第一篇:信息技术与小学英语学科教学整合
信息技术与小学英语教学整合
北白堡小学 吴志英
当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语,是对二十一世纪公民的基本要求。信息时代的到来,使素质教育焕发了新的生机,英语课程改革的顺利进行更有赖于信息技术的支持。
一.语言是交际的工具,学习语言的最终目的是能在实际交往中灵活运用。语言的学习只有在运用中才体现出其价值。放眼我国的英语教学,不难发现,目前中国的孩子是在中文的环境中学英语,面临的最大障碍就是语言环境的缺乏,语言实践机会的欠缺。常常有学生在学完一节课后,能熟练地朗读,流利地背诵,但是,步出课堂,他们能用英语进行初步的交际吗?不能!这是一个客观事实,不容忽视,这个客观事实一直困扰着我国的英语教学,学不能致用,何言教学效果的提高呢?然而,从静态画面到动态画面的现代信息技术恰恰为改善这一状况,开拓了有效途径。随着社会的进步,科学技术的发展,信息技术作为一种新型教学手段,正一步步地向教育的各个领域深入。它操作简易、反馈及时、交互灵活等特点,为当代教育改革注入了新鲜血液,唤起了新的生机。信息技术可以将文字(Text)、图像(Image)、图形(Graphics)、动画(Animation)、音频(Audio)和视频(Video)有机结合并运用,使学生仿佛置身于真实的英语氛围中,从而激发起学生学习英语的的兴趣和运用英语开口交际的欲望。有了兴趣,有了欲望,就必然会孕育出开口交际的实际行动,在行动中,所学的语言知识转化为了言语技能,言语技能必然发展成为运用英语进行交际的能力。所以,在英语教学中,正确、恰当地运用现代教育技术,有助于提高学生实际运用英语交际的能力,有利于学生兴趣的激发,有助于英语教学效果的增强,有利于学生个体的全面发展。二.信息技术与单词教学的整合
以往的单词教学,总是由教师先写好单词、音标、中文等直接教学生朗读、记忆,使学生觉得非常枯燥。而通过现代信息技术的支持,新单词的教学图片则可通过动态页面编辑器为各种动物设置动画效果,并设置各种不同的呈现方式:底部往上,中间出现并往四周扩散等,还可为各种动物设置不同的声音。授课时,学生看到的将不再是传统教学中运用挂图、幻灯所展示的呆板的画面,而是一幅幅活生生,充满动感,童趣的画面:甩动鼻子的大象,奔跑着的斑马,笨拙可爱的熊猫——这些栩栩如生的画面增加了教学的魅力,牢牢地抓住了学生的注意力,并同时调动了学生的视、听、说、脑等多种感官,使学生积极思维、主动记忆、发现和总结,并能使学生保持很强的学习兴趣,从而确保学习的成功。三.信息技术与个别施教的整合:
信息技术因其所具有的“智能化”的特点,为英语教学中实施个别化教学与辅导提供了极大的帮助。人所共知,不存在毫无学习因素差异的学生,每个学生都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯,教师在课堂上不可能分别对待,一一照顾,也不可能对症下药地针对每一个学生给予不同的作业和辅导,但信息技术却为因材施教的教学原则提供了最大的可行性。如计算机内可储存大量的辅导材料、试题测试、答疑等训练内容,教师也可运用Authorware软件为自己的学生及教学设计各种具交互性的习题。不论是在课内还是在课外,学生都可按自己的能力意愿,选择适合自己水平的难度和速度。既满足了高水平的学生,也照顾了能力差的学生。而且计算机总是不知疲倦,从不厌烦地工作着,它不论面对多么愚笨的学生都能表现出极大的耐心与友好态度。比如,能一遍遍地变换各种花样讲述同一内容,直到学生弄明白为止,因而受到广大学生的欢迎。四.信息技术与操练、练习的整合
英语教学中的操练与练习是学生掌握语言的主要实践手段之一,只有通过大量的练习,学生才能熟练掌握语言,正如著名语言学家所说:“学习语言就是实践,实践再实践,其他方法是没有用处的。“运用信息技术 辅助英语的操练与练习,能较好地克服传统教学中同步化,平均化,操练形式单一化的缺点,其多形式,多层次的练习与操练方式使学生能从容选择,并处于主动积极的学习状态中,有效地发挥了学生的主体性。完成新单词的教学后,还需要进行大量的操练,才能达到巩固的目的。操练的形式多样,可从该课的课件项目中选择自测试页面进行编辑。如:播放某一单词的发音,学生听到这一动物单词的发音后,通过鼠标点击相应的图标,答案正确时,计算机会发出鼓掌的声音,以示鼓励,错误时,计算机将以相应图标闪烁的方式进行提示,使得正确的信息得以及时强化。这种交互式的教学方式,增强了学生学习的主动性和自由度,激励了学生的学习兴趣,并使新知识得到及时的巩固和强化。这种带有鼓励和督促作用的功能符合学生的心理要求,大大激发了学生的学习热情和继续进行下去的强烈愿望。测试完毕后,计算机系统还能对全班每道练习题回答的正确与否作出统计,计算出错误率的百分比,然后成一个教学效果分析表,以方便教师查漏补缺,为下次上课提供参考。句型操练也是英语教学中一个必不可少的环节,在进行句型的操练时,学生可通过鼠标自由地选择老师在课前准备的情景图片进行口语练习,图片、色彩明快形象逼真的图片激发了学生开口说语言的欲望,收到良好的效果。五.信息技术与语境模拟的整合
人们总是在具体的,特定的环境中使用语言,达到交际的目的,不同的语境对用词,语气,语调节奏及说话方式都会产生不同的影响。正因如此,就需要结合各种特定的语境进行语言教学,由于计算机有巨大的存储能力和对信息实时处理的能力,可以对事物发生,发展过程的模拟更为有效逼真,并且由于计算机所具有的灵活的交互性,使其在英语教学中显得更为科学。从教育心理学的角度来看,人们从听觉获得的知识能够记忆15%(约),从视觉获得的知识能够记忆25%(约),若同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。实践证明,运用信息技术灵活的交互性,能使学习的方式更加丰富多彩,更适应以直观形象思维为主的小学生的语言学习。总之,一要重兴趣、重成就感、重自信心。小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于学习的兴趣,小学英语教学应采取一切可能的方法,使他们喜欢学、乐于学。因此,教师要通过多种激励的方式,激发学生积极参与、大胆实践、体验成功,培养学生的成就感与自信心。二要重环境、重频率、重效率。小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设,应充分开发和利用录音、录像、光碟等多种媒体丰富教学内容,活跃教学气氛,创设真实和生动的语言环境。因而,要采用高频率、短课时的方式。三要重体验、重实践、重参与、重创造。教育应该是一种主动的过程,必须通过主体的积极体验、参与、实践,以及主动的尝试与创造,获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点,这正是小学生学习英语的优势所在。然而,他们的理解力相对较弱,注意力不易集中,不喜欢单调的重复和机械的训练等。因此,小学英语课程改革必须从学生的心理和生理的特点出发,遵循语言学习的规律,从而改变学生的学习方式入手,通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。四是重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师应积极创造条件,提供良好的语言环镜和设备,通过大量的感知、体验、模仿等实践活动,帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习,要通过多听、多模仿,在有意义的语境中进行训练,奠定语音语调的基础。培养学生的交流能力就要创设交流的情景,使学生通过交流发展交流的能力。五是重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。小学英语课程的评价应重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力等。通过观察学生的活动、与学生交流、学生的自评、互评等方式进行。
探索信息技术与小学英语教学整合,激发学生英语学习的兴趣,培养他们英语学习的
积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心。培养学生一定的语感和良好的语音语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,通过听听、做做、说说、唱唱、玩玩、演演来学会知识,掌握能力,总之,要在全面实施素质教育的前提下,为进一步学好小学英语打下基础。
第二篇:信息技术与小学英语学科整合教学案例
巧妙运用板书和自制教具进行小学英语教学案例
四皓镇中心小学 赵亚荣
Lesson 1 What time is it?(第一课时)
案例片段描述:
片段一:在导入新课“clock”一环节时,四皓镇送教老师杨容荣同志用1---12这些数字组成了一个钟表模型,然后引导学生对本课功能句“What time is it?It’s„o’clock”进行问答练习。当黑板上出现了一块钟表时,孩子们一下子就被杨老师吸引住了,听课老师被杨老师精彩的表现折服。
片段二: 在操练和巩固环节,杨老师设计了一个“猜谜语”的游戏。杨老师自制了一个表示时间的电子钟表,翻动时分秒对应的卡片就会出现不同的时间,先指明一个学生猜,让其他学生判断正误,这个环节适合小孩子爱玩的特点。
片段三:杨老师在教学本课出现的新单词时,如“eight o’clock、Time、five fifty、twelve thirty”等单词时运用手中的卡片正面出现英文字母,反面出现中文,虽然她没有给孩子教中文,但孩子们通过卡片的闪现已经搞清楚了单词的意思。还有,杨老师在教单词发音时,她将卡片卷起来,出示重点的元音字母和字母组合,先让学生掌握主要读音,在过渡到整个单词发音。
课后反思:
在杨老师这堂课中,没有运用多媒体,音频,视频资料,就是普普通通的图片和卡片,但是这节课却色、香、味俱全,尤其是杨老师 的板书设计为她赢得了更高的人气指数。所以说,一位优秀的教师,并不是只有运用多媒体才能讲出一节高水平的课,只要用心、用智慧也能创造出更为精彩的课堂。
在“片段一”之前,杨老师和学生先进行了交流,然后问孩子们喜欢刘谦吗?因为孩子们喜欢魔术,用上公众人物刘谦能够让学生产生兴趣。接着杨老师模仿刘谦变魔术变出了一块钟表,也就是“片段一”。此时,呈现本课新知,学生很感兴趣,注意力紧跟画面的变化,学生很快理解了时间的表示方法,轻松掌握了本课重点句型。
在“片段二”中,同学们进行猜时间的游戏。虽然开始时学生有点摸不着头脑,但在老师的引导下,能够配合老师做这个游戏,迅速进入状态,对于乡村来说,已经是一个不小的进步。同时也发展了孩子的创新性思维。
在“片段三”中,杨老师运用图片进行单词教学,不仅提高了学生的注意力,而且有效解决了英语课堂中把英语当成汉语来教的陋习,而且对学生潜移默化的运用了“自然拼读法”的英语学习方法。
通过杨老师的这节课,我们不仅学习到她先进的教学理念和方法,更找到了农村小学英语课改的方向。进一步明确了板书设计和自制教具在英语教学中发挥的作用。我想我们不光把学习说在嘴上,更要落实在实际行动上,感谢县局的这次送培下乡,感谢杨老师精彩表现。
第三篇:信息技术与英语学科教学设计
信息技术应用的教学设计 Unit 2 Where is the science museum?
A let’ talk 教学设计
尚书红
一、教材分析
本课的内容是人教版小学六年级英语上册Unit 2 Ways to go to school part A let’s talk。这节课主要是以问路为主要话题展开,设计了问路时的一系列情景对话和任务型活动,通过本节课的学习,学生能够运用句型:”Where is the...?并作答,提高学生在日常生活中运用所学语言描述“问路”以及“指点方向”的能力,培养学生协作能力以及乐于助人的思想.二、学情分析
小学六年级学生已经学了将近三年的英语,已掌握了基本的听、说、读、写能力,已具备了一定的自学能力。因此可在教学中充分发挥他们的自主精神,培养他们的自学能力。但他们仍然具有儿童的一些基本特性,如好奇心强,好表现,善模仿等。我采用了学生最乐于接受的学习方式游戏、活动。
学生学习的方式有:协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式,这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验,有利于培养学生与他人合作的能力,同时信息差异也更能激燃起学生的创新火花。
三、教学方法及媒体设计
(1)利用集视频、音频、图片、文字为一体的多媒体课件,生动活泼的动画,刺激学生的视觉、听觉,进而激发学生的兴趣。
(2)利用任务型活动设计路程,让学生按照本课语言在同桌或小组间进行交流,环环相扣,形成一条任务链。使学生在一个良好的氛围中团结协作,进行语言的交际练习,提高学生的英语口语素养。
四、教学目标
知识目标:能够听、说、认读句型:“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在实际情景中灵活运用。
能力目标:1.能够掌握四会句型:Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.2.能够听懂Let’s try部分,并能根据录音内容选择正确的答案。情感态度价值观:通过问路指路,培养学生协作能力以及乐于助人的思想。
五、教学重点和难点
教学重点:熟练掌握本课时的重点句型:Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在实际情景中灵活运用。
教学难点:学生认读书写四会句子。
六、教学具及相关资料准备: 多媒体课件、纸、一顶警察帽子、刘云头饰
七、教学过程
(一)、Preparation
(1)热身:利用TPR活动教学法,师生同唱一首歌谣,让学生在一种祥和的气氛中进入课堂,这样能很快吸引住学生,同时还渲染了学生学习英语的良好气氛,使学生和老师在欢快的问候中很快地进入了兴奋的状态。这时课件展示一首学过的关于let’chant的内容。学生在一个平等尊重的氛围中,他们的思维得到了放松,敢说、敢参与。
(2)利用多媒体展示一组图片来复习上节课所学的地点名词。同时根据图片Free talk,引出本课重点句型。过渡自然学生容易进入状态。
(二)、Presentation
1、结合多媒体图片: “Is there a cinema in the picture?”根据学生回答情况继续进行问答练习。如果学生回答 “Yes”则接着问 “Where is the cinema, please?”
(说明 nextto 与 near 的区别。)
利用图片进行对话教学,引出本课时的重点句型。学生结合图片进行述说,清晰明了。
2、教师告诉学生: Liu Yun wants to the cinema.Let’s see where is the cinema? Ok? 播放一段Let’s talk部分情景对话的视频,新授内容。带着问题看视频是任务型教学的体现,学生有更大的积极性参与到其中。
(三).Practice(1)分角色表演对话,教师拿出准备好的警察帽子进行模拟表演。本环节充分发挥学生善于模仿的性格,学生分角色表演对话,设身处地的感知语言、发挥语言。本课时的教学重点在这一环节得到了攻克。
(2)课件展示其他地点名词的图片,学生小组合作自编对话进行表演,鼓励学生自由发挥,使学生尝试使用英语进行交流。学生通过试讲、纠正、再试讲、再纠正的多次反复,直至获得准确的发音和正确的语句。
(3)Listen and circle.播放音频文件。
把Let’s try部分听力呈现给学生,引导学生听音答题。顺便检查一下学生对所学对话是否已经掌握,同时锻炼了学生的听力。
(4)课件展示是连词成句的练习。将句子拆分成单词,看谁能最先组成句子。正确的给予评价。通过连词成句的练习来巩固本课时句型的运用,从会听、会说、会读到会写、会用,使学生的能力能提升到更高的层次。
(四)Consolidation 课件出示任务Help the deaf mute find the way.(帮助聋哑人指路)①
三人示范表演.A生扮演一位聋哑人,在纸上写出问句(写),如Where is the hospital?去向B生问路(读),B生也不知道,再去问C生(说),C生告知路线(说),由B生将路线写在纸上(写),交给聋哑人帮助他顺利找到hospital(看)② 四人小组准备表演.这个巩固性表演融听
说 读 写于一体,而且与 let’s talk的内容紧密结合,利用所学知识解决生活中的实际问题,学生兴趣浓厚,好表现的欲望得到满足。学生通过自主、合作探究,把知识融会贯通,学以至用,达到了知识目标和能力目标,也是本课的宗旨。.⑶充分应用信息技术链接路线,给学生搭建一个信息技术的平台,拓宽学生的思维,进行再创造。让学生用学过的英语句型说出要去的地点并进行问路活动。将全班分成五组,让他们进行合作。每组成员分工合作,选择若干地点,进行问答;这使学生在真实的活动中有大量的英语对话机会,在愉快的氛围中,下意识地习得语言,产生想用英语表达思想的冲动,从而达到掌握英语的目的。
(五)、Homework 根据情景:Our foreign teacher Emily loses her way to school after the film.She needs help.编对话, 把它编成对话的形式,发到老师的邮箱或做成powerpoint.(六)、板书设计:
Unit 2 Where is the science museum? A Let’s talk
Where is the …? It is …
八、教学反思
这节课是通过多媒体课件提供的场景,让学生用学过的Where is the cinema / post office /…, please?句型进行实际运用,并利用自己制作的英语博客网站让学生的学习可以从课堂延续到课外,充分体现了信息技术与小学英语课程整合的优势。但是,今后要注意到个别在电脑知识上有困难的学生,真正做到面向全体学生的理念。
第四篇:浅谈信息技术和小学英语学科整合
浅析数字环境下,信息技术与 小学英语学科整合之我见
教育是一个国家发展的助推器,更是一个民族未来的支撑脊梁。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的数字化信息技术的发展,给当今小学英语教学改革带来了契机。
《新课程标准》中明确指出:这次小学英语的开设,一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破,特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。实践也证明,信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力,丰富教学形式,优化教学过程,从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。
一、铺设数字环境下运用信息技术创设情境,激趣导入。人们常说兴趣是学生的助推器和最好的老师,它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法,为学生创造了生动逼真的语言环境,创设了激趣的学习的氛围,使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下,学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。
例:快乐英语教材一年级上册,教学“body”这一单元,介绍新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face时,教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生:“Who’s this?”学生答:“This is Snoopy.”然后教师朝着屏幕喊:“Snoopy, touch your nose, please.”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说:“This is my nose.I have a big nose.”(这时Snoopy 的鼻子闪烁几下,同时出现单词nose)接着老师对同学说:“让我们一起对Snoopy说’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face。教师利用多媒体辅助教学,创设了逼真的情景,将新知单词的音、形、义,词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生,使学生觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣。又如在快乐英语教材二年级上册学习字母时,我们利用多媒体把学生带入字母屋里去寻找和学习26个字母,如椅子像h、水壶把手像p、杯子把手像c、雨伞柄像f,同时还把部分字母藏在房间的某个角落,有的露出个小脑袋,有的露出个小尾巴。这样,同学们的注意力被吸引了,学习热情被调动起来了,他们借助身旁熟悉的东西很快认读并记住了26个字母。借助多媒体使26个字母变得富有趣味性和吸引力,走出了看字母表认读字母的传统教学。在学习用品的教学中,我们把学习用品拟人化,使他们成为一个大家庭,有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹,他们都活泼、可爱,蹦蹦跳跳地走向同学们作自我介绍,同学们很快地与他们交上了朋友,并记住了他们的名字。
二、创设情境,不断培养学生实践和交际能力。
我国学生学习英语缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会。而在实际教学中,我们又往往只注重句型的学习,忽视它的具体应用。因而,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过数字化多媒体教学资源的应用,能在课堂上模拟现实生活的情景,这不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
如在小学英语课堂上,我多首先借助于媒体的帮助,将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面,再配以富有冲击力的声音:呼呼的风声、轰隆隆的雷声,使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中,在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的;随后,教师又在媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。
又如在教学快乐英语教材BOOK2 Lesson13 的对话“May I come in?”时,通过计算机设计了几个情景:
⑴一个学生在老师办公室门口敲门。
⑵一个外国小朋友拿着水果在一个别墅的门口。⑶服务员在饭店包间门口敲门。
学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说,不仅熟悉了“May I come in ?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说),它所表达的意思(怎么说),以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中,学生既要考虑所处的场合,又要使所表达的内容前后连贯,也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“May I come in ? ” 句型时,根据前面设计的情景,我们可以采用对话的形式,使学生自然地学会“Come in ,please.”,并将它们用到现在的情景对话中。这样,学生不但学习了新知识,还复习了原有知识,更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合,让学生动起来、唱起来,使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所,调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性,组织他们投入自然、自由的语言交际氛围,使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
三、数字化环境促进师生互助,生生协作,互相交流、探究学习。在多媒体环境下,由于呈现了大量的信息,每个学生都有可能学到不同的内容,对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点,通过包括教师和学生的互相交流和沟通,协商学习,通过多种方式创造性地组织和交流信息,共同完成一个主题。
(1)个体与个体之间的协作学习。即学生与学生,学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务,如在自学单词和课文对话时,遇到不会读的单词或句子,可以通过按呼叫键向其他同学或老师请教。这样,学生通过主动探索解决问题的方法,并借助别人的帮助,利用有效的学习资料,完成了自己的学习任务。(2)小组间的协作学习。即小组和小组,小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中,教师可以把学生分成2至4人组成的小组,大家共同来完成一个主题。比如,在完成主题为Go to the Zoo时,根据多媒体软件创设的情景,每个小组成员扮演一个或两个角色,互相帮助,最后通过小组的协同合作完成情景对话,共同提高英语交际的能力。
通过协作学习,使学生有更多参与交流的机会,促进学生敢于发表自己的见解,培养学生主动参与的良好品质和协作精神,让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。
四、数字化环境下孕育发散思维,培养学生创新精神。创新的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素,它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持,而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合,正好为学生发散性思维,创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。如在教授快乐英语教材五年级上册《Christmas is coming》时,为了训练学生的发散思维,我设计了这样一个环节:“Decorate the classroom by your own decorations, then say something and write something about it”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品,学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰教室,再根据自己所布置的教室编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源,学生获得了强大的支持,在教师有意识的帮助和指导下,他们俨然一个个创新的设计师,他们边思考,边设计,设计完之后再借助于网上词库的帮助,用英语对他的“作品”进行一番描述,形成文字。与此同时,教师利用网络监测系统,对学生进行及时监测指导,最后通过请学生朗读各自的短文,学生与学主之间互相交流、评点,又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习,既训练了学生的发散思维、求异思维,又培养了他们自主学习,自我创新的能力。
又如:在教学有关问路用语时,为了更好地发展学生的创造性思维,避免使教学活动局限于课本里的知识,可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源,将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外,还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走,可以有这些表达方法:(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me,could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维,虽然其中有些单词和语法现象学生没学过,但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合,能力强的学生完全有可能接受。在上课时,可以提问学生,假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问?让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势,让每个学生参与,避免了
一、两个优生占领课堂的现象,既激发了学生学习的主动性、积极性,又增加了学生思维的广泛性和灵活性,有利于提高学生的创造思维。
五、利用信息技术,培养学生探究学习的能力。
所谓探究性学习,就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)认为,“学生是一个积极的探究者,教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景,而不是提供现成的知识,学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣,注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程,才能尝到科学探究的甜头,体验成功带来的喜悦,从而产生参与探究活动的积极性。在《新标准英语》3B Module5 Festival中,涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料,要求他们通过上网搜索、查询、阅读,自己获取信息、提出感兴趣的问题,并通过上网自主探索,同学之间相互讨论,得出两个节日的相同和不同之处,这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识,学生在自主探究的过程中智力得以开发,探索精神得以培养。
六、借助数字化信息技术拓展学生课外学习空间。
随着时代的发展,数字化教学资源共享,有利于学生拓展视野,广乐博收。仅靠课堂学习是远远不够的,尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习,但在传统的教学中,很难保证大量的学习时间,技能的反复练习也是很难做到。因此,我们引导学生在课外使用多媒体软件,如快乐英语或新标准英语教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语,进行自我练习。其次,通过提供纯正的语言材料,使学生能够接触到最地道的语言,并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音,能培养良好的语言、语调。
平时,我也常有选择性地摘取《英语周报》《学英语》《英语辅导报》小学版中的有关内容,例如Humor Box , Backgroud Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它们精心录制成音带,在课前1分钟Warming-up Exercises,时间段内对学生进行听力训练,学生愈听愈爱听。在老师的帮助下,学生自己也能收集材料,制作的录音磁带,在课堂上我选择性播放,一方面培养了学生正确的语音和语调,拓展了孩子的课外知识;另一方面更调动了学生学习英语的积极性。
七、利用信息技术对学生进行全方位的评价。
1、学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时,一方面能及时地修改自己的作品,另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品,并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法,从而提高自己的英语水平。
2、学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价,并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样,在评价他人作品的过程中,自己可以提高学习能力,培养创造能力。实践证明,通过学生间的互评,能加深学生对单词句型的熟练运用程度,情景的创设能力也得到发展。
3、教师点评。学生练习完成后,教师如果能在课堂上即时点评,可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中,教师往往受以往的印象评价学生的作品,所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络,教师可以迅速地浏览所有学生的作品,及时发现每位学生的闪光点,以及评价时所需要的多种类型的典型范例,再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生,就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。
所以说,当今数字环境下的信息技术与学科的整合带给小学英语教学带来了巨大的变革,我们将合理、适度地利用和开发小学英语课程资源,拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语数字信息化教学!
第五篇:信息技术与英语学科整合教学案例
信息技术与英语学科整合教学案例
案例片段描述:
片段一: 在呈现本课重点句型“Where is …?”及其回答
“It’s in / on / under…”时,我利用多媒体课件,将此句型形象深动地展现给学生:
T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.课件变化铅笔的位置,教师继续呈现本课重点:
T:Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二: 在操练和巩固环节,我设计了一个“捉迷藏”的游戏。
课件播放动画,本册书中的小松鼠Zip 是本段对话的中心人物。它不断地变换在森林里的位置,然后同学们和它一起捉迷藏,猜猜它在哪里。
(课件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后,画面变化,Zip 藏了起来。这时学生们开始猜测Zip的位置:
S1: It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.…
学生们争先恐后地猜着Zip 的位置,而且都能运用英语的方位词来表达。课后反思:
在“片段一”中,教授英语方位词的表达比较困难,学生空间概念不强,如果没表达清楚,学生很容易混淆。此时,运用事先设计好的多媒体课件,呈现本课新知,学生很感兴趣,注意力很快就集中。根据画面的变化,学生很快理解了英语方位词的用法,轻松掌握了本课重点句型。
在“片段二”中,这是本课的操练和巩固环节。如果进行单一的师生操练或生生操练,学生已经提不起兴趣了。于是,此时我安排了一个表面是游戏,其实是一个操练和巩固的环节。游戏中的小动物是学生们感兴趣的小松鼠Zip, 它在课件的动画中和同学们打招呼,而且还不断变化自己的位置,让学生们来猜一猜它藏在哪里,并用英语表达出来。学生们看得不亦乐乎,说的也不亦乐乎,在欢快和轻松的气氛中又一次的操练和巩固了本课句型,使学生的口语能力和水平在无形中也得到了锻炼和提高,也使本堂课达到了一个小高潮。这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练,能全方位地刺激学生的感官,通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来,突破了传统的教学局限,使学生在设定的情境中获取了知识,收到了良好的教学效果。
信息技术以空前的速度迅猛发展,校园网的建立,互联网的连接,为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹,或内部网站,也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料,让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况,向学生提供一些教育网址,引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息,成为主动学习的参与者,从信息中获取了分析问题和解决问题的方法,有力地提高了学生的英语水平。把信息技术作为英语课程整合的交流工具
把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具
众所周知,每个人的个性和智能是有一定差异的,对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教,才能真正实现面向全体学生,促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点,确定不同的学习内容和学习目标,因材施教,分类指导。在这个过程中,教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件,引导学生进行人机互动,发现问题,及时指导,学生在解答中得到了辅导和帮助,部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做,克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病,学生主动参与学习的积极性越来越高,逐步成为学习的主人,大面积提高了教育教学质量。
把信息技术作为英语课程整合的探究工具
探究是指探索研究,即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等,这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容,利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理,整理成多媒体、超文本的学习资源,为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时,教师向学生提供交际活动的文化背景,把语言和形象联系起来,通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法,利用信息技术进行研究,从而使学生自主地发现问题,动手操作,提出解决问题的方案与办法,有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。
信息技术与英语学科整合,重在过程。整个教学过程通过先进的教学手段,为学生设置问题,设置情景,并通过步步提示,让学生发现和掌握规律,寻求解决问题的思路和方法。可以说,英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径,将受到越来越多英语教师的钟爱,只要在整合过程注意妥善处理好上述几个问题,就能有效提高课堂教学效率和教学质量。
信息技术与学科整合教学案例
唐家庄中学
孙希宝