小学信息技术教学中存在的问题与对策

第一篇：小学信息技术教学中存在的问题与对策

小学信息技术课程教学中存在的问题与对策

小学信息技术学科的特点以及信息技术课程在教学中的地位等问题，使得信息技术课的教学中存在着诸多问题。下面结合个人的教学实际，谈谈小学信息技术教学中遇到的问题及对策。

1、同一个班级，学生基础参差不齐，课堂纪律难于管理。

解决方法：实行分层教学，小组合作教学。开学初，对学生做一个信息技术能力的摸底工作，对学生信息技术的掌握情况有一个基本的了解，安排好分组，指定水平高的学生做组长，做好带头作用，帮助组内同学，调动其积极性。还可以采用分层的教学方式，在每堂课的练习任务中，分别设置不同的层次任务，不管采用哪种方法，都需要教师多观察、了解自己的学生。

2、理论课枯燥无味，学生缺乏兴趣。

解决方法：理论课一般都是教师在讲，学生听得似懂非懂，再加上许多学生的观念认识不到位，认为计算机课就是上机课，完成老师的练习任务就可以了，然后自己就可以上网聊天打游戏了。因此，当教师在上理论课时，学生缺乏兴趣，有的学生敲打键盘鼠标，有的学生做其他学科的作业，有的学生说话，做小动作等。其实，在设计这些理论课时，可以采用现代的研究性学习方式，制作多媒体课件，对于重点和难点部分尽量要配合一些视频、动画，这样就能充分调动学生学习积极性。

3、在上机课上，大部分学生只顾自己操作，全然不知教师在讲什么。当教师讲完了，轮到他们自己动手操作的时候，他们却又不知

从何入手。

解决方法：在设计操作课教学时，可以采用讲练结合法。教师先示范讲解，然后再让学生练习刚才老师讲的例子。具体的教学过程中，要做好准备工作：设计出每节课的教学效果，或者引导部分优秀生设计出有一定水平的电脑作品，以备演示。学生在学习中，要求做讲解的范例的作品出来。

4、不能利用所学的信息技术知识解决实际生活中的问题。学生的知识迁移能力差。

解决方法：对于这个问题，信息技术教师需要摆正自己的观念。在教学中，信息技术教师要努力将信息技术课的学习与学生的学习和生活相联系，培养学生的问题意识．使学生认识到所学知识对自己的学习、生活很有用，这样才能调动学生的积极性，才能搞好信息技术课的教学。教师可以采取多种方式将信息技术课的教学与学生的学习、生活相联系，培养学生的问题意识，激发学生的学习积极性。

我将在今后的教育教学的过程中不断去探研，让更多的孩子们能在形、声、色、像的教学环境中轻松愉快的获取知识。提高他们的综合素质能力，放飞理想的翅膀！我坚信付出一份汗水，必有一份收获。

第二篇：信息技术课程教学中存在的问题及对策[范文模版]

信息技术课程教学中存在的问题及对策

一、目前信息技术课程教学中存在的问题

中小学信息技术教育还处于刚刚起步阶段，虽然取得了一些成绩，但我们不能顾喜不顾忧，更应该看到它所存在的问题。它的发展与城市及经济发达地区相比，受到了资金、技术、师资、观念等诸多因素的限制，因此，农村中小学信息技术教育的现状仍不容乐观，具体表现为：信息技术课程在小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循，所存在的问题如下：

（一）教材的选择

目前，信息技术教材无论是内容编写，还是选用、审核都存在很多实际的问题，信息技术教材正在成为信息技术教育发展的瓶颈。我区现在教材也还没有统一，有的学校使用浙江摄影出版社的教材，有的学校使用科学出版社的教材。很多教材的设计，特别强调操作步骤的讲解，局限于讲授几个工具性的软件，没有指向学生实际的学习。现行的信息技术教材，其内容大多根据软件或者计算机功能，分为信息技术基础知识、操作系统、字处理软件、画图软件、多媒体、互联网等模块。教师根据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进行各模块的教学。这种大模块、整体化的学习方式适合成人，但对于小学生，却不太适应。据不完全统计，国内目前的信息技术教材已超过200套。教材开发的速度之快，来势之猛与尚处于发展阶段的中小学信息技术教育相比，明显有很多不协调的地方。

（二）课程的设置

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，信息技术课程在小学阶段的总教学课时应为68学时。但目前一般学校安排信息技术课程每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假**休息，实际教学课时大约在40学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。

由于教学课时不足，教师在制定和执行课程教学计划时无所适从。如果按照教材教学，教学内容完成不了；如果不按照教材教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。

由于硬件设施的局限，许多学校未能开设计算机课；有的即使买了电脑开了课，但是缺乏相应专业的教师；又因为这门课不列入考试科目，至今不少学校一旦有了紧急任务，就临时宣布“信息课暂停”；再加上至今仍然困惑着我们“信息技术”教学的一个重要问题，就是全国各地各校的办学设施、办学条件相差悬殊，学校领导对信息技术教学理解和认识也大相径庭，导致了国家制定的信息技术教学大纲在实际操作中出现了许多困惑。

即使学校能开设信息技术课，也是作为一种选修课被排入课程表。从学校方面来看，虽然现在实施的是素质教育，但是在对学校的办学进行评价时，主观上看的还是学生的学习成绩，这样，信息技术课就得不到应有的重视；从学生方面来看，即使想学，也会因担心影响必修课程的成绩，而不得不放弃。凡此种种，给开展和普及信息技术带来了困难。

（二）缺乏考核机制

由于信息技术课程是一门非考试课程，在小学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。最近两年虽然学生的期末成绩单上有了信息技术这门课程的一席之地，教师虽然也自定标准给了学生一个成绩，但大多数学生不以为然，甚至有学生说反正信息技术不是考试课，就算学不好父母也不会责怪，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。

（三）教育观念转换滞后

虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。

（四）教学方法不合理

信息技术课程是一门崭新的课程，与曾经开设过的计算机课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区别。计算机课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而信息技术课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。目前，不少教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学模式，课堂教学枯燥乏味，学生学习没有兴趣。

（五）各级领导重视不够

过去在中小学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关注，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。

二、对信息技术课程教学中存在问题的思考及对策

针对当前信息技术课程教学中存在的问题与不足，笔者的思考及对策如下：

（一）教材应加强实际应用性

教材编写者应提出本套教材的特点、模块组合、所针对的地区、所适用的师资设备条件、所要求的学生现有素质水平、使用建议等，在教材编写上要考虑到各地的差距，不能盲目地力求整齐，应该设计出弹性的课程内容，采取层次要求，螺旋式上升的模式，由地区、学校甚至教师个人来选择教材。目前，信息技术教材一般都是采用“零起点”的原则，即在小学、初中和高中，都采取从“零”开始讲授的原则。很多学生就反映，初中学过的内容，高中还要学。

对比我们的教科书看看，平时上课就没有几个学生带着信息技术教材。到了学期末，学生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技术课的教科书一定要像传统的教科书吗？如果像intel未来教育一样，学生在课堂中使用的是：书 活动记录本 评价手册 ……，这样一本综合性的“书”对于学生来说也许更实用。我希望我们的教材能更加实用，更能以人为本。这样，信息技术课程也将会更加精彩。

（二）物尽其用，将有限的资源有效的应用

针对课时不足的问题，我们应尽可能将机房向学生和教师开放。这样，他们就可以利用课余时间加强这方面的学习。如果国家统一的把信息技术课列为必修课并参加国家的统一考试的话，那学校和学生就会重视，这样在客观上就起到了信息技术教育的效果，也就强制性地提高了学生的信息技术素养。但这个问题看似简单，实际很难。难就难在大部份学校缺乏基础设施，国家也无法实行统一的方案。

（三）引入竞争机制，完善考核制度

教育界有学者认为，信息技术课程应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。

（四）创新教学模式

信息技术课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点，因此其教学模式也应与众不同。为什么网络游戏能让人废寝忘食？一个很重要的因素就是它的设计应用了“目标驱动”的原理，并且目标设计的有层次，有梯度，能够不断地刺激参与者的好奇心和征服欲望。在信息技术课程教学中，我们也可以借鉴这一游戏规则，激发学生不断的学习动力。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；老师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式。

（五）加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合。

信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学效果，改变传统的教学模式。必须充分发挥学校教研组、片区学校的作用，构建教研网络，各学科教研员在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导体体信息技术教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。

三、教师要改变教学观念

信息技术课程的教学改革，对教师的要求更高了。这就要求我们教师改变传统的教学观念，与学生建立新型的学习伙伴关系，有些问题可以和学生们一起讨论，互相学习。同时，教师也要不断的加深和拓宽自己的专业知识，做一个名符其实的设计师、解惑者。

教师是教学活动中最具活力的因素，是素质教育的直接实施者，其直接决定着素质教育的成败。我想只要教师切实转变教学观念，认真学习和探索教学方法，合理地处理教材、科学地设计教学过程，并负责地着眼于学生一生的发展，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。

我想只要我们信息技术教师不断探索，就一定会摸索出一套适合信息技术课程的教学模式和教学方法，引导和帮助学生较好的完成信息技术课程的学习，使他们能熟练地掌握信息技术这一支持终身学习的重要工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。

第三篇：初中信息技术课程教学中存在的问题与对策

初中信息技术课程教学中存在的问题与对策

一、绪论

21世纪是信息化的时代，信息、网络已渗透到人类生活的各个领域。信息素养是新时代人才所要具备的最基础的素质，信息技术课作为一门新兴的课程，对培养学生综合能力有着重要的意义。

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，政府和教育部门要求在中小学普及信息技术教育。我国教育部于2000年11月14日印发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》已经将信息技术列入全国中小学必修课程。于是，各级学校开始对信息技术教育给予重视，不断增加投入、增加课时。这对于培养学生良好的信息素养，提高他们获取、处理、发布、应用信息的能力将会起到积极的作用。但是，由于目前普通初中的评价制度并没有根本的改变，普通初中实际开设的信息技术课，普遍还存在着许多问题。本文将从自己的实习及自我的教学经验出发简要谈谈在初中信息技术课堂教学中出现的问题，并探索适应于教学的教学策略，更好解决已出现的问题，推进教学制度，避免更多教师走弯路，趋利避害，使信息技术更好地发展。

二、信息技术课的出现及其意义

信息技术课是伴随着计算机产业的形成而出现的。计算机产业是个大产业，计算机技术已经应用到军事、宇航、工业、银行、服务等大多数领域里。可以说计算机的普及和发展程度代表一个国家的科技发展水平。由此可见信息技术课的设置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基础学科。

现在初中的计算机课被命名为“信息技术课”，就是说这是一门学习怎样接受信息、分享信息、发送信息的学科。而现在计算机课大多数时间都是在讲计算机的使用和计算机技术的掌握，信息只是计算机科学的一小部分内容。

信息技术课融知识与技能为一体，成为中学生的必修课，其目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造力。由于计算机技术飞速发展和计算机自身的性质，决定了它有着区别于其他学科的特点。动手操作是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。

三、目前信息技术课程教学中存在的主要问题

初中信息技术教育还处于刚刚起步阶段，很多人认识仍然不够明确。虽然也取得了一些成绩，但我们不能顾喜不顾忧，更应该看到它所存在的问题。由于这门课程目前还尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循，不知该教什么，设备不完善，教学课时不足，教学模式单一，这一系列问题具体如下：

(一)学校对信息技术教育不够重视，认识不够明确

随着信息技术的不断发展，近些年来各学校也相继开设了信息技术这门课程，我们知道由于这门新兴的课程在初中普及的时间还不长，有些学校领导及教师缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式中。他们还是将学生的考试成绩、中考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，部分学校机房设备较为简陋。也有学校为了迎接评估、评优，专搞“形象工程”，花大价钱够买各种硬件设备，但在平时这些也只是摆设而已，造成了严重的资源浪费。由于他们的不够重视，在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。

(二)初中信息技术课教什么？

这是一个很现实的问题，也是一个争论很多的问题。很多学校都不知道信息技术课应该教什么。主要分为两方面： 1.由于条件不同，教学内容有差异

由于缺乏明确的要求和相对统一的教材，加上各个学校的硬件条件的限制，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。就是在一个学校里同一年级教师所教的内容也有差异，有的侧重于理论知识教学，重点对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面、程序设计的教育。有的侧重于教会学生如何使用计算机这个“工具”，重点对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领。有的二者兼而有之。如何根据学生和学校的实际，选择既适应现有的硬件条件、又适应时代发展的需要的内容，确定好教什么，是一个非常值得研究的课题。2.由于教学课时不足，教学内容取舍困难

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在初中阶段的总教学课时应为68学时。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30~35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。我曾实习的学校就严重存在此问题，由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。

(三)硬件设备匮乏

资料显示，目前我国县镇以下的农村中小学一共有53万所，占中小学总数的 88％；在校学生1.6亿，占中小学总数的81％。这些地区，特别是中西部农村信息技术教育基础设施与城市相比存在着严重不足，据2001年底统计，北京 14.87名学生拥有一台计算机，上海16.7名学生拥有一台计算机，而云南186名学生拥有一台计算机，贵州118名学生拥有一台计算机，甘肃93名学生拥有一台计算机。西部农村乡镇以下的许多学校几乎没有计算机.。在有限的条件下，学生的信息工具、信息技术使用技能较差，绝大多数学生只会计算机的开关、文件存取、简单文字处理等基本操作，尚不具备使用计算机网络的能力，更不可能从网络上获得学习资源。总之，信息技术教育基础设施的严重不足，致使开展信息技术教育工作举步维艰。有许多学校甚至不太重视它，它的发展与城市及经济发达地区相比，受到了资金、技术、师资、观念等诸多因素的限制，因此，农村中小学信息技术教育的现状仍不容乐观，(四)教学模式单一，课堂教学枯燥无味

我国中小学《信息技术》课程是一门崭新的课程，与中小学已经开设过的《微机》课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区别。《微机》课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而《信息技术》课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。目前，不少学校的教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”，课堂教学枯燥乏味，学生学习无兴趣。

(五)信息技术老师师资力量薄弱

目前各初中学校由于受人员编制、教育经费等方面的约束，很多专业方面的教师数量不足。由于信息技术课程课时较少，又没有升学的压力，领导对该学科普遍认识不足，缺乏重视。许多学校几乎没有配备专业的信息技术课教师，多数教师是改行任教。即使是信息技术专业毕业的教师，由于在学校课时少、工资低，待遇不高，造成教师敬业精神不够，一旦有机会就会另求发展，致使专业队伍不稳定。信息技术专业教师质量不高、培训机会较少，大多数也没有受过正规信息专业的培训。有不少教师只具备基本的电脑常识，而应用软件的使用、课件制作等不能达标，基本的网络知识甚少。这样的师资状况，是难以胜任信息技术课的教学工作。

(六)学生信息技能存在较大差异，教师教学任务难度大

由于信息技术课教材从小学到初中的连接不紧密，出现重复的内容较多，再加上课时设置不足等原因，使教师在教学中不好安排教学内容，导致各学校、各阶段教师安排的教学内容不同。由于学生以前所接受的信息技术课内容都不一样，致使学生年级越高，信息技术能力的个体差异就越大。就比如我所在学校的学生，他们来自榆林的各个城区和农村，由于在小学阶段所接受的计算机方面的知识，学习的信息技术课内容不同，在进入初中后，当信息技术课上教师讲授同一内容时，有的来自城市中心的学生，接受信息技术课的能力就强些。由于以前的接触，他们对老师讲的内容能很快接受；但是一些来自农村的学生，由于基础较差，他们明显就表现出接受和掌握计算机的能力较差，教师讲授的内容接受较慢，甚至无法理解。有的学生表示以前小学根本不重视信息技术课，上机操作时间较少或没有，几乎没怎么用过电脑，有的学生甚至没听过电脑，而好一点的学校虽然接触了这门课，但是当碰上期末考试，开会等情况时，这些课就被占用了。学生的基础能力不一样，也就是认知水平不一，使得教师难以开展教学活动，这就导致了教师在教学任务中的难度加大。

四、对策

根据以上中学信息技术教育目前存在的问题与不足来看，这些都将影响和阻碍着信息技术教育的发展。针对当前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足，对策如下：

(一)提高认识，转变观念

政府和教育行政部门要把教育信息化作为推进教育现代化和教育改革的重要内容之一，从教育思想、教育观念等方面进行改革。学校领导与教师必须树立正确的现代教育信息化意识，重视信息技术教育的发展，加快推进中学信息技术教育。一方面要实现观念的转变，要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来。另一方面，各学校应当使《信息技术》课程列入学校的正式考试科目，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，从而激发教师的教学积极性和学生对这门课程学习的积极性，提高师生信息素养能力。确保中学信息技术教育的顺利开展，力争把我国的中学信息技术教育推进到一个新水平。(二)选择信息技术课教学内容

1.坚持正确的教学方向

据统计，有3.1%的学生希望信息技术课的内容能更贴近实际生活、更实用一些；45.7%的学生认为操作性和理论性应兼备，只有5.8%的学生认为理论性应更强。可见，学生门都希望能从信息技术课学到一些更具操作性和实用性、更贴近生活的知识。因此教师应从实际出发，介绍一些现代信息技术的成果产品以及它们的使用方法，介绍现代科技的现状和这一领域未来的发展趋势。那么，信息技术课究竟该教些什么呢？2000年，教育部颁发《中小学信息技术教育课程指导纲要（试行）》明却提出，信息技术课程是要培养中小学生的信息能力和信息素养，激发他们学习信息技术的兴趣，掌握处理信息的能力。信息技术课应该具有很强的现实性、实效性、灵活性和实用性。我们应根据这门课程本身的性质和内在的规律以及学生的认知心理来选择学习内容。初中应侧重于基础教育，一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习计算机专业知识打好基础；另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领，侧重于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入高中、大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。因为随着计算机的普及和应用程度的迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。再一方面应用到信息的特征，就如我们学校，有多数学生不知道 modem是什么；基本上超过半数以上的学生却知道数码照相机、数码摄像机等这些信息产品，只是都没用过，很希望能知道其简单的操作方法，并能实际操作一下。这些说明学生有极强的了解新科技及其产品的愿望，希望和这个信息时代有更多实际的接触。因此，教材和教师所教的内容决不能只局限于一些系统的计算机知识，而更应为学生创造更多从各个角度了解信息技术和这个信息时代的机会，并安排更多与此相关的学习内容。2.解决教学课时不足，教学内容取舍困难的方法(1)教学内容系列化、学习进度统一化

初中信息技术课程要起到承上启下作用，它是小学阶段的自然延伸，又是初中学生认知能力和发展需求的恰当表达，更是高中阶段学习的前期准备。各中小学信息技术课程的教学内容应系列化，各学习阶段应紧密衔接。教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。在小学、初中、高中各阶段应分别配备相统一的教材，统一安排学习进度和学习内容，使得各地区、各学段的学生个体信息技能的差异性减小到最低。在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，学习打字、绘图等基本技能和掌握简单的计算机操作、访问因特网等等；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见的办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面的知识；到高中开设信息技术课时，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”系列化的课程。

(2)“两课”有机整合，提高学习效率

研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中综合实验的一项重要内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，我认为：可以考虑将《信息技术》课程与《研究性学习》课程合并，有机整合，统一安排学习进度和学习内容。这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍《信息技术》课程的教学内容，解决《信息技术》课程课时不足的矛盾；另一方面学生在《研究性学习》课程中遇到的各种问题又会为《信息技术》课程提供大量活生生的具体实例，使学生们带着问题进行学习，提高学习效率。(三)加强基础设施建设

信息技术教育基础设施的建设是普及农村中学信息技术教育的前提，农村经济基础相对薄弱，必须调动政府、教育部门、社会等多方面力量筹措资金增添信息设备，保证信息技术教育的开展。我认为各级政府应对偏远贫困的农村地区出台一些扶持政策。例如：对偏远贫困的农村弱势学校可实施特殊补助经费策略，并明确补助原则和相应政策、审批制度，还要确保策略的可持续性。目的是使专项资金最大限度地用于对弱势学校的援助，增添学校信息技术教育的常规设备配备和设备更新、软件配备、设备维修等费用，以提高学校开展信息技术教育的积极性。同时，鼓励社会力量、特别是一些优秀企事业单位和个人为信息技术教育发展做出贡献。可制定包括通过减税等有效措施来鼓励企业捐赠的政策。总之，要广开思路、多开渠道，搞好信息化的基础设施建设。

农村中学不可能像城市发达地区中小学一样普遍建立校园网，应该从农村实际情况出发，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程规划。例如：条件较好的县城中小学可先建立多媒体计算机教室，然后逐步扩展为校园网；条件差一点的学校，大多数的县和县以下的中学及乡镇中学应普遍建立卫星地面接收站与中国教育卫星宽带网联通。

(四)教学方法多样化，培养学生学习兴趣与自学能力

如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，注意引导学生自主学习和探究学习，鼓励好生辅导差生。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生积极求知的诱因，集中注意力的重要因素，如果学生对所学内容产生浓厚兴趣时，便能主动参与教学。课堂教学可设置一种情境，或通过任务驱动模式来到教学效果，应体现以学生为中心，教师适时给予学生启示，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂达到充满生命与活力的目的。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。可巧用生活中的实例，用形象的比喻法导入教学最容易被学生接受。还可利用多媒体辅助教学手段改变传统教学的单一模式，将数据、文字、图像、声音有机的融为一体，制成课件展示给学生，这样不仅有利于调动学生激情，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。还可以在课堂上设置悬念，让学生带着问题去学习，很好的应用了发现学习模式，学生学习目标更加明确。在教学过程中老师与学生可在探讨中解决问题，从而达到掌握知识的目的。在中学的信息技术教学过程中，应更多地侧重培养学生的信息意识和计算机的应用能力，提高学生的主动自学能力，激发学生探索欲望，培养学生合作精神，解决问题的能力和表达能力，从而提高学生的综合素质能力。

(五)加强师资培训，提高教师的综合素养

不管采取什么类型的教学模式，教师都起着很重要的角色。教师素质决定着教育水平，信息时代召唤高素质的教师。在信息技术构建的新型学习环境下，信息技术教师不仅要具备教师一般的基本素质，还要具备作为信息时代的新型教师所应有的素质。信息技术课程是一个年轻、充满活力与朝气的学科，它的发展、更新速度非常之快，所以信息技术教师要定期充电，对已有的知识和教学能力水平进行升级提高，这样才能跟得上信息时代发展的步伐。各地区学校要加强师资队伍的建设，提高教师信息化教学水平。更应采取相应激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到学校去。并对在职中学教师定期进行信息技术培训，通过培训学习给教师创造一种学习信息技术的氛围和紧迫感，增强意识，然后自觉地能动地研究信息技术课程，掌握信息技术课程的教育手段，提高教育教学效率，从而有效推进学校信息技术教育事业的发展。

(六)对学生进行分层教学，达到共同进步 面对学生之间信息技能的差异，每个教师都会碰到这种难题，针对这种情况，教师就应该在备课的过程中更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况，进行更为充分地准备工作，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。在教学中，采用分层教学是解决这一难题的有效方法。根据学生技术掌握的情况，设定不同的教学目标，让所有的学生在原有的基础上获得最大的发展。在具体教学过程将学生按程度分组，采用异步教学，一部分学生在教师引导下一步一步完成课堂任务，另一部分学生通过自主学习，完成课前布置的更高层次的任务，并且可以让那些基础较好的学生根据自己的情况，选择更高的学习目标。这种方法，可以让一窍不通的学生开开窍，对信息技术产生兴趣，让学习缓慢的学生加快速度，达到教学进度的基本要求；同时，也能帮助那些基础好悟性高的学生找到切合自己实际的学习目标。

五、结论

综上所述，我总结了初中信息技术课程教学中存在的一些普遍问题，并提出了一些相应的解决对策，供大家借鉴，以便在教学中能够扬长避短。信息技术课有其自身的规律性和特殊性，我们应结合学生的认知心理来选择对培养学生信息能力和信息素养有益的教学内容，采取真正合理、有效的教学方法，让各种现代教学媒体在教学中发挥出最大的作用。面对中学信息技术课教学中出现的种种问题，教育者应不拘泥于传统的办学、教学思想，努力探索出解决问题的新路子、新方法。当然在实际教学中还存在很多困难与挑战，这就要求我们的教育者不断努力，以学生为立足点，以培养学生的信息能力和信息素养为目的，因材施教，教给他们勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。

参考文献

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[3]江北战,明章,毛昕,韩凝华.中小学信息技术课教学问题解析[J].中国电化教育,2003,5,(196): 33-34.[4]曲桂丽.农村中小学信息技术教育存在的问题及对策[J].东北师大教育信息中心,2004.6:1.[5]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海:华东示范大学出版社第一版,2001,5.[6]徐继泉.中小学信息技术教育的现状与分析.[EB/OL].www.xiexiebang.com.[7]明缘.中小学信息技术教育存在的问题与对策.[EB/OL].http://www.xiexiebang.com.[8]罗弈,韩柏.新时期教师应具备的基本素质[J].职业技术学院,2004,(19):54.

第四篇：高中数学教学中存在问题与对策

《有效教学——高中数学教学中的问题与对策》培训心得

赫章县民族中学：项维

课堂教学中，只有努力地满足学生的认知活动，才能让学生爱学、好学、乐学，积极主动地参与教学过程。然而教学设计时，有的教师往往自觉不自觉地忽视对学生学习需求的分析与研究，体现在以下三个方面：

（一）在新授课中无视学生的认知需求。

例如在函数的奇偶性第一课时的教学中，大部分教师都采用在学生已经熟悉的函数单调性的基础上，联系数和形，通过对两个特殊函数的研究抽象出函数奇偶性的概念，表面上看体现了转化（化陌生为熟悉）和数形结合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直观到抽象的认知规律，但没有站在学生的角度来思考问题：为什么要研究函数的奇偶性？其意义何在？价值是什么？只是按照自身的主观意志组织活动，没有考虑到学生的认知需求，忽略了对学生学习动机的激发和调动。

（二）在复习课中漠视学生的心理需求。例如在等比数列的复习课时中，有些教师先请同学思考以下几个问题：(1)等比数列定义（2）等比数列的通项公式和前n项和公式（3）等比中项的概念（4）等比数列的基本性质。然后在学生一一回答时教师分别对等比数列定义中应注意哪些关键、等比数列前n项和公式中，强调要对公比q讨论；等比中项应该有正负两个；等比数列性质中注意与等差数列的性质类比。粗看起来教师开门见山抓住关键，直奔主题，对知识的复习到问题的训练发挥了学生的主体作用，学生动口又动手，教学容量大，节奏快，“效率”高，但实际上一问一答式的活动则是知识的简单重复和再现，其中有多少内容是学生不熟悉的呢？有多少是学生感兴趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？这些问题的思维价值在哪儿？能引起学生认知冲突吗？这样的教学设计只考虑到教学任务如何快捷、顺利地完成，却没有看到学生的心理需求，抽象、枯燥的知识往往使学生缺乏学习的热情和激情，感到疲劳和乏味。复习课让学生重新温习已经学过的定义、定理、公式、法则和解题方法是必须的，但是这种重新学习是要通过学生的再认识和再实践加深其对知识的理解并进一步提高和运用知识分析问题、解决问题的能力，提身学习能力。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、提炼升华的重任，应使学生产生心理上的充实感，知识上的价值感和应用上的协调感，由此提高兴趣，开发潜能，使复习课能上出新意来，这是非常重要的。

（三）在综合运用课上忽视学生的发展需求。例如函数性质的综合运用课，教师这样组织复习，先请同学思考回答以下问题（1）若函数f(x)是奇函数，如何用符号表示？用图形表示呢？（2）若函数f(x)满足f(x+2)=f(x)你能得出怎样的结论呢？如何用文字语言叙述？怎样用符号表示？（3）若函数f(x)满足f(1+x)=f(1—x)则函数f(x)的图像有什么特征？这样复习导入加强了学生对数学文字语言符号语言图像语言这三种语言的理解和相互转换，加强了学生对函数概念和性质的理解，学生可能也能积极参与，踊跃回答，教学效果似乎不错，但课堂上学生的活动基本上时教师安排好的，问题都是预先设计好的，问题的解决也要依赖于教师的指导，学生缺少发现问题提出问题的机会，学生的主观能动性没能得到很好的发挥，更没有体现出不同学生的不同发展需求，偏离了以学生发展为本的教学理念。课堂教学中，教学目标的预设、教学策略的运用、教学方法的选择、教学流程的设计等等都应立足于“实在”，都要着眼于“有效”。

鉴于上述存在问题，建议采取如下应对策略。

（一）创设积极的求知情景，激发学生的学习需求。

苏联心理学家教学家鲁宾斯基曾经说过“对于形成任何一种能力都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要”。需要是产生动力的源泉，要激发学生的学习需求，调动学生的学习积极性就应该努力为学生创设积极的求知情景，把教师要教的变成学生要学的。如函数的奇偶性新授课，教师阐述对称性在实际生活中的许多地方起着极其重要的作用，如：火箭为保持飞行方向和飞行平移尾羽成中心对称设计；汽车为易于驾驶设计成轴对称。对称也是函数图像的一个重要特征，通过图像的对称进而得到函数的一个重要性质引出课题，激发学生学习函数奇偶性的内在要求和数学探究的兴趣、欲望。

（二）以问题为出发点，引发学生的认知冲突。问题是数学的心脏，是产生认知的焦点。数学教学要以问题作为教学的纽带，把知识的认知和建构过程当作问题解决的过程。也就是说数学学习是学生独立探索、发现和解决问题的过程。以问题为纽带的教学，就必须引导学生用自己的智慧去发现和解决问题，要要根据教学内容及学生已有知识基础和生活经验，创设情境引发出所要研究的问题，并让学生在自主，合作，探索性的学习中，体现求知的艰辛和快乐，锻炼思维，增强自信心，激发求知欲。问题可以由教师设置，也可以由学生自己发现。而由学生自己发现，提出的问题，更接近学生的思维实际。教师以教学的首席身份将学生引入到新知识的学习活动中来，即提出问题让学生思考，又启迪学生自己提出问题，让学生在发现问题，提出问题的过程中引起认知冲突，在解决问题的过程中获得成功的乐趣，有效地调动学生学习数学的积极性。

(三)组织探究活动，满足学生的好奇心和表现欲。教学艺术的本质，不仅仅在于传授知识，关键还在于激励、唤醒和鼓舞。求知欲是学生主动探索问题和深入研究问题的原动力。在教学过程中，教师要努力激发学生的好奇心和求知欲。当学生发现令他们不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会激发起来，他们就会积极地提出问题，并想方设法寻找问题的答案。教师在教学中应该组织学生开展探究活动，提供人人都参与的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，获得数学活动的体验和经验。学生的学习过程是一个特殊的认知活动，课堂教学不仅要让学生掌握相应的知识，还要让学生提供一种经历，使他们在这种经历中，能够实现情感态度、意志品质、创新精神和实践能力的协调发展。学生的认识总是从形象思维过渡到抽象思维，起关键作用的是学生的主观能动性。在教学设计时要根据学生的年龄特点，从学生的学习需求出发，注意创设问题情境，想方设法启动学生思维的闸门和想象的翅膀，让学生积极、主动地投入到学习活动中去，从而获得事半功倍的教学实效。课堂是不可再生资源，在现行的新课程标准和新高考形势下，特别是在江苏省教委的“五严”规定下，实施高效的课堂教学显得尤为迫切，而要取得高效的课堂教学，教师的教学设计应该是关键，值得各位同行深思。

第五篇：小学英语语法教学中存在的问题与对策

小学英语语法教学中存在的问题与对策

【摘 要】在小学英语语法教学中存在着避而不谈、满堂灌以及囫囵吞枣等问题，需要进行反思。结合具体的教学案例，提出了分散语法难点、习得语法规则、在任务中比较、生动讲解、探究合作等解决问题的策略。

【关键词】小学英语 语法教学 问题与对策

根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(简称“课标”)九级目标体系的建议，在六年级结束时应该达到二级要求。“语言知识”二级对语法的要求是“能在具体的语境中理解一些简单的语法项目的意义和用法，并能在实际运用中体会语法项目的表意功能”，也就是说，小学阶段需要学习一些基本的英语语法，为将来的初中学习打下基础。但是部分教师对课标的理解存在偏差，于是在实际的课堂教学中就出现了许多的不和谐现象，要么避而不谈语法，要么还是语法满堂灌，要么就是囫囵吞枣式地教。近年来，笔者对这些问题的破解和矫正进行了探索和实践尝试，并取得了一定的成效，愿与各位共同探讨。

一、在点滴渗透中分散语法难点

在平时的教学中，遇到语法现象，就要及时地说明，如名词、冠词、代词、数词、动词和介词等语法知识，要经常提醒、介绍;对于比较深奥、一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词、分数词、非限定动词等，可就事论事，不作过高要求。如《牛津小学英语》(译林版，下同)5A中出现了“There be句型”结构的就近原则，“can+动词原形”的用法以及“like加动词的ing形式”，这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。

二、在情景交融中习得语法规则

心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，且其基本的句型结构得到反复使用，反复强化，他们就会达到不假思索脱口而出的地步。更重要的是，将语法结构放在情景中操练，有意义，直观、有趣、生动而不让学生感觉枯燥乏味和机械。

如在教现在进行时时，我带了一个篮球走进教室。学生以为要上体育课，很兴奋。于是我抓住这一教学的契机，自己边拍球边说：“I can play basketball.Look，I’m playing basketball.”又重复了两遍。这时许多的男生开始插嘴了，“Teacher，I can play basketball better than you.Let me show you.”我又说：“OK，pass the ball，play it and say I’m playing basketball.”经过一番操练之后，我总结语法规则并板书“I’m playing basketball.”。跟读之后，再让学生两两操练，让对方做一个动作不停下来，相互进行问答，我巡回指导，及时地帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望相当的强烈，收到了较好的效果。

三、在完成任务中比较语法现象

有了任务，学生才会真正运用语言，不但能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的，而且可以克服“只见树木，不见森林”式地学习的毛病。通过在运用中对比各部分语法项目，通过各部分语法项目的对比再加深对各种语法的认识，从而在交际、使用语言中理解和掌握语法知识。

学生到了六年级时，已经学习了四种语法现象：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。那么如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念进行解释或者背诵相应的概念是一点用处都没有的。我一般先运用含有这四种时态的句子和学生自由谈话，让他们在不知不觉中对这四个语法点有个初步的了解;然后突出这四种时态的特征词或是关键的区别之处，让学生有进一步的印象;接着我运用自己设计的表格，综合这四种时态，让他们进行调查，对这四种概念有进一步的感知。表格如下：

Do a survey

Using the following sentences：

What do you usually do every day?/What are you doing now?/What did you do yesterday/last...?/What are you going to do tomorrow/next...?

对这种随意式的调查，学生相当乐意。在调查的过程中学生之间会相互帮助，相互纠正，体会到四种时态之间的区别，减轻了教师的负担，较好地对这四种时态进行了有效的操练。接着，教师可以充分地利用这张表格，再进行第三人称的检查反馈：What does *** usually do every day?/What is he/she doing now?/What did he/she do yesterday/last...?/What is he/she going to do tomorrow/next...?通过这种检查，可以加深学生之间的交流，促进友谊，还可以让学生在输出中再一次地巩固四种时态，加深理解，感到成功的喜悦。

四、在生动讲解中提高语法的趣味性

小学生由于年龄小，对枯燥讲解的内容有意注意的持续时间比较短，而对形象化、趣味性的东西比较感兴趣，若能抓住这一心理特征进行教学，效果相当好。

如五年级出现了第三人称单数形式，由于汉语中没有人称和数的变化，对“代词”也不理解，小学生的认知还没有达到相应的层次，学生在理解上有一定的困难。

我做了一个形象的比喻，使学生记忆深刻。我是这样说的：“同学们，你们都知道‘第三者’吗?觉得这个称呼怎么样?”(学生都哈哈大笑)“很不雅，对吗?英语上的第三人称单数形式也有点像第三者，它既不是我，也不是你，而是另外的某一个人，由于它这个称呼很不雅，所以它很难为情，出现的时候大家就会给它戴一个标志牌，一看就知道它是第三人称单数，于是大家就想出了一个办法，为它加上‘s’或‘es’或把‘y’改成‘i’再加‘es’，让它与众不同。”通过这种形象生动的解释，学生很容易地就记住了第三人称单数形式的用法。

五、在合作探究中进行语法专项练习

小学五年级是语法现象特别集中出现的时段，出现了许多复杂的句式和一些基本的语法现象。如：一般疑问句、特殊疑问句、现在进行时、一般现在时、第三人称单数、like+动词的ing形式、can+动词原形、want to+动词原形等。六年级学习一般过去时和一般将来时，这样大部分最为基本的语法在小学阶段已经学完。如果对这些概念一无所知，那么中小学就很难很好地过渡。基础不扎实，给初中的教学带来极大的困难，也使学生的英语根基不牢、底气不足。

心理学家的研究表明，任何一种能力或者技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展的。因此教学中只有多采用合作探究形式，才能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如在教5A Unit 6 Doing housework第二课时时，主要涉及现在进行时，我就适当讲解了它的结构：主语+Be动词+动词的ing形式。然后给出若干个活动场景的图片，让学生描述“What are they doing?”，接着再做了两个专项训练——“用动词的适当形式填空”和“运用助动词或者Be动词完成一般疑问句”，并提醒他们在做这类题的时候，注意观察它们的特征词。做完后，学生分小组合作讨论得出：现在进行时的特征词有now，look，listen等;一般现在时的特征词有sometimes，every day，usually，often等;在一般疑问句的开头，当句中有动词原形时，开头填助动词;当句中没有动词原形时，开头填Be动词;等等。只有学生自己发现了语法现象、归纳了语法规律，他们才会主动形成一种语言习惯，而且在谈到这些内容时能如数家珍。

虽然说掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法的欠缺确实会对学生准确地运用英语产生一定的影响。小学阶段，我们要以人为本地进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而提高口头输出的准确性，为将来初中的英语学习打下良好的基础。■