小学习作教学存在问题及对策（五篇）

第一篇：小学习作教学存在问题及对策

小学习作教学存在的问题及对策

曾经有这样一句话，“作文教学占了语文教学的半壁江山”，李白坚教授更是提出了“快快乐乐作文，简简单单习作” 的习作理念，而叶圣陶的“我手写我口，我手写我心”更是每位语文教师的经常性话题。这就使语文教师，尤其是小学语文教师深深地感到习作教学困难与机遇并存，挑战和希望同在，对于习作教学是又爱又恨，喜忧参半。

《语文课程标准》总目标对作文是这样提的“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。而阶段目标有了明确的要求，一二年级写话教学的目标是：培养兴趣，乐于表达；三四年级习作教学的目标是：自由表达，减少束缚；五六年级习作教学的目标是：表达真情实感，学生进行有个性的表达。

无论是哪个阶段的习作教学，通过多年来的实际教学发现学生普遍存在以下诸方面的问题：一是不知道写什么；二是不清楚该怎样写。这两方面应该说是所有教师读都感受到共性问题。其三是假话、套话偏多；第四是没有兴趣，遇到课表上的作文课，学生总皱着眉头说“哎，又是作文课。”五是写作思路狭窄；六是表达能力欠缺。

究其原因这既与学生的视野、阅读量、有关，更重要的是与教师有关：教师理念不够新、教学策略不恰当、不注重评改。这些都会导致学生实际习作中存在以上的问题。

究竟怎样才能解决以上诸多问题呢，结合教学实际，谈谈我自己的做法。首先是要引导学生多看书，必须达到《课程标准》规定的阅读量，读书种类正如鲁迅在《给颜黎明的信》中所说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。”所谓的“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

其次是引导学生作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。当然在这一方面可以激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的食物，这并不与真话、实话、心里话矛盾。这可以减少对学生习作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。

再次是激发学生的写作兴趣：可以用丰富多彩的活动激发兴趣，如：游戏活动——扳手腕、贴鼻子、抢椅子、写纸条、吹硬币„„可以用趣味自由的素材激活热情，提倡学生自主拟题，少些命题作文等方式。也可以用鲜活的榜样感召写作兴趣，因为榜样的力量是无穷的，榜样对学生而言，显得“真”“小”，学生会觉得“别人能做到的我也能做到”。还可以在体验成功的过程中获得乐趣，例如让学生把自己的好习作读给别人听，从而产生自豪感、成功感。教师的及时鼓励，提供展示台展示，建立奖励机制等方式都可以让学生在体验成功的过程中或的习作的乐趣。

最后是拓宽学生写作思路：可以采用让学生走向生活，丰富体验。例如学生习作《桔子》，就可以让学生首先观察外形、然后自然中品尝，运动后品尝，吃过糖后品尝，每一环节进行交流，最后记录下来稍做整理修改，加一个合适的开头和结尾就是一篇习作。可以采用同伴交流，引发灵感。“众人拾柴火焰高”，让优秀学生先说然后带动较差学生进行表达。还可以采用范文引路，抛砖引玉形式。像语文教师的下水作文、优秀范文、名家名文都可以在习作前、习作中、习作后进行赏析借鉴。

丰富学生想象能力是习作教学策略中必不可少一项。教育家张祖庆说过“学生的想象力不是培养而是牧养，更不是放养。语文老师就是还儿童一片牧养的想象草原。”我们可以采用老课文新演绎、旧故事谱新篇、新材料编故事、按提纲写故事、续写经典故事、图形作文、物品作文、音效作文、卡通作文„„通过这些形式“牧养”学生的想象力。

提高表达能力的策略在习作教学策略中有着举足轻重的作用：一是让让学生广泛阅读，积累语言；二是诱导学生以说促写，下笔成文；三是培养学生炼字炼句，学写章法等。这些行之有效的形式都能促进学生表达能力的提高。

当然在实际教学中还有很多策略，像课堂作文教学的策略，习作讲评的策略等，但只要我们语文教师伏下身来，认真引领，善于指导，勤于总结，学生习作能力是会提高的，习作教学的前途是光明的，或许诺贝尔文学奖的获得者就是我们执教中的那一名学生呢！

第二篇：小学习作教学中存在的问题与对策

小学习作教学中存在的问题与对策

□ 杨田文

〔关键词〕习作教学 单一性 多样性

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”在学生敢于“袒露自我，表白心灵”的过程中，充分体现学生性格、语言、行动、思维等方面的特点，培养对习作的浓厚兴趣和对生活无比热爱的思想情操。

多年来，习作教学一直是小学语文教学的一个难点，投入大而收效甚微。在新课改理念下，众说纷纭，莫衷一是。究其原因，存在以下几方面问题：

一、语文教学中对习作定位不准，要求过高。“生活是写作的源泉”，忽视学生生活的单一性，教师把学生锁定在成人生活的多样性中，造成了视觉错位。习作教学中只重视遣词造句能力，谋篇布局能力，而忽视情感兴趣的呈现，脱离了学生的现实生活。导致了学生厌写，怕写。当前小学生普遍存在着“习作焦虑症”。习作教学要关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要，过多地关注习作的内容和结果，就会忽视学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。超习作、超目标、超阶段的习作定位直接制约着学生习作能力的发展。

二、习作教学中，命题作文太多，半命题，自由命题的作文太少，扼杀了学生关注现实、热爱生活、表达真情实感的兴趣和信心，导致学生写些空话、客话、套话。作文是学生的意识活动的产物，是学生语言能力的综合体现，不管是现实生活的记实叙事，还是议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，这样才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。

三、教师对学生习作的批改方法呆板，评价方式单一。学生从批改中得不到启迪，得不到收获的喜悦，只把习作看做一种任务，东拼西凑。习作批改与讲评，是习作指导的延续和补充，是学生习作学习新的加油站。传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。

如何解决这一系列问题呢？

(一)淡化文体意识，珍视独特感受。指导学生在观察中积累并形成独立思考。叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致力的目标，那就是训练思想和培养情感。如何训练思想，培养情感呢?教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。《小学语文课程标准》有淡化文体的要求，在第三学段提出“能写纪实作文和想象作文”,只提“能根据表达内容的需要分段表述”。引导学生用心灵去观察和思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己独特的感受和体验。让学生明白作文并不难，只要把你做过的，看见的，想到的写下来，让人看明白就行了。这样才会有写作的个性化 ,这才能促使学生喜欢写作文。

(二)鼓励自由表达，强调真情实感。自由表达有利于激发学生的创造力，培养学生的创新精神。即使要写命题作文，也要贴近学生生活实际，这样才能让学生说真话，说实话，说心里话，从而有效避免学生写空话、客话、套话。许多教师在作文教学中，仿袭旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样的状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应遵循以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。

(三)批改方法多样化, 评价方式实效化。把批改和评价的空间还给学生一部分，从中有所交流，有所顿悟。知道了好与坏，得与失，也就明确了扬长避短的地方。

批改方法要多样：变教师评改作文为学生评改作文。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师则研究怎样去引导和点拨。作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为，从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自己批改习作的能力。

训练学生评改作文须把握好几个要点。一是教给评改文章的方法。要让学生明确修改的内容。即修改什么?这当然要结合各学段的要求，不可一概而论。评改习作还要教学生学习独立修改，做到“三读三改”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或认真誊写。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。自己独立修改后，接着在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么；第二步是读一读自己的文章，请小组同学评议、启发、补充；第三步是自己结合小组的好意见再次修改；第四步是小组交换后互相阅读、修改、写意见；第五步是学生阅读同学提的修改意见。写下自己的看法；第六步是上交老师评改。

评价方式要有“针对性”。(1)过程评价: 一件事是否写得具体；段落中，有哪些好词佳句；是否抒发真情实感；是否有创新精神。教师要善于捕捉学生习作的闪光点，及时给于表扬，激发学生写作的兴趣。(2)质量评价: 题材是否来源于自己的生活中；体裁是否基本符合常规。这里不能有过高要求，要因材施教，量力而行。凸显培优补差计划，一般言之有理、言之有序即可。（3）总结性评价：以鼓励为主，批评为辅。进一步调动学生学习写作的积极和热情。

只有“蹲下来用孩子的眼光看世界”，才能正确的参与到学生的写作实践当中去，才能使学生高高兴兴看自然、看社会，轻轻松松学作文。提高学生的习作水平就能起到事半功倍的效果。

第三篇：新课改下小学语文习作教学存在的问题及对策

新课改下小学语文习作教学存在的问题及对策

白建东

（陕西省佳县坑镇白家甲小学陕西佳县719202）

摘要：

习作是根据某种题材，把心里合理的想象写出来。习作对于学生发展语言、运用语言、情感培养都有促进作用。然而，新课改下，小学语文习作教学依然存在诸多问题，由此，本文提出了优化学生习作能力的策略：习作与指导相结合；以读促写，在赏析中提高习作水平；以练促写，增加对素材的积累；以评促写，提高评价的质量

关键词：

新课改；小学语文；习作教学

正文：

《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而小学生习作难，难习作，一直是小学语文教学的一个瓶颈。在新课程改革背景下的小学语文教学，更应该关注习作教学。针对目前小学生语文习作教学的种种问题，为了寻求教学与素质教育改革的契合点，让教师摆脱习作教学问题的困扰，需要教育工作者努力探索提出解决小学生习作教学问题的艺术策略。

一、新课改下习作教学存在的问题

受传统教学思想的束缚，以及部分教师对新课标理解不深刻，导致目前在习作教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要表现在以下四个方面。

1.习作的时间充足，却缺乏有效指导

新课改后每周都会有两节习作课，而且大部分语文教师能够做到给予学生充足的时间习作。然而，为什么学生依旧会写不出文章呢？这不禁引起教师的思考。举一个典型的例子：三年级习作课上，教师布置写作题目是介绍自己的课余生活。然后让同学们自己说一说习作的内容，讨论一下写作内容，再请同学们欣赏一篇佳作，最后要求同学们开始创作。这样的习作课是需要好好反思的。在中年级的课堂上，学生掌握习作的方式和方法本来就少，这样放任自流、漫无目的地指导，学生的习作水平真的会提高么？无效指导的结果必然是学生没的可写，不知道怎么写，学生就按照自己的想法写。长此以往，学生就形成了不正确的习作习惯，也就自然写不出好的文章。习作导致成为语文教学的瓶颈这一结果，语文教师难辞其咎。

2.习作的话题多样，却缺少真情实感

新课改下，为了能够让学生通过运用语言来表达生活的感受，编者很用心地把话题设计得丰富又广泛。然而很多语文教师都不难发现，学生的习作缺少真情实感。学生无法把生活中打动自己的事件写得感人。不少学生，为了能够得高分，死记硬背作文书上的故事，生拉硬拽到自己的习作中去。例如，五年级一次习作要求是记录一件令你感动的事情。很多同学都选择了母爱的话题去记录，但是在文章最后写出感动的原因时都是干巴巴的套话。

3.习作的内容丰富，却出现千篇一律

在我们现实课堂上，往往会出现这样的情况：习作题目是写写同学之间感人的小事。教师批改时就会发现全班有一半同学写自己摔倒了，乙同学过来帮助自己。这样的习作不会不及格，但是也得不到高分。千篇一律的现象普遍存在，教师要认真反思。

4.习作的评价及时，却缺少针对性

在新课改的倡导之下，教师们已经意识到过去对学生的习作评价不够。为了体现对学生的尊重，教师们毫不吝啬地给予每一位同学适当的评价。但是让我们好好地揣摩一下这些评价语言：“语言流畅”、“情感丰富”、“结构清晰”等。学生们固然需要鼓励，但是这种缺乏针对性、不求实用的“廉价表扬”是不能够激发学生的写作兴趣。

二、优化习作教学的对策

习作训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学语文教师，更应该加深对习作训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。

1.习作与指导相结合“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在语文课堂上，仅仅是给予学生充足的习作时间是不够的，教师如果没有适当地引导，给予再多的时间也是枉然。所以，教师要引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内容，把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。教师可以在一个单元的课文学习前就提出习作的题目和要求，那么学生就会把自己完完全全地投入到所学的课文当中

去，从而能够很好地把握文章的写作方法，体会作者是如何把感情表达出来的。当学生理解透整个单元课文学习后，教师应发挥“引导者”的作用，适当的梳理及点拨，促进学生的个性化习作，有效指导学生的独特体验，培养出真正会习作的学生。

2.以读促写，在赏析中提高习作水平

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。因而，在平时教学时，教师要重视引导学生赏析。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，教师再引导学生对审美对象进行鉴别和评价，培养学生审美能力。

（1）在课文赏析中提高习作水平

在阅读教学时，既要重视对课文内容的理解，也要重视对语言的研究，作者表达的技巧等。这样学生在赏析的同时，逐步形成习作的思维方法：分析与综合，抽象与概括，分类、比较、对应等，从而提高学生运用语言的能力。

（2）在课外读物赏析中提高习作水平

俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”习作教学需要鼓励学生博览群书，增大阅读量。教师应当定时定量向学生推荐经典书籍，引导学生积累好词佳句，并可以通过组织读书会等方式促进同学交流。长久下来，学生不仅脑子里好词佳句多，而且会灵活运用。

3.以练促写，增加对素材的积累

教师要让学生明白，任何一篇优秀的文章都是作者留心生活，对生活中素材的点滴积累。叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致力的目标，那就是训练思想和培养情感。如何训练思想，培养情感呢?教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。那如何让学生做到增加对素材的积累呢？日记。

学生通过日记的形式，把每天的所见所闻记录下来。单纯的纪录是不够的，这就需要教师给予引导，细心评价学生的每篇日记。虽然这项工作琐碎又繁重，但是在坚持一段时间后，学生自然就会留心生活，观察生活，并形成自己的独立思考，养成思考的习惯，促使学生随时随地地去观察、去发现、去思考，可以练就学生一双慧眼。习作的时候，何愁“无米下锅”?

4．以评促写，提高评价的质量

习作批改与讲评有着重要的作用，它是习作指导的延续和补充，是学生习作的加油站。但是现实教学中习作评价没有起到应有的效果，所以新课改下教师应当认真反思，以评促写，提高评价的质量。

（1）评价要实用

在学生的作文本后都会发现教师整洁的评语，但细细品味起来，评语似乎缺少实用性。例如“语言优美”“结构明确”“中心突出”等等，学生再看了这些评语后又有几个人明白了自己的优点和缺点呢？教师可以改变方式，让评语变得更加实用。如“语言优美”就要评出优美的具体方面，是运用了恰当的比喻，还是排比写得很有气势。当学生在明确了自己的优点和缺点后，自然在下次习作时能够心中有数。

（2）转变评价主体

作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力。从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”，逐步培养学生自己能批改习作的能力。目前，小学生作文，大多数学校还把教师的“精批细改”作为典范进行宣传。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则研究怎样去引导和点拨。

新课改下，习作教学任重道远，教师应不断的在自己的教学中反复实践、总结，让新课改的幸福之花，真正的绽放到每节习作课堂中。

参考文献：

（1）《变“教”为“导” 浅谈小学生语文学习能力的培养》江苏省仪征市育才中心小学季春新

（2）《浅谈小学习作教学中的几点体会》陈怡

作者简介：白建东，1968年8月生，小教一级，1999年从事小学语文教学工作。

第四篇：浅谈小学习作教学的问题和改进对策

浅谈小学习作教学的问题和改进对策

习作教学是一个漫长的过程，有效的指导，可行的方法是最重要的，作文教学是一个创造过程，用心去发现，用心去指导，保持儿童的天性最重要的。习作教学并没有固定的最好的模式和方法，如何提高习作教学的水平，增强小学生习作的兴趣和习作信心，本文从习作目标、素材积累、习作兴趣等几个角度进行探讨。

习作教学是对学生进行语文素质训练的主要阵地。习作水平的高低，是一个人能否较好地运用语文知识和语文素养的综合体现。《小学语文课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”然而，由于应试教育思想的影响，小学习作教学尚存在很多的不足之处，总地来说，习作教学的现状不容乐观，普遍存在以下几种不良倾向：

一、作文教学的现状

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文的本质在于表达和交流，即表现自我，达于并影响他人：表达和交流什么？是自己“认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什么来表达？用语言文字。怎样表达？要根据日常生活即现实交际的需要，根据不同交际目的和不同的交际对象，创造性地运用常见的表达方式。

由于知识本位和应试教育的影响，学生的作文普遍存在三无三假的严重倾向。

三无：一是无明确的表达动因，只知道为完成教师布置的作业或应试而写；二无具体的对象，只把教师当成惟一读者；三无真情实感，只知道按照教师的要求，用自己的嘴讲成人想听的话。

三假：一是内容虚假，作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事。二是情感虚假，作文远离精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭，甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。三是语言虚假，语言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言，变得既与自己的真实思想不搭界，又与现实的交际需要不相干，所写净是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。

要改变这种现状，我们就必须适应时代的要求，树立作文教学新理念，探索作文教学新途径。由知识本位转变为以人的发展为本位，把学生由作文的奴隶转变为交际的主人。

二、对习作目标及目的缺乏正确的认识

许多教师对各个阶段习作教学所要达到的目标缺乏正确的认识，这个问题由来已久。教师忽视小学生所特有的年龄特征及小学生不同于成人的思维和表达方式，一味的以成人的标准来评判小学生的习作水平或提出功利化的目标，例如：“你看看人家是怎么写的”。借鉴吸收是可以的，但拿着学生的作文与报纸文摘上的作文相比，忽视学生的个体差异及其独特的心灵感受，提出的目标要么过高，要么过低，这些都是不可取的，这些问题都存在于我们的习作教学中。学生对习作的目的不甚明了也是影响习作教学效益的一个原因。有调查显示：“小学生对写作目的的认识非常不理想，在对168名四年级学生和193名六年级学生的调查中发现，对习作目的有较为明确的认识的学生四年级只有6人，占3.57%，六年级学生有15人，仅占7.77%，而相当一部分的学生认为习作只是为了考试或者仅仅是为了完成老师布置的作业”①。

三、学生积累的习作素材贫乏

当前，习作教学一般都有字数要求，就连学生家校联系本上的心情日记，字数的多少也会是一些老师评定等级的主要依据，老师关注学生写出了多少字，写出来的作文是否有质量这无可厚非，却不问问学生为什么会写不出话，写的作文为什么会千篇一律，没有新意。究其原因是学生习作素材贫乏的结果。素材采集与积累在整个习作过程中占有很大的分量，并且是一个长久的过程，不可能一下子成功。学生在素材采集的过程中实际上已经加进了自己对于事物的理解和自己内心独特的感受，这种感受运用于写作时，就不会感到没有东西可写。也因为感受的不同，所以写出来的作文自然也不同，不再是干巴巴的文字，而是生命和情感的诉说，这时的习作是学生交流表达的自觉追求，而不再是为了应付考试、应付老师而不得不完成的作业。因此，要提高学生的习作水平就必须重视素材的采集和积累。

四、传统的习作教学模式过于单一

习作教学中，向来都是老师教，学生写，学生周而复始地练，但却越练越没趣，越练越厌恶写作文。据抽样调查，小学怕写作文的学生比例是35％②，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具的匠心，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。随着素质教育工程的全面启动，这种传统的习作教学模式，太过单一，已经不能适应人才培养的需求了，必须建立新型的多元化的教学模式。

五、习作批改与讲评未受到应有的重视

小学习作教学一般可简化为“指导——习作——批改及讲评”三个环节，其中作为习作教学收尾性工作的习作批改及讲评，在整个习作教学活动中起着不可忽视的作用，但是纵观目前小学作文的批改，或评语式，或评分式，或等级式，几乎是千篇一律，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，打个等级或分数便了事；要么对此字斟句酌，学生的作文本

上红红的一大片，小到一个标点一个符号大到整段的文字，这两种做法对学生都是有百害而无一利的。

作文讲评是对学生习作实践的全面检查分析的总结，于习作批改之后。有课堂讲评、个别讲评等形式。对小学生的习作具有重要的指导意义，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。但是目前，很多教师片面注重作文的指令性建议，而对习作后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语或者打个分数就把本子发还给学生完事，并不进行有充分准备的讲评，讲评被视为可有可无的环节，未受到应有的重视。针对以上情况提出以下解决策略：

一、转变观念 树立正确的习作目标

改革传统的习作教学观，必须关注小学生独特的心灵世界。在每一个语文老师的心中都要树立这样一个标准“什么样的作文是好作文”。中心明确、条理清晰、语言流畅固然是好文章的标准，但是以此作为衡量小学生习作水平的唯一标准是有失偏颇的。我们的学生毕竟还是小孩子,在习作中流露出天真、稚嫩和童趣是本该有的状态。毕竟儿童的世界不同于成人，这是一个奇妙、梦幻而又充满灵性的天地；他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼与体验方式。明代的李贽说过:“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”老舍先生也特别珍视儿童的天真，认为这是天下最可贵的，万万不可扼杀，最害怕看见“小老人”、“小老头”、“少年老成”。可见小学生习作追求的是我笔抒我心，不一定要立意高远，词语华丽，结构严谨，不应过早地被矫揉造作、拿腔作调、规矩法则所俘虏。这样，才能实现《语文课程标准》所说的“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”才能少一些成人化了的“小学生作文”，少一些八股习作，无论从词语选择、句式结构甚至到语气、语调不仅都应具有儿童的特征，而且是具有儿童自我角色意识的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，从而让习作成为儿童表情达意、书写真我、洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动。

那么是不是实话实说的作文就是好作文呢？也不见得，例如三年级的一位学生写到：“今天是快乐的一天，早上妈妈带我去奶奶家吃了早饭，然后我就和小芳去玩了，我们玩的是吹泡泡，我们吃了很多。后来我们就回家了，今天真是快乐的一天”，这是“实话实说”吗？无可非议。但，是好习作吗？并不见得。“实话实说”是新课改理念下习作教学的时尚思路，因此许多教师在作文教学中不厌其烦地强调着“我口写我心”、“怎么想的就怎么说”、“怎么说的就怎么写”。这固然不错，它既尊重了学生，又是新课改理念的体现，但效果不见得乐观。树立正确的习作目标，必须关注小学生的年龄特征和个体差异。正确的习作目标对于学生来说就是适度的目标，是在当前的水平上通过努力能达到的目标。如果目标定得太高，学生达不到不说还影响学生的习作积极性和自信心；目标太低，则失去了习作训练的意义。怎样的目标才适度？《新课标》中有：第一学段主要是写话训练；第二学段主要是学写简短的书信便条；第三学段主要是能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。可见，不同的学段对习作有

不同的要求，教师提出的习作目标应以学生的年龄和现有水平为基础。另外，把学生的习作与报纸、文摘上的习作进行比较也是不可取的，所谓尺有所长，寸有所短，每个学生的家庭背景不同、阅读量不同、表达能力也不同，在习作教学中以一个标准去要求所有的学生是行不通的，对每一个孩子来说都有一个相对于他自己来说是适合的目标，学生间的个体差异不容忽视。

可见，一篇好的小学生习作不是“社会期待效应”下的“成人化”习作，也不是“账单”式的实话实说，一篇好的习作是小学生独特的心灵世界的写照、是小学生在对日常生活观察之后有重点的交流表达，是充满童趣的诉说。

二、关注生活 建立开放式的习作素材库

学生怕写作文，写出来的作文苍白空洞或者三言两语，是一个普遍现象。究其原因，主要是因为学生活单调，不善于观察生活,课外知识贫乏，习作时无话可说、无事可写、无情可抒。众所周知，建筑需要材料，习作也是如此，习作素材源于哪？《新课程》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 叶圣陶也说过“:生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，习作与生活是相融的。它来自于学生对生活的观察和积累，以及在此基础上产生的独特的心灵感受。

建立丰富的习作素材库是提高学生习作水平的关键。首先是要丰富学生的生活。从这点来说城里学生似乎没有农村孩子的生活丰富，城里的孩子周末很忙，各种兴趣班、特长班、补习班把学生生活填得满满的；而农村独特的田园风光和风俗习惯以及农村人的淳朴热情好客为农村孩子的习作提供了丰富的材料。但是从阅读量来说农村的孩子与城里的孩子还是有差异的，因此，城乡结合是可行的。家长和老师要为学生多留一方空间亲近自然，把孩子引向多姿多彩的生活，产生积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人生态度去直面生活，从生活中积累生活经验、丰富生活阅历。例如:春游、野炊，利用各种节日，创造性地开展丰富多彩的活动。而在每次活动过程中，总有意料不到的收获，随时都会出现写作的素材，激起学生的写作灵感。比如，为了让孩子写好《我的母亲》这篇作文，可以先组织学生开展“走近母亲”系列活动。例如：让孩子观察母亲的一天，看这一天母亲都在做什么？然后是“今天我当家”活动，让孩子承担母亲的角色一天，并且写出自己的感受，继而，又开展了对父母的感恩活动：可以给妈妈唱一首歌，帮妈妈做一天家务，给妈妈洗脚，为妈妈买一件珍贵的礼物，为妈妈做一顿可口的饭菜，观察妈妈的语言、动作、神情，将这些生活体验积累起来，写出来的作文不乏“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的喜悦，也有“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的个性表达，亲历的体验，丰富的积累，诞生了一篇篇的感人之作。

其次，以观察为突破口提高学生积累素材的能力。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”③按系统论的观点讲，观察是作文中的输入系统，没有一定的输入，就没有输出。因此从某种程度上说观察是习作的第一道工序，观察的目的在于获取知识、获得素材。小学生的观察，由于其“无意性”占主导地位，他们在观察事物时，常常处于被动的东张西望的状态，他们容易被那些新异的对

象，鲜艳的色彩，突出的音响吸引；他们往往习惯于看个大概，而常常遗漏了重要的细节，他们更不会在观察过程中分析比较。例如，观赏桃花，只能说出它的颜色，却没看出它有几个花瓣。很多时候，他们会把一些很好的写作素材丢掉了，因此，对学生的观察必须加以有效的指导。明确观察要求，教给观察的方法，教师要善于从生活中发现和挖掘可以让学生观察的事情或景物，并有计划、有步骤地指导学生持之以恒地观察，只有这样，学生的习作素材才会越来越丰富。

最后，鼓励学生以多种形式记录观察所得。丰富的生活体验和观察所得来的素材要想长时间的保留，还有赖于学生的记录，俗话说“好记性不如烂笔头”。记录的形式多种多样，例如摘抄、随笔、日记等，不管何种形式的记录关键都在于持之以恒。

“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”，学生的心中有了丰富的资料储备，写作的时候就做到了厚积而薄发，学生作文才会写得顺畅。作文成了学生的一大乐事，再作文的时候，也就不会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬了。

三、重视兴趣 激发学生的习作积极性

著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师！”兴趣的潜力是无穷无尽的，兴趣的魅力光芒四射，保持小学生对习作的浓厚兴趣需：

（一）用“下水”作文激发学生的作文兴趣

“桃李不言，下自成蹊”。教师是学生最好的榜样，教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用。在学生习作之前,教师可以用“下水”作文的方式来引导学生,降低学生习作的难度，使学生从老师的“下水”作文中引发写作兴趣，一起评赏教师的作品，其中的乐趣是不言而喻的。教师的下水文可以自己朗读，也可以指名朗读，读后集体评议，可以说优点，也可以指出不足，让学生在与教师的交流中既感受到教师的文学修养，又无形中提高自身习作能力。如学生在写“我最尊敬的人”作文时,教师先把自己写的“下水”作文读给学生听，听之前给学生布置一些问题，如“老师最尊敬的认识是谁？为什么他是老师最尊敬的人呢？”等等，并让学生把好的词语记下来，然后自己再写。学生的作文兴趣在老师“下水”文章的引导下，逐渐迸发出来了。这样随着对作文兴趣的提高，学生写作文的信心就建立起来，作文教学的效果也就达到了“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。

（二）习作批改中注重激励评价增强学生的作文兴趣

学生每完成一篇作文后，都希望从老师那儿得到鼓励，这种心理是积极向上的，也是正常的。那么作文批改中注重激励评价，肯定会增强学生写作文的兴趣和信心。由于小学生年龄小，知识面窄，所以他们的作文不可能十全十美，也不可能一无是处。因此，在作文批改中要注重分层批改：对好的作文进行“鸡蛋里挑骨头”，对差的作文则力求发现其“闪光点”是有必要的。习作批改要详略得当、褒贬得当，还要“快批快评”，因为人都有对未知事物早认识的迫切愿望，学生每完成一篇作文，无不希望尽快知道自己作文的优劣情况，教师只有“快批快评”，才能满足学生的这一愿望，保持习作的兴趣和积极性。有的教师等到学生

对上次作文的热情完全消退之后，才能把改完了的作文发下去。这样学生的热情，即使“死灰复燃”，热量也不会太多。(三)提供赏析交流的平台巩固学生习作兴趣

交流是人的本能渴望，小学生和成人一样，他们渴望交流，渴望在交流中获得他人对自己的肯定，在交流中学习他人的长处，提高自己的习作水平。教师要为学生提供尽可能多的平台以满足他们交流的需要，这样才能保证小学生对习作恒久的兴趣。例如：同桌交流、小组交流、自选伙伴交流等。另外，还可以通过建立习作档案袋，开展习作比赛，习作心得交流等活动催发学生表达的愿望，在欣赏感悟文字奥妙的同时，提高驾御文字的能力。

激发兴趣——增强兴趣——巩固兴趣是保持小学生习作积极性的三步骤，只有当学生积极的投入到习作中才会自觉的去写作、去探索，孔子在《论语·雍也》所说的:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。

习作教学是一个漫长的过程，有效的指导，可行的方法是最重要的，作文教学是一个创造过程，用心去发现，用心去指导，保持儿童的天性最重要的。习作教学并没有固定的最好的模式和方法，如何提高习作教学的效益，增强小学生习作的兴趣和习作信心，这个问题的探讨永无止境。

第五篇：小学生习作存在的主要问题及对策研究

小学生习作存在的主要问题及对策研究

课题方案

吉首市万溶江小学课题组

一、课题的提出

语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。我国语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，就是指应培养学生热

爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文

字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需

要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。小学语文新课程标准指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。

然而，我校处于乾州老城区，学生来源于老城区、乾州新区与周边农村，属于典型的城乡结合部，农村学生的学习行为习惯相对较差，这就给学生学与老师教带来不少的困难。因此，作文教学过程中也出现了一些问题：

学生习作缺少实际的需要，缺乏明确的动机。朱自清先生早在1934年为叶圣陶、夏丐尊的《文心》所写的序言中就曾谈到国文教学的三大困难。其中之一是：“无论是读是写，学生不易感到实际的需要。”“学生读写都是为人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戏。”至今这种情况仍然严重地存在着。学生习作千篇一律，大人腔套话满篇。如学生写人，往往是“老三段”，先写外貌，再写事例，最后写感受；写好事就是“新三篇”，不是让座就是拾钱包或雨中送伞。语言呢，表达高兴之情爱写“我的心就象喝了蜜一样甜”；表达喜爱之情就写“我多么喜欢XXX啊！”教师要求过高使学生望而生畏。常听一些语文老师教学生：作文是很难写的。要把字写好，要把句子写通顺，要中心突出，要详略得当，要写具体，写生动，标点符号要正确„„这么多的要求早已使学生对作文产生畏惧心理。识字效率不高，学生的阅读和作文起步晚。汉字难学。传统的语文教学采用随文识字的方法，识字效率低，学生不能做到尽早阅读，开阔视野，启迪思维，更做不到作文的提早起步，练写增量。作文评改方式单一，耗时太多，效果不好。作文评改由老师一人担当，耗时多，不能做到及时反馈。

以上这些问题，在实施课改以后，依旧没有得到很好的解决。那么，出现这些问题的原因是什么？是否具有普遍性？每个年级是否有不同表现？应该采取什么样的对策来解决这些问题？于是，我们提出了“城乡结合部小学生作文存在的主要问题及对策研究”的课题。该课题提出有如下意义：

运用人本主义理论、人的全面发展的理论以及现代教育学、心理学的研究成果，对作文教育教学观念与实践进行比较，找出影响小学作文教学效果教育机制、教育观念、方法等不同层次的原因，进行较为全面的分析，以期找出有效的对策，改善我校小学作文教学中教师难教，学生难写的状况，提高小学生对祖国语言的感知运用能力，提高语文素养，促进我校基础教育语文课程目标的达成。

二、理论依据

1、以马克思关于人在他的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理，吸取中国传统文化和作文论的学说，当代语感学说，以及国外的移情论、活动心理学理论，构成具有民族性、时代性、科学性的作文教学理论体系。

2、《小学语文新课程标准》指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是

认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

三、研究目标

1、了解、掌握本校小学生作文的现状、存在的主要问题以及问题产生的原因，进行比较科学的综合评估。

2、探索解决问题的切实可行的策略，形成策略指南。

3、在边研究边行动中让参与课题研究的教师明确课改的方向，通过开展研究，以本校为试点，然后推开，指导全学区小学语文课改健康发展。

四、研究内容

1、小学生作文存在的主要问题与对策研究

（1）研究实施新课程以来本校学生作文的基本状况。

（2）研究问题的普遍性程度：是少数地方存在的问题，还是普遍存在的问题？是一般性问题还是较严重或很严重的问题？

（3）研究问题的表现形式：新课程实施中小学生作文究竟存在哪些主要问题，具体表现在哪些方面？

（4）研究不同对象的共性与个性：农村学生与城镇学生存在的问题有什么共同点，又有什么特殊性？

（5）研究问题的归因：问题出现的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科学诊断。

2．解决问题的对策研究

（1）管理对策。如何在市教育行政主管部门及市教科所业务部门的宏观管理和微观指导下，形成实施新课程的反馈机制、监控机制、指导机制、难题会诊机制。

（2）培训对策。实行 “教学、科研、培训”一体化培训模式，让参与课题研究的小学语文教师能边教学、边研究、边培训，在一体化培训中全面提高自身的素养。

（3）教学对策。校教科室、教导处等要把实施新课程当成自己的主要职责，经常了解小学作文教学的情况，发现问题，及时解决；要以语文课程标准为指导，结合中心完小实情，就小学作文教学的基本问题从策略上加强指导。

（4）评价对策。构建小学作文教学评价体系，评价体系应达到如下要求：以语文课程标准为指导思想，体现发展性评价的基本理念；操作简便，能在较大范围内推广应用。

五、研究思路

1．形成上下沟通的联合研究体。本课题将由校教科室牵头，组织一至六年级的部分语文教师参与，组成联合研究体，共同参与研究。

2、成立由有影响的小学语文教学专家参与的指导小组。

3、在中心完小一至六年级中各挑选有代表性的班级，开展调查研究和教学指导。

4、在课题组的指导下，边调查边研究边改进，根据需要组织相关活动，如理论研讨、教学观摩、现场参观、难题会诊、上网交流等，推进课题深入研究。

六．研究方法

1、调查法。采用问卷、实地调查、测试、访谈、上网等多种形式，了解并研究小学作文教学的现状、主要问题及其原因。

2、行动研究法。采用行动研究法，研究解决问题的对策。

3、结合采用观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。

七、成果表述形式

1、形成《小学生作文存在的主要问题及对策研究》调查报告和《小学生作文存在的主要问题及对策研究》研究报告。

2、编辑《小学作文教学策略指南》论文集。

3、编辑《小学生优秀作文集》、《ⅩⅩⅩ的作文集》若干。

4、编辑《小学作文校本教材》。

八、实施步骤

1．准备实施阶段（2006年下半年）

（1）选题、制定课题研究方案，申报课题。

（2）成立课题实验研究小组。

课题组组长： 吴仕清

副组长：彭蔓菁张树彬

组员： 吴仕英侯起燕胡海燕彭江彭淑芝杨岚石弘芬石爱花杨昌华梁忠艳张玉兰

（3）聘请左明政、吴卓、付淑琴三位专家担任课题研究指导。

2．研究问题阶段（2006年下半年-2007年）

（1）组织联合研究体，确定课题及担任课题实验的老师。

（2）召开课题工作会，对课题组成员、实验教师进行培训，学习实验方案，明确研究任务，落实研究经费。

（3）调查本校学生作文的现状、存在的主要问题以及问题产生的原因，进行比较科学的综合评估。制定实施细则。

（4）对课题研究进行中期评估。

3．研究策略阶段（2007年-2008年）

（1）在实验过程中，实验教师能根据自己所任年级段学生写作要求进行有侧重点研究，在此基础上通过各种形式的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨、现场参观、上网交流等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。

（2）在全面总结中期评估经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善。

（3）针对问题进行策略研究，撰写研究论文和策略指南。

4．总结阶段（2008年下半年—2009年上半年）

做好课题实验的论证，总结及成果整理汇编工作，写出研究报告与结题报告、编写著作，对实验进行终结性评估。

九、课题研究的组织管理及机构

1、形成市教科所专家指导组及以学校课题领导小组为中心的核心研究组织机构。

2、争取学校行政大力支持，筹措经费，以保障必要的经费开支。

3、对课题实验进行目标管理，每学年制订课题研究工作计划与实施细则。

4、每年召开一次课题实验研究工作会议。