实验教学中的困惑与对策

第一篇：实验教学中的困惑与对策

实验教学中的困惑与对策

乐山市沙湾区嘉农镇中心小学

陈克伦

科学课程是一门观察,探究,记录,总结相结合的学科，实验教学在科学在科学课中占有十分重要的地位。抓好实验教学,不仅给学生提供充分的探究机会，也符合了新课程理念的要求。但是在实验教学中往往会让我们遇到许多困惑，这些困惑又如何应对？有哪些相应的对策呢？以下就谈谈我的看法。

实验教学中的困惑：

课堂无序。实验课是学生比较感兴趣的课堂,有些学生不听老师就把实验材料在手上玩,在实验时急于动手，不注意和同学协作。有时由于教师组织不严密，出现实验混乱，你搞你的、他搞他的，看上去，不是在实验，而是在玩玩具。

实验项目深浅度把握不准。科学课是一门综合能力很强的学科，它的知识点涉及到方方面面，如《神奇的水》，学生们在实验中只要了解水的毛细现象、表面张力、压力、浮力这些现象就可以了，但我们会无意识地让学生说出这些现象的大小，这就将实验的要求提高了会让学生越来越糊涂，实验过后没有明白什么。

实验中存在安全隐患。有些实验在操作过程中是有一些安全因素问题,如酒精灯的使用方法、试管的正确夹放、对物体正确的尝与闻等，教师尽管在实验前进行安全说明，但有部分学生习惯于自己的动手习惯，我行我素。酒精灯使用完后直接吹灭类似的行为就存在安全隐患。忽视学生心理感受。有的学生虽然表现不好，但动手能力强，我们往往会将他们直接排在一边，剥夺他们实验的权利，导致与教师的对立情绪。性格内向的学生很容易被小组的其它同学所忽视或遗忘,老师也忽视，不给动手做和发言的机会，两种做法，使实验教学无法进行，生怕出现大乱，让教师出现实验恐惧心理。

知识面狭窄。科学课实验教学要求教师知识面广，但我们往往就觉得小学科学上的知识太简单了，我随便教，根本不去深究，实验时出现许多大大小小的错误。

实验教学中的低效性问题。尽管实验教师精心设计和组织实验，但是学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，往往停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，但是有些家长没有耐心与毅力，最终没能帮助学生完成实验。

认识层面问题；当前尽管各级党委、政府和教育主管部门十分实验教学工作，但是我们家长和部分教师都认为实验教学根本不重要，重要的是主科，那是孩子升学的命根，造成家长不重视，学校部分教师挤兑实验教学的现象，使实验教学无法正常进行。面对这些困惑，要如何应对，我们做了以下探索；

认识自己，提高素养，提升经实验教学技能。实验教师首先应该认识自己的知识结构、动手能力、求异思维的能力、组织策划的能力，现代教育手段的使用能力……。其次应该认识自己的的知识结构：即自己具备哪些方面的知识，比如力学、光学、热学、气象学、天文学、地理学、分子物理学、植物学、动物学、航天学或者基本的生活常识……哪方面知识还欠缺或者一无所知，我该怎么办？再次，要认识自己在实验教学中使用的教学策略。

在全面认识自己的基础上，应仔细研究研究实验教学涉及的所有内容，及参加各级组织的教研活动和理论培训，不断提高自身的方方面面的素养，做好每一个下水实验，为实验教学做好准备。

精心设计实验教学。实验教学既要注意教师的实验活动设计，又注意学生实验活动的设计。

1、教师的实验活动设计

教师要考虑到利用哪些投影、实物、标本、什么仪器、媒体文件等实验手段启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

⑴指导观察，分组实验。以《形状与结构》这单元为例，可以利用媒体文件让学生明白实验的初步方法为学生分组实验做好铺垫。⑵启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的实验方法引导学生设计自己的实验方案，用什么材料来证明那个实验结果

⑶组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，哪种形状的承受力最大？。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师引导学生概括，总结出实验的结论。。

2、学生的学习活动设计?

⑴观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

⑵自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

⑶小组讨论，大胆发言。由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而掀起课堂教学高潮。?

（4）阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

充分利用电子白板，突破难点丰富教学内容。利用电子白板有许多作用。

一、创设情境、引发兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣；而电教手段能变抽象 为直观，化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。如讲《斜坡的启示》一课，学生掌握了斜坡的概念以后，能否在众多的机械运动中判断出哪些运用了斜坡的原理，这是教学中的难点。以轮轴为例，通过演示，学生很容易明白轮轴的原理。学生通过表象获得了感知，实验和和生产生活有机地联系起来了。再通过一组幻灯片，学生能很快识辨别机器生产中那部分运用了轮轴。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又激发了学生观察生活的兴趣。

二、运用电子白板，强化教学的立体感

在突出教学重点难点时，电教手段具有较强的作用。它有大小互换、虚实互补、零整拼装、动静结合和远近交替的特点，可给学生提供丰富的立体感，生动地揭示事物的本质特征和内在联系。在研究《植物怎样喝水》 一课时，在画有植物茎和叶脉画面上装一片可抽动的胶片，只要轻轻抽动胶片，就可以清楚地显示出植物根的 水（红色）与植物茎、叶脉向上输送的水（红色）缓缓流动的情景。教师连续演示两次，在重点处点拨，植物 “喝水”这一难点就解决了。

三、巧用电子白板，培养能力，提高质量

电子白板通过形、声、色来传授教学信息，增大教学容量，有助于培养学生的学习能力，提高教学质量。在研究《我是怎样出生的》时，媒体文件和幻灯片形象直观地展示了自己生长、发育、出生的全过程，从而激发了学生尊重妈妈，爱护关心的心理，也达到了思想教育的目的。

四、运用电子白板，优化课堂结构，提高教学艺术

小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中恰当地运用电教手段，可以使教材结构、教师 教学结构和学生思维结构相吻合，反之，则教学效果差，事倍而功半。在研究《食物的消化》时，通过电子白板展示了食物消化的全过程，全体学生都亲眼目睹，顺利地突破了一堂课 的教学难点。教师变口授为演示，既优化了课堂教学结构，又提高了教学效果。

总之，实验教学中要不发现问题，不断探究，才会有所提高。

第二篇：初中化学教学中的困惑与对策

初中化学教学中的困惑与对策

闻德中学

唐龙

教学过程中，体会人人会有，教的时间越长，感受往往会越多，体会往往也会越丰富；当然，教学过程中，困惑也是人人会有，不过教的时间越长，困惑往往会越少，这与我们每个老师的辛勤付出和不断进取密切相关，下面我以我们学校初三老师提出的共性问题，说说教学中的一些困惑和解决的方法。

一、教学中的困惑

1、使用教材过程中的困惑 新教材作为新生事物,在发展过程中需要大胆扬弃。我们感觉新教材确实分散了难点、降低了难度,但是有些章节编排较乱,使得一些内容在根据教材顺序学习时,显得突兀,学生不易接受,有些知识点顺序安排也欠妥。比如，初三化学课本中的第一单元第一节：

三、物质构成的奥秘，就把分子原子元素做了一些叙述，导致学生一学到这就觉得云里雾里的，虽然设计了一些图示，但这些抽象的知识，学生仍然觉得无法接受。还有,在使用新教材时,老师反映某些实验效果不理想或不易完成,像空气中氧气含量的测定,在按照教材中提供的实验装臵、药品完成测定空气中氧气的含量时,实验了数次,效果不好,出现的问题是:两个针筒和中间玻璃管的固定;玻璃管的粗细,玻璃管太粗,不易与针筒连接;铜丝的多少,铜丝过多,玻璃管内不易装入,铜丝过少,氧气消耗不尽等。

另外,如何把握教材的深广度,如果没有中考这根指挥棒,我们感觉往往像在穿新鞋走老路,像“物质在水中的溶解”一节,悬浊液、乳浊液、分散微粒的直径、溶解过程的微观解释以及能量变化,新课标中只提出认识溶解现象,知道水是最重要的溶剂,酒精、汽油等也是常见的溶剂,那么到底应该落实到什么程度呢?

2、课时紧张的困惑

初三化学老师上了一个学期后，最大的感触就是课时很紧。新学科，学生比较陌生，内容涉及面广，栏目多，学快了后进生跟不上，学慢了进度跟不上，老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外，教材科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生直接归纳，打破原有的知识体系，使得时间分配出现困难。而且我校实施了教学改革——先学后教，当堂训练。如新授课型，第一环节教师活动，引入新课及展示学习目标，大约五分钟；第二环节，学生活动，学生根据教师提出的学习目标进行自主学习，大约十分钟；第三环节，教师精讲，归纳分析重要知识点，大约十五分钟；第四环节，当堂训练，教师点拨，大约十分钟。这样的方案实施下去，学生的自主学习时间明显增多，体现了以学生为主体的模式。但是也许是因为模式的运用并不完全成熟，所以也出现了很多相关的问题。最明显的就是觉得课时很紧，教师精讲的时间只有十五分钟，所以即使选重点讲，进度还是会偏慢一些。特别是有些涉及到演示实验、探究实验的课题，更是难以在规定的时间里完成教学任务。但是“先学后教，当堂训练”这种课堂模式从理论上确实对学生有益，符合新课程的理念。

3、实验教学中的困惑 初三化学课时紧张，做实验费时费力，所以有时会感觉做演示实验、分组实验还不如讲实验，学生背实验来得简单，既省时又有针对性，因此老师偏重理论教学，把原本可以分组的实验改成演示实验，忽略了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。现在的教材，增加了不少家庭小实验，为培养学生的化学思维能力，应引导学生广泛的开展对平时家庭生活和周围的工农业生产中的现象进行观察，如在煤炉中煤球的燃烧、水垢的清除等，可以让学生在家动手验证所学的知识，同时，在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣，而有时我们却不能有机结合，课堂教学缺乏生动有趣，失去了最好的激发学生兴趣的教学机会。

4、元素化合物教学的困惑 元素化合物课是初三化学教学中的常见课型。元素化合物知识是描述性的化学知识，内容庞杂、材料琐碎、涉及的化学现象和各种化学反应较多，再加上不容易记忆，使学生在学习中感到知识杂乱，而思维潜力没有得到发挥，在综合运用知识解决实际问题时又感到束手无策。有的学生则把精力用在机械记忆上、死背硬记化学反应。

5、学生管理上的困惑 初中三年，我认为初三的学生是叛逆的重要时期。老师普遍反映，初三的学生真得很难管，叛逆心理较强的学生，上课不听老师的话，不能遵守课堂纪律，爱出风头，好逞强，女生爱漂亮，男生爱帅气，甚至有极其个别的学生偶尔顶撞老师，有时还会发生聚众斗殴等恶性事件。这样的学生最令年轻的老师头疼，因为年轻的老师有时缺乏耐心，更多地是缺乏经验。二．教学中解决困惑的具体措施

1、使用教材的改进方法：初三化学课本中的第一单元第一节：

三、物质构成的奥秘，对分子原子元素的内容，老师可以少讲或用形象化的语言进行描述，让学生觉得挺有意思，并且只记住水是由水分子构成的，氧气是由氧气分子构成的，元素就不用细学，一带而过就可以了，学习第二单元时，学生就不会受第一单元模糊混乱知识的影响，在老师的带领下，就会清楚地把原子分子元素的知识理清理顺，学会学好。对于氧气含量的测定实验，我们学校的老师一般采用先用红磷燃烧的实验进行测定，为了少污染一般采用演示实验的方法，现象明显，说明问题。而后再做用铜丝加热的方法测定氧气的含量，也采用演示实验的方法，只是可视度很差，两者结合来做，比只做用铜丝加热的方法要好一些。

2、课时紧张的解决方法。解决教学时间还需与教学方法、教学模式联系起来。毋庸臵疑，新课程需要新的课堂教学模式，我们按照“先学后教”的教学模式，在不断的实验探索和改进中较好的去解决这个问题。新课堂教学模式中注重学生的自主学习，通常一节课下来可分为一下几个阶段：1.教师活动：提出教学目标2.学生活动:自主学习，解决简单常见练习3.教师活动：精讲教学内容，不带入过多的重复罗嗦性的语言文字。4.学生活动：完成课后典型练习。5.教师点评。当然，其中最重要的是取决于学生的自主学习能力的培养，解决这个问题，可以对学生进行分组，选取组长组织讨论学习，课堂上生帮生的学习形式，会大大提高学习效率。

3、实验教学的解决方法

初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设臵悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问—解惑”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：绪言第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“空杯生牛奶”、“清水变果汁”、“烧不坏的手帕”，通过感知这些神奇的变化，动脑、动口，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。作为一名优秀教师，无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣高涨，我认为做好实验是关键。常言道：眼见为实。化学是一门实验性学科，初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的有效性。

4、元素化合物教学的改进方法

教学时要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程。还要抓住物质的结构这条主线，突出物质的化学性质这一重点，通过理解、推导让学生自觉地去掌握元素及化合物知识，克服死记硬背的学习方法。因此全面正确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系是十分必要的。

我们还必须让学生明确物质的性质反映着物质的结构，物质的性质决定物质的制法、用途、保存和检验这一元素化合物知识的自身体系。因此物质的性质（特别是化学性质）是贯穿在各知识点教学中的核心，在教学中以结构理论带性质，抓性质带制法，用途，保存和检验。

5、学生管理上的解决方法

老师应充分尊重学生，不要将叛逆学生视为异类，用爱去教育。苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这些论述给了我们极大的启示：只要教师尊重学生，相信学生，热爱学生，激发学生的自尊心，学生就会增强信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。因此，教师要充分了解学生形成叛逆的原因，分析自身在教育学生上的不足，不体罚或变相体罚学生，不对学生冷嘲热讽、不对他们进行心理施暴，用积极、鼓励的教育方式代替简单、粗暴的教育方式，不断改进教育方法。同时老师也要换位思考，站在学生的角度，多与学生沟通、交流，充分肯定学生的进步与长处，对不足之处用适当的方法指出，这时候，肯定、鼓励和表扬显得尤为重要，亲其师，才能信其道。

老师还要积极推动课堂教学改革，努力探索新课程下的课堂教学新模式，鼓励学生的个性发展和创造思维，把课堂还给学生，改变灌输式的教学方式，让学生大胆质疑，大胆发言，正确引导学生去思考、去创新，体现学生的主体性作用，并让学生不断获得学习成功的快感，以激励他们不断前进。避免我们的教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，进而使学生对我们的教育产生反感或心理上的逆反。

小结：我们老师面对的是有血有肉，有思想有活力的学生，而不是一按电钮就会动的机器，我们不要总是一味的寻找学生身上的缺点，而要不断反思自己的行为，我们应该树立起“客户观”，即把学生当做自己的“客户”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。“客户就是上帝”，一旦“上帝”不愿意听、不会做，或“上帝”的作业出现了问题，不要去责怪“上帝”，因为“上帝”无过错，而要进行自我反思，看看自己的服务质量是否出了问题。如果我们每个老师都能这样去做，我们的教育质量就会有大幅度的提

第三篇：化学实验教学中的问题与对策

化学实验教学中的问题与对策

路塘民族小学

唐辉荣

关键词：化学

实验教学

问题

对策

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课目标的全面落实具有重要的作用。新课标从“知识与技能”“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度立了新的化学课程目标体系；“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身体验”，化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和特征。因此重视化学实验成为每位化学教师的共识。而在各个学校或班级在实施化学实验教学中出现了很多问题。

一、化学实验教学中的问题

1、“黑板实验”代替“做实验”

化学实验教学是基于操作基础之上的教学活动，它不仅是提高学生的科学素养为崇旨，激发学生学习的兴趣，尊重和促进学生个性的发展，帮助学生获得未来的了展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学实际能力，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力等等。但由于大部分地区中，特别是在农村中小学，因为各个方面的因素而导致实验教学无法开展。（1）教师因素；教师是学生学习的向导者、帮助者。但是，现在的农村学校的教师队伍中，大部分老师是毕业于八九十年代，深受传统精英教学的影响，过分的追求升学率，抓紧时间做题，从而忽略了学生垢动手能力。另 外，由于大多数教师的专业和所教学科并不对口，会出现不认识仪器或不识药品性质的尴尬局面。（2）学校设施上；很多农村中小学由于学生多教室少，没有足够的教室来做实验和实验准备室等。不的学校出现理、化、生共用一个实验准备室的情况，从而阻碍了实验教学的进行。（3）在仪器和药品方面，很多学校没有足够的仪器和药品供学生实验使用。例如：大多数农村中学没有制备蒸馏水的装置，没有做“水的组成”实验中所需的电源装置等。这样没有了实验所基本的东西，则化学实验无法进行。总之，由于多种因素阻碍了化学实验的进行，“黑板实验”代替“做实验”的现象因此而出现。

2、教师只进演示实验而不进行学生实验的问题

初中化学实验分为演示实验和学生分组实验两种。演示实验随正常教学进行，不另占用课时，而学生实验大多占用正常课时外，还要占用部分自习，这对于时间就是升学率的初中学校而言，就很难实施教学了。在新版教材中每章都有多个学生实验，有些老师认为这是在浪费宝贵的课时，另外，学生在学生实验时，往往不可能立即看到教师自己所要求的教学效果。索性，学生实验根本不被列入教学计划中。这样，无异于是对学生动手能力的扼杀。

3、教师只要求教科书中的实验，而忽略设计实验的问题。

传统的教学已形成了以本为本，经纲为纲的教学模式。所以一位教师教过几轮以后，教科书上所涉及的演示实验和学生实验已倒背如流，需要时便不假思索地完成了其实验教学任务。由于没有新的操作内容，就不会激发学生新的思维。学生就会只能循规蹈矩地为教师所 左右，个个都重复着模式化的动作，验证着前人的理论，不能出新，无法求异，很少能有新的发展。

二、对策

1、“黑板实验”与“做实验”，对培养学生的能力是截然不同的，“黑板实验”只能评价学生的逻辑思维能和归纳总结能力。而“做实验”则能够培养学生的动手能、观察能力、创造能力以及对突发事件的处理能力等。两者考核的效果根本无法相提并论。因此为了培养学生各方面的能力，就应该重视实验操作教学。（1）提高教师自身的科学文化素质，改变传统的教育理念，注重全民教育和素质教育。（2）国家或地方政府应提高对教育的经济投入，建设建全学校设施，为学生提供良好的学习条件，（3）学校应尽可能的去获得学生实验所需的药品和仪器。为实验提供条件。

2、充分调动学生自主学习的积极性，演示实验和分组实验并进

探究性实验教学与传统实验教学最大的不同就在于学生不再一味地听教师讲，看老师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计并操作实验。最后通过对实验事实的分析、归纳得出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情。

3、引导学生自主设计和完成实验探究

实验探究最显著的特点，就是它的自主性和开放性。在教学中，教师要善于创设问题情景，引导学生的主动性充分调动起来，虽然学生探究的实验早有定论，学生虽然已经了解空气中氧气的含量约为空 气总体积的五分之一，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到了科学探究的乐趣，这是在以往实验教学中很难有的。学生通过自主探究实验，寻求解决实际问题的方法，培养了学生实事求是、严谨求实的的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，逐渐形成终身学习的意识和能力。参考文献：

光明日报出版社

胡振虹

《有效教学

和谐课堂》 2008年5月 高等教育出版社

刘知新

《化学教学论》

2004年6月

第四篇：初中生物实验教学的困惑

初中生物实验教学的反思

临武楚江中学

吴亚强

在这些年的生物教学工作中，本人体会到新教材凝聚着先进教育理念，贯穿着严谨的知识体系，渗透着张扬个性的人本思想，折射着现代最新科技成果的光芒，顺应着时代的呼唤。尤其是学生实验部分的教材，焕然一新，内容丰富，形式多样，技能全面，更是体现倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。同时，在教学过程，也存在不少困惑。

1、中考地位不高，师生难重视

由于生物学科自身内容的原因，学生在初二就会结束生物学的学习。同时，由于在中考中，生物学科所占权重不大，还远不比物理，化学等学科。因此，师生对于生物学科的重视程度都不高，学校也不会将过多的财力、物力投入到生物实验教学中来，对生物实验教学也不会有过高要求，这进一步导致生物实验教学的质量一直不高。

2、实验过程表面热闹，实验最终目的难以体现

生物实验课注重动手操作能力，小组之间的合作能力，因此生物实验课通常以小组的形式开展，给予学生充分的自主动手操作的时间，便于学生掌握生物实验操作技能。但是，现实往往跟预期相差甚远。实验课的上课形式、地点、上课材料跟理论课大不相同，学生往往觉得实验课不重要，是可以随意发挥、随意玩弄器材的“活动课”，甚至不把实验课当做上课。在实验教学过程中学生经常出现以下现象：毫无目的地摆弄实验仪器和材料，有的甚至把它当作玩具。如：在《显微镜的使用》实验，有的把目镜、物镜当作望远镜，你望我，我望你；有的把粗准焦螺旋扭上扭下，弄坏不少载玻片；在《观察泥鳅尾鳍血液流动》的实验，很多学生整节课都在玩弄泥鳅，忘记实验课的目的，有的感到茫然和无所适从，而不愿动手操作。这样的实验课，学生不会有什么收获。因此，如何改变学生对实验课的态度；如何有序地引导学生操作实验、提高实验基本技能是让我很头疼的问题。

第五篇：初中化学实验教学的困惑

初中化学实验教学的困惑

近些年来，我对初中化学中考情况进行分析，反映学生通过初三一年的学习，学生掌握化学知识、实验能力的情况，同时也从另一个角度反映出初中化学实验的教学问题。

初中化学实验教学过程中存在着某些误区。当前实验教学中的不足，主要表现在下列三个方面：

1、有些教师做不全实验

有些教师认为初三化学课时紧，做实验又费时费力，所以做演示实验、分组实验还不如讲实验,学生背实验来得简单，既省事又有针对性。因此，部分教师把教学重点放在理论教学上，把原本可以分组的实验改成演示实验，就是已开设的学生分组实验，也基本是放任式，忽视了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。

2、对实验教学的准备、组织和归纳总结不力

因为大多农村中学不配备专职的实验员，再加上教师的工作量普遍偏重，因此对实验教学的准备、组织等工作往往忽略，就是想去精心准备、组织，也是力不从心。所以，有些教师在实验教学中只注重活动用品与过程和方法两个方面，而对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面却常常忽略。如在实验操作中强调装置如何安装，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生自身对问题的探究，难以对学生进行发散性思维能力的培养。

3、没有引导学生将实验与现实生活相结合的理念

现在的教材，也增加了不少家庭小实验，为培养学生的化学思维能力，应当引导学生广泛地开展对平时家庭生活和周围的工农业生产中的现象进行观察。如：煤炉中煤球的燃烧、水垢的清除、硝酸钾晶体和胆矾晶体的制备等，可以让学生在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣。而有些教师却不能有机结合，课堂教学枯燥无味，失去了最好的激发学生学习兴趣的教学机会。

总之，这是我在教学中的实际操作的一点心得体会，实验学科就应以实验为主，不应该有半点的马虎，就会影响学生的发展。