化合物课是初三化学教学中的常见课型。元素化合物知识是描述性的化学知识，内容庞杂、材料琐碎、涉及的化学现象和各种化学反应较多，再加上不容易记忆，使学生在学习中感到知识杂乱，而思维潜力没有得到发挥，在综合运用知识解决实际问题时又感到束手无策。有的学生则把精力用在机械记忆上、死背硬记化学反应。

5、学生管理上的困惑 初中三年，我认为初三的学生是叛逆的重要时期。老师普遍反映，初三的学生真得很难管，叛逆心理较强的学生，上课不听老师的话，不能遵守课堂纪律，爱出风头，好逞强，女生爱漂亮，男生爱帅气，甚至有极其个别的学生偶尔顶撞老师，有时还会发生聚众斗殴等恶性事件。这样的学生最令年轻的老师头疼，因为年轻的老师有时缺乏耐心，更多地是缺乏经验。二．教学中解决困惑的具体措施

1、使用教材的改进方法：初三化学课本中的第一单元第一节：

三、物质构成的奥秘，对分子原子元素的内容，老师可以少讲或用形象化的语言进行描述，让学生觉得挺有意思，并且只记住水是由水分子构成的，氧气是由氧气分子构成的，元素就不用细学，一带而过就可以了，学习第二单元时，学生就不会受第一单元模糊混乱知识的影响，在老师的带领下，就会清楚地把原子分子元素的知识理清理顺，学会学好。对于氧气含量的测定实验，我们学校的老师一般采用先用红磷燃烧的实验进行测定，为了少污染一般采用演示实验的方法，现象明显，说明问题。而后再做用铜丝加热的方法测定氧气的含量，也采用演示实验的方法，只是可视度很差，两者结合来做，比只做用铜丝加热的方法要好一些。

2、课时紧张的解决方法。解决教学时间还需与教学方法、教学模式联系起来。毋庸臵疑，新课程需要新的课堂教学模式，我们按照“先学后教”的教学模式，在不断的实验探索和改进中较好的去解决这个问题。新课堂教学模式中注重学生的自主学习，通常一节课下来可分为一下几个阶段：1.教师活动：提出教学目标2.学生活动:自主学习，解决简单常见练习3.教师活动：精讲教学内容，不带入过多的重复罗嗦性的语言文字。4.学生活动：完成课后典型练习。5.教师点评。当然，其中最重要的是取决于学生的自主学习能力的培养，解决这个问题，可以对学生进行分组，选取组长组织讨论学习，课堂上生帮生的学习形式，会大大提高学习效率。

3、实验教学的解决方法

初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设臵悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问—解惑”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：绪言第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“空杯生牛奶”、“清水变果汁”、“烧不坏的手帕”，通过感知这些神奇的变化，动脑、动口，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。作为一名优秀教师，无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣高涨，我认为做好实验是关键。常言道：眼见为实。化学是一门实验性学科，初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的有效性。

4、元素化合物教学的改进方法

教学时要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程。还要抓住物质的结构这条主线，突出物质的化学性质这一重点，通过理解、推导让学生自觉地去掌握元素及化合物知识，克服死记硬背的学习方法。因此全面正确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系是十分必要的。

我们还必须让学生明确物质的性质反映着物质的结构，物质的性质决定物质的制法、用途、保存和检验这一元素化合物知识的自身体系。因此物质的性质（特别是化学性质）是贯穿在各知识点教学中的核心，在教学中以结构理论带性质，抓性质带制法，用途，保存和检验。

5、学生管理上的解决方法

老师应充分尊重学生，不要将叛逆学生视为异类，用爱去教育。苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这些论述给了我们极大的启示：只要教师尊重学生，相信学生，热爱学生，激发学生的自尊心，学生就会增强信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。因此，教师要充分了解学生形成叛逆的原因，分析自身在教育学生上的不足，不体罚或变相体罚学生，不对学生冷嘲热讽、不对他们进行心理施暴，用积极、鼓励的教育方式代替简单、粗暴的教育方式，不断改进教育方法。同时老师也要换位思考，站在学生的角度，多与学生沟通、交流，充分肯定学生的进步与长处，对不足之处用适当的方法指出，这时候，肯定、鼓励和表扬显得尤为重要，亲其师，才能信其道。

老师还要积极推动课堂教学改革，努力探索新课程下的课堂教学新模式，鼓励学生的个性发展和创造思维，把课堂还给学生，改变灌输式的教学方式，让学生大胆质疑，大胆发言，正确引导学生去思考、去创新，体现学生的主体性作用，并让学生不断获得学习成功的快感，以激励他们不断前进。避免我们的教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，进而使学生对我们的教育产生反感或心理上的逆反。

小结：我们老师面对的是有血有肉，有思想有活力的学生，而不是一按电钮就会动的机器，我们不要总是一味的寻找学生身上的缺点，而要不断反思自己的行为，我们应该树立起“客户观”，即把学生当做自己的“客户”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。“客户就是上帝”，一旦“上帝”不愿意听、不会做，或“上帝”的作业出现了问题，不要去责怪“上帝”，因为“上帝”无过错，而要进行自我反思，看看自己的服务质量是否出了问题。如果我们每个老师都能这样去做，我们的教育质量就会有大幅度的提

第四篇：一年级小学语文教学中的困惑与对策

小学语文教学中的困惑与对策

霍州煤电机关学校 郭金花

在这些年的教学中，我一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，但一直到现在也没有找到一条自己非常满意的方法，反而困惑颇多，当然也找到了几点自己认为可以一用的做法，现就自己的几点粗浅想法简谈一下，也许有些可能也是许多同仁的共同困惑。

一、课内阅读教学的困惑及对策：

我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。能力培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力；而语文素养，我的理解就是学生文字素材在大脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。当然，也不可否认，由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点没有错误，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，老师也越上越没意思。所以就产生了我们语文教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。

我现在的做法：上课完全抛弃应付考试这一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩点、趣味点、价值点，提高语文课堂的趣味，教会学生如何欣赏一篇文章的方法，而不是去讲解一些知识点，当然，有碍于学生对课文理解的知识点还是有探讨的必要的。那么，作为生活在社会中的一员，也不能不为自己利益考虑，所以考试还是要估计的，我解决这一矛盾的方式是把上课时没有涉及到的课文中的一些零散的知识点在课后复习、单元复习以及总复习时以练习的形式呈现出来。

在过去的一年多中，我就是以这种思想为指导来组织我的语文教学的，自我感觉效果很好，既提高了学生学习语文的兴趣，又没有使他们的成绩受到较大的影响。

二、课外阅读教学的困惑及对策：

我认为无论是提高学生的阅读能力还是写作能力，都要归功于一点，就是让学生大量的阅读，只要学生读书多了，他的阅读能力肯定能得到提高，欣赏能力提高，也就会更假观察生活，自然而然，写作也就有东西可写，有文词来表达。要解决好这一问题，主要的就是要解决好两个问题，一是阅读资源，二是阅读时间。校现状来看，学生多，有些书籍学生不喜欢看，学生自买的资料几乎没有，如果硬逼学生去读他不感兴趣的书，很难想象会取得多少效果；就阅读时间来说，学生现在课业负担过重，不用说有多少老师能拿出多少时间来让学生读书，就是学生自己抽出的时间看书，被老师发现还要被没收。由此，也就产生了我们语文教学的困惑之二：如何从阅读资源和阅读时间两个方面解决课外阅读教学的问题。

我这几年的做法：首先是阅读资源问题，对于学生阅读的书籍要选学生比较感兴趣的书，通过几年的实践，我感觉学生比较喜欢读适合学生读的期刊，所以近几年我一直让学生自愿订阅一些刊物，如《少年文艺》《小学生优秀作文选》《小小说选刊》《创新作文》《小学生阅读》《课外阅读》《新作文》等刊物，这些学生都非常喜欢看；此外，为了扩大阅读渠道，制作一个小书架，由学生自愿捐出一些书籍，图书室借阅，在班里建立图书角，学生可以相互借着看。其次是阅读时间问题，我认为，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到两节课时间让学生进行阅读，但这还不够，最好每次上课前让学生读适量的文章，不要认为这是浪费时间，从长远来看，这种效益要远远高于把所有的时间都用在课本知识上的学习效益。

四、课件使用的困惑及对策。

课件在教学中发挥了积极的作用，可以说已经成为教学必不可少的一种手段，但随着课件的长期使用，就我们的语文教学来说，也出现了一些困扰我们的问题。如果从网上下载的一些现成的课件，确实很好看，花样也很多，但如果我们不修改，根本不好用，甚至会约束我们的上课思路，使我们在课堂上得不到很好的发挥；其次，无论是下载的，还是自制的课件，有些可用可不用的都用，不但浪费了时间，而且浪费老师的精力。比如，课堂要探讨一个问题，这个问题完全可以由老师直接说出来，如果再制到课件上就大大浪费了时间，更主要的是养成了学生的不良习惯，如把问题的答案也制到课件上，学生每次就等着老师打出问题的答案，自己不思考，老师讲的过程也不记，时间一长就会造成学生的思维惰性。这就造成了我们语文教学的困惑之四：语文课用不用课件？如何用？

我对这一问题的看法及做法：我认为，课件在可用可不用的情况下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有实际内容，比如我们用课件检查字词是很方面的，那么我的做法就是利用极短的时间只制一张带字词的幻灯片，甚至有的时候连课文的标题页都没有。总之我的理解就是课件的应用以节省时间、取得较好的课堂效果为原则。

以上是我发自内心地总结了从事小学语文教学以来的几点困惑以及反思，当然，困惑不止这些，比如还有我们的常规教学资料的困惑与反思、语文复习课的困惑与反思、语文作业设置的困惑与反思、语文活动课的困惑与反思等等。

语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带着困惑去实践，去探索，去创造。

2016年8月10

第五篇：小学音乐欣赏教学中的困惑及对策

小学音乐欣赏教学中的困惑及对策

【摘要】在当前的小学音乐欣赏教学中存在一些教学困惑，使小学音乐教师在进行音乐教学中难以找到科学的教学原则。本文基于这样的现状，本文首先对小学音乐欣赏教学中存在的困惑进行了简单介绍，并且通过科学分析找到了可行的解决对策，希望对相关的小学音乐教学工作者有所帮助。

【关键词】小学音乐；欣赏教学；困惑；解决对策 0.前言

随着素质教育的不断开展和新课程改革的不断推进，我国的小学音乐教学质量和教学实效都得到了显著的提升，并且越来越重视对于小学生的音乐欣赏教学。国内外的研究结果都表明，小学音乐欣赏教学可以有效提升小学生对于音乐的欣赏能力，培养小学生良好的乐感和音乐基础能力，并使多数学生在欣赏音乐的过程中产生对于音乐的学习兴趣。然而，在实际的小学音乐欣赏教学过程中，由于小学生欣赏能力有限等多方面的原因使音乐教学工作存在一些困惑，阻碍了小学音乐欣赏教学实效的继续提升。本文即以小学音乐欣赏教学中存在的困惑为研究对象展开分析，以期帮助小学音乐欣赏教学进一步提升教学效果，使我国的小学音乐欣赏教学在培养学生基础音乐素养方面展现出更强的能力。1.小学音乐欣赏教学的特征

小学音乐欣赏教学面向的是小学生，与面向其他年龄段学生的音乐欣赏教学不同，小学音乐欣赏教学存在一些明显的特征。首先，小学音乐欣赏教学面向的对象即小学生的音乐欣赏能力处于起步阶段，可以说音乐欣赏能力几乎为零，这给小学音乐欣赏教学带来了一定的难度。其次，小学音乐欣赏教学在选择教学音乐时难度较大，既需要考虑音乐本身是否具有足够的值得欣赏的地方，也需要充分考虑小学生的音乐欣赏能力，选择小学生可以欣赏的音乐类型。最后，音乐欣赏教学需要在秩序良好、学生注意力集中的课堂环境中才能起到最好的教学效果而小学生缺乏足够的课堂自控能力，在音乐课堂中注意力也难以集中，导致小学音乐欣赏教学质量难以提升。小学音乐欣赏教学的特征是非常显著的，也是制约小学音乐欣赏教学发展的重要因素，为了实现小学音乐欣赏教学实效的提升，就必须重视小学音乐欣赏教学的特征，采取科学的策略进行应对。2.小学音乐欣赏教学中的困惑

在小学音乐欣赏教学中，一线的小学音乐教师为了提升音乐欣赏教学效果，通过积极创新找到了一些提升策略，然而在实际应用中，又由于其他因素的限制导致教师对这些策略能否应用的问题产生了动摇，这即是小学音乐教学中存在的困惑。本文通过充分的调查分析，将小学音乐欣赏教学中的困惑总结如下：

2.1是否应当增加小学音乐欣赏教学的授课时间意见：（能不能改成学生为什么不喜欢上欣赏课）

在小学音乐欣赏教学中，一些教师认为当前分配给小学音乐欣赏教学的时间不够，使小学音乐欣赏教学开展起来非常匆忙，不利于小学音乐欣赏教学充分体现教学效果，也不利于小学音乐欣赏教学对于小学生音乐欣赏能力的培养。因此，很多小学音乐教师觉得应当增加小学音乐欣赏教学的时间，从而提升小学音乐欣赏教学的实效，帮助小学生提升音乐基础素养。然而，如果仔细分析又会发现，增加小学音乐欣赏教学时间这一做法有待考量，原因有二，其一，小学音乐教学本来就不是小学的主要课程，其课程总体时间本来就有限，如果增加小学音乐欣赏教学时间，必然需要增加小学音乐课程的总体时间，会导致其他主要课程的时间减少，妨碍小学生语文、数学等主要文化知识的学习；其二，小学音乐欣赏教学中，影响教学效果的主要因素是学生的课堂注意力问题，而不是音乐欣赏教学的时间长短，如果不能将学生的注意力充分吸引到音乐欣赏中，即使增加再长的音乐欣赏教学时间也是徒劳的，不能起到增加音乐欣赏教学效果的作用。2.2是否应当充分尊重学生的音乐欣赏自主性

俗话说，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，对于事物欣赏如此，对于音乐欣赏同样如此。在小学音乐欣赏教学中，一条很重要的教学原则就是要解放学生的音乐欣赏自主性，不要固化学生的音乐欣赏思维，而应当在交给学生音乐欣赏方式的基础上，使学生自主地欣赏音乐，从而在提升学生音乐基础素养的同时提升学生的音乐创新能力。然而，在提倡学生音乐欣赏自主性的同时，尺度是难以把握的。一方面，小学生的音乐欣赏能力有限，并且自控能力有限，如果教师不加以约束，会导致课堂秩序变差，音乐欣赏难以有效进行，此外，基于小学生音乐欣赏能力处在起步阶段的情况，教师如果太过遵循发扬学生音乐欣赏自主性的原则而不对学生进行必要的引导，必然使学生在欣赏音乐的过程中变得一头雾水，不知所措；另一方面，小学音乐教师在音乐欣赏方面已经星辰自己的习惯并具有一定的造诣，教师在帮助或者带领学生进行音乐欣赏的过程中，必然掺如自己对音乐的个人感情和个人理解，无形中会对学生的音乐欣赏产生影响，使学生在音乐欣赏的过程中加入了教师的欣赏方式，在一定程度上影响了学生音乐欣赏的自主性。3.针对小学音乐欣赏教学困惑的解决对策

在小学音乐欣赏教学中困惑日益明显的情况下，必须客观分析、综合考虑，从而找到科学的解决对策，平衡困惑中的各种影响因素，使小学音乐欣赏教学的水平得到质的提升。在此提供一些可行的、针对小学音乐欣赏中困惑的解决对策供参考。

3.1规范音乐欣赏教学流程

意见：能不能把（3.1规范音乐欣赏教学流程）换成（提高音乐教师专业素养）

（提高音乐教师专业素养）

在音乐欣赏教学中，学生所欣赏的作品都是我国及世界各国的音乐精品，这对老师提出了很高的要求，不仅要具备扎实的音乐专业知识，还应该具有戏曲、文学、历史、美术等与之相关的学科知识。只有具备这些知识，才能在课堂上以自己富有吸引力的讲解来吸引学生的注意力。

同样一首乐曲，教师如能采用不同的方式来进行欣赏，就会达到意想不到的效果。例如：在欣赏歌曲《打起手鼓唱起歌》时，教师如果自己能深情并茂地演唱这首歌，学生将会被老师精彩的演唱所吸引，他们自然会沉浸在美妙的音乐中，达到良好的教学效果。如果教师只会一遍遍的播放录音让学生听，那么就激发不起学生聆听的欲望，学生在音乐中就没有获得审美的快乐。

音乐欣赏教学流程是否严谨、是否高效、是否科学，直接影响到音乐欣赏教学所耗费的时间和教学效果。一般来说，单节小学音乐欣赏教学课的内容安排可以设置为，先教授学生某种音乐体裁的欣赏方式，然后为小学生播放特定的音乐内容，最后邀请学生进行发言，教师进行总结。

3.2提升学生音乐欣赏兴趣

意见：第一和第二换我写的行吗？

分析发现，小学音乐欣赏教学中学生课堂注意力是否集中对于教学效果影响甚大，而最好的集中学生音乐欣赏过程中注意力的方式，就是提升学生的音乐欣赏兴趣。具体来说，教师可以采取以下一些方式提升学生的音乐欣赏兴趣：第一，在教学形式上多样，如果单

一、传统的教学方式长期在课堂上被运用，学生就没有新鲜感，教师要掌握学生的心理特点，进行灵活多变的教学，使学生对欣赏课产生兴趣，这样他们就会在老师的指导下认真去倾听、去欣赏音乐。

为学生讲述一些音乐家的故事，使学生对经典音乐产生向往和兴趣；第二，在音乐欣赏教学中，教师往往忽略了学生的存在，把学生看成被灌输的对象，一切由老师一人说到底。例如介绍作者、音乐创作背景、什么乐器演奏等。老师热情高涨，学生却一点兴趣都没有。

教师应针对学生的好奇心强，爱好参与的特点，让学生用表情和动作来表现音乐，用简单的图画表现音乐的基本情绪和内容，这样会使每次的欣赏课都有新意，让学生每次都有新鲜感，学生参与的热情也会提高。

教师通过语言潜移默化地影响学生对音乐的认识，使学生了解到音乐的神奇力量，例如可以陶冶人的心灵、治愈人的内心创伤等。3.3明确音乐欣赏教学重点

在音乐欣赏教学中，学生自主性的实现应当是基于教师的科学引导。具体来说，教师应当在音乐欣赏之前将科学的音乐欣赏方式教授给学生，引导学生进行音乐欣赏；在音乐欣赏过程中，教师应当不妨碍学生的欣赏行为，充分尊重学生的自主性；在音乐欣赏后，教师应当邀请学生畅所欲言，对于欣赏角度新颖的学生，教师不可以否定，而应当鼓励学生按照自己的主管感觉欣赏音乐。例如在欣赏中国民歌《茉莉花》时，我播放了各个地方的《茉莉花》音乐，有东北地区、河北地区、江苏地区的《茉莉花》让学生聆听，听完后学生说说你喜欢拿哪个地方的歌曲《茉莉花》，学生各抒己见、畅所欲言，每个学生都有自己新颖的见解。课堂气氛非常活跃。除非学生对于音乐的欣赏出现严重偏差。4.结语

小学音乐欣赏教学中出现的困惑严重阻碍了小学音乐欣赏教学实效的提升，对此，小学音乐教师以及其他教学工作者应当清醒地认识到这一现状，并通过科学的策略改善这一现状。相信随着小学音乐欣赏教学的不断发展，小学音乐欣赏教学中出现的困惑也会逐一被解决掉。

【参考文献】

[1]佟贺.小学音乐创造教学的现状及对策研究[D].东北师范大学,2014.[2]杜静文.提高小学音乐欣赏教学效率的策略探析[J].课程教学研究,2013,(05):50-52.[3]李倩.小学音乐欣赏教学规律初探[J].音乐时空,2013,(12):122-123.