新教师困惑及对策

第一篇：新教师困惑及对策

新教师困惑及对策

每年幼儿园都会来一批新教师为了使每一位新教师成长更快幼儿园为他们创设了一个很好的学习氛围和成长环境。如师徒结对、老教师的工作经验交流、新教师困惑解答等等。通过这些活动的开展新老教师相互交流工作体会探讨教学疑难发挥同事间的学习与指导作用而且还给每个新教师一个缓解工作焦虑、解决教育难题的好契机这样能让每个新教师尽快地体验工作着的快乐从而大大提高新教师的工作能力和教学水平。

【困惑一】我是一名新教师虽然有理论知识但没有工作经验。我发现小班幼儿年龄小在各个环节中幼儿对我提出的要求总是不明白很随心所欲怎样做到让小班的一日生活常规井然有序

【对策一】1.以“妈妈”的形象引起幼儿的亲近感。小班的幼儿对自己的妈妈有种特别的依恋感和亲近感所以教师也可以抓住这个特征用妈妈的口吻与幼儿进行交流互动。如谈话时“我们每个小朋友家里都有自己的妈妈老师妈妈是小朋友幼儿园里的妈妈我也会向你们的妈妈一样爱护你们关心你们老师妈妈肚子里有很多好听的故事有好多好玩的游戏还有好多好多的新本领你们想跟老师妈新教师困惑及对策江苏省张家港市梁丰幼儿园范晓莉在散步时说“今天老师妈妈带你们去散步你们都是老师妈妈的好宝宝你们可要一个跟好一个千万不能走丢。宝宝们在散步的路途中可要睁大眼睛等会把你看到的来告诉老师妈妈。”这样幼儿就能很好地记住教师的要求也便于幼儿把依恋情感转移到教师身上产生亲近的感觉能为建立规则意识打下基础。2.以“动物”的形象引起幼儿的追随感。动物卡通是每个幼儿都很喜欢的形象让幼儿跟着动物的形象来学学、做做从而形成一定的规则。如每天幼儿早晨来园时像大白鹅一样向老师和小朋友点头问好我们教幼儿在活动室走路时要学小花猫轻轻的上课时要学长颈鹿脖子伸得长长的吃饭时要学大老虎一样大口大口吃……让动物的形象吸引幼儿的兴趣产生追随的感觉规则就在无意间逐渐形成。3.以“生活化”的游戏引起幼儿的愉悦感。生活化的游戏在成人和幼儿的身边无处不在无处不有。把生活化的游戏融入小班的幼儿相信肯定有不小的收获。如每次让小班的幼儿在户外集合时幼儿总是我行我素而且慢吞吞的还不听教师的口令。教师利用交通红绿灯的游戏让幼儿看着教师手里的红绿灯来驾驶自己的小汽车排队集合这样可让幼儿通过游戏的形式来形成规则意识。教育是无痕的规则的建立也应该是无痕的只有这样才能让幼儿轻松接受乐于执行也才能让规则散发永远的魅力。

【困惑二】我们小班有个幼儿在集体活动时特别好动在椅子上坐不住总喜欢和其他幼儿打打闹闹请问有什么好的方法让他在上课时的注意力变得专注点

【对策二】1.用“真心”的爱来激起幼儿。不管是在教育活动中还是在游戏中懂事听话的幼儿总是会得到教师的关爱而那些喜欢调皮、爱捣乱的幼儿往往得到的是批评教育。细想起来其实这些喜欢调皮捣乱的幼儿更需要得到教师的关爱。教师应该有意识地去接近那些调皮的幼儿多关注他们摸一下他们的头给他们一个会意的微笑鼓励他们与小伙伴要搞好团结互相谦让。2.用“精彩”的活动激发幼儿。调皮的幼儿都很好动他们的思维活跃喜欢接受一些新鲜事物的刺激所以教师要及时根据幼儿的这一心理特点来调整一些精彩的教学活动。如小班很多的手指儿歌游戏如《开火车》、《骑大马》再加上教师夸大的教学体态肯定会吸引调皮幼儿的兴趣从而达到事半功倍的效果。3.用座位的形式来拉进幼儿与教师的交流空间。在教室座位的安排上矮者坐前、高者坐后这似乎是一种习惯。如果让调皮的幼儿也前排就坐来更多地享受教师的私人空间使他们相互搭配、相互影响、相互制约、相互提高最终以达到教育教学

第二篇：浅谈新教师的困惑之旅 - 副本

浅谈新教师的困惑之旅

摘要：一个新教师，刚刚步入的教学生涯，其中必然有许多的困惑，如何与学生相处？如何与家长交流？又如何应付突如其来的教学检查，这些都得认真对待，在一次次的经历中逐渐成长。

关键词：困惑

教育

前言：

作为一个新教师，在踏上教学生涯的第一天起我们就存在着无数的困惑——我要怎样与学生相处？怎样与同事相处？怎样做好教学工作？怎样做好班主任事务？一大堆的问题铺天卷地而来，少则筋疲力尽，多则痛不欲生。我们这些新教师步履蹒跚地行走在教学生涯路上，一步三回头，步步为营，在碰撞中成长，在困惑中明理。

一、面对学生，为什么会发怒——因为“害怕” 我们都想做一个成功的老师，但这个成功的标准是什么呢？在我们新教师看来，管得住学生或许就是很大的成功了。所以，很多教师为了维持课堂秩序，常常会采取一些强硬的方式，用命令的口吻强迫学生完成一些任务，当学生反问为什么得这么做的时候，老师会以教师莫名的威严感来回答，学生就是必须服从老师。看看现今教师面对的许多棘手情境，想想这种做法似乎还是可以接受的。但是，我们就坦诚一点吧，这么做可能有效果，但绝不是好的教学。为什么老师会以这种威严感来使学生屈服呢？真相很简单：这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们“害怕”：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。但学生更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。除了老师和学生，所有教育界人士也活在这个害怕的阴影之下，这就是教室管理的问题。不从根源上解决这个问题，当当凭借不时的发怒，老师自身受尽生气之苦，学生久之对老师也产生畏惧甚至厌恶之心。没有人会喜欢闹哄哄的，什么事也做不成，没有所谓的成绩，孩子们的读、写、算数也都不会进步的班级，所以想从根源上解决这个问题就得培养良好的班风，以信任取代恐惧；老师可以严格，但不能不公平；做学生们的榜样；做孩子们可靠的肩膀。要尽最大努力把“害怕”从你的课堂中赶走！

二、面对家长，为什么会冷笑——因为无奈 中国家长，望子成龙，望女成凤的思想相当严重，总在幻想着自己的儿女有所成就，何时可以光宗耀祖。可他们不知道，愿望都是美好的，但实现这个愿望的荆棘路他们却没有耐心踏过去。孩子的成长过程中有两个教育者——学校和家庭。二者要一致行动，向儿童提出同样的要求，要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发教育孩子。如果父母野蛮，家庭分散的，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。学校的一切问题都会在家庭里折射反映出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也可以追溯到家庭。人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。而农村家长大多数都不会认识到这一点，他们对家里的宝贝只会一味的疼爱，溺宠，直到孩子大了，管不住了，他们才着急地寻求方法。很多次学生家长打电话让我帮忙提醒学生不要边吃饭边看电视，或者是让我告诫学生在家不要一直玩电脑，末了还付了一句“他最听老师的话了。”每每听到这种言论，我都会无奈的浅笑，把自己该负的责任推卸迁移到别人身上，是否这位家长就心安理得了呢？这种情况在农村比比皆是，何时家长能放下挣钱的脚步，多花点心思在孩子身上，为孩子营造一个温暖和睦的家庭氛围，这才是对孩子最好的疼爱。所以，“家长学校”的建立也应该是势在必行的。

三、面对检查，为什么会紧张——因为疲惫 教育学家曾经说:“要给学生一杯水,老师要有一桶水。”这就要求老师具有一定的教育素养。首先，要对自己所教的学科有深刻的认识，其次，要懂得研究儿童的方法，要懂得儿童的心理，特别是到了学校之后，才真正地研究心理学。再者，教师要具备扎实的教学技能及明确的教育观点，所以教师工作具有复杂性，创造性等特点。教师这个职业本身就对从业人员有很高的要求，为了达到这个要求，教师必须读书、读书、再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入的思考。但是，把读书变成教师的精神需要，毕竟还是有一些非常具体的、容易捉摸的、易于检查的条件和前提的，供教师自由支配的时间就是最大的条件。而现在我们的时间，被各种的计划、总结、汇报、活动充斥着，特别是每学期期中期末的大检查，将检查结果与职称等级工资等因素挂钩，那么必然会出现一些作秀的姿态。每天忙的不可开交，却不知道在瞎忙什么，大有从“忙”到“盲”的趋势，这正是老师最忌讳的。教师的空闲时间越少，那么他对学生将要无物可教的那天就来的越快。

结语

作为一个新教师，能确定的是无论年轻的我们充满了多么热烈而紧张的劳动，在这个时期里，总还能够找到时间来逐渐地、一步步地积累我们的精神财富，在教育这条道路上我们将看到各种人的最意想不到的命运，也能塑造自己的最意想不到的未来！

第三篇：新教师的困惑与反思

新教师的困惑与反思

新世纪的新教师，载着丰富的知识，迈着轻快的步子，步入自己向往的教师殿堂，开始了神圣的塑造灵魂的任务。脑子里思考着，我要让我的学生成为最棒的，我要让我教的班更上一层楼。

带着豪言壮语，载着美好梦想，我踏上讲台。可是，当走入课堂，看见学生东倒西歪，随便讲话，自己玩自己的，自己说自己的，根本不把老师放在眼里，一股莫名的怒火就会油然而生。于是，开始埋怨学生，责怪学生；开始规范学生，整顿纪律。每天凶巴巴的，面无表情的面对学生，学生变乖了，心里黯然自喜。哼！想跟我斗，没门！纪律好了，上课认真听讲了，作业质量提高了。老师积极教学，学生认真听学。本以为自己的教学成果还不错，可考试成绩一出现，顿时，让我大跌眼镜，怒气冲天，不是学得好好的吗？怎么考这点分数？低分的还是低，怎么没进步？是自己高估了学生的水平？还是高估了自己的教学能力？哎——一言难尽，本想让这班在我的教育下“咸鱼翻身”，可却是越翻越遭。

事后自己想想，也许自己太急功近利，太希望看到自己的教学成果了，要知道一个孩子的进步不是一朝一夕的事，这需要老师、家长及孩子本身，三方付出许许多多的努力，才有可能看到孩子的微小进步。另外，自己还处于教学的初级阶段，就是重视结果，忽略了过程：有些孩子表面上他懂了，理解了，实际上他根本没有学会方法；有些孩子虽然得到的结果不理想，但他学的过程很好，他也掌握了知识。其次，自己在教学时，特别是有老师听课时，比较注重自己个人的表现，如：教学环节的编排、教学突发事件的处理、教学的技能技巧等等，这样就忽略了孩子的发展，课上孩子才是主角，教师只是一个组织者，而我却时常喧兵夺主。再次，总希望在课上让孩子学的更多，学的更深，所以，有时自己会提高要求。可是，要知道各种教学只是适合班里的个别学生，而绝大部分的学生只能“雾里昙花”，看来我没有从班级的实际情况出发，盲目提高要求，结果却得不偿失。经过自己及时地反思，我决定从以下几方面努力：

1、主动向老教师请教

老教师长期和学生打交道，积累了丰富的经验。作为新教师应该主动找几位经验丰富，教学水平高，业务熟练的老教师，当作长期学习的榜样，交流的对象，倾诉的朋友。把自己的苦恼向他们诉说，以寻求老教师们的帮助，学习老教师在处理相同的问题时，是怎样做的，采取的方法怎样，依照的步骤怎样，要注意些什么。要经常细致的观察他们工作的点点滴滴，不断的和自己的方法来比较，找出不同的地方，深入思考其中的差别。教育教学中，及时修改自己失误的做法。

2、深入钻研教材，准确把握教材

（1）内容安排不要太多。内容太多会转移学生的注意力，分散学生思维，学生就不易抓住重点，不便突破难点。学生就会感觉好像懂了，其实就没有弄懂，形成那种似是而非的情形。因此，一节课就安排一个内容，一个知识点，解决一个问题，这样就能够给学生留下深刻的印象，学生也会全力以赴的研究这一问题，效果就会得到提高。

（2）确定好教学的目标。认真思考教材要让学生掌握些什么，要让学生学会些什么，要让学生形成哪些方面的能力。研究学生懂了什么，还有什么没有弄懂，学生还想知道什么，学生自己已经解决了什么，学生还想知道什么。这些东西除了翻阅教师用书以外，还要研究教材的前后联系，学生的生活经验，知识准备。（3）选择适当的教学方法。在教学方法上的选取，应该以学生为对象，千万不要以老师自己为主，弄清楚哪些问题学生可以通过自主探索、动手实践、小组合作来解决，哪些问题需要老师点拨和引导，哪些问题还需要拓展与延伸。不要眉毛胡子一把抓。

（4）注意新旧知识的联系。对于学生的旧知，只需要引导学生回忆，不要花太多的时间去再次“学习”。把重点放在新旧知识的迁移上。这样才能为学生学习新内容打下坚实的基础，也降低学生对新知识的恐惧感，让学生感觉到新知识与我们的生活息息相关，新内容只是在某一点上是新的。

（5）细致思考每一个知识点。对每一个知识点，要仔细考虑它的“剖析过程”，它新在何处，对学生而言，难在何处。对于这个知识的重点研究怎样突破，采取什么样的步骤来实现。千万不要以为自己会做，就以为学生学起来就很简单，要从学生的角度出发，仔细思考学生在哪里会发生歧义，学生在活动中哪些时候会转移注意力。

教学专家曾说过，“新教师要上好课，得把课上得有深度，适度的拓展学生的视野，深入研究教材和学生，切实把握住教材，分析学生的方方面面。在备课中，注意理清思路，精妙设计，结合学生，循序渐进的设计课堂”。看来自己要学习的太多太多，从点滴开始，从每一堂课开始，从每一个细节开始，严格要求自己。

3、与学生作朋友

教育是“爱的教育”，要想走进孩子的心灵，唯有“真爱”，爱每一个学生，努力和孩子做朋友，以心换心，理解学生的苦恼，也让学生体会你的辛酸。

另外，老师要时时注意学生的点滴进步，对学生好的表现，及时给予表扬。让学生感觉到你对他的关心。面对学生的成功，像朋友一样祝贺他，为朋友的成功而高兴、自豪。让师爱永恒，让师爱柔柔的洒向每一个孩子。

盼望着自己的成长，也盼望着孩子的进步！努力吧！

第四篇：新教师的困惑与收获

新教师的困惑与收获

----XXX 初入XXX学校时，还记得X校长进行新教师培训中，问过我们的第一个问题就是：“为什么选择陶XXX学校？”很清楚的记得当时我的回答是“

1、希望大学时所学的专业能够派上用场。

2、XXX的飞速发展吸引着我。

3、希望有一个发展自己、提升专业技能知识的广阔平台„„”

以前在初中时，总是觉得所教学科不能与专业对口是一大遗憾，总觉得生活太过于安逸，缺少一些挑战。来到XXX，最大的收获就是总是有做不完的事情，学不完的新知识，做不完的学生工作，备不完的课„„

记得去年刚来学校时，就有幸担任了班主任一职，接了两门计算机专业课程，其中的“计算机组装与维修”是全然陌生的一门学科，当时看到教材的我便傻在那里，瞬间才明白，原来大学的我学的东西是那么的少，少的让我觉得那几年似乎什么都没学一样。这就注定了我接下来的日子，每天除了要处理好班级事务外，还得不停的学习，学习，学习„„对于全然陌生的理论知识和一无所知的实践操作，我通过向X老师、X老师、X老师、X老师，X老师，甚至是当时管理机房的“小孩子”X老师来了解熟悉知识点。所以第一个收获便是收获了很多个很好的“师父”。

第二个收获便是，感受到这里浓厚的人情味。虽然平日工作很累，但是同事间的关系很是融洽，学校或是科室也会组织一些活动来丰富生活。在日常生活中，当遇到困难时，办公室的前辈总是会手把手的教我怎么做，这让我少走了好多弯路。同样，这里的学生，不管是在楼梯间还是在学校外，见到老师，总是热情地道上一句 “老师好！”

第三个收获当然是自己的专业水平得到了很大的提高。通过平日众多师父的提点，和网络的学习，在计算机方面的知识得到了很大的扩充，在授课技巧方面也得到改善。

要提到来XXX学校的困惑，其实也还是有蛮多的。比如说，我所在的XX部，平日教学的最终目的就是向更高级的学府输送人才，但我们在教学过程中，应该是以什么为中心？究竟是考试的分数，还是学生的实践能力，还是综合素质？

再比如，对于自己的职业规划，心中一片茫然。参加工作的前6年，在初中一直教授的学科是英语，并且评上了初中英语的一级教师。来这突然转换成计算机应用，那计算机又包括很多方面，比如计算机应用，计算机网络等，我究竟要发展成哪一种类型的教师呢？

还有，对于我们的编制的去向也是一个困惑。

来XXX的收获是满满的，困惑也是多多的，但这并不代表停滞不前，虽然曾经为了某个调皮学生哭过；为了说服某个家长的教育观念打上一个多小时的电话；为了某堂课备课到凌晨；为了班级的荣誉在运动场上喊破过喉咙；为了工作，把孩子丢在了一边„„我是痛并快乐着，一路前进一路歌，我将一直用我的耐心、专心、责任心来引导学生，争取做一名合格的中职教师。

第五篇：新教师在幼儿美术教学活动中的若干困惑与对策

新教师在幼儿美术教学活动中的若干困惑与对策

新教师是幼儿园的新生力量，是幼儿教师队伍的后备军，新教师的专业成长越来越受到各个层面的关注。刚刚步入幼教岗位的新教师难免会遇到许多困惑与难题，通过多方的渠道，像请教经验丰富的教师，翻阅相关资料，及时反思更进归纳来解决问题。本人在执教小班美术教学活动中，归纳了一些典型困惑并试图阐述相应的对策。

一、关于备课的困惑

俗话说得好，巧妇难为无米之炊。在课前准备好活动需要的各个材料是非常重要的，特别是幼儿美术教学，它必须在教师的支持和引导下通过幼儿对美术活动材料的操作，才能实现美术活动的目标和体现它的价值所在。但是作为新教师往往会碰到以下困惑：

（一）是否每次活动都需要准备范例？

每次在进行美术活动之前，新教师包括老教师都会考虑是不是需要准备一张范例，但需要反思的是是不是每次活动之前都需要准备好范例给幼儿作“参考”呢？有些时候我们新教师总是把范例作为带活动的“定心丸”觉得有了范例就万无一失样。通过讨教一些老教师结合实践的经验及所学的理论知识，我认为，并不是每次活动都需要准备范例。反过来，也不是说不准备范例就是没认真准备。必须在认真研究了教案及活动材料及孩子们的学习能力之后再决定是否需要准备完整的范例，或者把活动的重难点提出来进行范例，或者图片实物及其他幼儿的作品来作范例起到示范的效果，再或者在幼儿绘画的过程中及时发现难点，有针对性地进行示范等等。

比如在小班美术活动《太阳》中，之前我先布置了让孩子自己去观察太阳的任务，并且进行活动时，我提供了一个自己认为比较完美的“太阳”范例。但在孩子们观察太阳后，提出了好多新奇的想法。

有的幼儿说：“老师，老师，我想画一个黑色的太阳。” “为什么呢？”

“因为，我觉得太阳太刺眼了，我想用乌云把它遮起来。”

“老师，老师，我想画一个绿色的太阳，因为我爸爸说地球上的绿色植物都是太阳公公的功劳。”

“老师，我看到的太阳公公就是白颜色的，不用涂红色的。”

“老师，我可不可以只画半个太阳，因为傍晚我回家的时候，我看到的太阳公公都只有半个的。”

这是我出示范例让幼儿画他们眼中的太阳时，孩子们各抒己见，提出了好多我想都想不出来的“太阳”。我深切地感受到这个范例不能代表孩子们心中“太阳”的形象。这里涉及到一个正确看待幼儿绘画中对范例或他人的模仿问题，在绘画或者美术教育活动中，模仿也是其中的一种方法。加登纳认为：我们一方面把模仿看作是审美发展的关键；另一方面又认为它潜在限制着幼儿的创造力。孔起英教授提出：“要解除这一悖谬需要持有一种发展的观点，在开始时应允许幼儿尽量自由而完全地去探索特质、媒介；然后再通过仔细的指导与难题设立，使幼儿有把握特质、为创造出满意效果而建立足够技巧的机会；最后，在他们有了自己的能力和目标之后，再让他去接触媒介中优秀适应的元素，鼓励幼儿对这些进行研究和模仿，这样幼儿便了解同样媒介中，别人是如何达到效果的。”我赞同孔教授的观点，在学习相对比较难的技能性问题如造型、色彩搭配、空间处理等方面的问题时，通过借鉴别人的表现方式来实现自己的创作意图。比如上述的案例中，必须提醒孩子们处理好太阳的空间位置，孩子们也必须要掌握了画封闭圆的技能后，才能完美地表现自己眼中的“太阳”。所以，案例中的范例可以采用过程性的示范，主要让幼儿学习画封闭圆的技能，而且也不能操之过急，毕竟小班幼儿的小肌肉发展没有中大班那样完善，而且也存在着个别差异。在上述案例《太阳》中，在完成作品的时候教师需要向幼儿了解他画的太阳是今天看到的，还是你想象中的，还是脑海中留下的记忆形象。儿童画很多的时候，需要通过幼儿的讲述与表达才能理解画中的内容，教师或者家长不能一概以成人的标准去衡量画的品质。评价小班幼儿的画更是要遵循肯定和表扬为主的原则，而且只有了解了孩子的表达方式和他自己的意图时，你才有评价权。小班幼儿自我评价是以成人的评价标准来衡量自己的，往往日常生活中家长甚至少数教师总是以“画得像不像”、“和老师的范画像不像”来评价幼儿的绘画能力，这跟我们教师长期通过使用范例来达到教学目标有一定的关系。我认为，教师使用范例必须慎重，长期使用范例教学会使幼儿形成这样的标准“跟老师画得一样的才是最好的”，世界上没有两片相同的叶子，我们应该尊重孩子的想象和创作权，相信这样也才能达到培养幼儿的创造力的最终目的。

（二）如何正确把握幼儿的“学情”？

备课不仅仅是美术活动所需材料的准备，我认为更重要的便是对“备幼儿”，也就是正确把握幼儿的“学情”。比如在一个活动准备开展之前，教师应先估算多少幼儿能完全达到目标突破难点，又有多少幼儿能基本掌握重点，又有多少幼儿完成是有较大困难的。一般认为这三种程度的幼儿人数在数轴上呈倒U即是适宜的难度。当然，最理想的状态便是让不同程度的幼儿都能在原先的基础上获得进步。

需要提出的是，要做到这一点，特别是新教师，那不是一天两天的功夫能达到的，曾经我也在园本教研的时候提出过这个问题。多数教师认为，这只能靠新教师自己实践才能获得的估计能力。纸上谈兵容易，理论和实践之间，只有不断地反思不断地更进再实践，才能把彼此之间的距离缩到最短。

在不断地实践反思中，新教师总会遇到各种各样的困难，但旁人的意见与建议也不能统统都吸收认同，要学会灵活变通。如小班下学期的手指点画活动《孔雀》中，在分析了自己班上的幼儿之后，我想大胆尝试让所有孩子们自己动手同时点画，有经验的老教师建议我还是继续采用小组轮流的形式进行，这样比较能够掌控一些。正所谓“初生牛犊不怕虎”我仍然执意作一尝试。

在我大胆尝试让每组幼儿同时都进行之后，我惊喜的发现，孩子们并没有出现一开始预期的多种状况，如：倒翻颜料盘，不按要求在孔雀轮廓上乱涂乱画，或者不想画顾自己玩其他的等等。相反，每个孩子都是兴致勃勃，秩序井然地进行，而且效率也提高了，画面的色彩搭配，和点画圆点的空间位置，绝大部分幼儿都是按照老师的要求来完成，让我非常欣慰。

事后我反思了此次成功尝试的几个因素：一方面孩子们已经画了一个多学期，已经形成了一定得美术绘画常规；另一方面在每项指令发出之前我都强调了操作要求；此外材料的准备也要充分，如颜料量要适当以免倒翻，色彩要丰富，浓度要适合点画等等。作为新教师更要做一个有心人，可以把每次的成功和失败都记录下来，认真分析，简单的做法（也是要求）就是把每个活动的反思都通过理性而又犀利的眼光审视之后再如实写下来，还可以主动向听课者征求意见与建议，结合自己的实践在今后的教学活动中就可以运用和验证这些策略与建议的有效性，并及时修改与更进。这样长期积累就会形成一个自己可以参照的“学情”，也是一个新教师成长最重要的途径之一。

（三）是否每个活动都应按备课的程序进行，如何估计可能发生的状况？ 作为新教师，总是犯“本本主义”的错误，这也难免，很多新教师认为，能按照教案，按部就班地把活动完成就已经很不错了。但是需要提出的是，正如上文所述，在遇到具体的“学情”与教案有较大差距，或者教师在执行的时候遇到难以逾越的障碍时，我们需要适当修改教案。在幼儿园中的美术活动基本上以集体活动为主，如果明显能估计活动进行将不能避免地失败时，我认为，应该修改教案和活动的程序或者更换类似容易掌控的活动内容。比如，在小班下学期《一起玩》的主题中有一个《彩色的水袋》的活动，在对教案进行深入分析的过程中，我深知活动若进行，将不可避免有许多我不能掌控的突发事件产生。最后，我将孩子们一起同时制作水袋的环节，改为小组轮流进行。这样，我认为自己更能把握活动秩序一些。

关于对突发状况的估计，除了需要实践经验的积累外，我觉得在备课时，应尽量考虑周全各种状况并提前准备或者预防。包括在容易出乱的环节事先提要求和示范正确的操作方法，材料的准备也应遵循孩子的年龄特点尽量充分及保证活动顺利进行。

二、在活动中如何读懂幼儿指导幼儿进行创作

（一）活动中如何读懂幼儿进行指导？

有时候的美术活动时会有那么一两个孩子，要么坐在桌前一点不画，要么不按照老师的要求顾自己乱涂乱画。开始时，我也拿他们没辙，不过我始终持有这样的观点，孩子是没错的，跟孩子生气之前应先问问自己是不是有什么地方做得不妥，还是自己不够了解孩子。

首先，根据小班孩子的年龄特点，这种情况是很正常的。小班幼儿在刚接触绘画的时候，正处于象征期涂鸦向意向表现期绘画过渡的阶段。涂鸦也是他表达自己的一种途径，还可以通过孩子的涂鸦了解孩子的心情或者表达的意图甚至投射出这个孩子的性格倾向性。而且幼儿在绘画创作过程中，往往没有明确的目标性，而是根据自己构想与操作的结果不断地调整绘画主题，加上小班幼儿的小肌肉控制等能力的限制，所以有时候在旁人看来是在乱涂乱画。

其次，遇到这样的情况不应马上批评，教师除了蹲下来认真了解孩子的意图，了解孩子他想表达的是什么。教师应根据幼儿的实际情况深入分析幼儿出现这种状况的原因，能力相对较弱的幼儿容易放弃完成整个作品，有时候，特别是调皮贪玩的孩子也会出现这样的状况。但不能轻易地归结为调皮贪玩的原因，如是不是遇到了困难未能及时得到老师的帮助而不能解决，是不是活动材料缺乏，还是因为此次活动的目标对他而言太高；或者是因为这名幼儿“眼高手低”自尊心强，觉得自己画得不能像老师那样好，就干脆放弃了，再或者是因为他自己的情绪不好导致这样的状况，又或者他什么都想画但又不知道怎么办等等。

教师应针对具体不同的情况及时采取措施，如教师个别指导或适当降低难度，让幼儿能够得到有信心完成作品；或者及时疏导幼儿情绪，实在不行等幼儿情绪好转再请他完成。无论在什么样的活动中，幼儿都是学习的主人，新纲要提出教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。要做到这些必须先读懂幼儿，再根据幼儿的各种情况来“对症下药”，新教师缺乏实践经验，通过不断地反思与实践相信能做得更好。

（二）如何及时帮助解决幼儿创作时遇到的困难？

教师对幼儿绘画创作过程中出现困难的觉察能力，来自于教师对幼儿的长期观察。幼儿创作中遇到困难常常是不知道画什么，不知道怎么画，“画跑题”等，这是因为学前阶段的幼儿具有目的性不强、构思能力不完善并且容易受他人影响等特点造成的。教师应首先选择与幼儿生活经验紧密联系的、幼儿感兴趣的题材作为创作题材。其次，创作开始前，教师应有意识地通过提问或者谈话，帮助幼儿明确创作的主题、与创作相联系的绘画内容以及可以如何表现等，使幼儿在创作之初能有清晰地任务意识，建构明确的绘画内容和结构。再次，绘画的材料准备也会影响创作的进程，在之前的案例已有所提及，这里不再重复。最后，教师应多观察，但不要随意和幼儿谈话，以免打乱幼儿的思绪。当发现幼儿停笔不动或左顾右盼时，教师应尽可能多地了解幼儿创作的意图、心态，多给幼儿肯定正面的回应，找出幼儿成功的地方，加以鼓励与肯定，并通过提问或者引导及建议等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。如“刚才想画什么的？”“哪里不会画？”“看看其他小朋友是怎么画的？他们画了什么？”等等通过语言的提示、问题的启发，帮助幼儿找到创作的方向。

三、活动结束后的评价如何进行才更科学有效

（一）要等到所有幼儿都画完后才能进行集体美术作品评价吗？该如何评价？ 美术教育集体活动作品评价，一般都放在活动的最后一个环节，可有时候往往会这样：活动已经差不多快结束了，教师想进行评价但是还有一些幼儿未完成作品。这个时候教师该怎么办？结合自己的实践反思，也借鉴了一些资料，我认为：首先要观察这些孩子作品完成的进度，及未完成的原因。毕竟是集体教育活动，若大部分幼儿未完成，教师就只能待下次活动大部分幼儿完成时再进行讲评。也可以讲完成的作品一一展示在墙上，利用平时活动间歇的时间进行评价。

美术教育的集体活动，不能把大量时间放在讲评上面，也不可能把每位幼儿的作品都进行讲评，视具体情况挑典型的几个作品进行讲评，而且需要指出哪些地方完成地比较出色，好在哪里；哪些地方有些不足，该如何改进；哪些地方是较先前进步明显的一一指出。值得重视的是，教师要多进行正面的积极地评价，避免反面的消极的评价，即使是向幼儿提出修改的意见，也要注意自己的语气和使用的语言。同时，评价完毕后教师也应根据作品完成的状况，反思更进。

（二）教师评价个别幼儿作品时，其他幼儿不关注怎么办？

在美术活动进行讲评时，会发现一些幼儿自顾自，不听老师对其他幼儿作品的讲评。首先要分析其他人不关注的原因，是否有其他因素的干扰。如材料是否还是幼儿关注的焦点，评价时幼儿是否集中、安静下来。再次，根据先前分析的原因排除干扰，吸引幼儿的注意力转移到讲评的作品上来，又或者是活动时间过长了，幼儿已经坐不住了，就选择另外时间再进行讲评。最后，如果不是以上原因，还可以采取以下的措施：①暂停评价，提醒其他幼儿关注；②改变评价方式，鼓励幼儿参与到评价活动中来，让幼儿互评；③加强班级日常教育常规的学习，培养幼儿良好的学习态度和习惯等。评价过程中的问题和教学的关键点到为止，不要过度针对某个问题反复评价和强调，评价的目的是为了让幼儿体验到自己在美术活动中的成功和进步，从而做到发起幼儿下次创作的愿望和信心，也是为了让教师更加了解幼儿的发展现状，从而反思、完善自己的教育行为。

美术教学活动本身就是创造美的活动，是孩子通过自己动手创造美的过程，在这个过程中孩子得到了审美愉悦，培养了审美情趣，提升了自身素养。从教师创设的教学情境，到教学环境和氛围到最后的评价都让幼儿感受到和谐与美，这样我们的孩子才会爱上绘画，喜欢上美术活动。教师在这中间扮演着不可替代的重要角色，新教师不仅要尽快进入这个角色，而且还要胜任这个角色，不断地实践反思。