小学科学课教学中存在的问题及对策

第一篇：小学科学课教学中存在的问题及对策

小学科学课教学中存在的问题及对策

甘肃白银平川长征小学

王育

科学课做为科学领域的一大分支，在小学教育教学中具有举足轻重的地位。它包含的内容极为广泛，涵盖了动物、植物、物理、化学、地理知识。从课程标准上看，通过科学部分内容的学习，要求学生知道动植物在生活，生产和社会发展的应用，初步学会运用动植物学知识分析和解决常见的生物现象，并养成良好的生活习惯，建立健康的生活态度。从教学方法上看，科学课是一门以实验为基础的学课。实验课教学是科学课教学的重要组成部分。实验不仅能激发学生学习的热情和兴趣，更是学生探究能力、实践能力和思维能力等各种科学素养得到提高的有效途径。但在实际教学过程中，有些学校不重视科学实验教学，部分教师因为种种原因放弃实验而取之以在黑板上画实验、讲实验等现象。可以说科学实验仍然是小学科学实验中最薄弱也是最值得提升的一个领域。笔者将从几个方面探讨引起这一现象的原因及相应的对策。

一、小学科学实验存在的问题

1.科学实验本身的特点决定了开展科学实验的复杂性。

科学实验取材难。科学课实验不象语文课图文并茂，学生读起来朗朗上口，情趣高昂。也不像数学那样具有条理性，准确计算、认真思考、分析问题，解决问题。有的科学实验，有现成的试剂，有配套的仪器可供随时选择使用，而有的大多数实验材料取材都有很大的难度。因此只能在实验前有限的时间内采集或者购买才能保证实验的顺利进行，而材料保存时间过长则会失去活性。比如：三年级叶的观察，上课前几天，我就跑了好多地方采集花叶和树叶，苹果树叶、梨树叶、桃树叶、柏树、松树叶、三角梅叶……但是上课时候这些树叶都不新鲜了，有的已经成了植物标本了。再如：五年级探索岩石的变化，探究河流对土壤的影响，这就增加了获取此类实验材料的难度。老师就会因此而放弃实验。有些实验材料连买都买不到，必须是教师自己去特定的自然环境中去采集、再经过比较长时间的培养才能开展实验。比如，三年级蜗牛身体的观察，提前准备好蜗牛，这些耗时的准备，尤其，在大城市的学校，这个过程对科任教师来说阻力太大，放弃实验就成了最简单的选择。有些实验在时间安排上不够合理，与季节不协调，也导致实验材料难以采集。

实验时间长。比如五年级上册《植物种子的发芽》实验，从种下黄豆到黄豆的发芽至少得一星期多。又如三年级实验《蚕卵里孵出新生命》能在较长的一段时间内，坚持 观察和记录观察蚕卵及了解饲养、观察和记录的方法。而我们北方又没有蚕，这给我们教师和学生带来了极大的实验困难，对学生刺激性也不强。

2.人的惰性和功利性影响科学实验开展。

从教师的角度。目前教育体制下，有些学校、老师教学具有很强的功利性，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”科学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验。“百闻不如一见，一见不如实验” 虽然也被大多数老师认可，但从应试层面来看，科学识记性内容较多，不一定要通过动手实验才能达到好效果，突击强化也完全可以取得满意的结果，甚至于比实验得到的更全面更准确。人总是趋利避害的、人又总是有惰性的，这两者加起来势必造成教师对开展科学实验积极性普遍不高。即使教师指导学生开展科学实验，通常也只要求记忆实验现象要点和结论，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，抹杀了学生学习科学课的个性思维，学习毫无创造性可言。这样的科学实验没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，体验不到科学的魅力。

从学生角度。科学实验步骤繁杂，对学生实验技能要求比较高，而学生又缺乏平时的实验技能的练习，在科学实验中获得成就感比较困难。如在五年级《机械钟摆》中重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。每次一定要认真细心才能得以顺利开展。再如五年级《造一艘小船》看看它在水中的沉浮。没有足够的练习时间和教师指导，是绝对不可能熟练造一艘小船。加上学生受教师功利性教学影响，思想上也轻视科学实验，认为做与不做对自己成绩影响并不大。

二、解决的对策

在所有影响因素中人的因素是最关键的。所以提高教师和学生的思想，从观念上改变对科学实验的认识是最重要的。认识到科学实验教学的目的，绝不仅仅是为了应付检查和完成作业，更重要的是通过实验能够培养学生的动手能力、合作能力和积极探索的科学精神。在实验过程中，通过同组学生的分工合作，体会人与人之间合作交流；通过亲历实验现象，培养学生实事求是的科学态度；通过体验实验过程中的失败与成功，培养学生健康良好的心理素质和不畏艰难、勇于探索的进取精神。做为教师，要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，摆正实验课与理论课的关系。

成立班级生物兴趣小组，以点带面调动学生实验的积极性。每班选出10名学生加 2 入兴趣小组，由课代表任组长。利用课余时间依次开展“调查学校周围的材料”、“测量校园温度”、“采集培养小动物 ”等一系列活动，丰富学生的实践机会。学生可以利用课余时间参观科学实验室陈列的各种动植物标本，人体器官模型等丰富学生感性认识。可以验证教师做过的演示实验、或补做实验课堂内失败的实验；充分发挥了学生的主体作用，有利于培养学生“开放式”的思维和开拓进取精神。

科学实际上都来源于生活，又回归于生活，并服于生活。作为一个科学课教师，要想让学生对科学产生兴趣，就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子的天性，让他们用自己喜欢的方式去学习科学。而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。许多著名教育家也提出：让学生在玩中学，学中玩。认识生活中的科学是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科学的认识过程。如果我们进行恰当的引导，把最能够激发学生学习兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求。比如：让学生自己从大自然中搜集观察树叶的种类及结构，并组织采集各种标本保留以备后用，这些不仅能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，还可以为以后的教学积累直接的素材。

激发学生的学习兴趣。目的是为了让学生参与探究活动，经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程。在这个过程中，学生是主体，教师则是助手。当学生明确了探究的方向后，教师要鼓励学生为自己的探究活动设置一个可行的方案，然后用实验去验证，这就自然而然地需要一定的材料。此时，教师适时为学生提供必要的材料，放手让学生“玩”，学生必定会玩有所获、受益匪浅。提供材料看似简单，其实不然。教师在课堂上提供的材料是为学生进行科学研究服务的，这就要求教师必须在课前进行多方位的思考和反复的试验，对实验过程及结果做充分的预测，进而为学生准备大量合适的材料。比如：我在五年级教学《地球内部运动引起地形地貌的变化》这一课时，我提前一周时间在网上搜索了有关这节课大量的几十张图片，有火山喷发的瞬间图片，火山喷发后火红的岩浆流动的图片；地震的图片；还有地形、地貌的很多图片：有山脉、高原、平原、盆地、雪山、岩石、溶洞、沟壑、沙漠、绿地等；再有大江、大河、大海、峡谷等，让学生细心观察图片，学生就观察得格外仔细，在这个过程中虽然孩子们没有亲自去体验，自始至终都是吸引着孩子们，让孩子们如同身临其境，仿佛亲身经历的感觉。3 这节课学生兴高采烈、情趣高昂、激动不已，学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中，有所感、有所悟、有所得。真正的激发了学生学习探究科学的兴趣。

新的课程标准下，对科学探究性实验提出了更高的要求。作为能力培养的主要途径之一的实验教学，已上升到日益重要的地位。因此，我们要改进教学方法，更新观念，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养学生创新精神和实践能力，为新课程实验教学做出应有的贡献。

第二篇：教学中存在的问题及对策

教学中存在的问题及对策

目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。

一、存在的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

问题三：教学方式呆板，缺少启发性

有的数学课堂教学把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

二、今后的教学对策

1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生

新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3、注重转变学生的学习方式，多种并存

新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

第三篇：小学美术教学中存在的问题及对策

小学美术教学中存在的问题及对策

摘 要：目前一些学校，美术教学模式比较单一，学生没有合作学习的意识，教师对课堂质量要求比较低，缺乏相应的教学能力，导致了小学美术教学质量不高。因此，需要实行教学模式改革，利用小组合作的形式进行教学，提高小学美术教学质量。

关键词：小学美术教学；问题；方案

在小学开设美术这门课程，主要的目的是提高学生的综合素质，开拓学生的思维。开展美术教育对小学生的学习和生活都有重大意义，但是现在实行的应试教育对美术教学有一定的冲击，因为学生需要集中精力去学习语、数、外等学科，就没有学习美术的时间了，对学生的美术学习非常不利。因此，现在的小学美术教学应该意识到发展中的问题，并努力寻找解决这些问题的方案。

一、教学过程中存在的问题

（1）教学模式单一，学生学习积极性较差。在小学美术教学过程中，一般都是以教学大纲和教学课本为参考对象进行教学的，因此，现在的小学美术教学非常单一，基本上都是理论教学，在课堂上没有相关的实践，课堂上基本都是教师在讲授一些基本的理论知识，留给学生进行实际画画的时间非常少。小学美术课堂的时间为四十分钟，基本上只有十五分钟左右的时间留给学生进行自我练习或创作自己作品，学生很难创作出好的作品。造成这种情况的原因有两个。第一，想要在十五分钟的时间里面构思出一个比较好的作品，并绘制出来是有很大困难的，很多的大师级人物也不可能在这么短的时间内完成这一任务。第二，有一些学生的模仿能力很差，这时候教师就会有一种非常急切的心情要去帮助这些学生完成作品，因为这些都是教学之内的任务，每一位教师都必须要完成应有的任务，才会导致出现这种教学紧张的情况。像这种模式非常单一的美术教学，不仅不能提高学生学习美术的积极性，反而还会在一定程度上打击学生的学习热情。

（2）教学素材偏离生活出现的问题。生活中缺少的并不是美，缺少的是能够发现美的眼睛。对小学生来说，他们的生活经历并不是很丰富，但是在他们这个年纪，是非常好动的，他们还喜欢去模仿一些动作或一些行为，对周围一些比较美好的事物他们会用自己的方式去“读取”，然后用自己的方式表达出来。通过小组合作的方式，学生可以把知识掌握得更好，学生可以通过互相交流和合作把生活中的一些美好事物更好地表达出来。这样他们在美术学习上会有更大的进步，还可以帮助他们把生活中的一些事情理解得更加透彻。在实际的美术教学中，由于受传统教学模式的影响，美术教师在选择素材的时候往往脱离小学生的生活，这样小学生就不能够很好地了解到教师选择素材的含义，对他们的学习不仅不能起到一定的帮助作用，甚至还会让他们的美术学习能力降低。在进行小组合作学习的时候，教师对教学素材的选择是其中非常关键的一个环节，一定要选择那些小学生可以接受的素材去进行实际教学，这样是对小学生的负责，更重要的是可以帮助小学生把美术这门课程学好，同时他们的小组学习能力也会相应提高。

（3）课堂评价和情景教学。通过教学改革，我们可以了解到，在进行小学美术教学的时候，我们应该加强课堂上教师和学生之间的互动，这样可以更好地激发学生的创造力和想象力，也就是我们所说的情景教学。在现在的小学美术教学过程中，很多的美术教师都在努力地去创设出更好的场景，比如音乐情景、故事情景等。这是非常可取的，适当地去创建一些合适的场景对小学美术教学会有比较大的帮助，不仅可以让小学生更好地了解到他们应该学习的实际，而且还可以让他们对美术有一个更好的了解，还可以帮助他们把美术这门学科学习得更好。但是如果在课堂上使用了太多的场景的话，对学生的学习就会起到一定的负面影响。有些时候，教师创建的一些场景是非常生动的，而且让人们感觉场景非常美好，但是创建过多会影响教学进度，这些场景就成了教师拖延教学时间的一种方式了，不仅没有什么实际的教学意义，最重要的是耽误了学生的上课时间，对学生来说是一种非常大的损失。

二、解决问题的措施

（1）丰富教学，努力激发学生的创作兴趣。把每位学生的个性充分展现出来，这是美术教学独特的魅力之一。小学美术课的教学成功与否在很大程度上和教师的能力有关系，主要表现在，教师是否可以把学生的学习积极性调动起来，是不是可以让每位小学生都去努力尝试自己去学习，在课堂上自我发挥，即时创作。在课堂上，教师应该教导学生去进行自我创作，而不是一味地进行模仿。

（2）努力提高小组学习成果。为了进一步提高小组合作这种学习方式的效果，确保其作用充分地发挥出来，可以采取下面的这几种措施。第一，把小学美术教师的引导作用充分发挥出来。每位教师都应该根据学生的不同情况去准备相应的素材，把兴趣爱好相近的学生分为一个小组，通过小组学习的方式学习美术。第二，把小组学习的方法进行多元化地展开。在课堂上可以让学生们通过抽签的方式随时进入到不同的小组进行交流，然后把交流之后得来的经验传递给小组中的每一位成员，这样可以取长补短让学习取得更好的成果。

总之，小学美术这门学科对小学生教育来说是非常重要的，小学美术教师应该正视现在小学美术教学过程中存在的一些问题，并能够通过不断地学习，提高自身的教学素质。活跃小学美术课堂气氛，可以通过小组合作的方式去提高学生学习美术的能力，让每一位小学生都参与到小学美术学习中来是每一位教师最大的成功，这时候学生的学习成绩也会有一定的提高。

参考文献：

[1]陈海华.小学美术教学之我见[J].广西教育，2012（7）.[2]张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究，2013（2）.[3]赵成炎.浅谈新课改下的小学美术教学[J].大观周刊，2012（22）.（江苏省响水县实验小学）

第四篇：小学作文教学中存在的问题及对策

小学作文教学中存在的问题及对策

目前，我们小学语文教学中普遍存在着一种急功近利的浮躁心态。其呈现特点有二：一是受“应试教育”的影响，为获取高分，一方面课堂被教师烦琐的理性分析所代替，另一方面是让学生进行枯燥乏味的纯技术训练，致使语文教学效率低下。二是只要是公开课优质课，现代多媒体技术装备披挂上阵，闪亮登场，从头发武装到牙齿而所有的一切看似热闹，实则先天不足。还是吕淑湘先生一语道破：“相当多的学生语文基础知识不扎实，基本能力比较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意，语句不通等现象还比较普遍”。而作为我们语文教学中最重要的一环——作文教学则更是满目苍夷惨不忍睹这种状况着实让人忧虑。

一、当前作文教学走入的怪圈

新制订的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，曾明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。事实上，我们教师过度的扶、牵、抱、乃至越俎代庖，将学生身上固有的灵性逐渐消灭殆尽。

1、教师的短视行为和速成训练与学生作文创造思维能力的培养和发展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我们日常的作文教学中，凡是要学生写一篇新体裁的文章，都往往去组织学生学习几篇范文，或给学生写个样子来，让学生模仿着去写；另一种作法是从审题、选材、列提纲教师都进行详细的分类指导，这本无可厚非。本来嘛！模仿是儿童的天性，示范是最佳的语言。但时间一长，我们将哭笑不得，我们种瓜不会得豆，不少学生的习作思路受到了束缚，不少学生的作文活动并不是“真实的作文”而是编造的，学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为文而文，有的结合课文“套”，有的依照优秀作文“摹”，还有的干脆照着别人的“抄”。

（2）亮“绝招”，为了应付考试，教学生背已发表的优秀作文，这早已成为语文教师公开的秘密。由于原《大纲》中只规定学生写记叙文，于是有的教师布置学生把写人，记事，写景状物的作文各背几篇，以应付考试。有的教师更有改头换面，移花接术的“绝招”，将学生背下来的作文稍作改装，一篇作文便可应付多个题目。作文教学走上了“背”这条捷径，并有可能获得好的成绩，于是造成了一部分学生放松对日常生活的观察与思考，这样在作文时，不出现千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同现象才怪呢？长此以往，谈何创新能力的培养。所以说教师追求短期效应，急功近利，说近点，无异于搬起石关砸自己的脚，说远点，纯粹误人子弟！

2、读教学与作文教学严重脱节的矛盾

作文为什么长期伦为讲读的附庸，恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的影响有关。诚然读与写是具有着整体的联系的。读是由外到内的吸收，写是由内到外的表达，没有吸收就没有表达。但是阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。阅读教学中的“读”与作文教学中的“读”不是一回事，学生阅读教学中的“读”，其功能主要培养学生的阅读能力，丰富学生的语言积淀，掌握相关语法知识，而作文教学中的“读”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，从读的要求上看，阅读教学中的读的要求远远高出作文教学中的“读”。阅读教学时，可引导学生分析名家的小说，散文，但不要求学生写小说和散文。作文教学时，教师提供的范示，一般是与学生生活实际接近，作文水平相当的习作。就作文教学而言，阅读教学中的“读”对写来说追求的是长期效应，作文教学中的“读”对写来说追求的是即时效应，然而实际教学工作中，我们广大的语文教师是将其人为地割裂开来，且各行其是。

3、题材的单一以及训练内容的空泛与材料残缺乃至全无的矛盾。

教师布置的习作题目大都是教材中规定的“任务题”，如果教师没有布置学生课前积累习作素材，学生习作往往只能盲目应付。相当一部分语文教师布置学生习作时，对所布置的题目学生是否有材料写心中无数，这就造成一部分学生望“题”生畏。我们常常发现学生平常的日记和“小作文”，有独特的观察视角，有鲜活的思想和真情实感。其原因就在于他们的习作活动是真实的，他们表达的是他们熟悉的生活，他们有这方面的生活积累，也就是说材料充分。而在完成“大作文”时，由于缺乏必要的生活积累，这时的习作活动变成了他们的一种负担，能躲则躲，不能躲就胡编乱造。加之学生个体差异，学生作文是受情感支配的，每个学生的习作冲动绝不会等到作文课时才产生，况且等到作文课时再来组织材料，有还好说，若无材料呢？结果完成的任务就可想而知了。

4教师的期望值过高与学生习作粗糙的矛盾

纵观目前教师的批改，罗列问题的多，肯定成绩的少，当然“文不符实，评价不当”不在此列。正所谓“优点不找少不了，缺点不说不得了”已成为一种普遍的心态，翻开学生的习作练习，满眼的红圈和杠子，什么错别字，病句，标点等一一纠正过来，有的还是整段话的改写，以为发现问题多越多，越说明我们批改认真负责，本本如此，人人如此，篇篇如此，时间够不够，姑且不论，殊不知，这种以纠“谬”为主的批改方法，严重挫伤了学生的积极性。学生在一次次的习作中尝到的是一次次失败的痛苦的滋味，连习作兴趣都荡然无存，还奢谈什么创新能力的培养？

别外，我们教师的评讲课，大都是唱的“独角戏”或说“单口相声”，无论是教案上反映的还是课堂上，评讲时，基本上是开批斗大会，教师苦口婆心，诉怨诉屈，学生满头大汗，情绪低落。据心理学家分析，缺乏肯定和鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人情绪越低所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中，如此恶性循环，后果不言而喻！

二、解决问题的策略 1转变作文教学的理念

承认作文是一门科学，一门科学，有意识地将作文从以讲读为主的语文中分离出来，改变其处于附庸的地位，只有这样的作文教学才能得到长足的发展，只有这样作文教学才能发挥它在创新教育中特有的功能，时至今日，尽管全国还没有一套科学的，权威的，系统的独立的小学作文训练方面的教材或“纲要”之类的东西，但我们根据自己本班本年级，本校的实际情况，结合本地的人文、环境、地理等方面的因素制订一整套较为完备的训练方案总还可以吧？这样在实际教学工作中，就不会出现各自为政，或盲人骑瞎马式的训练，真正做到有的放矢，从而避免重复无效的训练。

2拓展习作训练的时间

学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物，这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制，前面已讲到，学生的习作冲动绝不会等到作文课时才产生，成人在规定的时间内能否完成也是个未必。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣走上为文而文的歧途。或许，因为某种因素的干扰与制约，学生不想写的时候恰逢上作文课。比如上节课某科成绩测试不好，或同别人闹了小矛盾„„懊恼尚未消除，心态还没平衡，却紧跟着被别人牵着鼻子去写作，这种压抑，别说心理机能还未成熟的小学生，就是成人又如何立即进入写作状态？如此强人所难，谈何习作质量。因此，我们的教师应引导学生把作文的时间放在平时，特别是组织材料，事先要统一安排，让学生有了感触就记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力，另个，错字，错句，错标点本应放在草稿纸上纠正的，也可让学生合作订正，毕竟作文课的主旨要解决的是文章的立意，选材，表达的问题，不是其它的语文练习。另外，从点摘抓起，从学生回答的每一个问题抓起，训练学生的口头表达能力，促进语言思维健康发展，努力加强逻辑性、条理性训练。

3拓宽习作训练的渠道

（1）调动学生的多种感官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。绘画：由图画变成文字，让画面与习作互补。实验：让学生记录实验过程。制作与操作：让学生谈过程、说感受。表演：将动作要领和失误记录下来。另外电影、电视上的卡通人物也可以进行描写。

（2）不断丰富班队活动，做到活动的内容越丰富，为学生提供写作的机会就越多，班级开展的参观，游览，智力竞赛，小记者采访，擂台赛，文娱表演等都为学生提供了众多的线索和广泛的素材。

3挖掘课文中的习作资源

小学语文教科书中蕴含着较丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养和提高学生创新能力的重要阵地，我们熟知的扩写，缩写，续写，改写等，教师只要能驾轻就熟，就可以避免学生由于习作材料的欠缺而造成无从下笔的局面

5变换评价的方式

评价是一个重要的环节，评价的多元化，有助于超强纠错。教师要知道，学生评价的主要的目的不在于确定文章本身的价值，而是通过评价提高学生的欣赏和习作水平，学生要评价别人的文章，先要根据自己的认识确定评价的标准，然后用这个标准去衡量根据文章提供的信息进行再创造的结果，判断文章的得失。因此，引导学生根据教学目标确定评价标准是训练的关键。标准不同，评价的结果也会不同，学生就是在正确确定评价标准，辨别评价结果的是非中提高欣赏和习作水平的。因此在作文教学中进行“对评价的评价”是极有训练价值的。6搭造“发表”的舞台

（1）教师评讲时，择优过程中，尽量放宽，让学生的习作在本班尽可能多的得口头“发表”。

（2）充分利用黑板报、墙报发表学生的优秀习作，并就班上，学校以及社会上出现的热点或带倾向性的问题引导学生展开讨论，哪怕三言两语或只言片语也可。

据一家语文刊物统计，那些爱上作文并取得良好成绩的学生90%是因为受到老师的表扬而兴致勃勃地热爱写作，且自我激励奋发进取的，如此长期训练，一大批“小作家”，“小记者”自会从他们当中脱颖而出。

三、学生作文创新能力培养的方向

当今时代，学校素质教育正向纵深发展，多元思维交相辉映，那么如何在作文教学中活跃学生思维，激发学生灵感，引导他们冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散思维有机结合起来，不妨从以下几个方面进行努力。

1同一题目多角度选材，如《我的爸爸》可启发学生从爸爸的性格，脾气，品德，才能，爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材，学生一旦掌握，就会觉得有写不完的材料，不至于出现雷同的爸爸。

2同一中心多种选材，如《在红色的三月中》一般是应歌颂助人为乐的精神，所举事例，无非“五子登科”，（扶瞎子，让位子，抱孩子，捡包子，推车子）教师可启发学生思考：打破只写一个健全人的思维定势，可写一个身残志坚的活雷锋；采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表现来突现中心；可通过写一个人的变化来反映中心。

3同一材料多种六意，为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊端，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导挖掘同一材料的多义性，即引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材的作品，以“雪”为例，既可“赞雪”：由纷纷扬扬的雪花，联想到粉妆玉砌的世界；由冰天雪地，联想到孩子们打雪仗的欢乐；由厚厚的积雪，联想到“瑞雪兆丰年”；由雪天，联想到春天即将来临；由雪的洁白，进而联想到老一辈无产阶级革命家洁白无暇，大公无私的高尚品质。亦可“贬雪”：以其洁白的外衣，来掩盖世间的污秽，揭露雪的虚伪；依仗狂风，耀武扬威，不可一世，揭露雪的穷凶极恶；以雪压冰封，万木萧条，揭露雪的残酷无情；以雪经不起阳光的照射，联想到没有气节的人。

4同一材料多种体裁，由于学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长，因此我们可以根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如围绕“学校”这个材料，可这样设计一组题目《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）《我们的学校》（侧重于说明）《我爱我的学校》（侧重于抒情和议论）《我们学校的未来》（侧重于想象）。

总之，只有我们一如既往，克难求进，脚踏实地，不断创新，我们小学作文教学定会走进新的天地！

第五篇：小学语文教学中存在的问题及对策

汉语文教学中存在的问题及对策

一、存在的问题

1、教师凭自己的经验教学，教法单一。

2、学生学习兴趣不浓，被动接受学习，教学耗时长，效果差。

3、汉语拼音教学是整个小学阶段的关键环节，老师重视度不够。

4、一年级新生学前教育存在极大的薄弱环节，学前教育有不科学的因素。

5、学前教育的老师存在文化程度、专业技术、师德休养、个人兴趣爱好等个体差异，对进入一年级的新生有多方面的影响。

6、家长是孩子的第一任老师，忽略了对孩子的贴身教育，辅导力度不够。家长对孩子的责任心不强。

7、一、二年级学生在校学习时间不够充足。三至六年级学习时间相对较长一点。

8、学风不浓、学生厌学是存在着的普遍现象。

9、城乡学校差别大。师资力量有悬差，超大班额突出，教师是人不是神不能做到全顾。

10、教学设备分配不均，没有做到城乡资源共享。规模小的学校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、对策

1、教育主管部门把师培师训工作进一步加强。使用多层次、阶梯式、不等式等方式方法对教师进行培训。培训面放宽，让大多数教师都受益。

2、教师利用培训、读书、网络等学习多人的经验，提高自身的教育教学能力。

3、对幼儿教师加大培训力度。学前教育对义务教育起着关键性的作用。学生很多方面：性格、兴趣爱好、勤学好问、行为习惯的养成等都与学前教育密切相关。

4、培养教师专长及特长。分配教学科目用其长。

5、定期或不定期对对家长进行培训。档次不一定要好高，班内校内培训都行，不需要大道理，只要切合实际即可。

6、密切家校联系。家校互动，随时掌握孩子（学生）的动态，不让学生处在夹层中，失去了家校的监管。加强对孩子的家庭辅导。无论是学校还是家庭对孩子都要实行正面教育。扶正学生的身心。让孩子从小养成正确认识和判断事物的能力。

7、学校办学质量的好坏不在于外表搞得怎么样，关键在于：金奖银奖不如老百姓夸奖，金杯银杯不如老百姓口碑。老百姓的夸奖、老百姓的口碑能成就学校教育的兴衰。老百姓呀，应该利用他们那张金口多为学校摇旗呐喊，把指责变为理解，把误解变为宽容，把阻力变为动力，齐心协力共同推动学校教育教学工作。

8、加强安全管理力度。近年来，学校安全事故频发，一切最终的责任都是学校承担。我觉得只要学生购买了人生伤害意外安全保险，一旦发生伤害，经济补偿这块应全部由保险公司承担。

9、各级政府及组织要把关心教育教学工作落到实处,从舆论上、思想上、生活上多关心教师。空头口号少喊一点，具体工作多做一点,把温暖送到教师心间。