浅谈信息技术与英语学科整合之益处

第一篇：浅谈信息技术与英语学科整合之益处

第三届全国中小学教师论文大赛

浅谈信息技术与英语学科整合之益处

学 科：英 语

单 位：北 京 市 怀 柔 区 第 一 小 学

姓 名：王 春 蕾

内容摘要：多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

主 题 词：信息技术 学科整合 优化教学 提高效率 正 文：

教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术作为教学策略运用到小学英语的教学过程中来。实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、利用信息技术创设生动活泼的情境，有益于激发学生的学习兴趣；

心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种 积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。例如：我在教授小学英语教材三年级上册，有关“body”这一单元时，介绍新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face时，首先在屏幕上出现一只喜洋洋，问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Xi Yang yang.”然后教师朝着屏幕喊：“Xi Yang yang, touch your nose, please.”这时屏幕上的Xi Yang yang就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时 Xi Yang yang的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着我对学生说：“让我们一起对Xi Yang yang说‘Xi Yang yang, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face等有关身体部位的词汇。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。又如我在教授一年级学生学习字母时，我利用多媒体把学生带入字母屋里去寻找和学习26个字母，如椅子像h、水壶把手像p、杯子把手像c、雨伞柄像f，同时还把部分字母藏在房间的某个角落，有的露出个小脑袋，有的露出个小尾巴。这样，学生们的注意力被吸引了，学习热情被调动起来了，他们借助身旁熟悉的东西很快认读并记住了26个字母。借助多媒体使26个字母变得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表认读字母的传统教学。在教授学生学习水果单词的教学中，我把水果拟人化，使它们成为一个大家庭，有banana大哥、kiwifruit小弟、apple大姐、peach小妹等，他们都活泼、可爱，蹦蹦跳跳地走向学生们之中作自我介绍，学生们很 快地与他们交上了朋友，并记住了他们的名字。

二、利用信息技术创设真实情景，有益于培养学生实践和交际能力； 我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如我在讲《Uncle Jack’s farm》这课中有关询问天气的句型时,我首先借助于多媒体的帮助,将本课重点内容通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新句型“What’s

the

weather

like

today?

It’s rainy./snowy/cloudy/windy/sunny.”的目的；随后,我又在多媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。

又如我在教授五年级上册Unit 5 I’m taller than Mocky一课的形容词比较级与最高级的词汇教学时，我通过计算机设计了几个情景：（1）通过自制课件复习故事引出Ken、Ann and Mocky之间的高矮、体重的比较，从而学习形容词tall, short, heavy, young, old 这五个形容词的比较级与最高级。

（2）我又精心的设计了一个故事情景，让主人公Ken、Ann and Mocky把学生们带进森林，通过事物与动物等不同角度的比较来进行形容词big, small, fat, thin, long等词的比较级与最高级的学习。（3）再通过多媒体自制课件做“Lucky Numbers”这一游戏来检测学生自主学习的能力，把所学习的知识运用到生活中来。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅能够认读形容词比较级与最高级这些词汇而且还知道什么情境中使用形容词比较级与最高级。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有的旧知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

三、利用信息技术进行协作学习，有益于学生之间互相的交流； 在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文时，遇到不会读的单词或句子，可以通过按“呼叫键”（既学生手中自制的红色小手卡片）向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

（2）小组间的协作学习。既小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为“go shopping”时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。

通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。

四、利用信息技术，有益于训练学生发散思维，培养学生创新精神； 创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。如我在教授《Dinner time》时,讲了一些关于室内房间的词汇。为了训练学生的发散思维,我设计了这样一个环节：“Decorate the room by your own opinion, then say something and draw something about it”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间或形容自己的房间,再根据自己所布置的房间编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然成为一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。与此同时，教师通过请学生朗读各自的短文，学生与学生之间互相交流、点评，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。

又如：在教有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用 7 语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。如打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了

一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。

五、利用信息技术，有益于培养学生探究学习的能力；

所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产 8 生参与探究活动的积极性。在《少儿剑桥英语》Festival一课中，涉及中国的传统节日“春节”和西方的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。

六、利用信息技术，有益于拓展学生课外学习空间；

随着时代的发展，计算机已经进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段，掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如与教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语，进行自我练习。其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语音、语调。平时，我也常有选择性地摘取《英语周报》、《学英语》、《英语辅导报》小学版中的有关内容，例如Humor Box , Background Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它们精心录制成音带，在课前1分钟Warming-up Exercises的时间段内对学生进行听力训练，学生愈听愈爱听。在老师的帮助下，学生自 9 己也能够收集材料，制作录音磁带，在课堂上我有选择性的播放，一方面培养了学生正确的语音和语调，拓展了孩子的课外知识；另一方面更调动了学生学习英语的积极性。对于有条件的家庭，我还向学生们推荐了一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站等，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。

七、利用信息技术，有益于对学生进行全方位的评价。

1、学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。

2、学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能够加深学生对单词、句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。

3、教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价 10 时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的评价了。信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。实践表明信息技术与课程的有机整合对提升英语教学质量有着很大的推动作用，但它并不是解决英语教学费时低效问题的万能药。技术、课程和教学的整合是有限度的，我们不应该而且也不可能把所有课改的希望都寄托在信息技术上。它毕竟是一种技术，是一种实践的工具，一切都需要教师去组织实践才能获得成功。在面对信息技术与课程整合“热”时，广大一线教师应静下心来，认真研究和领会课程整合的实质与精髓，避免陷入技术至上的误区。真正的整合应是该用时就用，不该用时就不用，要用得恰到好处。因此，教师应善于处理教材、调整教材，重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，补充创新内容，不断激发学生的创新意识。

总之，信息技术与英语课程的整合为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，弥补了传统教学方式的缺陷，极大地提高了教学效率，为师生积极投身素质教育提供了强劲的动力。可以说，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一 11 定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。

参考文献：

1.国家教育部《英语课程标准》 2.《技术在课程整合中的角色》张治平3.《创新学习论》龚春燕、何云山

4.《课程整合的理论基础与模式述评》韩雪 5.《中小学外语教学》

第二篇：语文学科与信息技术整合之初探

语文学科与信息技术整合之初探

当今时代，有人称为网络时代，有人称为信息时代，有人称为知识经济时代。不管称呼如何多样，实质都是指向两个字：信息。自印刷技术发明以来，书籍一直是人类汲取知识的最重要来源。可现在，人类可以使用的信息资源已经丰富如大海之水，包括：大百科全书、书籍、杂志、期刊、报纸、在线全文文章、Internet、视频、缩微胶卷，当然还有人本身。这些信息资源可以随人随时随地随意地访问、检索、咨询、交流等等。在这样一个信息时代里，为未来社会培养人才的教育自然不能滞后，自然应责无旁贷地紧握时代脉搏，把信息技术合理地融入到学科教学中去，为未来社会而未雨绸缪。语文学科作为一门学习母语精髓、传承人类文明、培养人文精神的兼具工具性与人文性的基础学科，它与信息技术的整合不能不引起我们深入的多向度的思考。

一、信息技术与语文学科整合的变革性

（一）对教师和学生产生的变革

1、教师作用的变革

传统的语文教学中，教师的基本作用是向学生传递语文学科的专业知识。信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式学习语文。在这种情况下，教师的作用也随之发生了革命性的变化：

（1）从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者。

对于给定的语文教学内容，学生可以通过多种途径，不仅可以通过语文老师，还可以通过英特网、通过光盘学习，也可以通过小组讨论、调查访问等多种途径学习。这样，教师不再只是讲授文本知识，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调。

（2）促进学习网络的形成为了对语文教学进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的语文学习资源、学习信息，注意加强不同学校，不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习语文的网络系统。

（3）对学生信息能力的培养

学生在利用多种途径进行自主地学习中，信息能力是十分重要的。教师应注重学生信息能力的培养。

2、学生能力培养的变革性

（1）学生必须具备一定的自我学习能力

以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受语文知识，对学生的要求是理解知识，掌握知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习语文的方法、领悟语文学科的思维方法和讨论方法，要求学生具备一定的自我学习能力。

（2）学生必须具备很好的信息能力

在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的学习环境中，需要学生具

1有很好的信息能力。

（二）教育思想的变革

旧式教育只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有“能动性、创造性和自主性”。建立在科学人性观基础上的主体教育思想要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的主观能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程中，自我发展中的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活。

在信息技术与语文学科的整合教育中，首先要把学生当成自主意识的主体，让学生掌握自我发展的主动权，成为自我发展的主人。教育者的作用在于推动学生的发展，而不是塑造或代替他的发展。教师更多地是一个向导、一名顾问、一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。比如，在网络情境的语文教学中，教师没有过多的解释，而学生是对信息进行选择的主体，具有充分的自主性，可以通过形象友好的人机交互接口，通过鲜活多变的认知材料，通过师生交流和生生交流，丰富自己的语文知识，培养自己的语文能力，陶冶自己的高尚情操，促进自己的个性发展，提高自己的综合素质。

（三）教学方式的变革

传统的以教师为中心的“传递式”的教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。学习的基本的过程是学生感知、理解，巩固和运用。教师在讲台上讲述，示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，以教师课上圈划重点，学生课后反复抄写，背诵，做题为教学流程。事实证明，这种以应式能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。

信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习信息，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性，主动性。

目前，信息技术的应用大体上有以下四种模式：

1、基于传统教学媒体（如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的“常规模式”；

2、基本多媒体计算机的“多媒体模式”；

3、基于Internet的“网络模式”；

4、基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”。

在语文教学中信息化教学让语文教学受益非浅，它为语文教学带来了诸如个性化语文学习、交互式语文学习等教学模式。信息巨大的知识容量为语文教学内容拓展了无限的空间，学生的学习范围已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精采句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。信息技术使教学活动由课堂扩展到了课外的家庭、社区等任何信息技术普及的地区；同时也使学生可以在四十五分钟以外的任何时间进行上网学习。

二、信息技术与语文学科整合的不同步性

信息技术与语文学科的整合，使得语文教学如虎添翼：教学资源无比丰富、教学流程更加科学、教学气氛趋向民主、教学形式变得多样、教学目标易于达成，等等，令人充满无穷的遐想。不过同时，我们也应看到信息技术毕竟是要以人为本的前提下辅助语文教学的一种先进工具，无论它多么先进，它也只是一种工具。因此，信息技术与语文学科整合，在一些方面又表现出不同步性，这是我们在利用信息技术整合语文教学的探索过程中不能不引起重视的问题。

（一）信息的无限性与语文教育的有限性

信息技术提供了一个资源环境，它突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源丰富了封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。这固然是福音，但对具体的语文教学来说，这又是个壁垒。姑且不说充斥于网络的垃圾信息，即使是有效信息，我们也只能在语文教学中探沧海之一粟，窥九牛之一毛。比如，文学史上有那么多的大诗人、大作家，信息技术也完全可以给我们提供详实的资料，可是我们可能去通读吗？当然不行，毕竟语文课课时有限，所学也有限。

（二）信息访问的随机性与语文教育的目标性

信息技术的一个非常重要的特点是它的交互性强。教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段（如参观、实验）以及考试等都可以因人、因需而异，自主选择性强，学生的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化学习。学生可以按照个人的意愿进行信息访问，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。不过，这种自主性，或者说随机性，必然要求学生有相当的自学能力和自觉性，不然，面对庞杂的信息库中多元的价值观、人生观和世界观，心智还不够健全的中学生肯定会受到负面的影响，教学目标的达成肯定也要大打折扣，而这又是违背我们的教育宗旨的。

（三）信息技术的工具性与语文教学的人文性

信息技术无论是作为演示工具、通信工具，还是研发工具，的确能极大地提高学生的积极性与主动性。不过，学生在阅读超文本、阅读多媒体电子读物、阅读同电子资源库对话中的高效率检索中，在用键盘、鼠标、扫描、语音等进行输入时，在运用图文并茂、声形并茂的多媒体和超文本的结构进行构思与写作时，学生很可能过分地依赖信息技术，过分地依赖这些工具，从而使自己不自觉地被异化。这就需要大力渗透文学教育，培养学生的人文精神，使学生在阅读和研究文学作品中开阔眼界，使他们能身临其境地阅历一些地方、人物和事件，增加他们对日常生活的情趣和探索意识，从而给学生的生活增加一个特别的天地；从文学作品中了解人类自身的动机、冲突和价值。

（四）信息技术的具象性与语文教育的想象性

信息技术将文字、图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，非常有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。心理学研究也证明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。例如，视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。但是，一千个读者就有一千个孔乙已，一万个读者就有一万个夏洛克。在信息技术与语文学科的整合中，常见《海燕》、《五月的青岛》、《孔乙已》、《匆匆》等经典名篇有形有声有色地展示出来，这对于学生理解具有一定时空距离的深度作品，自然大有裨益，但其实也在很大程度上助长了学生的思维惰性，极大地限制了学生的想象时空。而英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。科学巨匠爱因斯坦也强调：“想象力比知识更重要。”因此，在给予学生多重感官刺激的同时，一定要注意对学生想象力的培养。

三、信息技术与语文学科整合的一般教学程序

综上所述，信息技术与语文学科的整合是从语文学科的特点出发，基于信息技术的一种教学新模式。它大致可以分成以下七个程序，试举一例说明：

（一）教师确定或帮助学生选择一个恰当的主题（或问题或专题）。选择的主题一方面要与已有知识经验相联系，一方面也要有一定挑战性。比如在学习鲁迅的《孔乙已》时，可以结合单元教学重点，让学生去理解、探索、学习鲁迅先生描写人物的高超笔法。

（二）确定信息搜寻的具体目标。鲁迅小说中典型人物的描写方法。，（三）实施搜寻信息资源策略。从众多信息库（大百科全书、书籍、杂志、期刊、报纸、在线全文文章、Internet、视频、缩微胶卷、人）中确定一种或几种信息资源。教师适当注意引导，以免学生迷航。

（四）实施搜寻过程。学生利用适当信息资源搜寻鲁迅小说中描写人物的方法。

（五）收集、评估、组织信息材料。学生整理收集到的材料，按一定逻辑方法或结构形式组织成个人小结。

（六）形成答案并能合理地解释。通过生生交流、师生交流总结出描写人物的一般方法。

（七）分析搜寻过程，评价结果。师生讨论、交流、反思整个教学过程中运用和发展了哪些信息能力，合理评价学习收获，明确以后努力方向。

仔细看来，信息技术与语文学科整合的这个一般程序，似乎与“研究性学习”有很大的相似之处。的确，先进教育理念落实到教学实际上总归是殊途而同归，异曲而同工，关键在于要把先进的教育思想、教育理论、教学方法进行到底。当然，我们还应看到信息化教学只是一种手段而不是最终的目的，不能完全依托网络而丢开课本，现有的初中语文教材（浙教版）在内容的选择上尽管有值得商榷之处，但这些课文毕竟是经过了多年教学实践的检验，为绝大多数专家、学者和教育实践者所认可的！尤其是已实行两年的新课程，其语文教材来自人教版，其中许多篇目是古今中外优秀文学名著的代表与典范，可以让学生读一而知十，触类旁通，融贯中西，既了解了中外文学史的发展脉络，又提高了文学修养，造就了科学的态度与人文精神。

另外，“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴”。语文教学更多的是注重人文精神的熏陶与情感的交流。它注意以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。在信息化教学中学生与学生之间往往在电脑屏幕上输入自己的思考和回答进行交互，教师可以通过监视系统监看学生的学习过程、讨论情况并可参与讨论。他们之间的语言交流减少，情感沟通被削弱。在这种情况下，学生很难与教师产生情感上的共鸣，无法指望得到这种情感对学习产生积极的影响，更不用说在学生的人格成长方面，没有教师的行为作风的潜移默化的影响。因此，在语文教学中利用信息作为手段更新教育观念，拓展教学内容的同时，还应重视语文学科自身的特点。只有这两者有机地结合，才能带来真正的“语文学习的革命”。

语文学科与信息技术整合之初探

阜新市第十中学

刘 爽

第三篇：信息技术与英语学科整合切入点之探索论文

信息技术与英语学科整合切入点之探索

【摘要】信息技术与英语学科整合充分发挥了教师的引导作用和学生的主体性、创造性，极大的提高了教学效率。整合应从课堂教学以及第二课堂活动两方面来切入。在课堂教学中可运用信息技术激发学生兴趣，引发学习动机；创设情境，激励学生自主学习；形象教学，突破重点难点。信息技术应用于第二课堂活动中则应从培养学生对英语的持久兴趣；构建学生个性化的信息、资源库；为语言学习提供实践机会这几方面来入手。

【关键词】 信息技术；英语学科；切入点；课堂教学；第二课堂活动

信息时代的到来不仅迅速地改变着人们的传统生活、工作和学习方式，而且为教育的发展注入了新的活力，促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。随着新课程改革的不断深入，现代信息技术在各个学科教学中的应用将越来越普遍，应用信息技术的教学也是新课程改革的新主流。英语学科属于文科中较难的一门学科，其学科的特点导致在教学中对现代信息技术手段的依赖性更强、更迫切。

那么，如何将英语学科与现代信息技术相结合呢？应该从哪些方面来切入呢？本人结合自身在英语教学中应用信息技术的体会，谈一谈现代信息技术在英语教学中的应用。

一、信息技术服务于课堂教学

信息技术具有容量大、速度快、可重复性、接受面广、生动形象等优势。信息技术的介入可以弥补教材的不足，打破时间和空间对教材的限制，使课程资源的整理使用变得更有条理。

运用现代信息技术辅助英语课堂教学，能够使口语，文字与声像结合，生动形象地展示认知对象，激发学生学习兴趣。同时，多媒体的运用可以调动学生多种感

官，使教师不易讲清楚的问题，得以讲清表明，利于提高教学效果，达到教学目的。在课堂教学中，我们可以从以下几方面入手来最大程度发挥信息技术与英语学科整合的优势。

1、激发学生兴趣，引发学习动机。

学生的兴趣和情感等心理因素对其认知过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。因此，选用恰当的信息技术手段辅助于教学，可以形象具体、生动活泼的表达教学内容，创设良好的学习氛围，激发起学生的情感及学习兴趣，达到先声夺人，引人入胜的教学效果。

北师大版高中英语教材模块二第四单元的主题就是Cyberspace（网络空间）。如果运用传统的一支粉、笔块黑板的教学方式，本单元的很多内容将无法呈现，学生也会感到纸上谈兵，无聊之极。这就使得信息技术的运用成为课堂上必不可少的一部分。在本单元第四课Virtual Tourism(虚拟旅游)的教学中，教师可先向学生展示一些图片，带领学生欣赏奥克兰的优美风景，进而问学生“你们想不想到这里去旅游？”学生的回答肯定是“想去”。接着向学生展示一张世界地图，让学生了解到新西兰离中国有多远，问学生“如果我们没有太多时间和金钱，怎么才能去这里呢？”由此引出本课话题“让我们一起到奥克兰.新西兰去虚拟旅行吧”。这时学生的学习兴趣和积极性已经得到充分的调动，课堂教学效果便不言而喻。再如，在学习本书第五单元第一课Performance(表演)时，教师可先播放一段阿兰尼斯的演唱会片段，进而让学生用英语做出评价，这样学生就自然而然的学习了关于演出的一些词汇。第一课的阅读文章“阿兰尼斯—名副其实的歌唱家”也会让学生充满兴趣的读下去。

2、创设情景，激励学生自主学习。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，以及必要的学习资料(文字资料、音

像资料、多媒体课件或Internet上的信息等)通过意义建构的方式获得的。它提倡课堂教学应是在教师指导下的、以学生为中心的自主学习过程。

新课标北师大版英语教材所选话题很多与生活联系紧密。所以采用情景教学法比较适合，常会收到意外的良好效果。教师可运用适当的演播方式以及创设信息图的方法，再配以其他的活动，使学生产生临其境的感觉，主动自主地完成学习任务。第十单元第二课The Right Price 的主要内容与讨价还价有关。教师可以展示商品图片和参考句型，让学生充当卖方和买方的角色分组练习用英语讨价还价，进而总结讨价技巧。学生的学习过程由被动接受变为主动学习，教学效率也得到极大的提高。

3、形象教学，突破重点、难点。

信息技术应用于课堂教学中形象直观，引人入胜。在课文教学时，可以利用多媒体技术给学生设计出各种图表，帮助学生整体理解课文；同时，利用多媒体生动、形象的画面来呈现语法知识，结合语言环境进行大量操练，有助于学生理解语法结构，轻松地掌握所学的知识。学生在学习现在完成进行时与现在完成时的区别时，教师可向学生展示形象的图片以及动画，两种语法的区别便一目了然。

在课堂教学最后的总结环节，教师可利用多媒体技术的再现性，把本节课内容像放电影一样，重现在学生眼前。教师随着画面的变换，强调其重点、难点，使学生对重点、难点有一个整体的认识。另外，还可通过设置新情境，让学生即兴编演，在编演中再次体现本课的重点、难点。在北师大版英语教材第十单元第三课Your Money的教学中，教师可在课文阅读结束后，向学生按顺序展示五元钱、黄河水土流失、一棵树和一片绿洲的图片，引导学生复述课文，重温重点词汇和短语。总之，信息技术在提高学生学习英语的兴趣、强化注意力、激励自主学习、增强掌握知识的能力等方面起到了很好的作用，极大的提高了课堂教学效率。

二、信息技术应用于第二课堂活动

第二课堂是指“学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进

行的多种多样的教育活动。第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分。英语第二课堂活动与课堂教学有着密切的联系，是课堂教学的必要补充，是实现教学目的的重要途径之一，也增加课堂上语言实践的广度与密度的有效途径。信息技术的特点之一是资源极其丰富，在互联网上学生可以接触到各式各样、方方面面的信息，为学生的学习打开了便利之门，开辟了一条学习的新路。信息技术应用于第二课堂活动更有利于提高课堂教学质量，培养学生学习英语兴趣。

1、培养学生对英语的持久兴趣

《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地学习，自愿应用是令他们掌握英语这门语言的最佳途径。

教师要积极引导学生开展各种课外活动，如英语影视欣赏、英语诗歌欣赏、英语美文欣赏，让学生体会到英语的语言美，从而对英语学习保持持久的兴趣。此外，还可以鼓励学生参加英语唱歌或演讲比赛、在网络查找英语习语、进行人机英语会话，拓展、运用课堂所得，营造良好的学习环境，经常进行英语交际，学生就能学得较好，学习兴趣也就得以保持。

2、构建学生个性化的信息、资源库

教师引导学生在学习的过程中，不断收集、积累素材，使每个学生都有自己的、分类齐全的、便于查找和应用的信息库，如生词库、语法库、错题库、作文素材库等。各种信息库的建立不仅有利于学生形成系统的网状知识结构，还可以让学生进行有针对性的复习以及练习，提高学习效率,减轻课业负担。

例如，每次做过习题后教师可以让学生把自己的错题输入电脑，进行细化分类，保存在自己的错题库中。每隔一段时间对错题进行练习，将已经掌握的错题排除，未掌握的错题继续保存，循环往复直至错题全部掌握。作文素材库则是要求学生将所学的英语句型、短语、和词汇分别归类到不同的作文素材项目下，便于每次写作时查找信心。随着学生知识的不断增长，素材库也会不断的扩大，学生写作时

也自然更得心应手。

3、为语言学习提供实践机会

英语学习的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。BBS、电子邮件、英语专栏聊天室、QQ、Blog、在线答疑等为学生提供了实践的重要机会。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。学生还可以互相用英语QQ聊天，相互切磋、讨论、解决学习中的困难并提高英语会话能力。

传统教和学的关系是传授知识和获取知识，也就是说“我喧你记”，使我们的教学方法具有凝固化的趋势，使学生陷入被动地学英语的状态中，无形中也扼杀了学生的兴趣。信息技术的运用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

如何做到最优化整合和利用信息技术为英语学科教学服务，作为一线教师的我们应转变观念，摆脱固有的思维定势，不断探索新知识和新理论，让我们的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展和张扬！

参考文献：

[1] 王凤霞.第二课堂素质教育新途径探索[J].教育与职业, 2005,(29).[2] 董玉琦.以信息技术教育走向信息教育[J].中小学信息技术教育,2002.[3] 徐亦男.析建构主义学习理论与英语情境教学[J].和田师范专科学校学报, 2005,(5).[4] 潘纪山.信息技术与学科整合技巧[J].新课程(教育学术), 2011(5).[5] 常毅.谈信息技术与课程整合[J].中国教育技术装备, 2011(25).[6] 刘新艳.信息技术与学科教学整合的研究与反思[J].中国现代教育装备, 2011(12).[7] 王松美，林继玲，《英语教育与素质教育》，中华工商联合出版社，1999.

第四篇：信息技术与英语学科教学设计

信息技术应用的教学设计 Unit 2 Where is the science museum?

A let’ talk 教学设计

尚书红

一、教材分析

本课的内容是人教版小学六年级英语上册Unit 2 Ways to go to school part A let’s talk。这节课主要是以问路为主要话题展开，设计了问路时的一系列情景对话和任务型活动，通过本节课的学习，学生能够运用句型:”Where is the...?并作答，提高学生在日常生活中运用所学语言描述“问路”以及“指点方向”的能力，培养学生协作能力以及乐于助人的思想.二、学情分析

小学六年级学生已经学了将近三年的英语，已掌握了基本的听、说、读、写能力，已具备了一定的自学能力。因此可在教学中充分发挥他们的自主精神，培养他们的自学能力。但他们仍然具有儿童的一些基本特性，如好奇心强，好表现，善模仿等。我采用了学生最乐于接受的学习方式游戏、活动。

学生学习的方式有：协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的创新火花。

三、教学方法及媒体设计

（1）利用集视频、音频、图片、文字为一体的多媒体课件，生动活泼的动画，刺激学生的视觉、听觉，进而激发学生的兴趣。

（2）利用任务型活动设计路程，让学生按照本课语言在同桌或小组间进行交流，环环相扣，形成一条任务链。使学生在一个良好的氛围中团结协作，进行语言的交际练习，提高学生的英语口语素养。

四、教学目标

知识目标：能够听、说、认读句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在实际情景中灵活运用。

能力目标：1.能够掌握四会句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.2.能够听懂Let’s try部分，并能根据录音内容选择正确的答案。情感态度价值观：通过问路指路，培养学生协作能力以及乐于助人的思想。

五、教学重点和难点

教学重点：熟练掌握本课时的重点句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在实际情景中灵活运用。

教学难点：学生认读书写四会句子。

六、教学具及相关资料准备： 多媒体课件、纸、一顶警察帽子、刘云头饰

七、教学过程

（一）、Preparation

（1）热身：利用TPR活动教学法，师生同唱一首歌谣，让学生在一种祥和的气氛中进入课堂，这样能很快吸引住学生，同时还渲染了学生学习英语的良好气氛，使学生和老师在欢快的问候中很快地进入了兴奋的状态。这时课件展示一首学过的关于let’chant的内容。学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维得到了放松，敢说、敢参与。

（2）利用多媒体展示一组图片来复习上节课所学的地点名词。同时根据图片Free talk，引出本课重点句型。过渡自然学生容易进入状态。

（二）、Presentation

1、结合多媒体图片: “Is there a cinema in the picture?”根据学生回答情况继续进行问答练习。如果学生回答 “Yes”则接着问 “Where is the cinema, please?”

（说明 nextto 与 near 的区别。）

利用图片进行对话教学，引出本课时的重点句型。学生结合图片进行述说，清晰明了。

2、教师告诉学生: Liu Yun wants to the cinema.Let’s see where is the cinema? Ok? 播放一段Let’s talk部分情景对话的视频，新授内容。带着问题看视频是任务型教学的体现，学生有更大的积极性参与到其中。

（三）.Practice(1)分角色表演对话，教师拿出准备好的警察帽子进行模拟表演。本环节充分发挥学生善于模仿的性格，学生分角色表演对话，设身处地的感知语言、发挥语言。本课时的教学重点在这一环节得到了攻克。

（2）课件展示其他地点名词的图片，学生小组合作自编对话进行表演，鼓励学生自由发挥，使学生尝试使用英语进行交流。学生通过试讲、纠正、再试讲、再纠正的多次反复，直至获得准确的发音和正确的语句。

(3)Listen and circle.播放音频文件。

把Let’s try部分听力呈现给学生，引导学生听音答题。顺便检查一下学生对所学对话是否已经掌握，同时锻炼了学生的听力。

（4）课件展示是连词成句的练习。将句子拆分成单词，看谁能最先组成句子。正确的给予评价。通过连词成句的练习来巩固本课时句型的运用，从会听、会说、会读到会写、会用，使学生的能力能提升到更高的层次。

（四）Consolidation 课件出示任务Help the deaf mute find the way.(帮助聋哑人指路)①

三人示范表演.A生扮演一位聋哑人,在纸上写出问句(写),如Where is the hospital?去向B生问路(读),B生也不知道,再去问C生(说),C生告知路线(说),由B生将路线写在纸上(写),交给聋哑人帮助他顺利找到hospital(看)② 四人小组准备表演.这个巩固性表演融听

说 读 写于一体,而且与 let’s talk的内容紧密结合，利用所学知识解决生活中的实际问题，学生兴趣浓厚，好表现的欲望得到满足。学生通过自主、合作探究，把知识融会贯通，学以至用，达到了知识目标和能力目标，也是本课的宗旨。.⑶充分应用信息技术链接路线，给学生搭建一个信息技术的平台，拓宽学生的思维，进行再创造。让学生用学过的英语句型说出要去的地点并进行问路活动。将全班分成五组，让他们进行合作。每组成员分工合作，选择若干地点，进行问答；这使学生在真实的活动中有大量的英语对话机会，在愉快的氛围中，下意识地习得语言，产生想用英语表达思想的冲动，从而达到掌握英语的目的。

（五）、Homework 根据情景:Our foreign teacher Emily loses her way to school after the film.She needs help.编对话, 把它编成对话的形式，发到老师的邮箱或做成powerpoint.(六)、板书设计：

Unit 2 Where is the science museum? A Let’s talk

Where is the …? It is …

八、教学反思

这节课是通过多媒体课件提供的场景，让学生用学过的Where is the cinema / post office /…, please?句型进行实际运用，并利用自己制作的英语博客网站让学生的学习可以从课堂延续到课外，充分体现了信息技术与小学英语课程整合的优势。但是，今后要注意到个别在电脑知识上有困难的学生，真正做到面向全体学生的理念。

第五篇：信息技术与英语学科整合工作计划

信息技术与英语学科整合工作计划

随着基础教育的改革与发展，信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它影响到了社会的各个领域，教育当然也在其中，信息化的发展为全面实施素质教育提供了一个崭新的舞台。课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。我们以英语的信息技术内容培训为重点，信息技术的应用为核心，以英语课堂教学结构的改革为关键，全面研究工作，为我校教育创新和教育现代化建设服务。

一、工作基本情况分析

素质教育要求教师充分运用现代化科技成果，结合现代教育理论，探求优化教育教学过程，重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，积极探索信息技术在教学中的运用。语言训练离不开情景创设，英语教学中的情景创设有助于启迪思维，激发学生表达思想的欲望，调动学生参与的积极性和主动性。

利用信息技术的特点，创设生动活泼的英语学习情景，将媒体“硬件”和创设情景“软件”有机地整合在一起，探索一种有别于以往教学方式的教学模式；有利于充分发挥现代信息技术的的作用，让先进的教学手段成为教师的有力助手，使学生尽早尽快地掌握所学知识；有利于教育教学的研究，寻找到小学生学习英语的有效方法。

二、本学期具体电化教学工作安排

首先，把信息技术与英语教学内容进行整合。

把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。我们在这一方面的具体做法是，通过发送E-mail，应用Flash动画、PowerPoint等手段进行整合。例如：

1．利用幻灯片制作名片。首先交给学生最基本的幻灯片的制法，然后让全体同学用PowerPoint制作指定的课题。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。

2．发送电子邮件。初中人教版英语课本中有许多以电子邮件形式出现的课文。九年级第七单元Section B 3a部分，讲述了S.T.Zhang发给旅行社的一封电子邮件，咨询了关于旅游线路的信息。在学习了这封电子邮件后，我让全体同学模仿这篇文章给旅行社发送了一篇电子邮件，就家庭旅游的问题进行咨询。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

其次，信息技术与英语教学模式的整合。

信息技术地推广与应用，带动了教育教学的改革，促进了教育模式地转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径，同样是课程整合的有机组成部分。在把信息技术与英语教学模式进行整合这方面，我主要应用博客、个人主页等手段进行整合。

在课堂教学中我们经常碰到一些难于理解的句式结构，我不是将直接地晦涩难懂的语法告诉学生，那样只会有百分之十的优生理解透彻，那如何做到照顾全体学生，让所有学生都领悟的目的呢？这时可以利用设置问题的办法发到博客上。请大家各抒己见，把你的对句子的理解，你个人对上述问题的看法、观点、想法写在“回复”里。与大家共同讨论和分享。并对他人提出的想法作出评论。而且还可以发帖子求教专家，请专家帮助解答，很好的达到了教学目的，教师可以在课下网上检查学生的讨论情况，第二天课堂上有针对性的提问几个在讨论中不积极的、或者对此还模糊不清的学生。

我还利用博客来写每天的课堂教学反思录，随时写下自己的教学心得，便于日后的整理和利用，更能够使自己在更广泛的层面上实现与他人交流分享，从而进一步提高认识，真正为成长为学者型教师而努力。同时博客也可作为叙事工具，叙事研究是一线教师从事教科研的很好方式，教师把一个个“教学故事”记录在自己日常的博客中，指出从故事中得出的经验和教训，以便于今后的研究。

第三，信息技术与英语学习模式的整合。

网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。

总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。