中学语文新课程实施中的问题、困惑与对策

第一篇：中学语文新课程实施中的问题、困惑与对策

[原创]中学语文新课程实施中的问题、困惑与对策

李洁怡2009-08-18 14:04:06.41

中学语文新课程实施中的问题、困惑与对策

随着新课程的全面推进，探索的逐渐深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大变化。伴随着新理念的成长，在实施和交流过程中，新的困惑逐渐浮现，结合教学实践我认为有以下几点。

困惑之一：教师知识与教材有矛盾。

新课程倡导学生自主学习和课堂的开放性，教材的难度看起来是降低了，但对教师的要求却高了，教师不仅要掌握教材内的知识和技能，还要掌握与教材内容相关的知识，以应对学生在课堂上随时提出的各种问题，在教法上既要注意过程和方法，还要注意情感态度，价值观。教学观念的转变，教学能力的要求使多数教师难以适应，力不从心。教师的转变还需要一定的时间过程和磨和，教师中还存在着差异性。我认为教材编排者高估了教师队伍的整体水平。

困惑之二：合作学习流于形式而无实质。

在实施新课程过程中，我听过许多“新课改的公开课”、“新课改展示课”、“研究课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而不管这些问题是否有讨论的价值。本来可以独立解决的问题偏偏要合作，只把其当成了课堂教学的插花去点缀，以显课堂形式的多样和表面气氛的热烈。在课堂上我们却常常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有规则，乱哄哄一团，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”，讨论没有实质性，而流于形式。往往是学生还来不及形成完整的答案，就被教师止住而又安排下一项内容。其实是在无形中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。这种实际的学习效果，有违合作学习的初衷。

困惑之三：教师不敢放开手脚实施新课程

考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约课改深入的主要“瓶颈”。许多教师依然认为学生的考试成绩仍然是惟一的标准。因为教育部关于“不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准”的精神目前在本地区无法得到真正落实，教师在实施新课改过程中，既不能应试教育，又不得不应试教育，要为学生减负，但往往又“后果自负”，所以在新课改中，这些教师根本不敢放开手脚去实施新课程，仍然是坐而论道，夸夸其谈为主流，即使一些教师对新课程理论所描绘的美好境界十分向往，也不敢置学生的考分于不顾，更不敢放下包袱，轻装上阵，只好应付行事。评价问题客观上制约了课程改革的深入和进一步发展。

如何解决实施过程中的这些问题，我的看法是：

对策一：反思是校本研究的核心和关键。

作为教育工作者，已有的教育教学经验与新的课程观念的矛盾冲突，我们认为根据辨证唯物主义的观点，“弃其糟柏，取其精华”，无论课程怎么改，我们都要重视教师建设的长期性。还必须清醒地认识到，课程改革既要重视课程本身的文化内涵，又要执行《基础教育课程改革纲要》中明确提出的“先立后破”的方针，还要在长期的实践中不断地完善与丰富。我认为每一个教师应该立足于现实，将自己置身于以教育的今天为“纽带”，要求教师真正把新课改的教学理念领会于心，外化于形，把功夫多花在平时课后反思上，通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己进而提高自己教育教学行为的自觉性。应积极地以新的课程标准的理念作为行动的指南，认真总结，反思过去教学的不足，才能真正地创建面向未来的教育教学模式。发挥提高课堂教学质量和促进教师专业成长的功能，强调学校开展有效的，具有实用性、针对性的、研讨式、互动式、参与式，反思式等多种校本培训。新课程强调，教室不是教师表演的舞台，而是师生从事知识建构与发展的实验室，是教师教育智慧充分展现的场所。此外，教师还要加强自学自研，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，因此，教师必须加强自学自研，不但“充电”，还要不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。

新课程需要专业引领，在实施新课程过程中，必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。加强教师队伍建设，提高教师实施新课程的能力和水平，为实施新课程创造良好的教育环境，才会使学校的新课程实施工作真正呈现春光明媚，生计盎然的景象。

对策二：转变观念适应课改

我们高兴地面对课改给我们带来的变化与收获，同时我们也要大胆去直面对课改带来的困惑。

新课程改革能否成功，关键在教师，落实新课程标准不是一个简单的执行过程，而是互动的过程。学校要用新的理念评价教师的工作，肯定教师在新理念下的劳动成果，教师才会诚心实施新课程。希望有关教育部门能够对新课程实施后成绩的关注及评价方式的转变，让考试的形式多样化，评价学生的功能更加全面。也使学校能够主动用课改的理念指导工作，尊重教师个性化的教学，教师能在教学中更放得开手脚，发挥自己的创造性。

课堂教学是课改的中心环节，我们要使课堂教学具有实效性，鼓励倡导教师运用多种方

式来指导学生学习，促进学生学习方式的变革。将各种学习方式的优点结合起来，才能真正达到课堂教学的有效性。在合作学习的过程中，教师对学生的学习不是放任不管任其发展，而是要及时正确地相机诱导。教师应清醒地认识到，教给学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯，比教给学生知识更重要。新课改后，做为教师，一要转换自身角色，要从知识的授予者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者。二要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、生生间的互动学习。三要优化课堂问题情境，引导学生从解决小疑问到思索大困惑。

学生小组合作学习，教师要积极参与，形成开放的评价体系，教师的新角色，不仅是学生学习的引导者、参与者和促进者，也应是学生学习的合作者、激励者，同学生一起交流，一起讨论，为学生的合作学习起到榜样效应，并使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。此外，教师在参与合作学习的过程中，要适时评价，注意评价的多样化和开放性，可以按这样的程序进行，学困生发言，中等生补充，优等生总结，并鼓励尽可能多的学生参与评价，形成立体的、交互的，开放的评价体系，课堂教学才能达到预期的效果。

教育的根本核心是让学生全面和谐的发展，教师在学生成长过程中的引导者地位是不可替代的，教师只有真正转变教学观念，卸下不必要的思想负担，才无愧于教师的神圣。我们也同时希望教育部门应完善合理地运用教师的工作评价机制，对那些在工作中有突出成绩的教师给予表彰，让那些“无为”行为的教师没有生存的空间。只要这样，我们的新一轮课程改革才有了坚实的成功基础。

第二篇：新课程实施中的问题和对策

《新课程实施中的问题与对策》作业题

一、简答题：（40分）

1、新课程校本课程开发的要求有哪些？

答：

一、满足学生成长过程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关注点；

二、校本课程开发需要保持学校与其周围环境的动态平衡，从而进行主动而有计划地变革：

三、校本课程开发通过对学校和教师赋权，改变了课程权力的结构，优化了课程资源的配置；

四、校本课程开发使学校成为课程决策的重地，教师成为开发主体。要遵循以下几个原则：

（一）实效性原则。一般来说，校本课程开发中，学校不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性、学有所得。也就是说，校本课程建设既强调内容丰富多样，有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性。

（二）主体性和合作性原则。校本课程的开发中教师应发动学生，鼓励学生积极参与；各备课组、学科组应有团队精神，群策群力。要注意学科间联系，有意识地加强与其他学科间的渗透。

（三）开放性原则。校本课程的开发中，学校要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于课程改革。不求所有，但求所用。

2、教学反思指的是什么？反思要遵循哪些基本原则？

答：教学反思是教师以自己的教学理念、教学行为、教学过程等为思考对象，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字语言进行概括，形成自己的教学观点、方法、模式，使自己的后续教学更为优化、不断地提升自己的专业素质的一种职业化活动过程。它具有三个基本特征：一是实践性，即教学反思要立足于教学实践。二是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。三是创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。

反思要遵循的基本原则有：（1）最优化原则。（2）目的性原则。（3）整体性原则。（4）教学和谐性原则。

3、针对新课程教学评价中的问题问题，我们应采取哪些对策呢？ 答：新课程教学评价可以采取如下对策：

1、注重学生学习发展过程的评价

2、注重学生非学业性内容的评价

3、注重多元主体参与与学生的评价

4、注重评价给学生创造成功机会

5、注重学生创新实践能力的评价

6、注重发挥评价激励学生的功能

另外还要强调教师成长，重视以学论教

4、如何在课改中继承和创新，在哪些方面继承和创新？

答：新课程课改必须坚持继承和创新。如何继承和创新，在哪些方面继承和创新？

第一、在教学中渗透“教化”方面继承和创新。第二、在教师的主导作用方面继承和创新。

第三、在教学符合学生的认知规律方面继承和创新。第四、在重“双基”的教学方面继承和创新。第五、在教学要课内外结合方面继承和创新。第六、在教学严格要求方面继承和创新。

第七、在教师起好示范作用方面继承和创新。

5、结合本课程的学习及平时的工作实际，请你谈谈在新课程实施过程中最感困惑的问题，并提出相应对策。

答：在新课程实施中我一直在学习，一直在探索。在教学工作当中，我们经常会遇到这样的情况：学生不能围绕重点积极有效地讨论，争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。不会补充，不知否定。导致课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行。教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

反思：我们在评价一堂课时，仅仅注意到学生是否参与是不够的，应全方位地考虑参与的有效度和质量，摒弃形式主义。组织学生合作学习讨论时首先要进一步明确参与合作的目的是什么。合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发、达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能解决的问题就不必在小组中讨论。其次要明确合作探究必须建立在独立学习的基础上，个体的独立学习对于合作探究具有重要意义。学生要参加小组讨论，首先要形成自己的几句，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。个体的独立思考使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新境界，有了自己独到的见解却将明未明，在此时展开讨论，收效是最大的。没有独立学习做基础的合作探究犹如空中楼阁，后果不言自明。因此教师在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下独立学习、独立思考的时间。

二、试论：如何运用辩证法，审视新课程实施的问题与对策。（20分）

答：第一、新课程实施中的问题，主要指按照新课程的要求去做而产生的问题。诸如：自主学习中的问题，合作学习中的问题，探究学习中的问题。

第二、新课程实施中的问题很复杂。有真问题、有假问题；有共性的问题，也有个性的问题；有普遍性的问题，也有特殊性的问题；有全程性的问题，也有阶段性的问题；有全局性的问题，也有局部的问题；有全国性的问题，也有地区性的问题；有对你是问题而对别人不是问题的问题，也有对别人是问题而对你不是问题的问题。问题还有不同的层次和不同的种类。

第三、新课程实施中解决问题的对策，也是相对的，有限的。对有些人也许有效，对有些人可能无效。因此，我们要辩证地看待。

第四、对新课程实施中问题的态度。辩证地看，新课程实施中肯定要出一些问题，这是正常的，出了问题不可怕，出了问题，不避不躲，正视面对，认真分析，努力解决。

第五、对新课程实施中解决问题的策略的态度。可参考，可借鉴。但不照搬照套，机械借用。要领会精神实质，根据实际情形，创造性地“拿来主义”式的使用。

第六、对新课程及课改的态度。学习、理解、运用。欢迎、支持、践行。要联系地、发展的、全面的看待课改。要实事求是的、一分为二的、客观、冷静、理性、发展地看待课改中的问题和对策。

三、案例分析：（40分）

1、仔细阅读【案例一】，运用本课程所学知识，分析说明教师应当怎样注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。【案例一】

一位老师在教学北师大版二年级上册《生日——统计》课时，老师让学生讨论：怎样记忆春、夏、秋、冬四季月份？学生四人一组讨论得很认真。不到一分钟，老师请学生说方法，一个学生说：“我们按颜色来记忆。”听课的老师都期待着学生具体说出怎样按颜色记忆的，可这位老师却迫不及待地说：“老师这里有一首记忆四季的儿歌，请同学们跟老师一起念。”老师出示儿歌：三、四、五暖春花开，六、七、八热夏雷雨，九、十秋凉到十一，十二雪飘一、二冬。学生跟着老师念了一遍儿歌。有几个同学举手想发言，老师不让他们说了。„„

答：老师在这节课中，采用了灌输的方法，学生并没有发挥自己的主体地位。老师没有找准自己的位置。新课程一再强调，要注重学生的自主学习要培养学生的独立性和自主性，老师只是课堂的引导者，合作者。可是在这堂课中，老师独断专行，僵硬的按着自己的备课程序来上课，强行灌输知识。根本就不注重学生在课堂中的生成资源。这怎么能培养学生的独立性和自主性呢？其实，学生提出按颜色来记忆，就非常好。可以充分打开学生想象的大门，引导学生在想象的海洋中翱翔。如果老师引导得当的话，应该比老师预设教案的效果好得多。然后可以把老师预设的记忆四季的资料作为拓展，或者做为家庭作业让学生回去背诵记忆也可以。教师应当怎样注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

2、你认为这是一堂怎样的课？说出你的理由。【案例二】 上课了。

师：这节课我们学习朱自清的《春》，下面先请听配乐朗诵，请同学们闭上眼睛想象文中所描绘的图画。

师：朗诵结束。请同学们就春天的某一方面，用自己的话来描绘一下。

生：春天的草又嫩，又绿，而且很多，人们喜欢在草地上玩„„

师：请你找出课文中描写“春草”的段落，并读给同学们听

（生读课文第 3自然段。）

师：还有谁来描绘？

生：“春雨贵如油”，所以当春雨来的时候，人们都很喜欢。春天的雨又细又密，人们都很喜欢在雨中玩耍„„

师：这是课文中第几段所描写的内容？请你读一读。生：这是课文中第六段所描写的内容。

（学生读课文。）

接着又有学生起来用自己的话描绘春天的图画，并读出相应的段落„„

师：同学们，你喜欢哪一幅图画呢？

有一个学生首先站了起来。

生：我喜欢春天放风筝这幅图画。

师：你为什么喜欢这幅图画呢？

生：放风筝太好玩了，可以在田野里自由地奔跑„„

师：我们请一位同学来读一读这一段好不好？

一个学生站起来，老师示意他读，读完之 后老师接着提问。

师：这一段中有一句谚语，你知道吗？

生：不知道。

接着另一个学生站起来说。

生：我知道，“一年之计在于春”。

师：同学们，这就是谚语，谚语是指在群众中流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。你还知道有哪些谚语吗？

学生思考片刻，纷纷举手。

生：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

生：朝霞不出门，晚霞行千里。

生：一日之计在于晨。

生：不行春风，难得秋雨。

生：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。

生：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

生：世上无难事，只怕有心人。

生：老鼠过街——人人喊打。

生：这不是谚语，这是歇后语。

师：对，这是歇后语。歇后语是指由两个部分组成的一句话，前部分像谜面，后一部分像谜底，通常只说前一部分，而本意在后一部分。同学们知道哪些歇后语？

学生大概对歇后语特别感兴趣。一个个跃跃欲试，争先恐后地发言。

生：外甥打灯笼——照旧（舅）。

生：飞机上挂暖壶——高水平（瓶）。

生：黄鼠狼给鸡拜年——没安好心。生：泥菩萨过河——自身难保。

„„

还有很多学生举手想说出自己知道的歇后语。

师：同学们，我知道你们很喜欢歇后语，是不是？让我们打开网络看一看网上有多少歇后语。

学生欢呼：“好！”教师看了一下手表，离下课时间所剩无几了。

教师很快打开电脑，输入网址： http://www.xiexiebang.com，再输入要查询的内容：“歇后语”，屏幕上马上出现了一大堆歇后语：

蚊子腹中刳脂油——没有油水；

沸水锅里煮螃蟹——看你横行到几时；

疯姑娘讲笑话——嘻嘻哈哈；

请狼来做客——活得不耐烦；

汽车坏了方向盘——横冲直撞；

耗子掉水缸——时髦（湿毛）；

韩湘子吹笛——不同凡响；

黄狗头上出角——尽出洋（羊）相；

黄鼠狼觅食——见机（鸡）行事；

耗子啃皮球——客（嗑）气；

和尚的木鱼——合不拢嘴；

叫花子过烟瘾——讨厌（烟）；

叫花子扭秧歌——穷快活；

饺子皮太薄——难免要露馅；

京戏走台步——慢慢蹭；

见了火的蜡烛——软不拉耷：

见了骆驼说马肿——少见多怪

脊梁长疮，胸口贴膏药——不顾后患；

街上卖笛——自吹。

学生看着大屏幕上的歇后语，一边看一边读，读得津津有味，笑得前仰后合。

我注意了一下课堂上学生的表现。

当读到第二条歇后语时，有个同学面带微笑，指着同桌说：“沸水锅里的螃蟹——看你横行到几时。”我不知道他的同桌在平时有没有“横行”的表现，但我感觉到学生对这句歇后语有深刻的理解。

当有的女同学读第三条歇后语时，竟不自觉地表演了起来，真是：疯姑娘讲笑话——嘻嘻哈哈。

当有的学生读到“脊梁长疮，胸口贴膏药——不顾后患”时，若有所思，用手比划着，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做贴膏药状，然后口中自语“不顾后患”。

„„

【不知不觉，下课铃声响了。学生好像兴犹未尽。】

师：同学们，这节课，我们就上到这里，请同学们在课后把这一节课所学到的谚语和歇后语抄写在摘抄笔记本上。

答：我觉得这是一节比较成功的课。第一，这节课注重了学生自我情感的体验。在学生生活经验的基础上学习课文，把自己的生活经验与课文内容结合起来，引起了一种共鸣。这样学生在学习课文时就能深入的体会作者所要表达的那种情感。第二，充分的调动了学生的学习积极性。学生发言积极主动，畅所欲言。课堂气氛活跃。学生真正的成为了课堂的主人。第三，课堂容量非常大。给学生提供了学习知识，展示自我的舞台。特别是后面的歇后语的展示，学生在一种求知欲极强的基础上了解到了很多原来没见过的歇后语。第四，老师引导的到位，学生学习兴趣浓厚。但是在引导学生说歇后语的时候能先紧扣春天的主题，再延伸到其他就更好了。

第三篇：小学新课程实施中的问题与对策

《小学新课程实施中的问题与对策》

一、小学教育课程改革的背景可以从三方面来认识：

（一）、基础教育现状迫使课改。

（二）、国际教育发展启迪课改，（三）、知识经济时代呼唤课改。

改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，小学基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程也已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我们简要地回顾了这次课程改革的背景和目标。下面，我们对指导这次课程改革的新理论和新理念作一次快速的回顾。

二、新课程的新理论、新理念扫描

1、终生教育思想。2、学习化社会思想。3、大众教育的思想。4、主体教育的思想。5、多元智能理论。6、后现代主义课程观。7、建构主义理论。

三、影响课程实施的因素分析

1、课程实施是实现预期课程理想的手段：20 世纪 50～ 60年代以来，许多国家花巨资设计的课程计划并没有得到很好的实施，由此引发人们对课程改革过程的深入研究和系统反思，课程实施问题逐渐成为人们关注的焦点。相比之下，我国课程实施理论研究较晚较少，随着新一轮课程改革的逐步展开，这方面的研究将变得更加迫切。教师对课程实施的影响主要体现在以下几个方面。

第一，教师的参与。课程实施的必要前提，是教师自觉以课程计划为依据，设计教学活动，确定教学策略，通过把课程的实施直接作为课程的一部分，让教师始终参与课程计划的拟定，就可以增强这种自觉性。

第二，教师的课程决策。在课程实施过程中，教师不是一个被动的执行者，而是一个主动的决策者，他们要面对许多与课程有关的问题，需要依据不同的情况随时做出相应的专业判断。这种专业判断就形成了教师在课程实施过程中的决策。其决策的正确性与准确性直接影响着课程实施的质量。第三，教师的态度，教师在教学中拥有一定的自主权，对待这种自主权，有的教师会采取开放式的态度，关注改革的进程，愿意投身改革，乐意接受新课程、新方法，拥有对改革的知觉和信念。还有的教师则采取封闭式的态度，不愿观察别人的教学，不愿被别人观察，不愿影响别人的教学，也不愿教学被影响。对课程改革缺乏关注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明显的惰性。对新课程的实施，往往缺少热情和动力，形成对活动推展的无力感，影响了课程的有效实施。

第四，教师的能力。教师的个人背景、智力水平、知识才能也存在差异，这样就会形成不同的教师在实施同一个课程计划过程中的差别。有的教师具备承担课程实施职责的能力，将课程内容有效地传达给学习者。那些能力不足的教师显然就难以承担起课程实施的责任。

第五，教师间的合作。“改革”涉及学习新的事物，而互动是社会学习的基础，因此，如果教师之间能广泛合作，增加相互的交流和沟通，提高相互间的配合、支持和帮助，课程实施便有了较多的成功机会。

正是基于教师是课程实施中，特别是在课堂教学的成败方面是关键因素的认识，《新课程实施的问题与对策》中的问题和对策，就主要集中在与教师实施新课程有关的，特别是与课堂教学有关的方面。

三、小学新课程实施中的问题

(1.)教育观念转变不够：尽管小学新课程已实施多年，小学命题进行了新课程理念的引导，有的老师也参加了小学新课程培训，但许多老师仍受制于旧课程理念的惯性，不能真正转变教育观念，内化为教学的自觉和能力，落实到教学实践中去。

(2.)教师知识储备不足。新课程教材全新改版，内容全面更新，给我们一种陌生的感觉，特别是拓宽拓深了大量的知识，这使我们教惯了旧教材的老师，以现有的知识储备，感到难以胜任。许多知识理解不了，专题结构把握不准，达不到应有的认识高度。

(3.)小学初中教材衔接有困难。毫无疑问，初中专题探究应以小学知识的时间线索清晰和基础全面夯实为前提，但事实是，教材时间线索不清晰，基础知识不全面，无疑也给初中的专题教学带来了难题。

(4.)内容多而课时少。新课程每个模块安排课时，就必修而言，一个模块一本书约基本上是一课时上一课。但由于内容偏重偏深，教师教得吃力，学生学得费劲，许多学校老师反映，一课时很难上完一课内容，尤其是必修。

(5)课前备课，不能准确把握课程的要求.教学目标上，不能实现三维目标兼顾。有些老师备课，只重知识目标不备能力的目标，也没有过程与方法目标的追求，没有情感态度与价值观目标的确立，即使备了，也是做样子应付检查，实际不会执行。

(6)教学资源上，不能拓展和优化教学资源。新课程要求拓展和优化教学资源，但是有些老师备课图轻松，只抓课本，兼顾教参，不研究课标要求，不联系初中内容和相关模块、相关学科知识，也不愿意上网查阅相关资料，不善于联系现实生活素材。这样的备课，达不到认识的高度，也不能打破原教材的体系而重新建构，自然收不到活化教学的效果。

(7)教学难度上，不能合理地控制教学的广度和深度。有些老师走向另一个极端。如在各级说课比赛中，许多老师在内容挖掘和教学设计上过于繁复，事实上在一节课时内是难以完成的。有的老师拓展教学资源是多多益善，漫无边际；有的把旧教材内容搬来，加重学生负担；有的设问太多，无法操作。

四、小学新课程改革中的对策研究

对策一：课前备课，准确把握要求。吃透课程标准，把握三维目标。课程标准是国家指导学科课程实施的纲领性文件，具有法律的强制性，我们必须执行。因此，我们必须认真研究课标，吃透课标。在研究课标中，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标去进行。如知识目标，要研究哪些属于识记层次，哪些是理解层次，哪些是运用层次，知识教学应达到怎样的广度和深度。能力目标，要研究应达成怎样的能力。情感教育目标，要研究可培养那些情感态度与价值观。过程与方法目标，要研究在达成知识、能力、情感 教育的目标方面，应设计怎样的过程，采取怎样的方法。

对策二：.研究多套教材，开阔教学视野。现在是一纲多本，各套教材都在对课程标准进行诠释。我们要尽量学习另外几套教材，看不同的教材对课标是怎么进行诠释的，从不同的诠释中找出共性，共性的东西应是我们教学的重点，也将是课改的重点。

对策三：更新课程观念，优化教学资源：与原来一纲一本的“教材观”教学不同，新课程强调“课程观”的教学，它要求教师超越教材的局限，站在课程三维目标实现的高度，充分拓展教学资源。因此，我们要围绕课程三维目标的实现，去充分拓展教材外的教学资源。

在这方面，除注意与小学知识和相关模块、相关学科知识联系外，还要通过上网、去图书馆、走访社区等手段，去挖掘历史素材、校史素材、乡土素材、生活素材，实现课程资源的优化重构。对策四：立足有效教学，控制教学难度。有效教学是新课程实施的重要原则。所谓有效教学，就是一切教学活动都要讲求教学效果，简而言之，要控制教学难度和容量，使学生能接受得了，一课时能完成得了。这要求我们在教材分析上，不能玄而又玄，使人云里雾里；材料提供上，不能漫无边际；课堂设问上，不能多多益善，一切都应化繁为简，切实可行。还要强调的是，与相关学科的联系应点到为止。

对策五：课堂教学，服务学生发展。坚持乐学原则，调动学生参与。乐学也是新课程实施的重要原则，主要表现为学生有学习的兴趣和信心，有了这种兴趣和信心，就会形成一种强大的内驱力，推动学生的学习进步和发展成长。关键在于，老师能调动学生的乐学情绪。这要求我们要以人格的魅力、饱满的激情、生动的讲述、理性的分析、多样的形式、强烈的爱心、及时的鼓励，感染学生，引导学生参与到学习中来。

对策六：实行问题探究，透出专题结构。新课程以专题模块呈现，强调专题探究，理清专题线索。其次，小学知识十分庞杂，如把所有知识点都讲，既讲不清，也讲不完，唯一的办法就是从知识结构入手，对知识抓大放小，敢于取舍，只要透出专题结构即可。

对策

七、创新教学模式，切实培养能力。在探究专题结构的过程中，要创新教学模式，强化学生的能力培养。创新教学模式要体现学生的自主学习、合作学习、探究学习，要善于引入材料，建构情景，提出问题，开展活动，方法不能单一，而要多样组合，这样才能充分激活学生探究的热情，全面发展学生的能力。

对策

八、实施开放教学，鼓励思维创新。新课程强调培养创新思维和个性特长。创新思维和个性特长的培养，必须依赖于开放教学的实施。所谓的开放教学，如前所述，主要是民主平等的课堂环境，自由讨论的教学设计，开放多元的评价机制。追求合理渗透，落实情感教育。在建构知识和培养能力的同时，还必须落实情感教育，只有这样，才能实现学生素质的全面发展，才能培养具有人格魅力的人。

结束语：

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第四篇：初中新课程实施中的问题与对策

《初中新课程实施中的问题与对策》的作业

1、结合自己的实际情况，对课堂教学进行自我诊断，并阐述如何解决存在的问题。

（1）、课堂教学中存在着基础知识教学不扎实，能力培养不到位的问题。解决措施:加强基础知识教学，关注弱势群体。在日常教学中加强基础知识教学，使学生一课一得，奠定扎实基础；以能力培养为重点，注重训练，注重思维能力以及思维灵活性的培养，同时结合每堂课的教学内容查缺补漏，使学过的知识不欠债。在教学中多注意关注学困生，了解他们的现状，把握他们的动态，使教学有针对性，有的放矢，提高学困生的学习成绩。

（2）、只顾完成教学任务而忽视学生养成教育的培养。解决措施：从课堂教学的小处入手，注重学生养成教育的培养，如上课认真听讲，对待老师、长辈要有礼貌等等。教育学生遵纪守法，从小养成好的学习习惯，促进个人全面发展。

（３）、注重课内，忽视课外。解决措施：重视课外阅读的指导。

1、使学生充分认识课外阅读的作用。课外阅读能较好的与课堂教学互补，有助于落实教学的素质教育要求。

2、切实加强课外阅读的组织与指导，激发兴趣；配合教材，推荐书目；指导方法，培养习惯。

（４）强调结果，忽视过程。解决措施：关注与强化“过程和方法”。

1、课前把“备学生”当做备课的一个重要环节。课前要摸清学生的“最近发展区”，根据学生的学习状况设计好问题，找准渗透学习方法指导的训练点。既考虑教师“如何教”的过程，又考虑学生“如何学”的过程与方法。

2、课堂上将重心由“教师的教”转向“学生的学”。重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转到学生身上，认真考虑怎样让学生掌握学习方法，同时创设大量的实践机会来运用和提高。

2，对下面教学案例进行分析

[七年级的一节语文课上老师针对课文中：作者说所见到的景象，像秋日的一幅风情画。提出问题：作者为什么说是一幅风情画，而不说是一幅油画呢？]

标题：“风情画”与“油画”之争

学习《第一次真好》这篇课文时，作者开头写看见柚子树上一颗颗硕大的黄绿色柚子，沉甸甸垂钓在枝头，触景生情，说“景色不见得美，却是一幅秋日风情画？”为了激发学生的学习兴趣和创新思维，我因势利导，提出问题：作者为什么说是一幅风情画，而不说是一幅油画呢？此话一出，全班学生有的思考，有的翻书，有的小声议论。我静静地站在讲台上，欣慰地看着他们的一举一动，一言一行。在我示意互相讨论后，同学们议论纷纷，教室气氛异常活跃。见此情景，我提议，赞成是“一幅风情画”的同学（下文以生１表示）坐到我的左手边，赞成是“一幅油画”的同学（下文以生２表示）坐到我的右手边。要求相互讨论，总结各自的理由。

生１：因为它描写的是秋天的风土人情，而不是一幅纯粹的画。

生２：它给我的第一感觉很像油画。

生１：风情画比油画能更准确地表现人们的生活场面。

生２：油画才更准确呢，浓笔重彩的！

生１：“风情”这里指风土人情，柚子树生长南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色可见是典型的南国风土人情。

生２：你查字典干什么呀？画是用来欣赏的呢，是凭眼光看的呢。

在学生们余味未尽，教室里“争执”声正浓时，我示意讨论结束。对双方见解给予恰当点评。什么是探究思维方式，什么是创新型思维方式？你们刚才的表现就是答案。我补充说。阅读这篇短文，感觉“第一次真好”： “喜悦”、“新奇”、“奇妙”、“留下不可磨灭的印象”、“惊喜”、“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，说的都是“好”，“好”就是指这些。“愿你珍重第一次”，是作者对读者的希望，“珍重”的含义是什么，我们开始探讨这个问题吧……

第五篇：农村初中英语新课程改革中的问题与困惑及对策[范文]

农村初中英语新课程改革中的问题与困惑及对策

我县初中新课程改革实施一年多以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是农村初中的英语教学，广大参与课改的农村初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从七年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度；等等。回顾一年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。本人在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出，并提出本人的解决对策。

问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：

我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有

一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任，可以说在农村小学开设英语课的条件还不过成熟：对策：

1.条件不成熟不开课。

2．严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。

3．县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。

4．保证英语课时，每周五节。

5．把英语纳入小学升初中初考的考试科目。

问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：

我县选择的初中英语教材《Project English>，是由中国首家民营教材研究所---北京仁爱教育研究所根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。本书有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“Project English”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词多背哭了。而且“Project English”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。即使孩子的求知欲望在强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍

有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。

对策：

一.认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。

二．难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。

三．学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）

问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。对策：

一。根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4，下学期为4：6 ；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7，下学期为2：8。

二．期末县统考应有口试题目。

新课改的实施应听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生

实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。英语新课改要取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。

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