初中文言文教学的困惑与对策

第一篇：初中文言文教学的困惑与对策

初中文言文教学的困惑及其对策

文言文，是中华优秀的文学精粹，是我国古代文人遗留下来的宝贵文化遗产，品味文言文独特的表达方式，也是一种走进经典的形式与过程。选入初中语文课本的文言文更是文化遗产中的精髓，我们学习它，既继承祖国的传统文化、提高文学素养，又能促进对现代汉语的理解。

初中语文课本中，文言文的学习占相当大的比重，但是一些学生对学习文言文有抵触情绪，认为古代语言离现在太遥远，学的好坏与否都没有多大意义，甚至有的学生认为学习文言文枯燥乏味，是一门苦差事。面对这种现状，很多教师在文言文教学中一筹莫展，教学效果和质量一直难以见成效。随着语文课程改革步伐的加快，新课程标准的实施以及中考的现实要求，文言文教学的这个难题也更为突显，亟待解决。造成这样的局面主要有以下几方面的原因。

一是来自文言文本身的原因。文言著作和文章是我们古代文化的瑰宝，传承着中华五千年的文明，理应受到后人的尊重和保护。但事实上，文言文作为我国古代的通用语言，由于年代久远,时空跨越大,文言文与我们现在通用的白话文在语法结构和文字组织上有较大的差异。自新文化运动开始倡导白话文以来，便渐渐缩小了它的适用范围，如今作为一种交际工具，文言文基本上失去了用武之地，没有了生存的空间。所以，尽管文言是一种有着几千年历史渊源的语言，在几千年的历史发展中“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但是，生活在现代社会中的中学生认为文言文太旧，无味而厌学，无用无趣而弃学。另外，由于受到来自各种途径、各个方面的新潮语言文化吸引，如网络语言、快餐文化等等，学生容易产生对新事物好奇的心理，容易接受新事物，而对文言文却产生了抵触情绪。

二是来自教师的问题。首先，教师教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景——逐词逐句串讲——作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”，目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具，无从体验文言文之美。其次，教学观念落后，不讲教法，不分主次以至学生只会死记硬背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。学生养成了依赖性，大大挫伤了他们自己获得知识的主动性和积极性，学生的主体性得不到贯彻和执行，因此才有文言文教学用时多、进度慢、收效微、成绩差的尴尬局面。把文言文课完全上成了分析课，即偏重于分析课文内容及写法特点。这种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。

三是来自学生的问题。由于文言文本身的晦涩难懂和教学方式的枯燥无味，学生往往缺少主动学习文言文的兴趣和意识。

首先，学生学习文言文的目的性不明确。有学生问及为什么要学文言文，更有甚者问到可不可以不要学习文言文。绝大多数同学学习文言文的动力来自于外部的压力，即是为了应对考试。学生其实处于一种机械的认知状态之中，既然教材上选了，那么我们就学，学习就是为了考试，至于文言文学习有助于语言知识的积累，有助于语文综合素养的形成，有助于了解中国古代灿烂的文化，有助于接受古代优秀思想的浸润与熏陶等方面的目的，学生根本没有认识到。而这些方面恰恰是文言文学习的终极目标。正因为没有认识到，所以也就无法产生相应的动力，学习即是为了应付，兴趣一词更是无从谈起;兴趣是学习的最大动力，没了兴趣，又怎么能学好呢?当然，现实生活中缺乏文言文学习的环境，由于文言文学习材料的内容大都与当代生活相去较远，现实的语言环境很少有文言文学习的用武之地，也造成学生学习文言文兴趣不浓一个原因。认为文言文太难，不懂而弃学。高中的文言文比初中的文言文无论是语言本身还是内容都明显难了，许多学生一下子适应不了，在化了一定的时间还不能搞懂的情况下，不少学生就有了弃学的想法，有了这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是，形成了恶性循环。这种情况在高中生中，占了不小的比例，他们多是由于考试和教师的要求而非出于对文言文的喜爱去学习，更别提去深入挖掘其中蕴含的丰富的思想文化内涵了，那么好的学习效果当然无从谈起。这也反过来影响了文言文教学的有效性。

文言文教学效率低是一个不争的事实，教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。怎样才能改变这种状况，提高文言文教学的有效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。

因此，如何让初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下四个方面着手。

一、确立目标，改变固有的教学模式。

上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍——朗读——疏通词句——课文内容及主题分析——练习。这种模式存在这样三个“中心意识”：

1．以知识为中心，一味强调接受。

2.以教师为中心，一味强调灌输。

3.以诵记为中心，一味强调记忆。

一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。但我们作为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。

二、架桥铺路，激发学生学习兴趣

初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。因而，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。另外，在教学实践中，教师也要敢于大胆创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。根据文言文的特点，可以进行以下教学设计。

1.利用成语利用成语利用成语利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文历史故事来引入课文。

以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“金玉其外，败絮其中”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、愚公移山、气象万千、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。这样的例子还有很多，比如，世外桃源——《桃花源记》、温故知新——《(论语)十则》、刮目相看——《孙权劝学》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭记》、出淤泥而不染——《爱莲说》、伯乐和千里马的故事——《马说》，等等。因为学生对这些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。2.调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文,温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。

3.下载与课文相关资料导入课文。现代化教学手段不断完善，我们可以从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容，创设情景，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等影视作品的片段，就是极好的导课材料。

4.充分发挥学生积极参与的主动性。让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息。比如，在上《陈涉世家》之前，安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说。学生探求意识浓厚，争相回答，教学效果也会很好。

第二篇：初中作文教学的困惑与对策

不须扬鞭自奋蹄

新课标要求初中生写作做到内容具体,感情真挚,条理清楚,适当运用联想和想象,以丰富表达的内容。要求45分钟能完成不少于500字的习作。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

怎样才能做到让学生愿意写作文，自觉写作文，以写作文为乐呢？在作文教学中我感觉到以下的做法比较有效：

一、开展多样化的语文阅读活动，帮助学生“找米下锅”，积累写作素材

1、学生的生活圈子范围比较小，往往是没得写。针对这种情况，首先是语文课堂上，老师要精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本。其次，平时有针对性的开展语文活动。结合单元“综合实践活动”，给他们创造一个活动环境，引导他们去参与、去发现、去思索。如组织学生把课文改编成戏剧，分小组表演，组织同学当评委进行打分；开展读书交流活动，叙述故事梗概，简介人物形象，谈给自己印象最深的一个方面，引导学生有选择地看电视，如看了《水浒传》，要求学生把电视中最感人的场面写下来；结合《三国演义》对比认识关羽、张飞等人物形象，并谈谈自己的看法；还可借助录音，老师说一个故事，说完两遍放录音，把重点词点出来，要求学生当场把故事的梗概来龙去脉写出来；还可直接在生活中找素材，要求学生一路留心观察，善于挖掘，把见到的感受到的写下来……当然，要写的东西很多，关键是能不能被发现，善于挖掘，很好地引导，“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服，无源之水就会变成源头活水。学生每次写作文都感觉有东西可写1

2、每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。如“好书推荐”的演讲，充分秀出自己的好学与博学，一堂“交流课”下来，几石击水，既积累了素材，又锻炼了口头表达能力。丰富而多彩的语文活动还有，如课前三分钟演讲，诗歌背诵比赛，时文名段品评，讲故事等。学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中，纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成读书---积累—交流的班级气氛。学生每次写作，都有可写的内容要写。

3、培养学生写作兴趣，从模仿入手

兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容产生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。对学生作文中出现的优秀习作，教师可在班上念，可出墙报，可编成集子传阅，可推荐到报刊发表等，以此激励学生，使学生有一种成功感，从而逐步养成写作的好习惯。模仿是一种学习方法。它是通过模仿他人的作品，取他人之长，补自己之短的做法。仿写是作文的必由之路。模仿离不开“现成的样子”。刘勰《文心雕龙》曰：“摩体是以定习，因性以练才”。实践告诉我们，课文是最佳的模仿对象。教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。例如，我在教学《背影》等文之后，以文章的“现实—回忆—现实”的“总—分—总”三段式结构作为学生的训练目标。由于学生学有范例，写可参照，讲练密切结合，动起笔来得心应手，很快掌握了类似题材记叙文的结构方式。《我的老师》一文中最突出的莫过于围绕中心选材、多角度塑造人物形象了。学生课后仿写的《我的邻居》等令人爱不释手。读了《背影》，领悟到了文中父子之间的真挚的情感后，班上同学仿写了《我的妈妈》，读来催人泪下，学生在仿写中真正懂得了“文以情动人”的道理。

（长期以来，我在指导学生进行“仿写”的训练中，坚持从仿句作起，由单项到综合，由局部到整体地进行，做到每次练笔都目的明确，方法得当，循序渐进，逐步提高。）

当然，模仿别人只不过是一个手段，真正的目的在于学生自己走路。“照葫芦画瓢”的作品如果当作艺术作品来看是不足为训的。但作为一种训练方法都能够使深奥变得浅显、抽象变得具体，能够使初学作文者少走弯路。如果我们善于运用这种训练方法，就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧，大大提高作文教学的效率。学生通过模仿写作，感觉到作文并不是难事，从而对写作文产生亲近感。

二、养成朴实的文风，写出真情实感

学生有了写作的材料，我们还应该指导他们怎样布局谋篇，合理地组织和安排材料。在这方面，首先要求学生坚决清除“假、大、空”的口号式语言，要求学生有朴实的文风，努力写出自己的真情实感，鼓励他们写真话、写实话。因为作文除了传播信息、说明事理、描述形象之外，还要以情动人。初学写作的初中生,往往不知道如何来抒发感情,他们常常借用一些带情感的名词,如“愁苦、悲伤、欢乐、愉悦”之类，贴抒情的标签；另一种则“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“牛”等，故作姿态，无病呻吟。这些都不是抒发感情的正确方式。正确抒情，应该借助于文中的叙述或议论。只有带着情感反映的生活和写出的感受，才能动人。由于人与人之间在情感上有许多相通之处，只要作者把自己对某件事、某个人、某个道理在心理上的感受与感动如实地写出来，读者看了这类文章，便不由自主地在心理上产生共鸣，也有与作者同样的感受与感动。这就是被作者的真情实感所打动，即是文章产生了强烈的抒情效果。只有这样的长期砥砺，才会领悟生活，陶冶性情，进而写出有血有肉的文章。学生写作文不再是无病呻吟，而是心灵的对话与交流。

三、把作文题目出在学生的心坎上 命题的好坏，直接关系到学生作文的兴趣。正如语文教育家于漪所说：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户,打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运把学到的旧知识展开丰富的联想、把知识连成事、扩成篇，化知识为能力”。叶圣陶先生针对学生厌写、怕写作文的心理也讲道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不得已而采用命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理力摧残殊。”

命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准当代学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的，想些什么，喜欢什么，厌烦什么。把题命在他们心里，写他们想说、想写的东西，如《我看追星族》、《中学生追求美之我见》、《假如我是语文老师》，把《我的叔叔于勒》改写成《于勒叔叔衣锦还乡》，《变脸》改写成《老人与狗娃》等。这些作文命题具有时代色彩和生活气息，可以拨动他们的心弦，激起他们写作的冲动，使他们兴趣盎然地去写，所以易于被学生所接受。

四、鼓励为原则，引导学生自己修改作文

每次作文训练，只集中解决一个问题，不要从审题、立意、文字、语言、结构、格式、篇幅等多方面进行审视。只要学生能有一点成功，哪怕只用准确了一个词，或写生动了一个句子，都是他成功的地方，都要给予充分肯定和赞许。这样，学生习作兴趣大增，减少畏难情绪。

当今初中，一个语文教师至少任教两个班的语文，120人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。为了使教师在沉重的作文堆中得到一点摆脱，我曾试行过精批细改与略改相结合的批改方法，也实行过以口头授教为主的当面批改方法，但工作量并未显著减轻，批改效率仍然未见有较大提高。近年来，我曾在作文教学实践中试行了以学生批改、集体评改、然后推荐展示的方法，经过一段时间的实践，取得了一定的成效。

这一尝试的大致做法如下：学生完成作文后，必须认真作自我评改，并将写作意图、材料来源、构思经过等写成“后记”，作为该篇作文的附录一并交上。教师在较短时间内浏览全部作文，对于本次作文主要问题有了初步了解，然后发给学生，进行评议。先把每篇作文放在四人评议小组里交流讨论，然后在教师的组织和指导下，选出全班有代表性的作文一至二篇，进行集体评议，从中心、材料、层次到句、词、字、标点等方面一一分析，然后，要求四人小组相互批改，写评语，打分数，并签上批改人姓名，然后再交给老师检查，最后进行展示：推荐朗读或自我展示或教师朗读。在上述的全过程中，减轻了教师负担，较大程度地调动了学生批改的积极性，从而增强了写作的兴趣。值得注意的是，在学生相互批改时，我不仅要求他们找别人作文里的病句和错别字，还要求给别人的作文评分和写上评语。我参考中考作文评分标准，制定了一个较为简明的易为学生掌握的作文分档评分标准，即一篇好作文，必须具备立意深刻、主题鲜明、取材集中、层次清楚、文句通顺、书写端正这些条件，据此又大致规定这些条件之间的评分比例，各项条件所占的比例可根据训练计划和实际情况灵活变动，每次有侧重。这样经过学生自己批改—教师浏览—小组交流—集体评讲—相互批改—教师检查----最后展示的步骤，同样是批改一篇作文，学生的得益显然比教师一人批改大得多了。当然，对于那些写作水平较低的同学，教师可以个别引导对其进行当面批改，指出其存在问题，指出要求，然后让他们自己去改，教师重点检查,最后学生展示自己。

通过以上的做法，我的学生基本达到了不畏作文、自觉作文和以作文为乐的境界。

作文教学有法可依，但无定法。具体怎么才能真正提高作文教学的质量，全靠教师自己的教学实践，只要能提高作文教学的写作水平，减轻教与学的负担，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，没有办不好的事情，作文教学都能做到“不须扬鞭自奋蹄”。

第三篇：初中文言文教学的困惑及策略

初中文言文教学的困惑及策略

一、创设氛围，激发兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。如何激发学生的兴趣呢？方法很多，有时可以在教学中信手拈来。比如学习《陋室铭》一文讲到“往来无白丁”一句时，这个“白丁”到底是指“没有学问的人”，还是指“平民百姓”呢？学生争论起来。我没有直接告诉他们而是讲了“目不识丁”，原来古人常用“白”“丁”等字表示最简单的字。连最简单的字也不认识，当然就不可能是有学问的人。这样一讲，学生对这个句子的理解就会印象深刻，而且非常有趣。当然这需要教师广泛阅读，有广博的积累，要能自己善于体会知识的趣味性，才能引导学生去发现乐趣。

二、着力于诵读积累以悟“文”

《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”？记诵诗词散文名句佳篇，对于陶冶和丰富学生的人文精神有着重要作用，同时，它也能体现一个人的语文功底和精神底蕴。因此，文言文教学必须着力于记诵积累以悟“文”。但未解其义未悟其文就让学生死记硬背是不可取的。怎样引导学生诵读悟“文”呢？

1.反复诵读以悟文意：一读读准字音，解决文字障碍。明确通假字要读本字字音。二读出句读。正确地进行朗读停顿，三读读懂文意，读出感情。

2.通读全文以悟文意：联系作者的身世经历和时代背景，通过对文本的初读、再读和品读加深对文意的理解，感悟历代迁客骚人追求崇高的人格精神，关心社稷的爱国精神，自强不息的奋进精神以及厚德载物的凝聚精神。

3.疏通学生难以理解的文字以悟文意。

三、重视积累，培养学生良好的习惯

学习文言文和学习现代文一样都需要平时的积累和训练，而前者的积累显得尤为重要。《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要“三要三不要”：一是要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，不要越俎代庖把很多该由学生自己动手的事，都由老师和一些辅导资料给帮忙代劳了。二是要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不要一字一句讲解，面面俱到满堂灌输，惟恐漏掉一处。三是要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，不要题海战术，答案再现。

四、综合比较，触类旁通

学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义，词类活用等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等，如“一老河兵闻之”（《河中石兽》）；其次作助词，既可作结构助词“的”，如“故时有物外之趣”（《童趣》）；有的时候无实在意义，可不译如“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》）；还有作动词如“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这种情况不大多见。教学或复习这些知识时，须引导学生归纳、总结，并要求学生从学过的课文中举出例句，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。

五、注重拓展，丰富想象

我经常让学生把文言文改编成记叙文，告诉学生改写文言文要把握原文的主题、感情基调、背景，对人物生活的环境、心理活动以及事情发生的前因后果可以作合理的补充，或进行细致的刻画，通过联想想象，使情节充分展开，对原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如教学完《与朱元思书》，引导学生抓住“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”一句进行想象。这句话既写景“横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时那样昏暗，稀疏的枝条交相掩映，有时可以见到阳光”，又把读者带入无尽的空间，船还在前行，前面还有无数的美景等着你去欣赏，真是言尽而意无穷啊！

第四篇：浅谈初中作文教学的困惑与对策（精选）

浅谈初中作文教学的困惑与对策

武俊凤

呼和浩特市第二十九中

【摘要】当前初中作文教学的现状十分不容乐观，好多教师常常强调多读，以不断增加知识积累，多观察以增加生活积累。但在真正地教学实践中却又存在着一定的困惑。这无疑对教师提出了更高的要求：在更新教学观念，改革教学方法中，要多思考，在认真总结教学经验的前提下，并对其作出相应的对策。【关键词】困惑

对策

教学观念

作文教学的性质取决于语文学科的性质，也取决于作文教学作文教学本身所固有的特点。叶圣陶先生指出：“学校里作文为的是练习写作。”此语简洁明了地说明了作文教学的基本性质。学生的作文首先是一种写作活动，使用书面言语表达思想感情的交际方式。作文与一般的写作都需要作者观察积累生活，分析综合材料，进行选材立意，甚至遣词造句、谋篇布局、连缀成文及反复修改。学生的作文与一般的写作同样是作者的人生态度、思想、情感、知识积累、智力水平、审美趣味和文字功底的外化，这是作文与一般写作活动的共性。的确，目前中学生在写作文时就存在一定的问题：同样，教师在教学事业存在着一定的困惑，这就要求教师在更新教学观念，改革教学方法中多动脑筋，并对此而想出相 应的对策。本文要讨论的正是这一点。

一、当前初中作文教学存在的困惑

当今的初中生,十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文,真是难于上青天。那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象怕相当普遍,在城郊结合的中学则尤其突出。究其原因笔者认为主要有下列几种：

1、作文与学生局限性生活断轨。文学是社会生活的反映。因此,许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的生活经历,就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。可是,当今初中生年龄小,生活范围极其狭窄,在校时间长达10多个小时,很少接触社会。即使让他观察生活，体验生活，他（她）也只是闲逛而已。这样,学生写作和社会生活断轨,自然是无法积累写作素材的,也根本不可能写出好文章来的。

2、作文与学生语文层次的脱节。平心而论,我们现在使用的人教版初中语文书,选篇都是精品,特别是现代名家名篇,更是美文,令人赞叹不已。遗憾的是,那些精美绝伦的文章离我们的中学生生活实际太远了,学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵,更不必说揣摩写作艺术了。因此,任何一个语文教师,只要他仔细观察就不难发现,绝大多数的学生对课文的态度是:你尽管写得好,我可是不愿学。

3、作文与学校教育形式化相抵触。有的学校对小三门不重视，只重视语、数、外。因此,学生生活难免单调乏味,知识结构不健全,到作文时候也就没话说。再加上私立学校异军突起,教育主管部门为鼓励新兴事业的发展,又给其特殊政策,诱惑力很大,有的学校初中缺乏优质生源,学习氛围日益淡薄，所以全班就更找不上几篇高质量的作文了。教育的形式化又给很多中学的学生在写作过程中带来障碍。

二、在教学实践中教师容易忽视的问题

在中学作文教学中，好多教师常常强调多读以不断增加知识积累，多观察以增加生活积累。但是，在教学实践中，有如下四个问题又往往被他们忽视。

1、怎样观察，缺乏具体方法的指导

这方面表现在阅读教学中，为了单纯追求成绩而赶任务，将课文化解为练习题，让学生在茫茫人海中游弋，忽视了对学生进行阅读方法的指导，结果阅读方法提不高，从而影响了知识的积累；另一方面表现在直接的观察中，笼统要求的多，具体指导的少，致使学生对眼前事物往往是“视而不见”，“充耳不闻”，如过眼烟云，从而影响了生活的积累。固然，中学生从家庭到学校两点一线，生活面窄，阅读东西有限，但为什么有的学生知识和生活的积累比较丰富，写文章有东西可写呢？抽样调查发现，主要是因为他们的语文教师重视教学改革，重视活动课的开展，重视直接观察方法的 指导。

学生写作文，不可能向社会上的作家、新闻记者那样，有专门的时间去搞积累，但如果语文教师重视活动课的开展，重视阅读方法的指导，提高了学生的阅读速度，就可以多一些知识的积累；重视直接观察中具体方法的指导，就可以使学生多一些生活的积累。有经验的教师就是这样做的，因而取得了好的效果。

2、读什么的指导，存在片面性。

一些语文教师往往只重视指导学生读文学作品，忽视了引导学生读其他社会科学和自然科学之类的书籍和文章，从而影响了学生知识积累的广博性。

3、忽视对发现新事物的指导。

文章讲究立意新，学生的作文，虽不能要求像作家一样立意高远，但从培养其创造性来讲，还是要求立意新为好。而要求学生的作文篇篇立意都新，那是不现实的，因为他们的认识水平毕竟有限，然而要求学生作文的题材新，则是比较容易做到的，也就应该这样要求。重视学生对发现新事物的指导，就可以使学生的视野不断拓宽，生活积累不断丰富，从而为作文的双重转化提供丰富的基础。

4、忽视对提高感受能力的指导。

在“物”向“意”的转化中，有一个重要的环节就 “物”的感受。感受能力强，对“物”的体验就深，“物” 就容易转化为“意”；反之，感受能力不强，对“物”的体验就肤浅，“物”也就很难转化为“意”；某些语文教师恰恰在这个环节上忽视了指导，或指导不得法，从而使学生越不过“物”向“意”转化的障碍。表现在阅读教学中，他们将本是文情并茂的文章，讲成干巴巴的几条筋，或者将其“碎尸万段”塞给学生，丢掉了对文章整体感知的引导。表现在作文教学中他们不是题目一出，简单的说几句，就让学生去想，去写；或者详说细解，给学生画框框，定调子，限制学生的思路，使学生感到索然无味，怎么也激不起灵感来。有经验的老师却不是这样。他不仅在阅读教学中锐意改革，用最优化的方法，配之以现代化的教学手段，注意引导学生用心去感知语言，体验课文传情达意的作用，而且在作文教学中，采取多种方法，去激发学生感受事物的热情，引导学生去联想、去分析，教给他们以正确的思维方法，启发他们去透过现象看本质。这就使学生比较容易地跳跃“物”向“意”转化过程中的障碍，引导学生走向作文的成功之路。

三、我校的作文教学观念与研究的实验

长期以来，作文教学是语文教学中的一大难题，很多语文教学专家也为此感到困惑，找不到正确的途径。所以老师们一直在努力，一年多来，我们不断探索，更新教学观念，改革教学方法，制定实验方案，进行创新写作教学与研究的实验，从研究性学习中开辟了一条创新写作之路。其现状表现在：

1、研究教育机制，更新教学观念中学作文教学改革进展缓慢，其中一个重要原因就是教学观念滞后，传统的作文教学，教师和教材成了知识的源泉，学生是被动的学习接受者。即“教师是劳动者，学生是产品”，“教师中心，教材中心，课程中心”始终是作文的主旋律。年复一年，月复一月，加上由于传统的应试教育，学生的作文按照一种固定的模式写作，缺少个性和创造性，成为一种新的八股文。教师和学生成天浸泡在题海中，课堂上死气沉沉，人性被压抑，个性被扭曲，特长爱好被抹杀，学生成了考试的机器。这样的语文教育机制怎么可能培养学生的作文创新能力？介于这一点，我们教师就思考，应从教学观念的转变上做起，认真学习现代教育理论，检查自己在作文教学中存在着哪些的思想，通过自查，他查，组查，澄清了思想上的糊涂认识，明确了语文教学中作文教学的责任。以学生为主体，更新教学观念，从增强学生的创新意识、成才意识的角度提出了作文教学改革的方向。

2、研究矛盾根源，探索教学方式

中学生作文，大多缺乏创新，是什么原因造成的？通过研究，我认为最主要的原因有以下几个方面：

首先，写作教学没有受到广泛和足够的重视，写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，写作教学走进 了一种新八股的套路，由于应试教育影响，不少教师在作文教学中存在着这样几种糊涂认识和错误做法：

第一、作文是个老大难题，不是我们的能力可以解决的，能求稳就已经不错了。

第二、我们的学生写作基础差，又不重视作文，反正在高考中得不到高分，在作文赏花精力不划算。

第三、学生成天在教室里，没有机会与社会接触，哪有生活素材可写？

第四、有的教师或在课堂上谈什么“开头至关重要，结尾马虎不得，中间一笔带过”的观点；或给学生规定固定的结构模式，舒服了学生的创新思维。

其次，学生作文心理受到灰色污染。随着社会的发展，当代中学生的“自我”意识，独立意识及竞争意识越来越强。但在写作文方面，又同现代意识产生一个不可调和的矛盾。一方面，他们害怕写作文，一见作文课就头疼，另一方面，他们又好表现自己，总希望自己超越别人，把自己的文章变成铅字。由于后者的可能性小，这些矛盾发展到后来就开始倾斜，表现“自我”，写好文章的欲望下降，害怕作文的心理负荷加重，最后导致厌倦作文。形成作文教学中最主要的矛盾。学生作文缺乏真情实感，空话套话连篇，不见个性，极 少有创新。年年如此，学生的作文心理受到一种灰色污染，心灵枯竭。以前，在学生中流传着这样一些作文口号：“一凑二套三照抄，学习雷锋最重要。文章格式总分总，议论五步不能少。”像这样的作文，只动笔墨不动脑筋，什么真情实感都没有。其主要原因有：一是不敢表现自己的真实生活；二是与现实生活联系不紧密，一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事；三是受应试教育的影响，成天泡在题海里，那里有了解社会、关注生活的时间等等。所以假、大、空的文章就泛滥成灾。第三、学生中作文的态度也存在着几中不良现象：一是写作只是为了完成任务。二是在写作文时敷衍了事，格式不规范，字迹潦草，卷面一团糟。三是怕苦怕累的思想，不愿动脑筋。

除了上述原因，另一个原因就是传统的教材内容指挥出现偏差，比如以前的教材为了照顾知名作家，最喜欢选具有战斗力的文章，太突出革命性、战斗性，所以我们的孩子从小就知道斗斗斗，而不知道爱。当然难以写出读书性灵、文质优美的佳作。凡此种种，导致作文教学中教与学两方面的种种困难，使作文教学每况愈下。只有清楚作文教学的灰色污染，才能还作文绿色的天空。因此，我们要花大气力改革作文教学的现状。

上述几个问题，是当前作文教学中存在的最主要的矛盾。要解决这些矛盾，首先应解决教师的教学观念，以学生 为主体，以教师为主导，改变教学方式和学习方式。于是，我们以研究性学习方式为突破口，开辟创新的途径。

3、研究写作对策，高扬人文精神

我们处于高度发展的现代科学技术和丰富的多彩的信息经济时代，知识的急剧膨胀和社会的迅速发展，给现代人的生活涂上了绚丽的色彩，但广大中学生却生活在密不透风的狭小空间，因而生活单调，写做素材缺乏。于是以我校《九中文苑》文学社和校报文艺版为阵地，开展丰富多彩的作文创新活动。

四、对策为：

（1）、想点子，找路子，开辟文学新园地，给学生拓展作文创新的领域

为了提高同学们的写作兴趣，展示同学们的写作成果，我校办起了一个《九中文苑》文学社，刊登同学们的优秀作品。在栏目设置上一律改为由“九”字组成，如九中传奇，九中趣闻等。面向广大学生征稿，尽量发现学生作品中的闪光点，及时给与鼓励，能发表的尽量在《九中文苑》上发表。与此同时，开展作文创新写作研究与实验的活动，聘请一批学生小记者，激发他们的创作热情。这一举措，赢得全校学生的欢迎，大大提高了学生作文创新的积极性。同学们挥毫“描绘大山景，抒写城市情，讴歌九中人”，体现了本校的特色。

在办刊过程中，我们举行不定期的文学讲座，给学生讲如何审稿，基本标准是什么？如何编排以及绘图，装订等知识。同学们积极性很高。在编刊过程中学到不少课堂上学不到的知识。这一点，当编辑的同学深有体会。对编辑来说，审稿的过程就是欣赏和审美过程，欣赏能力和审美能力是与创造能力相辅相成、同步发展提高的。创造力强的人才会欣赏好的作品，发现作品的美；别人的作品看得多了，欣赏能力、审美能力也就提高了。反之，有了一定的欣赏能力和审美能力后，更能促使创造能力的提高。

（2）、壮胆子，去怕字，敞开心扉谈生活，给学生拓宽作文创新的范围

创新离不开生活。中学生写作文有两类，一类是教师布置的作文，较多的打上了“超自我”意识的色彩。这类作文带有强制性和被动性，它遵循的是老师的教导、规定和现实的道德准则。由于学生对社会的认识肤浅，洞察力不强，知识面窄，加上写作能力有限，往往是闭门造车。为了完成任务敷衍而成，很难写出优秀作品。另一类作文是学生自由写作的作文（包括日记）。这类作文一般不带强制性和被动性，是自觉性支配下的产物。它遵循的是“有感而发“的原则，是个人精神调节的产物。大多数表现自己的情感世界，以“自我”意识为轴心向周围辐射。因而这类作文比大作文好得多，文笔生动，观点鲜明，感情细腻而丰富，行文一气呵成。但 是，这类作文是学生的秘密，不愿让老师和学生看见，怕别人知道了他的隐私，因而也不愿意把生活引入大作文中来。所以写的大作文大都空洞无物，缺乏生活气息。这是由于学生的年龄特征造成的。因此，教师应该了解学生的心态特征，放下架子和学生交朋友，为学生壮胆子，去怕字，敞开心扉谈生活。教师应该大胆的讲自己生活中的真实故事，尤其是自己的家庭生活、爱情生活和心路历程，并告诉学生是如何把自己的生活例子写进文章中去的。因为它来源于真实的生活，学生听起来感到格外亲切，最容易调动学生写作的兴趣。作文中也就能大胆的写自己真实的故事。教师还可以把古今中外文学家表现自己生活的真实例子讲给学生听，如卢梭是如何写《忏悔录》的等等，启发学生，给学生拓宽作文创新的范围。

（3）、说理字，写情字，走出校园写生活，让学生抒写丰富多彩的人生

我们学校地处农村，交通不很发达。同学们从四面八方汇聚到学校学习。他们从书本、报刊上看到了美好的未来。但是美好的愿望与现实形成强烈的反差。这里的学生都是农村的子女，生活比较苦。所以，每当说起或写起时，一种对家乡父老们的崇敬之情和感到家乡落后的忧患意识便油然而生。我们想唱歌，想挥笔抒怀。我们抓住学习的这种想法，加强对学生“热爱祖国，热爱家乡，为家乡的崛起而读书” 的教育活动，把学生由教室引进社会生活，充分发挥学生的主体意识，让学生走出校门进行社会调查，专题采访，观察各行各业的人物活动、生产方式等，把生活纳入研究性学习的范围，研究本地的政治、经济、文化等各个方面；通过这些研究性学习活动，同学们得到第一手学习资料，写起文章来就有话可说，得心应手。他们用手中的笔描绘大自然的风景，讴歌城市的情怀，学校还利用节假日组织学生进行社会调查，写出许多反映社会生活的优秀作品：有的反映改革开放以来农村可喜的变化，如《那路、那街、那高楼》、《鞭炮声声》、《又是桃花飘香时》等；有的反映四化建设中涌现的先进人物，如《村长的故事》、《森林卫士》、《他是这样一个人》等；这些作品发表后，反映很好，有不少作品被各地报刊采用。

综上所述，从研究性学习中开辟一条创新写作之路，是开放式作文教学的重要方式，是培养学生创新能力的重要途径。它不仅仅是转变学习方式，更重要的是通过转变学习方式，开发学生的创作潜能，为学生的个性发展创造空间，能使学生的个性特长得到充分的发挥。也说明创造能力不单靠智力因素，还有些非智力因素如责任感、幽默感、好奇心、生活经历、知识面等参与其间，单靠课堂教学是不能完成任务的。惟其如次，以人为本的教育教学观念才能得到落实，才能培养新世纪创造性的人才，中学作文教学才能得到根本 性改变、突破和提高。

第五篇：作文教学的困惑与对策

作文教学的困惑与对策

杭州绿城育华小学陈贤彬

十月中旬，有幸到上海参加了全国第二届新思路作文教学研讨会，近距离走进全国著名特级教师的课堂：江苏吴江的薛法根老师的《素描作文》；杭州拱墅区张祖庆老师的《图片作文》；河南濮阳的武凤霞老师的《活动作文》；南京的孙双金老师的《观察作文》；上海的贾志敏老师上的《想象作文》；杭州的王崧舟老师《诗意作文》。回来之后，结合之前语文教研组做的一个调查：在常态作文教学中，你会遇到那些困惑？针对老师存在的主要的困惑，回顾我这次听课的内容，在专家的课堂实录和讲座中向大家举例、截取，做一个如实陈述。

第一类困惑：

1、如何在作文指导中创设相关的情境，开拓学生的写作思路？

2、怎样创设学生的生活情境？如何解决学生思路狭窄，无话可话的问题。

首先，《小学语文教师》的主编李振村老师在总评中所讲的话中有一句这样说道的：作文课要营造一个故事场，我们要把作文课变成一个故事，让学生在这个故事场中留下情感。我们的作文教学应该为学生营造良好的习作氛围，给学生创造一个想说、愿说、敢说、有的可说的场景，引领着学生在愉悦的心境和浓郁的情趣中进行作文训练，就像在说故事、讲故事、谈故事一样。

比如薛法根老师执教的素描作文课本课，开始，通过提问：桌子上放着什么？学生回答：水和沙子。老师觉得学生的表达不清，老师就引导学生说清楚，是一杯水还是一满杯水？于是薛老师设计的围绕着水和沙子的故事场就要开始了，薛老师围绕着杯子里的水、沙子、石子这三个事物，进行了一场又一场的小实验，第一个实验：把石头放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把两块石头放在盛满沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入装满石子的杯子里，最后再把水倒入。

学生们也在老师创设的这一个个的情景中进行观察、交流、探讨、思考、再加上薛老师充满智慧、睿智的引导和个性化的点评让学生感受到薛老师课堂的民主、有趣调动了学生说话的乐趣，使学生在这个故事场中尽情抒发着自己的感受。

王菘舟老师的“诗意作文”，是一节虚拟的亲情测试课。王老师先让学生写下在这个世界上自己最爱的五个人，然后一步一步让学生划去一个，直至全部划去。而在每划去一个时，特别注重心灵感受的交流，通过王老师激情性的语言诱导，使学生在这虚拟的世界中去感受，去体验，去挣扎，去努力，把自己完全融于这个爱的抉择的世界中，也正是因为创设了这样一个亲情抉择的意境，才让学生有话可言表，有情要表达，有一种非写不可的创作的欲望。

张祖庆老师的图片作文是单幅看图作文，是我们教材中的单元习作，“在温哥华街头，一群鸭子过马路”，是我常态作文中可借鉴的。首先，张老师出示几张有关杭州西湖野鸭子的新闻图片，说一说你看到了什么？想到了什么？再出示温哥华鸭子过马路的图片，围绕这幅图片猜想可能发生的故事等环节的设计，正是李振村所说的作文课要营造一个故事场这一说法的真实体现。

这种故事场或生活情境，生活体验也可在课前做好准备，如在写人物时，事先对人物进行接触采访；在动物时，事先饲养观察，写观察日记等，习作教学进行“前作文”指导。

上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领，如：四上第四组习作要求学生写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，在习作前一个月布置了这样三项任务：

1、观察体验，根据家庭情况和个人学好，选择合适的小动物来饲养。

2、写观察日记：把小动物的生活习性和饲养期间发生的故事记录下来。

3、交流，与同伴交流饲养体会。这样进行“前作文”指导，故事场的吸引更大，学生应该有话可说，而且各有各的体会。

第二类困惑：

1、要不要写法指导，需不需要范文„„

2、进行写法指导，学生会不会停留在固定的作文套路里拔不出来；过细的指导，会写出千篇一律的作文；写作方法可以无痕渗透吗？

首先思考：吴忠豪教授在《国际视野下的小学习作教学改革》中指出的问题——作文目标的两种价值取向：是以提高学生社会适应性，以实用文体写作为主，还是以文学创作为目标。或者说是我们培养的是今后走上社会的实用人才还是以文学创作为主的作家。

接着吴忠豪教授指出：“新思路作文要让学生获得必要的方法与策略。”作文还是有法可依，有径可寻的，让学生掌握一点写作技巧也是很有必要的。

比如：薛老师的素描作文告诉学生“写好作文要用好四个宝贝：用眼睛观察，也就是眼力观察力；会听听力：动脑想思考力；还有就是自己做自己的老师学会修改，修改能力”。

孙双金老师在作文讲评课上同桌互相修改环节，要求学生画出同桌的好句子，并说出理由，当学生充分谈完后，老师总是不失时机的准确的概括性的做一个小结，告诉学生，这个同学这样写的好处以及他所使用的写作的方法，比如：有个学生认为同桌引用的贝多芬的名言他很喜欢，觉得特好。孙老师也及时的给与了这样的评价，引用贝多芬的话恰当，用得贴切，增加了文章的感染力，说服力，引用名人名言使文章可以达到较好的效果，这一方法可用。还用这个学生的用词准确，这是一种联想，这是一种排比，如果增加一些描写就更好了等等，都是教师对学生进行写作方法与技巧的渗透。

王崧舟老师的诗意作文课中讲到作文的奥秘不再写，在于听，文章要有祥有略，当学生讲到划去亲人的名子时我手中的笔在摇晃，手中的笔好像变成了一把刀子时，老师点评这是一种侧面描写，通过描写笔来衬托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

张祖庆老师引导学生可以常规写法，站在旁观者的角度来写故事。也可以站在当事人的角度以第一人称来写（巡警、鸭妈妈、落水小鸭），出示两篇范文：第一篇：鸭子妈妈的角度：《累并快乐着》；第二篇：鸭子的角度来写：《有妈的鸭子像块宝》，看完说说异同，最后学生再分工：有写鸭子妈妈的、有写鸭子一的、有写落水鸭子的、还有写巡警的，这样分角度，分角色进行写作，写出来的作文不会是千篇一律的。

还有管建刚老师在《我的作文教学革命》中指出，他有八大写法训练要点，在办300多期的《评价周刊》时逐一落实。

第三类困惑：

1、怎样引导学生把单幅画的内容写丰富？

2、看图作文如何引导学生展开合理的想象？

我这里重现张祖庆老师的《看图作文》过程，应该会有所收获。

一、出示杭州西湖野鸭图。

在出示单幅图（温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图）之前，先出示系列杭州西湖上的鸭子妈妈和鸭孩子的图片。引导说话，创设故事场。

二、出示温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图 引导学生思考：记者就拍这一幅图片，还会拍什么图片？

三、出示自制卡通图。

1、A、鸭子郊游图。B、鸭子落入下水道。C、鸭子妈妈向巡警求救。D、一个下水道图。E、鸭子得救了。

2、思考，哪一幅图最有趣。生：鸭子向巡警求救。

3、如果你是鸭子，你会怎样向鸭子求救。

4、学生表演，三只小鸭子和老师。学生思考如何表演。老师和同学到幕后准备。

5、师生表演，在你们的脑子当中，求救会是怎样的版本？

6、继续看，哪一幅图最有趣。

生：救的过程最有趣（些图末画出，就只有一个下水道的

7、展开头脑风暴。巡警是怎样艰难营救？巡警想出了什么办法营救鸭子？营救过程中遇到了哪些困难？后来是样克服困难营救成功的？

8、还有哪一张是最有趣？

师：最后一幅也最有趣，蕴藏着很多道理。

张老师把一幅展开，变成多个画面，把最关键的一幅画空缺，充分让学生想象，这样学生写出来作文各有精彩，不会千篇一律。

这次研讨会给我一大感受：文章不厌百回改。

如：管建刚老师在《我的作文革命》中指出：“多改”强于“多写”，他的学生为了能上班级的《评价周刊》，周一晨读时间，学生互改作文，初选录用到终改录用之间的修改要经过几次修改，输入电脑过程的修改，样报的修改，四人小组修改，这一系列主动、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一个“习作”的过程。

薛法根老师：让学生完成作文后上台朗读，教师在一旁有针对性的指点改。这种当堂性的修改让学生明白了怎么改，为什么要这样改，给予了一个很好的范本。孙双金老师：让同桌交换用不同色彩的笔修改，并把好的部分划出来欣赏。要求学生说出你为什么划了这种话，好在哪里，还让作者讲出，你为什么用上这个词语、句子。让学生明确了怎样写，为什么这样写。不仅知其然，而且知其所以然。

贾志敏老师更是注重：他在让听写想象作文的开头，在听写时就注重把字写好写对。在点评课上，出示例子：“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。”与学生共同改出其中七处错误。还举了姚明把“什么时候回美国？”改成“什么时候去美国？”等例子。最后，让学生参与到其中的改作文中。一个标点符号的正确运用，一个字的正确使用，一句话的正确表达，一篇文章的合理结构，他都引导学生进行修改。这充分看出贾老师引导学生的修改是细致的、严谨的。